【 – 写作指导】
篇一:《小学语文教师应该如何上好作文课》
小学语文教师应该如何上好作文课？
长期以来，作文一直是我们语文老师的一个心结，学生对作文不感兴趣，经常是胡编乱造，没有真情实感，这究竟是什么原因？新课程标准给了我们有利的回答。语文新课程标准认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？
首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。
其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认
真推敲，达到自我满意的程度再定稿。
第三，重视作文写法的指导。 写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。
最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。学生有了写作的材料，写出来的作文就不会枯燥无味，胡编乱造了，我们教学作文也不会觉得那么难了。
篇二:《做好初中语文写作教学的方法简析》
做好初中语文写作教学的方法简析
随着教育部对于新一轮课改相关要求的颁布，向语文教育中注入更多、更鲜活的教学理念与元素，现已成为当今教学内容改革的重要方向与目标。将语文教学变得更加有效，让学生对语文教学的理解更加深入和透彻，具有非常实际的意义，要求各界教育工作者真抓实干，做好初中语文写作教学有效性的实质研究。在改善教学模式的基础上，要让教师从繁重的工作内容中解脱出来，真正地将自己更多的精力投入到学生的教育工作中，辅导学生更加高效地进行学习。
一、从生活和读物中积累写作素材
生活是写作的源泉，离开生活的著作将是无本之源、泛泛之作。在写作教学中，教师要带领学生走进生活，在生活中积累写作素材，因此，教师要带领学生观察生活中的点点滴滴。如在《山中避雨》一文中，如果作者不设身处地去实地体验，就不会有有生以来没有尝过今日般的音乐这句话了。如果鲁迅先生对生活没有切实的感悟，那么就不会写成真切的《风筝》。写作要反映现实生活，要走进生活去体验。书籍是前人对现实生活进行体验、思考和加工的人类文化精髓，读前人的文章可以扩大学生的阅读量，积累写作素材，借鉴别人写作的思路和方法。读书破万卷，下笔如有神，说明读书越多，写作的素材越多，文章写起来比较容易。
二、学习氛围和情境激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生写作的兴趣至关重要，在写作教学上除了把握好基础知识的教学外，还应该扩展学生对修辞方法的教学，摒弃枯燥的传统教学方式，让文章带有丰富的情感且语言优美，从而对写作有更大的兴趣。
三、课堂问答形式拓展学生发散思维
在初中语文课堂教学中，通常采用教师串讲串问的固定单一的教学模式。这样必然对于教师形成更大的依赖性，学生也不能自主独立地进行思考，培养学生自我思考的独立写作能力也就成了一句空话。我们应该改变固有的教学模式，采取教师和学生互相提问的教学模式，多方面讨论发散学生的思维，对学生展示更加直观的写作内容和写作手法。教师课前要进行更多资料的准备，让学生有身临其境之感，加深学生对初中语文写作的理解。
四、理清脉络，培养学生的逻辑思维能力
语文写作教学过程中，教师应该注重对学生思维能力的培养。学生是课堂的主体，要调动起学生的学习积极性，提高学生的写作能力。此外，通过教师在写作课上的深层次培养，能让学生认清文章脉络，捋顺文章逻辑和思路，建立一个独立良好的逻辑思维能力。
五、设置创作渠道
在此以仿写来谈谈创作渠道的设置。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。初中这个年龄段的学生依然保持着善于模仿、 乐于模仿的特征， 因而启发学生进行模仿写作是一条行之有效的写作教学法。在学生下笔写作前可先找一些与学生生活相关的内容、表现手法类似的文章作为范例让学生阅读欣赏，从中找到类似自己的情感寄托，再现自己的生活实践，并以此为参照，用写仿文的方式达到由模仿来激活自己的思路，再根据自己的构思来写作的目的。语文课之所以肩负着学生写作教学的重任，正是因为它对学生语言实践和发展具有无可否认的借鉴和模仿价值，能以课文为范文引领学生借鉴课文的内容与形式进行语言、结构的模仿练习。这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，同时也能挖掘学生创新思维的潜力，在模仿中有创新，逐步提高自己的写作能力。
六、加强教师修养，分享写作经验{描写语文老师注重教学方法的习作}.
