【 – 写作指导】
篇一:《让作文走进生活》
让作文走进生活
燕中心小学 成丽
何谓作文？简单地说，作文就是将自己平日生活中的见闻真实地写下来，并将自己真情实感表达出来的过程。
事实上，我们的孩子对作文总是敬而远之，他们总以为，作文就像一尊佛像高高地占据在神坛之上；重视写作技巧的训练，强调作文格式、套路，使作文远离了孩子，远离了生活。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。所以，作文教学，特别是小学起步阶段的作文教学必须引导孩子们热爱生活、留心生活、感悟生活、在与生活接触中捕捉写作素材，为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写、并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。
一、热爱生活
太阳每一天都是新的！一草一世界，一叶一菩提。春日的万紫千红，夏日的朝气蓬勃，秋日的硕果累累，冬日的银装素裹""父母的呵护、老师的关爱、同学的互助""生活是美的，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，究根到底是因为缺少一颗热爱生活的心！
我们在平时的课堂教学中应该教给孩子们健康的审美观念，养成积极向上的乐观心态，让其和生活融合，在生活中感悟、在生活中成长，懂得我爱生活，生活才会更加爱我的道理，明白只要人人都献出一点爱，世界才变成美好的人间。只有这样我们孩子的作文中才会更加富有浓郁的人文气息，才会爱意流淌，才会表达出他们内心的喜怒哀乐，也才会打动我们的心弦，进而爱上作文""
二、体验生活
学会热爱生活还不够，作为生活的一个组成元素，我们还必须融入其中，走进生活。
我们的“生活”完整地说应该包括两个部分：社会与自然。谈起生活，我们的
孩子往往一脸茫然。因为，他们的“生活”实在不像是生活！——学习、还是学习，占据了他们的所有，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。孩子们与生活完全脱节——不论是自然生活，还是社会生活。即使有一些闲暇时间，也被电视、电脑“霸占”了，仿佛他们是天外飞仙，生活在他们的眼中，仅仅成为一个遥远的名词而已！乡下孩子不再“乡下”，这是我对当今孩子的感受！作为一名语文教师，我们有责任、有义务把孩子们带出课堂，到社会这个“大课堂”去观察、去触摸、去聆听、去感受。
台湾著名女作家三毛曾经带了几个孩子出去野营，可是孩子们对自然美景熟视无睹，只顾看着各种卡通漫画，于是三毛不禁惊叹：孩子们被商业美术俘虏，抛弃大自然了""事实上，我们的孩子又何尝不是如此呢？
芳草萋萋、鸟语花香，和风细雨、雪花纷飞""大自然无时无刻不在展现她那令人心醉的美。可是，我们的孩子却被老师、父母圈禁在教室里、题海里、看似“精彩”的卡通动画前，他们被俘虏了，对自然渐渐失去了兴趣。{作文,,让,,走进}.
生活是写作的源泉，离开生活，我们的写作便成了无本之木，无水之源了。我们要带领孩子们走出教室，投身到广阔的大自然的怀抱中去，去欣赏红花绿草，去领略湖光山色，去聆听流水潺潺""
春天到了，我们可以开展“我与春天的约定”摄影活动，在活动中，孩子们通过手中的相机拍下自己心中最美的春天；端午节到了，我们可以开展“端午知识知多少”活动，孩子们通过阅读、查找、寻访，搜集到许许多多的相关知识，既锻炼了自己又丰富了知识；为了感知童年的幸福，我们可以开展“我与爷爷奶奶比童年”的活动，通过对比，既了解了老人们辛酸的童年生活，又激发了他们热爱生活，珍惜如今的美好生活""
三、思考生活
对于生活，我们不仅仅是欣赏者，更是参与者。我们应积极动员我们的孩子参加到社会的各项活动中去，去感知去体验。
生活是什么？每个人的见解各不相同，因为他们对生活有着不同的理解。我们的孩子虽然留心观察了生活，却往往难以写出很精彩的文章，不在于观察不仔细，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他们的作文往往空洞、流于形式，也就是我{作文,,让,,走进}.
