【话题作文】
第一篇:《循环日记》
爱
爱有很多种，但是最伟大的是母爱。母爱是无私的、宽广的。
我的母亲是世界上最美丽的人，是最可爱、最辛苦的。因为有了母爱，我们这个世界才会如此美丽、温馨。
记得很小的时候，妈妈看到我生病了，就马上带着我去看医生。当时，妈妈的汗水都已经浸湿了衣衫。但是她还是坚持要背我到医院，不让我自己走一步。到了医院，妈妈已经汗流浃背了，汗水像是涓涓的溪流一样从妈妈那温柔而沧桑的脸上流淌下来。
病好后，妈妈又把我从医院背回来家。当时，我的泪水夺眶而出，但是当我看到妈妈那安慰的眼神，心情又平静了许多。
妈妈啊！您为我们付出了多少代价，但当我们问您时，您又总是说：“这是妈妈应该做的，只要你们好好学习，就是对我最好的报答。”可是，我和哥哥又为您做了什么呢？
您那无私的爱、博大的爱，我们永远都会记在心间，永不忘怀。
妈妈，多么还念您那甜美的笑容啊，您一笑，就像花儿一样美丽。但是，我却很久没有看到您的笑容了。妈妈，多么希望您再笑一笑啊，哪怕只是一瞬间的。
妈妈，您永远是我们最爱的妈妈，永远是我和哥哥的骄
傲，永远是我们最美的妈妈！
妈妈，我们爱您！
五一班 付硕硕
教师评语：母爱包含着好多种味道。一个母亲给孩子的种种味道会让孩子学会坚强、学会忍耐、学会享受一切美好的东西。相信你一定能体会到母爱的不同味道，做最棒的自己，报答父母，不让人生留下遗憾！
竞选班长发言稿
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！我叫付婷婷，今天我能走上讲台心情很沉重，也很激动。激动的是我今天要参加竞选班长的选举活动，沉重的是我已经感到肩上沉甸甸的，有一份责任在心头。我相信自己的勇气，相信自己勇博的决心，一定能做好这个班长！
我是一个“文明”、“和谐”的学生。“文明”是指在回答问题时，自己认为对的就很自信地积极的发言，而自己认为欠佳的答案就要再经过深思熟虑，慎重考虑后再回答。
“和谐”是指一有创意，因为有了进取心才能不断进步。我相信，在学习成绩优异的前提下，我会圆满地完成班级工作，服务大家！
有了“宽容”，才会使我的心胸宽广起来，这样，我就会和同学们很快地搞好关系，更有利于班级工作的开展。我相信，我会凭着自己的毅力，让自己的头脑聪慧起来，使班级管理更上一个台阶！
对于班级活动，首先，我会尽自己最大的努力合理安排工作，从而建立一个井然有序的班集体。其次，我会努力做到将大家团结起来，增强班级的向心力、凝聚力，提高工作效率，使同学们的成绩迅速得到提高！
人人都不是十全十美的，但我相信，在同学们的监督下，我会努力改掉自己的缺点，不断完善自己，提高自己，做最
坚强、最自信的自己。
希望大家能支持我，谢谢！
五一班
付婷婷
教师评语：你很棒，字字都能看出你想为班集体出谋划策的决心，“天才出于勤奋”老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你！
第二篇:《循环日记》
循环日记—教学反思
——石春梅
一提日记，学生头疼，老师闹心。我又是一个“懒人”，一星期批51本日记，脑袋都炸了。懒人嘛，千方百计的想“懒招儿”。怎么样才能保证学校要求的一周一篇日记的检查，又能让学生质量高、自己轻松，不疲劳呢？我一直为之苦恼着。
一次，去好朋友的学校，看到她们班级的日记，我就问她，你们班的日记怎么就这几本呀？她给我讲了一个新名词“循环日记”，听着耳熟呀，小孟说过呀，那时候，学校没有响应呀（其实是没人领会，也包括我），我让朋友给我好好讲解，又借了几本“样板”。回到班级，我按朋友教我的，把学生分成10组，每组5个人，一天一名学生写，每天都有学生写，每组都写同一个题目。这样，还是每人一周一篇日记。而我每天都批日记，不同的是：我每天批10本，学生做眼操的时候，我就批完了。轻松极了。
写循环日记的好处很多。老师告别的烦躁、苦恼不说，学生受益是最大的！学生即使是每周写一篇日记，也是平淡无奇，多为流水账，对学生来说，也是莫大的负担。循环日记以后，先让有潜力的、日记写的好的孩子做小组长，先写。发挥小组长的引领作用，以前不会写日记的孩子，现在有了突飞猛进的提高，有了前面学生的“打样”，不会的学生可以模仿别人，慢慢学习，不会也会了。不用老师“口吐白沫”的嘚啵，老师烦，学生更烦。这样，潜移默化的交给学生写日记的方法。
