【话题作文】
第一篇:《《二泉映月》的创作背景》
说起此曲的素材来源，许多的文章都无一例外地提到了江南民间音乐（例如成公亮、张振基、程茹辛的文章）。其中成公亮和程茹辛的观点较为接近，都认为此曲与阿炳的家乡戏剧，无锡锡剧音乐的前身――常锡滩簧有着密切的联系。但在论述方面令我印象最深的是程茹辛的文章，他首先先驳斥了有些人提出的此曲来源于道教音乐的说法。随后，为了证明自己观点的正确性，他除了将簧调过门与乐曲作比较外，更创造性地联想到将《二泉映月》这首如泣如诉、如歌如吟，极富歌唱性的乐曲的主要旋律配以歌词，用无锡方言来演唱，即会是一首在曲调、风格上很像锡剧的唱段。它和锡剧簧调的开篇、慢板、长山调、哭调等唱腔音乐是非常相似的。
而在张振基的文章中，他并没有像程茹辛那样否定了此曲源于道教音乐的说法，相反，他认为两者之间是有一定的联系的。为此他将这首二胡曲片断与道教音乐小型吹打曲《醉仙戏》作比文章来源于/article-2502-1.html较发现了两首乐曲除了在旋律上有相似之处外，在变奏手法上也有共同点（即都是多段体的变奏）。此外他还认为此曲的曲调与粤曲《三潭印月》；评弹艺人所唱的《十叹岑》；无锡地区流行的《大九连环》中的第一首《知心客调》也都有联系。最后他总结出阿炳的这首二胡曲曲调来源丰富多样，但阿炳决不是将它们进行生硬的搬进和简单的改编，而是一种具有深刻的思想感情内容、有一定艺术构思的艺术创作，其中不乏许多独特之处。
全曲的创编手法：面对这如此丰富多样的素材，阿炳到底是如何将它们有机地融化，做到融汇贯通的呢？程茹辛和张振基的文章给了我们很好的答案，现归纳、概括如下：阿炳在这首乐曲的创编过程中，将上述的曲调在节奏节拍上、旋律上、音阶调式上、力度上、音区上、等加以灵活运用和创新，塑造了感人的、鲜明的音乐形象。
1）在节奏上做了巧妙的“压”、“伸”、“变”的处理，使音乐形象服从于感情表达的需要。
2）在旋律上做了恰当的“加花”与“减花”处理，使叙说性的曲调变得更富有感情。
3）以在弱拍上的切分音符，弱拍上的符点音符以及人为重音。重拍等手法改变了自然的强弱关系，使音乐的陈述富有戏剧性的起伏，表达了阿炳的抗争精神。
4）以丰富的节奏型态与改变自然的强弱关系相结合的方法，突破了一般曲调的节奏、节拍的布局，创造了扣人心弦的，细腻的音乐形象，如仅仅四小节的片断，竟有九种不同的节奏型态结合在一起，在加上与多变的重音的配合，形成了一种复杂、生动的“节奏刻画”！这正是这段深刻、细腻的心理描写所需要的。
5）将其老家无锡方言中的特色语调转化为二胡曲调形成了一些特性音调。
6）突破旧民歌、戏曲、民间音乐素材在音区、音域的局限性加以高度的器乐化，造成旋律在音区、音色的鲜明对比，也充分发挥了二胡的表现力。
7）突破了一般民间乐曲的力度布局，采用了强烈的、鲜明的力度对比，造成“戏剧性”力度布局。
8）利用音阶、调试的交替、使旋律增加了新的活力此例a从56123的五声音阶临时转到567123的六声音阶，由于“7”的出现，产生了离调（到D宫调）的新的调试感觉，推动了旋律的展开。b句类同。
9）阿炳通过改变段落的落音，给终止带来新鲜感。如，第二主题第一次陈述及后面第二主题的两次变奏都停在“5”上，而到了第三变奏、第四变奏阿炳改变了第二主题段落的落音，停在“1”上，这样既使终止有新鲜感，又推动了音乐继续发展下去。
10）全曲通篇使用了不同乐句间的同音“承递转接（又称鱼咬尾）”的手法，句首的起音与前句的结尾落音相同，无一例外
第二篇:《《二泉映月》反思》
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？
一、借助音乐，理解课文。
我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？叫什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，
我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的4、5自然段作为中心，这似乎似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语；在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的第二自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的热爱，第二课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告
诉人们什么？在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺利。
二、感悟音乐，激情导读。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？
1、先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式来读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。
2、放课文朗读，用优美的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参与朗读。
3、用小组比赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参与而且要努力，展现他们最好的朗读水平。
4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。
三、拓展理解，学说结合。
我播放《二泉映月》，让学生聆听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊""”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习：A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎
样卖艺？B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？使学生在一定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经历，再次为阿炳的不幸而感到伤心难过。当阿炳在无人倾诉的情况下，把情思寄托于音乐表达时，我再次播放《二泉映月》二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。.