除了加强对学生的引导和训练之外，语文教师加强自身的修养也是至关重要的。当老师给学生出了一个作文题目之后，应该与学生一起思考如何构思、如何行文，老师不但要发号施令，还要身体力行，只有这样，才能和学生分享写作的经验与乐趣。如果教写作的老师不会写文章，就如同教游泳的老师不敢下水一样，是无论如何都教不好学生的，所以，要提高
学生的写作能力，老师不仅要言传还要身教。在教学实践中，一些教师的做法颇具借鉴价值，如平时经常在个人博客上练笔，当学生作文出现较多问题的时候，就自己动手，跟学生的作文放在一起进行讨论评析。
综上所述，初中语文作文教学是一项长期而系统的工程，需要教师不断改进方法，不断总结经验，努力运用各种技巧培养学生兴趣，提高学生的写作能力。
篇三:《作文教学方法漫谈 [1000字]》
作文教学方法漫谈
摘要：对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己多年来的教学经验，本文探讨了小学作文教学的几种方法，以供参考。{描写语文老师注重教学方法的习作}.{描写语文老师注重教学方法的习作}.{描写语文老师注重教学方法的习作}.
关键词：小学作文 教学方法 作文指导
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是学生接触生活，体验生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程。这就决定了小学生作文的本性应显现自我、闪现生活、美化人生、抒写情怀。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、教师要在作文命题上有所创新
作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。
1、规范命题的范围
对于规范命题范围这个问题，叶圣陶先生早有理论，他曾说，凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。
断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。因此作文命题应贴近学生，贴近社会，方式要灵活多样，表达要新颖生动，最好在学生下笔前，教师先亲自“下水”试试，以便知深知浅，知难知易，使得作文更加贴近生活，让学生有话可说，有情可诉。
2、让学生自由命题
在小学也不妨试试“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大学等7所重点大学与《萌芽》杂志社联合发起举办的作文大赛，与程式化的语文教育相对应的“新思维，新角度和真体验”成为出发点，它对体裁、题材、风格都不作要求，凡是自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励中学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。中学生有新概念作文，小学生也可以有自己的新概念作文，自己命题，写出真实的感受。
二、教师要带领学生走出课堂、多接触社会
由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。
美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做、写、说、思便有机的结合起来了。”有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。
与中国相比，美国学生写作文的生活材料比中国丰富。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生、关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像中国孩子那样“为了作文而作文”了。
三、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
四、双边批改，增加反馈交流
学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣，作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。
总之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。
篇四:《小学课堂习作教学中细节描写培育方法》
试论小学课堂习作教学中细节描写的培育方法
摘 要：细节描写是最有表现力的语言。在日常教学中，要注重培养学生的阅读能力，引导学生注意观察并及时记录生活中的动作瞬间，并采取”情景表演，当堂练笔”的方式，有计划地锻炼学生细节描写的功夫，使学生逐步掌握表达的方法。
关键词：动作细节；描写；方法
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：
在日常教学中，一篇好的文章不仅可以满足学生求知的欲望，而且还能引起其心灵的共鸣。这种”好”既可以是人物形象的鲜活生动，也可以是故事情节的感人至深。要达到这样的效果，独特的写作视角、缜密的逻辑结构、恰当的修饰运用等固然十分重要，但生动、巧妙的细节描写却也功不可没。从某种意义上说，通过对人物的语言、动作、神态、心理等方面的细节描写，对于文章整体的表达效果可以起到画龙点睛的作用。因此，在课堂习作教学实践中，有针对性地进行细节描写训练，对于培养学生的写作技巧、提升其表达能力将大有裨益。鉴于此，本文拟以人物动作描写作为切入点，就小学课堂习作教学中细节描写的培育方法展开探讨。
一、培养”读书读门道”的能力
细节描写能力的提升首先源于学生日常阅读量的积累和扩大，因此，除了平时必要的课内阅读外，一定量的课外阅读也是必不可少的。通过阅读量的日渐扩大，学生对语言的感受力会逐步得到发展和完善，从而为其细节描写能力的掌握或提升奠定基础。然而，由
篇五:《小学作文教学方法浅探》
让学生扬起写作的风帆
在小学作文教学中，一提起写作文，学生们有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，有的握笔不动。怎样才能使他们愿意写作、乐于写作，我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，然后，指导要从文章的细处入手、点滴抓起，注重学生日常观察的能力培养，注重日常的阅读教学中丰富学生的写作的知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生遣词造句能力的培养，加强作文范例的引路，注重创乐意情境，还要注重观察生活，体验生活。懂得好文章来自生活。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：①开展丰富多彩的活动。我经常在班级开展故事会，文艺表演，朗诵比赛。让学生觉得有内容可写。（2）树立写作的信心。学生没写完一篇文章，我都让他们互相评改。学生的优秀作文，我让他充满激情地朗诵，评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声和充分肯定的评价中，使学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（3）我还积极鼓励学生自己写作。展开作文比赛，向各种杂志社投稿。组织学生互相借阅、讨论、评议写得好的文章。这样学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”也不要责备学生，让学生感到写作不是“很难事情”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、仔细观察，善于积累。