以我多年来的教学经验，学生最不愿意的做的事就是写日记，而老师最不愿意的也是批日记。可是，经过我自己的“改革”后，我发现了学生学习的积极性，写日记的质量高了，有了你拼我赶的劲头儿，还有了同组同学的帮忙，不甘示弱……等等，我在日记中还加入了“小花样”，让学生每写一篇日记都配上一幅漂亮的图画，和自己所写的日记内容相符，让本身枯燥的文字变得多彩起来。孩子们你不服我，我不服你，都在自己的日记中展示了自己的才华，图文结合，字工整、图美观，我欣慰极了。暗喜！！ 以前，一说写日记，学生总是“哎……”“又写日记”“烦死了”。现在，学生都争先恐后的写日记，谁轮不上都不乐意，会很不高兴的告诉我：“老师，我还没写呢？”“老师，今天该我写了。”我捧着一篇篇满意的日记，心里真是高兴的不得了。心想：“懒人
有懒福呀！”
这只是我的初级试验阶段，下学期，学生进入三年级后，我相信：我的学生会给我更多惊喜，更多好作品的。
第三篇:《循环日记心得》
由于我脑子不太好用，对于揣测别人内心想法这种事就比较困难，久而久之，也就懒得去费力气揣测了。但懒人有懒法，经过数年的摸索与实践，费尽心思挖掘自身潜力，绞尽脑汁从网络汲取，借他山之石，好容易击碎了我这一亩三分地上的顽石的一角。终于让我找到了窥测学生心灵的一种行之有效，且心情愉悦的好方法。那就是——写日记。
有人会说了“且，绕了半天，还以为有高明呐，你那法，俺也会用！”对，这事儿我得承认。一开始要求学生天天写日记，效果还不错，但往往坚持不到几个星期，热乎劲儿就下去了。该怎么办呢？我需要那条能搅动浑水的鲶鱼。
于是，小组循环日记便横空出世了。他如一团火焰，将班级内的写作热情点燃。还记得那是2009年的夏天，那个可以让我终生难忘的六班，经过两个星期的筹备，最初的小组循环日记新鲜出炉了！我们还一起给它取了个好听的名字——“小小孩儿日记”。而这个名字，伴随着那个六班，那个五班，一直沿用到现在的九班。几个兴趣相投、志同道合的小伙伴，组合在一起，便开始了不一样的日记之旅。昨天你写，得了3星，今天我写，就努力超过你。你把秋天比作“犹豫的小姑娘，充满伤感。”我就把秋天比作“步履蹒跚的老奶奶，说尽沧桑。”就这样互相学习，互相竞争，不知不觉间，写作水平在不知不觉间悄悄地提高着。
终于，有一天，一个小孩儿写得特别棒，我在课前无意识地在班里读了他写的日记，一石激起千层浪，第二天的优秀日记明显增加，课前没有读完，我课上又占用了10分钟。再后来，优秀的日记越来越多，每个小孩儿都盼望着每星期轮到自己的那一天，盼着自己的日记能被我读到。而上课占用的时间也越来越多。直到有一天，那节课占用了25分钟。索性，余下的课不讲了，我们一起读日记、听日记，评日记，还让小作者讲自己为什么这样写，从哪里得来的秘籍等等，虽然课时任务没完成，但孩子们的写作热情，写作水平在一天天提高着，到六年级毕业时，我们班先后夺得过校博雅写作之星第一名，第三名，济南市读书征文一等奖等等。王衍硕小朋友也完成了他从四年级写到六年级的26万字的小说——《狮皮龙船长历险记》。
第四篇:《循环日记》
“循环日记”提升学生作文能力
“循环日记”是建立在小组合作基础上的一种作文训练形式。具体操作过程如下：从周一到周四，一个小组中的四位学生每人轮流写一篇日记。日记内容由组内成员自由商定，校园生活、家庭小事、时事新闻，小说连载等都可以，但每周每个小组必须围绕一个主题来选材，每篇日记都必须是一篇完整的文章。每天早晨语文课代表将各小组的循环日记本收起来，交给老师批阅。教师可以在日记本上进行书面点评，也可与学生口头交流写作心得。
循环日记本一般会在学生写作的第二天下午返回到学生手中。该生会按照老师的点评或者当面交流的情况，利用其他同学写作的时间，对自己的作文进行修改。在不断修改的过程中，学生会发现自己写作中存在的问题。当然，学生的这种自我评价和修改作文的能力，不是一两天能提高的，需要一个长期的过程。当接手一个新的班级时，教师就要有计划地培养学生自主评价和修改作文的习惯，让学生从不会、不愿修改作文到最后有意识地修改自己的作文。
学生的考场作文大多四平八稳，内容枯燥，缺乏活力。“循环日记”中，学生所写内容贴近自己的生活，文字真实可感。教师在点评学生的日记之时，不必拘泥于平时那些八股式的点评语言，要更多地融入学生的生活，想他们之所想，真正走进学生的内心世界，对日记中存在的亮点要多加鼓励。这种激励性评价能满足学生对自我肯定的渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作热情。因此，教师要“蹲下来”看学生，以欣赏的目光看他们的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情而又富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的感受，及时发现习作中的亮点。无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，只要有一处值得肯定的地方都要给予充分的肯定，以达到激励的目的。