当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清凉的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。
下课铃又一次奏响，我却依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在学生创造的美妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主人，原来他们可以更美的！
第三篇:《二泉映月》
《二泉映月》教学纪实
哈尔滨市新阳路小学校 蔡生
一、教学分析
1.教学内容分析
《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元第二课，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。课文以阿炳十多年前和十多年后两次听泉的故事贯穿全文，概括了他一生最重要的经历，使得叙述不枝不蔓，有详有略，简洁而集中。对于这篇文质兼美的文章，教师结合具体的语言文字，通过感情朗读，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，达到教师的情、文本的情、学生的情三者共鸣。
2.教学对象分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力。在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容，揣摩文章思想感情。但由于学生是跨世纪的一代新人，离阿炳生活的年代已非常久远，他们对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵都不甚了解，因此，引导学生感悟阿炳的苦难人生及其在苦难面前坚强、乐观的精神是本课教学的重点，也是教学的难点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文理解“静影沉璧”、“坎坷”等词语的意思。
2、通过品词、品句、品读，理解课文内容；学会借助感性材料展开合理想象理解文章内涵的方法；引导学生运用联系上下文的方法体会文本的内涵。
3．感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教学重点、难点
重点：引导学生感悟阿炳的苦难人生及其在苦难面前坚强、乐观的精神。
难点：对课文第五自然段音乐旋律的意境的理解
四、教学流程：
（一）课前交流、沟通情感
上课前：播放二胡曲《二泉映月》。学生静听3分钟左右。音乐停。
师：同学们上课之前我们先轻松一下，聊聊天好吗？
生：好！
师：大家喜欢听音乐吗？
生：喜欢！
师：谁来谈一谈你听音乐时的感受？
生：我在听音乐的时候全身比较放松。
师：让音乐永远给你带来快乐，让你愉快的学习。
生：我最喜欢在悠闲的时候听音乐，因为音乐会让我更加潇
洒。
师：祝你这一生永远潇洒。请坐。
生：我喜欢在忧愁的时候听音乐，这样会让我心情好起来。
师：愿音乐永远伴随着你，让你永远阳光。
师：刚才我们听里一段音乐，你有什么感受？
生：优美，我还觉得有点凄凉。曲子有时候特别慢。
生：这是一首凄美的曲子。
师：音乐可以陶冶情操，音乐可以表达作者的心声，我们今天学习的课文就和这首曲子有关系，我们上课
好吗？
（二）图片导入、铺垫情感
师：（播放课件，屏幕上出现惠山、二泉图片）无锡的惠山树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。70多年前，民间艺人阿炳就在这泉边创作了驰名中外的二胡曲《二泉映月》。（板书课题）
师：齐读课题。
生齐读：二泉映月
（三）整体感知、感悟情感
师：请同学们自由读课文，看看课文主要写了什么？
生：课文主要描写了阿炳第二次来到二泉边，师父早已离开人世，他自己也双目失明，他想起了小时候第
一次和师父来到二泉边看到的泉水月光，他想起了去世的师父，想到了自己双目失明，想起了自己的痛苦的生活，于是就在二泉边创作了一首乐曲，这首乐曲就是《二泉映月》，这首曲子不但受到中国人民的喜爱，而且在世界乐坛上享有盛誉。
师：你对他概括的文章的主要内容有什么看法？
生：我认为这篇课文主要写了阿炳创作《二泉映月》的过程。
师：那她说的——？
生：非常麻烦。
师：把那些内容去掉？
生：把最后一句去掉。
师：还有不同意见吗？
生：这篇文就是写阿炳创作《二泉映月》的过程。那些描写的内容去掉。
师：那就是他想起自己的生活呀，怎么样的坎坷经历这些细节描写就可以不要了。用简洁的话把一篇文章
概括出来，是一种能力。（问第一个概括繁琐的女生）你听懂了吗？你再来说一下，课文写了什么？ 第一个女生站起：这篇文章主要写了阿炳创作《二泉映月》的过程。
（四）直入重点，激发情感
师：请同学们快速浏览课文。看一看课文哪个自然段是对乐曲旋律的描写？
生：第五自然段
师：请同学们默读第五自然段，看看乐曲的旋律分几个部分？用竖线画出起止。
生：我认为是三部分。第一部分：从“起初琴声委婉连绵”到“自己走过的人生道路。”第二部分：从“随
着乐曲的升腾跌宕”一直到“对美好未来的无限向往。”第三部分就是后边剩下的部分。
师：你能说一说你为什么这样分层次？
生：我是用乐曲的每一个特点来分层次。第一部分舒缓连绵；第二部分升腾跌宕；第三步分舒缓而又起伏。 师：这种抓住特点分层的方法很好，有没有一下子又准又快地把层次理出来？
生：我抓住标志词来划分的。第一层有个“起初”；第二层
有个“随着”；第三层有个“久久”。这样就很快地分三层。
师：看来抓住这些有标志的词可以很快地理清层次，有谁运用了这种方法？（有三分之一的学生举手。）
希望在今后的阅读中学着应用。
师：乐曲是用音符来表达旋律的；作者是用文字来描写旋律的；我们用朗读来表现旋律好不好？ 师：这是描写旋律的三个句子，谁来读读？
师：（找三个同学分别读三个句子。）请同学们思考乐曲的旋律有什么变化？
生：读。
生：开始“舒缓”，然后“激昂”，最后乐曲舒缓与激昂融合在一起。
师：板书：舒缓 激昂{二泉映月,,相关文章}.
