【话题作文】
第一篇:《学习以实现个人价值为第一目的》
学习以实现个人价值为第一目的
谢谢主席评委各位辩友大家好:
开宗明义，定义先行:关于今天的辩题，现在我们先来明确下定义——学习是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式，其是贯穿我们每个人的一生的，需要养成终生学习的好习惯。首先我方认为个人价值是指个人或社会在生产、生活中为满足个人需要所做的发现、创造，社会价值是个体的人生活动对社会、他人所具有的价值。而第一目的就是首要的目标；今天我方的标准是以个人价值为第一目的有利于选择自己擅长的从而达到更好的学习效果。
从双因素理论来说:以实现个人价值为第一目的作为激励因素，更能提供学习动力，从而促使个体学的学习不断优化；个人价值的实现能够对被激励者的行为产生一定程度的刺激作用，从而进一步的调动其积极性。我们知道，人的需求是多种多样的，而激励的具体形式也是多种多样的；要明确的是，实现社会价值只是作为其中一种方式，我们不能以偏概全地将其看作最为有效的一种方式。
从需要层次理论来说:自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我价值实现境界的人。社会价值是个人价值的基础，实现自我价值也是人类开始书写历史以来的永恒追求，大多数情况下，个人价值得到了满足之后会更能促进社会价值的实现。而个人价值实现的同时不能否认的是会一定程度的带来社会价值的实现，并且率先以个人价值的实现作为首要目标贯穿学习的过程则能更好的全面提升自我，从而实现更大的社会价值。
从自我价值论来说:人天生具有维护自我价值的倾向.自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感；从而达到更好的学习效果。盲目地对社会价值实现的追求对于绝大多数普通人来说可能更多的是造成了适得其反的境地。
综上所述，个人价值的实现可以促进社会价值的实现，只有以实现个人价值为第一目的的学习才能达到更有效的学习效果，从而促进人的全面发展。因此我方坚定的认为，学习以实现个人价值为第一目的。
第二篇:《具有学习价值的网站》
网站编程语言学习
标准之路—网站设计
蓝色理想—一个设计类招聘网站
至顶网的 CIO 频道是 CIO 职业发展的重要工具
IT实验室
csdn
photoshop学习网站（英文）
HTML5 + JavaScript 的示范网站 一个有价值的微博客网站
—–NDROID学习疑问手册
开源中国社区android
蜂鸟网摄影网站
色影无忌
一个平板电脑论坛！
平板电脑的评论！
多看
魅达网 欧洲品牌时尚
刷机教程
android小图标网站
帕兰映像
钥匙网—时间线的记忆
时时价
一个ppt文档分享的全球网站
https://revision3.spreadshirt.com/ —–一个服装的网上商店
——一个android国外网站！
/downloads/#x—–一个外国的android软件下载软件！
一个外国的色彩网站兼有流行的电影海报！
/ 外国一个关于设计的网站！
/ —一个创业软件！
第三篇:《合作学习的价值内涵》{学习的价值}.
合作学习的价值内涵
新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。[2]（4）然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式。这一问题在合作学习的实施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放""教师们热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。其实，在承认合作学习的实施必须得到相应的教学技术支持的前提下，笔者认为，最重要的是，每一个参与新课程改革的教师都应该对合作学习的本质特征有一个正确的、全面的熟悉，而不是功利主义地予以理解和应用。
一、合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度
什么是合作学习？其本质又是什么？当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”[3]（ix）杰克布斯等人则认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”[3]（ix）很显然，杰克布斯等人的不同之处在于，合作的功能并不仅只限于小组。合作学习的价值远在小组之上。对此，约翰逊等人表示赞同。
确实，作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路，其后又有对班级教学的诸多革新和改造。合作学习不是简单的集体（全班）教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”[3]（3－4）
事实也确实如此。仅仅把合作学习看作为教学方式的教师，与视合作学习为人生态度的教师在教学中的行为表现是不同的。在前者的课堂中，合作小组是课堂教学的点缀，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然布满着竞争，布满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在后者的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，教师更为注重的是学生合作精神的养成。笔者在一所小学听课时就曾见过这样一个令人啼笑皆非的场景：在面向全班集体讲解之后，教师公布给学生七八分钟时间开展合作学习。顿时，课堂上的争论声此起彼伏，谁都不甘示弱。随后进行小组汇报。当一个小女孩汇报发言时，一个小男生从座位上跳了起来，他挺着胸、昂着头，大声而又理直气壮地说：“她讲的东西刚才是我说，不是她的。”然后自得洋洋地坐了下去，而小姑娘则尴尬地羞红了脸。对此，教师未予任何指点与评价。这是合作吗？合作的精髓又在哪里？事实证实，学生围在一起组成一个小组并不意味着他们随之就会有出色的合作，如上所述的毫无意义的合作学习其效果甚至比单干、竞争更差。