1.培养学生仔细观察，提高认识
法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例语文第十册第三单元学完了，我布置，写一篇观察日记《发豆芽》，注意把观察到的写出来。有一部分同学的作文写得很简单：“今天豆子没发芽，我给它浇水，第三天它发芽了。”这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时观察较少而造成认识水平较低、认识上的不足，写出的文章内容单调。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验。平时，要求学生在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色变化、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点去细致观察，要求学生善于思考，勤于积累，或者在生活中见到有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
2.注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
在小学教学中，阅读教学是提高写作能力的途径之一。阅读教学始终贯穿于作文教学之，无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
如在教学《鸟的天堂》一文时，让学生体会榕树静态和动态的描写及作用之后，让学生练写《校园里的玉兰花》。玉兰花对学生来说应该是十分熟悉的，它长在教学楼面前，但是有些学生笔下的玉兰花确是简简单单的几句话，毫无文彩可言，然而通过要求学生把凡是描写榕树的的大，叶子的绿，多而密，充满生机的句子进行仿写，学生就觉得有内容可写了。{描写语文老师注重教学方法的习作}.
这样提高学生观察能力和模仿能力。又如在教学《我的战友邱少云》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法，从而使学生善于用内心活动来反映人物内心世界。
另外，在阅读中我结合课文的内容，引导学生进行丰富的想象。教《穷人》这篇课文时，文章结尾讲桑那和渔夫不谋而合收养了西蒙的两个孩子。以后他们的生活怎么样呢？插上你想想的翅膀给它续写。有的学生写道；“自从渔夫和桑那收回西蒙的两个孩子后，风里来雨里去，驾着一只小船颠簸在海面上。有时捕到一些小猫鱼，有时一无所获，全家又一天揭不开锅”学生想象多种多样，这样锻炼了学生的口头表达能力，又提高了他们的写作水平。
总之，要把作文与阅读有机的结合在一起。在学习语言的同时，学习表达的方法。要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养学生作文能力。
3.重视日常口头作文的训练{描写语文老师注重教学方法的习作}.
叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，也就是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。如《一件有趣的事》，我先让学生说文章的中心词是什么？写什么的？事情的数量有限制吗？你身边发生过那些事情是有趣的？选一件印象最深刻的说说，先写什么，在写什么，最后写什么。先对同桌说，再跟全班同学说。这样全班同学滔滔不绝的说起来，气氛热烈，无拘无束，形成了一种积极的学习氛围。锻炼了口语的表达，又为写作打下了基础。
4.在日常中加强学生遣词造句能力的培养
遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。
一是句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。二是内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动，句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“提高”一词造句时，有学生说：“我提高了学习成绩”，就可以因势利导启发学生：“在什么情况下提高了成绩，为什么能提高成绩?”经过引导学生造出“我在老师的指导下和自己努力学习成绩慢慢的提高了。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生遣词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。
5.利用范文作路标
只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指导：①展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求，让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求?你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。从而引导自己走上正确的写作之路。
三、创设愉快的写作情境
1.趣编童话故事
童话和故事是小学生最感兴趣的题材，童话中的人物是孩子们最熟悉、最喜欢的形象。第十一册第一单元课文学完后，学生认识了尽职尽责的稻草人；勇敢善良的尼尔斯；可怜的卖火柴的小女孩童话世界是五彩缤纷绚丽多彩的，可以说，童话让学生的想象插上了腾飞的翅膀，针对学生喜爱童话，爱编童话故事特点，在教学中，我让学生各抒己见，编织美妙、动人童话的故事，还自编自演。学生思维开阔了，写起作文来就有话可写。
2.从感人话题入手，再现生活场景
大纲明确要求学生，抓住事物特点展开想象。为此教学作文要从学生感兴趣的话题入手，激发学生创作欲望。例如《妈妈您该歇一歇了》的作文指导，我就与同学生聊起来，我问学生们，你们的妈妈爱你吗?这一话题，就勾起学生对往事回忆，于是生活中母爱的一幕幕交织情景就展现在同学们眼前，同学们不知不觉就进入创作情景之中，真情实意的流露，将成为写作的好材料，从而激发写作兴趣感
习作训练一：妈妈您该歇一歇了
习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体。
习作指导：
1、审清题意要注意哪些问题？
命题作文的基本要求是紧扣题意作文，如作文脱离了题目的要求，那就会出现“文不对题”的现象，这是很不应该的。 要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。“审清题意”就是要仔细观察、思考题目的意思。
审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，明确习作中的对象、要求范围。如本次训练的作文题，“对象”是人”，写妈妈。“要求”是写妈妈忘我工作的事。“范围”是“一个”人，不是“两个、三个”。
同时要注意作文的体裁。从命题中，我们大体可以知道是“写人”还是“记事”，是“状物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”另外 ，还要抓题目中的关键词，关键词往往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“歇一歇”，这也正是这篇文章能否写的真情实感的的关键所在。
2、怎样正确理解“虚构与真实”？
写作文应当真实，这个“真实”，主要指真实的思想和感情，也就是不说假话、昧心话，不能作文是一套，心里想的又是一套。