作文互评也是一种非常好的评价方式。在小组合作管理中，每个小组刚好四个人，每周小组内循环日记的题材也大致相同，这样更有助于小组成员之间进行相互点评，取长补短。完成循环日记之后，可让小组长组织本组成员围坐在一起，由作者朗读作文，其他三位同学认真倾听，然后提出自己的见解。学生互评时，往往能站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解会上升一个层次，从而提高他们的比较分析能力。在对同学进行评价时，学生自身的思维和语言表达能力也会得到提高。
新课标强调以发现问题和解决问题为主要目的的过程性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作写评语，更重要的是要找出习作存在的问题，给学生反馈信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。我们要改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功。经过认真修改，得到更高的评价，特别是对写作态度的高度评价，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。
过去学生的作文一直只由教师评价，很少有学生本人或同学参与到作文评价当中来。现在我们将这种单一的评价方式改为多元化评价，既让学生参与对自己文章的评价，也让他们参与同学作文的评价。我们通常在课堂上和学生一起拟定评价标准，在每次作文训练中都进行自评和互评训练。在学生的日记本中可设置“我的设想”、“同学互评”、“家长参与”、“老师点评”、“我的反思”等小的评语框，每次不一定完成这么多项目，可以根据作文情况设置相应评语框。学生在完成习作的过程中得到了更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享写作的乐趣。这样坚持下来，学生的写作能力也得到了提升。
（作者 韩宗秀 单位：湖北省宜昌市夷陵区实验初中）
第五篇:《循环日记》
小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究
一、问题的提出
《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。
多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之， 诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障，同时因为合作学习的探究和培养又恰恰是新课标所倡导的新型学习方式的重要组成部分，因此，在循环中合作作文，不仅能有效激发学生合作学习兴趣，逐步养成合作学习的习惯，还能提高学生的作文水平。
二、研究的背景
近几年来，新课程标准强调学生创新能力的培养，作文内容也逐渐把学生的视野引向更为广阔的领域——家庭、社会，从而也使学生的思维深入到更为广阔的社会空间和更悠久的历史年代，也就是说作文教学要引导学生更加关注社会，更加关注生活，更加关注自我。华中师范大学教授杨再隋在一次访谈中直言：“从语文教材来看，绝大多数版本的教材，习作比较弱，一个单元一个习作，安排学生练笔的地方比较少 很多老师尝试通过让小学生课外练笔来弥补写作训练在量上的严重不足，从而提高他们的写作水平。为了增加学生的写作训练量，老师会要求学生每周进行好几次练笔不少学生都把课外练笔当作了一种负担，老师每次要批阅每个学生的练笔，也是一种费时费力的负担，这种写作训练纯粹成了为练笔而写练笔，虽有量的增加，却无质的转变。究其原因，首先是因为这种练笔缺乏必要的指导，其次，这种练笔完全是学生个人的封闭式训练里，小学生个体在这种孤独的训练中缺乏竞争的动力、合作的力量等。可见这种为增加写作训练量而进行的课外练笔活动从质上来说没有什么效果。这是造成小学生作文“没办法写”的另一个主要原因。
正是基于这种现实，我们设想率先在我校小学中年级选择几个班级进行“班级循环日记”进行课题研究，探索如何将课堂作文教学与训练学生课外写日记有效结合起来，使学生自觉把在课堂作文教学中学到的写作技能运用到课外日记写作当中去，养成课内打基础，课外下功夫的良好写作习惯。
三、课题的界定
“班级循环日记”是在教师指导下由全班学生共同参与，轮流循环，每天课余时间利用日记的形式练习写作的一种课外写作训练模式。是学生每天课外自主写作、合作探究、共同提高写作水平的纸质平台。是学生每天针对校内校外亲密接触到的人、事、景、物以及自己的感想等用心编织的原生态作文成长记录册。是学生课堂写作取之不尽的公用素材仓库。