说合作是一种生活态度，是一种价值观，并不表明在一个班级里、在一所学校中就应该彻底消除竞争、取消单干。社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成的，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。但学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。
作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。
二、合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容
视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（what，学什么），而不仅仅只是把它作为一种简单的学习方法（how，如何学习）。
每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。
首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。作为一个社会人，我们每一个人都要和不同的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴，明天则可能是朋友同事。但教学实践中，许多优等生不屑于和“差生”为伍，他们认为，不停地接受学业低下的同伴的讨教，使自己失去了迎接挑战或加深扩展的机会；另一方面，“差生”也耻于（或羞于）向优等生寻求帮助，他们觉得，和学业成绩突出的同伴在一起没有舒适感，他们甚至担心这会使自己丧失尊严。但是在合作学习机制下的小组中，学生必须协同努力、相互交流。他们会惊异地发现，尽管每个人的才智有高下、爱好有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。
其次，在接纳别人的同时，学生还应该学会悦纳别人、欣赏别人。在一个异质学习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。今天的中小学生，从他们踏进学校大门的那一天起，就几乎无一例外地生活在一个布满竞争氛围的环境中，他们关注自己的成绩，期盼自己能从竞争中脱颖而出，他们在学校中更加习惯的是给别人挑刺，而对同伴的优点往往不以为然。有一次，笔者在一所小学听一节五年级的语文课《猫》。这是一篇朗读课文，教师在讲解了小猫的可爱之后，请一个学生和自己进行合作朗读表演。朗读的句子很短，只有一句话：教师：“它什么都怕，总想躲起来”，学生：“可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是碰到蛇也敢斗一斗”。就是这么短短的一句话，同学们竟然给表演的同伴提出了十多条批评意见，有的认为她平舌音和翘舌音没读准，有的认为她没读出小猫的勇猛，还有的则认为，读到“蛇”时她应该顿一顿，发言的孩子中没有一个人对同伴清亮的嗓音和生动的表情予以赞赏。试想一下，以这样的心态走上社会，孩子们将如何与他人合作共事？但是在合作学习中，通过彼此观点的碰撞和交流，学生会逐渐地意识到，在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的，单纯的接纳是被动的，鲜有感情色彩，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达自己见解的资格与权利；而悦纳则不同，它意味着欣赏、激励和提携。所以，任何一个采用了合作学习方式的教师，都应该教会学生敞开胸襟悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
第三，通过异质团体中的合作学习，学生还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。在单干性的学习中，学生关注的是自己既定的目标是否达成，而同伴的目标实现与己无关。在竞争性学习中，我的失败意味着你的成功，而你的进步就意味着我的受挫，同伴之间是你输我赢的关系。但是，在一个异质学习团体中，每一个小组成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力，如同足球比赛一样，全体球员必须协调一致、利益共享。这就要求全体小组成员必须勇于负责、善于负责，真正
树立起“我为人人、人人为我”的观念。所以，在一个缺乏合作、弥漫竞争气息的课堂中，同伴的帮助大多不是出于彼此负责，而是出于“觉悟”与施舍，因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。但在合作学习中，机制的作用推动着每个人都要负起责任来，谁也不能当“南郭先生”。
第四，通过合作学习，教会学生把握合作技能，学会与人沟通。今天，我们生活在一个全球化程度日益增强的时代，计算机及网络技术可以使我们随时和生活在地球任一区域的人取得联系。在这样的情况下，在校期间就学会与人沟通、与人交流就显得尤为重要。但是，在教师主导的课堂教学组织形式下，交往方式只是师生之间的“继时互动”──教师讲，学生听；教师问，学生答；师生之间、生生之间缺乏“同时互动”。通过教学，学生虽然学到了学科知识，把握了读、写、算的技能，但现代社会极为关注的交际技能却并没有形成，学校教学并不能承担交际、沟通技能的传授之责。合作学习则不是这样，其高明之处就在于，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，“学生必须既把握学科任务（taskwork），又必须学会作为小组的一员协同工作所要求的人际技能和小组技能