们常说的“流水账”。
一个善于思考生活的孩子，他往往能够从小草的执着中感受到坚强，能够从太阳的升起与落山中感受到时间的飞逝，能够从老师眼里的目光中读懂老师的关爱，能够从钓鱼岛事件中明白落后就要挨打的道理""
《语文新课标》提出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，积累写作素材。我们学习课文后、带领孩子观察自然之后，可以让孩子进行一番不同角度的思考。他们凭借自己的理解，再根据自己的生活实践，用不同的思维方式，从不同的角度来进一步感受思考，展开丰富、合理的想象，让生活在脑中得以升华，只有如此，才会写出灵动、个性张扬的佳作来。 总而言之，作文最重要的不是高超的技巧，而是真切的生活体验。如果我们缺乏对现实生活的独特感受，就难以积累写作的生活素材，也就无从谈起真情实感，写作也就成了无本之木，无源之水。生活处处有作文，我们的作文教学只有扎根于生活的沃土，才能够发芽开花结果，作为老师，我们更应该带领孩子走进生活，让作文走进生活。
篇二:《让作文走进生活》
让作文走进生活
南郑县华燕学校 余 玲
随着课程改革的不断推进，小学生的作文一改应试教育的空洞编造、脱离生活的弊端。倡议学生“写真话、表真情”成为作文训练的基本理念，“从生活中来，到生活中去”是作文的基本要求。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，把写作活动当作是生活的一个延续，写作的无穷动力就会焕发出来。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。因此,教师应当把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,让学生学会理解生活,表达生活,注重让学生亲历生活,获得体验,将生活的素材转化为习作的内容。只有这样才能为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写，并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。
一、教学内容贴近生活
叶圣陶老先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话一针见血地告诉我们生活就是学生作文的源泉，小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力。诗人何其芳也说:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”然而， 当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是生活——这一习作的丰富资源往往没有被学生重视，更没有被教师重视。我们平常的习作指导也是重形式上的指导，重写法上的统一，给学生谈范文、讲模式，这与《语文课程标准》要求的“尊重学生在习作过程中的独特体验，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”背道而驰。要解决这些问题就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。这就要求我们老师首先要转变观念，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。教材中的作文与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写，使作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。因此，平时我提倡让学生写日记，日记写得好的学生可以免写课本中的作文。日记是学生生活的直接的反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔。另外，教师还要有一颗慧心，做写作教学的资源的开发者。生活无处不教育，留心生活，留心学校，留心社会，从小事着手，让学生心“动”起来，再让学生的手“动”起来，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
二、作文素材贴近生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文离不开生活,作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高,如果离开了丰富多彩的现实生活,也难以写出好文章。要使学生笔下有东西可写,就要创造条件,让他们到广阔的生活中去
积累素材，要想积累生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。生活就是提高学生写作水平的源泉，文章必须从真实的生活中产生出来。只有让学生走进生活，利用多种渠道，捕捉生活中的信息，自觉广泛涉猎身边的鲜活素材，才能写出情感真实的文章。有一回，我让学生写《一件难忘的事》。有一位同学写他上学路上见到一位小学生扶着一位盲人伯伯过马路的事。但文章的字里行间，根本体会不到难忘的情节，文章的最后，他却要这样写“这件事多么难忘啊！”简直无病呻吟。我把这位学生找来，问他：“这件事是你亲眼看到的吗？”他摇了摇头。我问他为什么不写亲身经历过的令人感动的事。我进一步启发他：“你身边的人,如父母、老师、同学等,有没有做过让你难忘的事情 。”他茅塞顿开地说：“两年前的一个夜晚,我感冒发高烧,当时下着倾盆大雨，爸爸又在外地打工，妈妈独自背着我去看病,我很快就退烧了.妈妈却因为被雨淋湿而病倒了。”听他这么一讲,我就引导他说：“好，这就是一件非常难忘的事。你要把你妈妈当时的情景尽情地表达出来，定会写出一篇感人的文章。”后来，他的文章字句间真情流露，真实地反映出生活中母子情深的感人场面。从这个事例中我体会到：只有正确引导学生从生活中选取题材，才能真实感人，使读者置身其中,产生共鸣。
三、教学过程贴近生活
有了汩汩流淌的“活水”，还需要把 “水”巧妙顺利地引进 “田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备，传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物,激发他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。这样一来，如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，而不是抄袭范文或向家长和教师求助。{作文,,让,,走进}.
四、教学手段贴近生活
传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。小学生以形象思维为主，要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜，或者再现生活画面，使学生如临其境。现代教学{作文,,让,,走进}.
