【 – 写作指导】
篇一:《对小学命题作文的几点看法》
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对小学命题作文的几点看法
作者：郎晓
来源：《速读·上旬》2014年第05期
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，为此，作文教学在小学语文教学中尤为重要，既是重点，更是难点。命题作文，是小学作文的重要组成部分，现就小学命题作文教学，谈几点个人看法。
一、对命题作文教学要有比较辩证的认识
命题作文有两层意思：一是文章题目是他人出的，对这种命题作文，首先必须了解题目是什么意思，明确出题人的目的、写作要求，这就是我们通常所说的“解题”、“审题”。二是，我该写哪些内容，这些内容怎样用文字表达出来，写的事情要跟题目要求相符，这便是通常所说的“切题”。由此可见，命题作文存在这样一个问题：如何使命题者和作者在文章内容、形式上沟通起来，形成一致共识，这是命题作文教学的关键。作为语文教师，必须有一个清晰的认识。这个问题，对于小学生来说，是有一定难度，处理不好，命题者出的题目和作者所表达的思想内容有时根本不能达成一致，甚至下笔千言，离题万里。
二、分阶段、有步骤地进行教学训练
能不能针对生活进行作文，是衡量一个学生有无写作能力的关键。要搞好命题作文教学，教师在命题作文教学中就要着眼于学生生活的实际和认识水平，教师自己要有命题能力和审题能力，分阶段、有步骤地进行教学训练，最忌教师不联系学生实际，在书本上或考卷上随意抄题目来让学生作文。
第一，实物描写阶段。教师先指导学生观察某种实物，待学生有一定的发现和感受之后，教师再以学生观察的实物来做标题，引导学生作文。在教学教程中，如果几十名学生观察同一事物，教师当然可以就该事物拟定一个标题，如果学生观察的实物不同，教师则把命题的权力交给学生，他们观察什么就以什么为标题，然后再以观察事物的心理感受进行作文。
第二，活动记写阶段。这个阶段的命题作文教学，是以学生亲自参加实践的活动中心事件来作标题。这时的命题作文包括教师命题作文，写教师和学生共同参加活动的作文。如难忘的夏令营活动、一次快乐的野炊等。写学生离开教师参加活动的作文。如钓鱼、捉迷藏……。学生自己命题的难度增大了，教师要做好命题示范，启发学生，只要是记录一项活动的作文，都可以以该项活动的中心事件来做标题，始终围绕这一活动进行作文。
第三，联想、回忆阶段。经过前两段命题作文教学，学生具备了一定的作文基础，真正的命题作文也就开始了，这时的课堂作文要以教师命题为主。教师根据生活实际，学生的认知水
篇二:《谈一谈我个人对作文教学的看法》
谈一谈我个人对作文教学的看法
一、作文评估方式要灵活多变
作文评估方式如今已是五花八门：传统式教师批改（仍然是最主要的评估方式）；学生互批互改；以面谈代替文批；教师“下水作文”等等。姑举三例略做剖析。
首先看学生互批互改，此种模式典范首推东北魏书生先生。我们得承认，学生改得很细致，眉批评语都不少，但最大的问题还是他们在写作中常犯的大毛病：或对作文的中心主题模糊不清，或对作文的选材、立意、构思的艺术匠心评改不到位，并且大多数仅仅是挑挑错别字，划划优美句子而已。学生的批改兴趣尽管很高，但缺乏对本次作文训练共性问题的认识，实际训练的收效不大，还是要有教师的讲评才起作用，很费时费力。