（teamwork）”。“假如学生不善于人际交往，那么势必会影响把握学科内容，小组成员的交往技能越强，学习的质量和数量就越尽如人意。”[4]（30）确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要讲话”，而在合作学习中，学生记住的是“别人发言时要认真听”，教师鼓励学生“注重倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践会慢慢地领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话""总之，通过合作学习小组，学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会能够善解人意，甚至适当的妥协。不学会这一切，合作小组中不能体现出这一切，真正的合作学习就不存在，合作学习就有名无实。<？xml：namespaceprefix=ons=“urn：schemas－microsoft－com：office：office“/>
三、合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享
合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种非凡活动形式。但是，以往人们对教学合作的熟悉仅限于师生合作的层面，看不到（或不承认）教学中的生生合作、师师合作。即使是原苏联阿莫纳什维利等教育革新家发出的合作呐喊也仅限于“师生互相把对方作为自己的补充，肯定和实现‘人的关系’”，“教育的解放是师生双方的解放”。[5]人们普遍认为，教学中的合作只是师生双方的合作。但是，合作学习的倡导者们却将教学中
的合作观大大向前推进了一步，他们认为，那种“把教与学的过程只看成是成人—儿童的双边活动的观点，实在是过于简单化了。”[6]（17）约翰逊兄弟就曾指出：“在学校中，学生之间的最合法的同伴互动被限制为一些课程以外的活动。这些活动很少与课堂上的基本问题有直接的关系，教学系统所强调的是教师的授课与学生的课堂独立作业。假如学生试图进行彼此之间的互动，那将会被认为是具有破坏性的。”[6]（17）合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中，他们明确提出，“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。”[4]（171）从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。
同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。在以往的一些课堂中，教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励，而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同伴看做可资利用的学习资源。美国的杰克布斯等人就曾对合作的课堂和不鼓励合作的课堂进行过一番研究（见下表），明确地提出在合作学习中，教师应当鼓励学生和同伴分享观点、向同伴请教问题甚至和同伴共同冒险。
两类课堂若干特征比较
不鼓励合作的课堂
合作的课堂
眼睛看着自己的，不要看别人
看看同伴正在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他，并分享他的观点和材料 不要交头接耳
和四周的同学交流一下，相互交换一下意见，看看有什么疑问、说明、建议和问题 每个人干自己的
和别人分享工作，你的收获将远甚于各部分之和
假如需要帮助请向老师提出来
假如你需要帮助，在问老师之前先问问小组同学
每个学生都争着吸引老师的注重
给每个学生在小组中发言的机会
为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等
既有额外的奖励，也有内部激励
第四篇:《教育学的价值》
论教育学的价值
教育学是一门支撑人类可持续发展的综合性学科（《重读张伯苓》沈卫星）。在有人的地方就有教育，教育学的目的也就是提高教育质量。下面就从几个方面论述教育学的意义。
一
于社会。教育学自从人类诞生以来就受到人们的重视，只是在古代没有独立的成为一个学科，电脑已可初见睨端，如苏格拉底的助产术，孔子得天下三千英才而教育之""因而教育许饿的意义是指向社会的。张伯苓说过：“自强之道端在教育。”陶行知先生也有言：“办学和改造社会是一件事，不是两件事。改造社会不从办学入手，便不能改造人的内心，不不能改造人的内心，就不能彻底的改造社会。”从中教育的重大意义可见一斑。一个国家真正的强大是在于国民的质量，一个优秀的民族是永远不会灭亡的，美国之所以能称霸全球，决定因素还是在于其得天下之英才，可以想象一下，把美国的精英全拉到中国来，那它肯定很快就会跨下来，社会的进步也是如此，在中国历史上，黄埔军校、北大、南开大学、西南联大、清华大学之历史功绩是不可磨灭的，如果中国没有这些学校，那中国社会的进程会倒退多少？教育事业中，教师素质是最为重要的，学生应该放在第二位，没有进步的老师，何来进的学生，没有进步的学生，何来进步的公民。教育学是改造教师的学科，也就是改造社会的学科，教育学的价值就在于斯，目前，我国教育存在两大问题：
一、对教育事业还是不够重视，对教育事业的投入严重不足，我们是“穷国办穷教育”。
在教育事业中又不重视师范类的教育。我国教育办学观念落后，现在很多的师范院校纷纷把自己改造为综合性大学，认为这就是提高教育质量的象征，在法国，巴黎高等师范学校可是世界一流的大学，为什么我们的领导都想把师范的帽子摘掉呢？
二、学校对教育学的重视又不够。教育学作为教师教育理念提升、教学技艺提高最有效的学科，却没有得到大家的重视和认可，曾经看过一则报道，有次对教师的考核中有这样一个题目：说出三种教育杂志的名称。但结果却有80%的人答不出来。
二
于地方。一个人才辈出的地方，所代表的绝不仅仅是人杰地灵，而是充分显示了一个地方的综合实力。人才济济是一个地方发展水平的最关键代表，云南地处边陲、地域闭塞，相对于东部沿海发达地区有十分大的差距。改变差距最有效的方法就是从教育事业入手。虽然云南在西南联大时期，就创办了昆明高等师范学校（即：云师大），现在云南也是师范院校济济一堂，但云南的教育水平还是十分落后，师资水平还是十分低下，用教育家、杂文家吴非的话来说叫做：卑鄙下流（吴非在云南给教师上课时，见云南教师之状态，当场就骂。参见吴非《不跪着教书》）。这是云南的耻辱，但也是云南的现实，教育学作为提升教师素质最有效的学科，该是在云南这片红土