媒体恰巧以其形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得见摸得着的东西通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的习作情境，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，充分刺激了学生的感官，为学生打开了一扇新的窗口。如，在“童年趣事”为主题的习作指导课，我先播放了一组关于童年生活的图片，分别从“我的成长历程”、“我的学习生活”、“童年的游戏”三个方面，播放了童年成长的照片，丰富多彩的学习生活，快乐的童年游戏，这些画面一下子唤起学生的记忆，进入回忆的空间，唤醒了固有的情感体验，在兴高采烈地观看氛围中，学生畅所欲言，他们习作时就有话可说，有话要说。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”。把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。
叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这样才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味。在“作文生活化”的理念下，愿作文的指导能真正服务于学生，为学生喜欢作文，写好作文奠定基础。
【参考文献】
1、《义务教育语文新课程标准》 人民教育出版社
2、《叶圣陶文集》吉林文史出版社
3、《多媒体在作文教学中的运用》任淑梅
4、《如何走出小学作文教学的困境》崔云宏《语文教学通讯》
5、《小学教学》（语文版）.河南教育报刊社.2007年4月
篇三:《让作文走进生活》
让作文走进生活
西园小学 刘春燕
看过许多作文类辅导书，也明白作文与生活的关系。可光明白道理还远远不够，为了让学生把生活中的体验，情感写进作文，我相信许多老师和我有过同样的经历，组织学生进行各种课外活动：拔过河写《拔河比赛》；春游后写《记一次春游》；包过饺子写《包饺子》……桃花开了去寻找春天；落叶飘零去感悟秋天；冬天来了去踏雪寻梅……在活动中学生尽情地玩耍，充分地体验，再加上老师的适当点拨，孩子们都能写出有真情实感的真文章，好文章。但是，我相信老师们也和我一样困惑：组织一次活动费时费力且担风险，一个月能有两三次就已让老师身心疲惫了。如何让作文与生活更紧密地联系起来呢？就在我困惑时，一件事给了我深深的启示：
刚开学不久，班里的男同学兴起了一股玩卡片的热潮。几乎每个男同学手中都有厚厚的一叠游戏王卡。一下课，就凑在教室里“赌博”有时急了还大打出手，桌椅撞翻了，书本、铅笔、书包扔得满地都是，上课铃声响了都没听见。对此情景，我怒从心头起，严厉地训斥了一顿后，命令从今以后禁玩卡片。 游戏王卡被禁后不久，男孩们又偷偷摸摸地玩起了陀螺。开始人数不多，规模不大，我也就睁只眼闭只眼，让他们玩。可好景不长，不久，我突然发现几乎班上每个男孩手上都有至少一个陀螺，有的甚至有三、五个。有许多男孩子的周记内容都是围绕玩陀螺的，而且写得很精彩：
陀螺有好几种玩法，我最喜欢的是耐力赛。耐力赛就是几个
陀螺同时旋转，看哪个陀螺转得时间最长。只见五、六个陀螺同时开始旋转，五、六个同学趴在地上，撅着屁股，伸着脖子，瞪着眼睛，不停地叫着“旋、旋”谁的陀螺转得快，他就一个劲叫好，咧嘴傻笑，口水都流出来，滴到地上，陀螺转得慢的同学急得满脸通红，恨不得亲自上去转。
——范文韬周记《校园正刮陀螺风》
形势越来越严重，玩游戏王卡那一幕又出现了，我怕耽误学习于是又下了禁令。
我自以为制服了学生，可我也分明从那一双双眼睛里读出了无比的怨恨，无限的失望。我也发现虽然游戏王卡和陀螺被禁玩了，可是每个星期的周记也变得干巴巴的，不再让我期待了。此时此刻，我还真有些后悔。
不久，要写一篇作文《我希望……》，让我始料不及的是竟然有八、九名男同学同时写《我希望不要禁止玩陀螺》，如果从作文的角度看，这都是真情实感的好文章。
“老师啊，您可知道我们是多么爱玩陀螺啊！我想您一定是不知道，要不然您不会禁止的。每当一下课，我们就像出笼的小鸟一样冲出教室，然后，又三三两两围在一起玩陀螺，我们的心都仿佛安在了陀螺上，不管是输还是赢，我们都不计较，只要一天不玩，就像身体被割了一块肉一样痛苦，但是只要玩一盘，我就像考了满分一样高兴快乐。如果别人把我的陀螺给撞坏了，我不仅不会找他赔钱，反而会说：你的陀螺真厉害！”""老师请您给我们童趣，解除禁令，让我们在课余时间玩陀螺吧！
——选自张浩然的作文
应该说，这几篇作文给我带来了震撼。我给他们的评语是：有真情实感，生动具体。如果说玩陀螺能让孩子们写出这么生动的作文来，也算是立功了。可是我转念一想：玩得这么投入，这么入迷那还得了！如果开禁，岂不影响学习吗？于是我大笔一挥：