班级循环日记以学生在课外写作训练过程中的原生态日记为样本，能清晰地展示每个学生习作上的进步，让学生及时了解自己和他人在写作方面的发展轨迹，互相学习、取长补短。它能让家长及时了解孩子在作文方面的优势与不足，从而很好的给予指导和帮助。它能让教师及时客观地了解每一个学生在写作上的独特发展过程，了解他们在练习写作的每一阶段都掌握了什么，从而使自己的习作教学富有目的性、针对性、阶段性和层次性，。它能有效促使小学生在写作实践中养成认真观察、勤于练笔、合作探究、竞争创新的良好习惯。
四、研究的价值
班级循环日记具有下述突出优势：
1.凸显了学生的主体性。班级循环日记的主人是学生。学生自主写日记，小组成员共同批改日记，评价也是小组成员交流意见后的汇集。
2.便于学生相互学习、合作探究。班级循环日记由全班学生共同参与，轮流循环，每天利用课余时间进行写作训练。小组成员每天在学校里都能看到其中一位组员头天写的日记，通过共同评议、交流、撰写评价，能有效地实现相互学习、合作探究、共同提高的目的。
3.为学生提供了平等竞争的纸质平台。班级循环日记轮流循环，各组每天由一位小组成员利用课余时间撰写，并由全体组员共同阅读、交流评议，自然会激起每位组员的好胜心，彼此都会想到在组员面前展示自己，从而建立起组内平等竞争的良好氛围。
4.易于采用多种评价方式。各组的循环日记每天由一位小组成员利用课余时间撰写，并由全体组员共同阅读、交流评议。这样的评议体现了学生对习作的自改和互改的精神。多种评价方式的实施中，每组的每个学生都能受到针对性极强的启发，从而获得真正的进步。
5.便于老师集中进行必要的指导。各组在评价好日记后，由组长上交给老师，老师根据日记的具体情况、小组成员的共同评价，展开有针对性的评价。这样的评
价，对小组全体成员都有着针对性极强的指导意义。更重要的是，老师每天通过对各组日记的批阅评价，能够及时了解学生每个阶段在习作方面的真实状况，便于在课堂上抽出一定时间有的放矢地进行指导。
6.实现了课内指导和课外训练密切有效的联系。班级循环日记在老师有目的、有步骤、分阶段、分层次的指导下，由学生利用课外充裕的时间展开循环训练，将课内有效的指导和课外写作训练密切联系了起来，既弥补了课堂习作训练在量上的严重不足，又使小学生的课外写作训练在质上能够得到有效保障。
五、国内外研究现状
我们依据网络等途径调查发现，小学中年级学生班级循环日记的研究，目前处于领先地位，苏州平江实验学校、昆山玉峰实验学校和江阴市环南路小学在“日记教育”实验研究中取得丰硕成果。学校把目光锁定于“日记教育”,并以此为突破口和切入点,培养精神生活丰富,人格健全,具有良好素养的创造型人才。苏州市平直中心小学进行了“循环日记”的实践研究,通过实践,努力使教师做到每日与学生心灵沟通;通过实践,努力让学生从小热爱生活,学会观察、体验生活,养成自我教育的习惯。浙江省教科院开展的”心理日记课题研究”,创设良好的育人环境，为学生健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，同时也增进了师生间的感情和友谊。而在我市尚无学校着手进行这方面的研究。我们研究的是中年级学生在起步作文中如何有效地运用小组合作的形式，引导学生增强修改的意识，提高合作的意识，在同伴互助中学习写作的技巧和方法，从而实现学生习作能力的提升，让学生个个愿写、爱写作文，并且能够写好作文。就这方面来讲，本课题也有一定的研究价值。
六、研究假设
每个人都有交流与表达的动机与需求，小学生也是如此。年龄相仿，经历相似的同学之间更是如此。“循环日记” 是有“读者”的日记，是有“交流”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”、“ 发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写的更精、更有深度。
循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。
循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。{循环曰记}.
七、研究对象、目标、内容、原则及思路
1.研究对象：
学校三、四年级学生，其中三年级四班和四年级三班作为课题研究的实验班。
2.研究目标 ：
（1）养成乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象的好习惯。
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