“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”，写什么，都是人家规定的，要照所给的“图”或“条件”来写，这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文中所表达的思想认识和爱憎感情，同样应当是真实的，也就是把你的真实的认识、真实的感情写出来。这样，虽然“图”和“条件”提供的材料不是真人真事，但你对提供的材料的认识和反映的感情，仍然是真实的。反过来，即使你写的“事”确是生活中发生的“真事”，但如果你对这件事的认识和态度并不是真的，那也不能算是“真实”的了。
因此，作文中只要表达了真情实感，就符合了“真实”的要求。至于的有的作文题目，明确表明必须写真人真事，那就不可以虚构。如：本次习作训练命题已规定“妈妈您该歇一歇了”，就必须写自己的妈妈感人的事。在选材方面，要注意挖掘妈妈忘我工作的事。如；在单位已工作了一天，回来做完家务，又在等下为我编织毛衣；奶奶不舒服为照顾奶奶又熬了一夜，邻居阿姨没人照顾又去帮他取药妈妈心中只有他人，只有家，只有孩子唯独没有自己，作者目睹这一切，由衷地
发出内心的呼声；“妈妈您该歇一歇了”。这样就写出了作者的真情实感。、
3、选材怎样做到“有意义”？
。
其实做任何一件事情，无论是成功还是失败，都是有意义的，如果把它写出来，读者看了就觉得有劲儿。那么，如何写出“意义”来呢？
是抒情法。就是在记事的关键地方，采用抒情的方式，把事情的意义通过抒情表达出来。如《妈妈您该歇一歇了》的习作，其主要内容是记叙小作者的妈妈工作一天回来又继续工作到深夜这一幕，感慨万千，发出所有孩子的呼声“妈妈，您是世界上做好的妈妈，为了他人的幸福，为了孩子的成长，您累了，您该歇一歇了。”心灵深处的呼唤多么真挚迫切，让人觉得妈妈多么伟大。这就写出了事情的意义，这样的意义，读后你也会产生
作文教学的方法千变万化，只要我们用心去挖掘，去开拓，学生会在这一个知识的海洋上扬帆起航，到达理想的彼岸。
篇六:《三年级作文教学方法浅探》
三年级作文教学方法浅探
在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许多语文教师都很头疼的问题。因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好成绩。这真是教育的悲哀，更是教育的失败。
三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变这一现状，我做了一些初浅的尝试。
我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。
作文课外：
一、 注重指导阅读、积累、运用
三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造
性的运用。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学B版语文三年级下册《松鼠》这一课时，我让学生体会了松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。但是写自己熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的。然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物上，进行仿写，就收到良好的效果。有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的动着，真好玩。”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。这是课内的阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的写作知识。
二、 创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯
三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没
有留心去观察注意我们的生活。我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如我在课上做了一个“纸可以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧开水吗?” “不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。他们看了非常的惊奇。我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给讲明了原理。问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被学生记录了下来。但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的习惯。
作文课内：
通常我会花三课时上习作课。
第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文
鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作
“说”作文的教学方法。因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，集体的力量是无穷的。从开始的审题，立意，取材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。如我在B版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的：
课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗?？不.<新课程标准》第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇习作要完成300字左右。这样回答根本不到100字，与目标相差甚远。那怎样让学生把事物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小动物进行了了解。如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。当我提着装有兔子笼子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形，学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习作在学生地努力，老师的指导下完成了。也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。这正是我下面要阐述
的习作要求和评价的内容。
对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。全班一起完成的习作（以下简称基础篇）只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。如同样是写兔子，要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。。。。。。这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。当然他们的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这