如此入迷，形同鸦片；更应禁止，岂容狡辩！
听起来仿佛义正严词，可我自己却也有点心虚，我这么做对吗？
不久，我在周记里又读到了一篇文章：
我们的“地下”陀螺战场
时间：周一到周五两节课后
地点：无可奉告
人物：所有可能的人
这里是我们的“地下”陀螺战斗场。这里有许多来自“五湖四海”的人，这些“五湖四海”的人中有许多是被“老天爷”禁玩陀螺的，可这叫法不治众，“老天爷”（老师）在“天宫”（学校）不给你玩，可在“人间”（校外）她可管不了，你可以把陀螺存在“龙宫”（校外小店），那里有数不清的“金银珠宝”，你到了“人间”再从“龙宫”取出“财宝”就可以放心大胆地玩了。
嘿嘿！刘老天爷，这下没辙了吧！
——节选汪若江的周记
看了这篇周记，我禁不住乐了，嘿！还真有鲁迅当年的影子。同时我也陷入了沉思。我想起叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活丰富到什么程度，才会做成什么文字。”换个角度想，其实正是因为孩子们有了丰富的生活，他们才能生动
地写作文。老师们费尽脑汁想带孩子们参加各种活动，可当孩子们进行他们真正喜闻乐见的活动时，身为老师却又加以禁止。古今中外，古往今来，多少科学发明，多少创新都是来自男生的这种“专注”与“入迷”地玩。它不就是一种精益求精，学而求精的另一种体现吗？那么多篇优秀的文章不就得益于这“专注”的玩吗？禁玩是不对的，玩不应该被禁止，相反老师应该引导学生健康地玩，有益地玩，科学地学。我们只站在成人的立场上考虑这些玩具会影响什么，却不站在孩子的角度想想它会带来什么？是啊！放着现成的活动素材不用，舍近求远。
让作文走进生活不应该成为一种空话，什么是学生真正、真实的生活？我让自己站在学生的角度上考虑问题：下课了，女同学们可以跳皮筋、跳绳、踢毽子，这些都是传统性的女子游戏，那我们男生玩什么呢？我们玩什么老师禁什么，好像专门与我们作对似的。我们玩斗橡皮，老师禁；拍卡片，老师禁；玩陀螺，老师又禁……想到这，我忽然发现是年龄的差距，使老师看问题的方式与学生产生了不可逾越的鸿沟。老师的兴趣爱好更是与学生相差甚远，学生认为有意思的事老师又会不以为然，了解学生是教育学生的前提。要想真正地了解学生真实的生活，教师必须蹲下身子，想学生所想，乐学生所乐。在实际生活中，应该正确地引导，变弊为利。只有这样，学生才能真正从心底接受老师，才能“亲其师”并“信其道”。
于是，我和孩子们来了个君子协定：
把在游戏中获得的乐趣写成作文说服我，我会同意你们玩。 把在游戏中感受到的酸甜苦辣向我述说，我会同意你们玩。
一石激起千层浪，孩子们高兴极了。于是，大量优秀作文诞生了。此外，我还鼓励学生写他们最真实的生活：与同学相处的点点滴滴；家庭生活的喜怒哀乐；做了错事的害怕内疚；受到表扬的暗暗得意；对生活的困惑烦恼……因为贴近学生的真实生活，他们言之有物，写之有情，不仅乐写，爱写，而且越写越好。
让学生走进生活，寻找素材；让生活走进作文，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新”的境界，学生才能享受到成功的快乐。“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本，愿每一位老师真正走进学生的生活，指导学生写出优秀的作文。
篇四:《姜飞飞——让作文走进生活》
让作文走进生活
临城实验小学 姜飞飞
什么是作文？作文就是将自己平日生活中的见闻真实地写下来，并将自己真情实感表达出来的过程。事实上，我们的孩子对作文总是敬而远之，他们总以为，作文就像一尊佛像高高地占据在神坛之上；重视写作技巧的训练，强调作文格式、套路，使作文远离了孩子，远离了生活。
作文教学，特别是小学起步阶段的作文教学必须引导孩子们热爱生活、留心生活，感悟生活，在与生活的接触中捕捉写作素材，为孩子们打开丰富多彩的生活天地，让作文变得新鲜有趣，使孩子想写、乐写，并渐渐成为他们精彩生活不可或缺的一部分。
一、体验生活
学会热爱生活还不够，作为生活的一个组成元素，我们还必须融入其中，走进生活。我们的“生活”完整地说应该包括两个部分：社会与自然。谈起生活，我们的孩子往往一脸茫然。因为，他们的“生活”实在不像是生活！学习、还是学习，占据了他们的所有，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。孩子们与生活完全脱节，即使有一些闲暇时间，也被电视、电脑“霸占”了，仿佛他们是天外飞仙，生活在他们的眼中，仅仅成为一个遥远的名词而已！
乡下孩子不再;乡下”，这是我对当今孩子的感受！作为一名语文教师，我们有