再看教师“下水作文”。在各类语文教研书里均可发现此类不尽科学的提法。笔者也曾尝试过一二次，也曾当众“自得”地读给学生听，并自析自评。排除本人的写作水平有限因素之外，我发现，我的“下水作文”实际上是“作文下水”！远不如写作优秀的学生写的好！——相信有这种自知之明的语文教师也不止我一人。那么，教师的“范文”又“范”在哪呢？！这里必须明确一个问题：评论家与作家是两回事。我认为，教师在中学作文教学舞台上最好的角色应该是评论家而不是作家。“眼高手低”对于作家来说可能是致命伤，但对评论家来说，并不是什么见不得人的伤疤。话说回来，即使教师的作文真正好，用自己的文章去与学生的作文“比美”，不说“倚老卖老”也算是抹杀了作文优秀学生的光芒了吧。再有，我总觉得语文教师也够不容易了，有那么多正事要做不算，单单“多读书”这一条分内的额外要求就能把所有语文教师牢牢的泡在书海里！哪有时间来写一篇标准的范文呢？那些在课堂上与学生“同步完成”作文的教师，恐怕早忘了自己是课堂上的教学组织者，以致学生抄袭、卡壳、或干脆在玩也不闻不问。
再次，以面批代替文批，笔者也曾试过一次。在一学期作文训练全部结束迎接期终考试时，我曾对两个班的近50名作文“问题学生”逐一进行作文面批。具体就是结合本学期该生的八篇作文，对他（她）的作文现状进行分析指导，每人5——15分钟不等，个别学生甚至要三五十分钟。针对性的确有，但解决办法说来说去无非是些“要多读书”、“要多写随笔日记”、“要多观察生活”等语文教师的大众套话而已。至于学生听后真正收获多少就不得而知了。问题是，如果每一次作文评估都这样先批改后谈话，恐怕学生都没时间来听你“刮噪”吧。
基于对以上三种（当然远不止这些）时下流行的作文评估模式的分析，我认为，作文评估不要局限于一种固定的模式、套路。传统的作文评估模式：批改（个性）——讲评（共性）好就好在能发现所有学生在本次作文训练中的共性问题。比如中心、立意、选材等大问题的处理，都很有针对性，学生能够在最大的层面
篇三:《对中学作文教学的看法》
对中学作文教学的看法
在新课标新课改的要求下，提高学生作文水平，培养学生写作能力，激发学生写作欲望，让学生能写出一篇篇感人的优美的作文，是摆在我们面前的急需解决的问题。
一、激发学生写作兴趣，提高他们的写作热情
“兴趣是最好的老师。”无论做什么事，能做好的前提是兴趣。只有对作文感兴趣了，才会产生感情，才会喜欢写作，才会有写的欲望。然而，大部分学生对日常生活中的事，视而不见，听而不闻。到写作文时，觉得无话可说，东拼西凑，有的干脆到作文书中去抄袭一篇，来应付老师。针对这种情况，我是这样做的：每天给学生留一篇日记。开始学生也是应付，但我降低要求：你可以写一句话，也可以写两句话，如果想写，有话可说，也可以多写。
这样，有的孩子还真听话，开始第一篇日记有的只写一句话或两句话。记得有个叫张扬的孩子，写的第一篇日记就是：“我没什么可说的，老师，对不起。”我给他的评语是：“孩子，慢慢来，老师等着你进步！”第二篇日记，他写了三句话：“老师，我发现你讲课的声音特别好听，我上课没有走神。这节课内容真容易，我全都学会了。老师，我忽然发现自己没有想象的那么笨。”像张扬这样的学生，一天天地比以前在进步，有话可说了，想说了，也就不再害怕作文了。孩子们把日常身边的小事，都写在作文中，很有激情地描述着生活中的点点滴滴。这样一来，学生的作文兴趣提高了，写作激情也有了，作文水平不提高都不行。
篇四:《我对作文教学的看法》
我对作文教学的看法
11月26、27日，我有幸参加了山东省小学语文教学研究会第十五次年会，听了李白坚教授的报告，并欣赏了许多优秀教师的习作课，其中又习作指导课，有习作评改课，听后令我受益匪浅，下面就谈一谈我的感受。 作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无话可说，可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、阅读、想像、创设情境，来写好作文。使他们真正成为学习的主人。{对学习的看法作文}.