师：同学们再看这三句话，哪些词语体现了舒缓，哪些词语体现了激昂，请同学们用笔画一画。
生：体现舒缓的词语有：婉转连绵、缓缓流淌、舒缓、恬静；体现激昂的词语有：升腾跌宕、步步高昂、
起伏、激荡
师：谁能读读第一组词，体现出舒缓来？
生：读词（但是没有体现出舒缓。）
师：你评价一下，他读的怎么样？
生：她没有读出舒缓的语气，体现的还不够？
师：婉转连绵、缓缓流淌，要声音延长，好似琴声在延绵。（师范读。）我们一起来试试。
生：齐读。
师：第二组，谁能读读？{二泉映月,,相关文章}.
生：读。
师：给这边同学一点机会，你来。
生：读。{二泉映月,,相关文章}.
师：你的读让我感受到了乐曲逐渐激昂的情景，掌声送给他。
（学生鼓掌。）
师：把这些词还回到句子中去，你在练着读一读，注意读好这些词，你就会读出旋律的起伏变化。 生：练习读。
师：谁来试试读。
生：读。（变化没有读出来。）
师：他读得怎么样？
生：他声音洪亮，有感情。
师：这位同学听听我的建议可以吗？（生点头。）如果体现舒缓的句子，在延绵一些会更好。谁再来读读。 生：读。（很有感情。教室里出现掌声。）
师：真的读出了舒缓、激昂。同学们想一想旋律为什么会有这样的变化？同学们读读1——4自然节，用
笔画一画体现舒缓原因的句子和体现激昂原因的句子。
生：读，并且画。教学巡视并和学生交流。
师：从哪看出舒缓？
生：从这可以看出来，“阿炳已双目失明，每天卖艺度日”。 此处的音乐应该是舒缓的。
师：为什么？
生：因为阿炳创作《二泉映月》的时候想起这些，就很难过，很伤心，乐曲就舒缓，听起来好像是在哭泣。
师：还有吗？
生：第一段写的景色很美，阿炳想到这景色，心中充满热爱和赞美，所以曲子是舒缓的。
师：有道理，还有吗？
生：从“月光似水，静影沉璧，阿炳再也看不见了。”可以看出阿炳很难过，所以曲子是舒缓的。
师：阿炳来到二泉边，看到了泉水月光。（打出：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声；月光似水，静
影沉璧，但阿炳再也看不见了。）读读体会体会，你会更能感受阿炳的心声。
师：有怎样的感受？
生：我感到泉水月光非常美。
师：能结合具体的词语说一说吗？
生：“水面月光如银”就是说水面被月光照亮了，就像铺了一层银似的。“静影沉璧”就是说月亮像个玉盘似的映在水面上。
师：水中的月像什么一样？
生：像碧玉一样。
师：所以才叫静影沉璧。
师：天上一轮皎洁的明月，它映衬在清澈的泉水中，低头看泉水，泉水中就有一个碧玉般的月亮。 师：（多媒体出示“静影沉璧”的图片。）看到了吗？
（学生发出赞叹的嘘声：好漂亮。）
师：看到了吗？可是阿炳再也看不见了。谁来读读下边的句子。
生读“月光似水，静影沉璧，可是阿炳再也看不见了。”
师：这个景很美。（板