一、通过观察 培养写作兴趣
引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料，如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说：“小雨沙沙的下，雨水哗哗地流，好像在演奏一组春雨交响曲”。另外让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起
学生对作文的浓厚兴趣。
还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识，提高了学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，语文教学促进了写作能力提高。
二、阅读教学 倡导自主探究
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。
在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。
还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《少年闰土》一课，教师问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌的？”学生回答：“紫色的圆脸”、“小毡帽”和“银项圈”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果三、发挥想象 启迪学生思维
亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会思想。”想像是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，童年时代是幻想的年龄，最具有想像力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想像的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想像的情境。开展形式多样的想像性作文。（１）看图作文。选择能吸引学生又有广阔想像空间的画面让他们看图作文。（２）续写作文。如给《狼和小羊》续尾巴。（３）补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。如补写《小珊迪》中“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。又如设计故事的开头和结尾，补写故事的经过。（４）写童话故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探险记》等。（６）假想作文。如《二十年后的家长》、《今天我当家长》等。这些富有情趣的想像，极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。
四、创设情境 开阔作文思路
教师的情感流露学生喜欢仿效。如教师指导《记一件感人的事》，首先就声情并茂地描述自己在患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他，他感动得流泪，然后问学生：“老师在讲述时为什么会噙着泪水？泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，教师讲述的是一件平凡的小事，但却表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。 学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作作文表现出来。
另外，学生要写好作文，还要养成良好的作文习惯。
一、 说真话诉真情的习惯
有些同学写作时，一味朝着光明的一面去写。其实，这种思想的束缚是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现，这样写起来才有血有肉。有些同学在平时的言谈中，流露出很多对事物的不满，但在写的作文中却一味地对社会，对一切歌功颂德，这样的作文只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地道明自己内心的真实想法来得痛快。
每个学生都有好奇心和求知欲，好的作文学生一看就会激动，思维活跃，产生强烈的写作欲望。在写作时，不妨采用命题半命题作文，通过这样的形式，让学生敞开心扉，倾吐自己的真心话，不但能培养学生的观察、分析能力，还有利于思维的活跃。
真诚是一切文学之本，学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量作文好坏的一个重要尺度。作文创作就应该敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己的内心，自己的发现。这，尤其是初学写作者——学生最应该遵从的。
二、勤动笔写日记的习惯。
那如何养成学生写日记的习惯呢？
（一）、教会学生捕捉信息，丰富日记内容
学生写日记时最突出的问题是内容单一，总是局限于自己从早到晚做了哪些事，就是我们常说的那种记“流水帐”。这样写日记，时间一长，不仅教师觉得乏味，连学生自己也会觉得无聊，从而失去继续写下去的信心。因此教师应正确引导学生拓宽日记范围，教会学生捕捉信息丰富日记内容。
在指导学生选择日记写作内容时，根据日记题材的来源，将其分为以下几类：1、课堂采风，是指学生在课堂上获得的信息，可以是同学或者自己的精彩发言，也可以是课堂上发生的点点滴滴；2、家庭记事，是记叙家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知；3、社会广角，描绘社会生活见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感；4、校园风采，可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等；5、影视观感 阅读心得，是指观看电影电视以及阅读课外书籍后发表自己的看法，评价优劣，谈论自己的心得体会；6、奇思妙想，小学生思维活跃，充满幻想，但在日常的生活中，我们给他们自由幻想的时空太少。因此我允许他们把在生活中的奇思妙想写下来，无论哪方面的内容，只要是自己的想法就可以；7、一周小结，每周让孩子们写一篇自省日记，总结自己一周内的优点和存在的问题，让他们自我醒悟，自我教育。
教给了孩子们确定选材方向后，他们就不会觉得无话可说，无事可写了。
（二）、降低写作要求，培养学生写作兴趣
对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么 ，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。对于大部分学生来说，写作水平较低，如果按照写日记的一般的要求来要求学生的话，那么好多学生写的日记让人“不堪入目”。为此我降低了要求，对于一些平时写作较差的学生要求他们从一句话开始写起，逐步增加到两句、三句、一段
篇五:《我对作文教学的几点看法》
我对作文教学的几点看法
小学生作文是小学语文教学的难点，也是学生最难提高的知识点。上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”，买来各种各样的作文书，写作文实际就是抄作文。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、注重因地制宜，提倡多形式的教学
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提
供写作素材、指导他们练笔一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。
实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
二、注重个性差异，提倡多层次的要求
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：
1、命题适度放开。
课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了 》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。
在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如 （4）一次小队活动（5）
塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲
2、上交可先可后。
在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。{对学习的看法作文}.
3、训练疏密有致。
“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
三、注重交流合作，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有;无米之炊”的烦恼。要让他们;有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：;作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的;材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他
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