【 – 写作指导】
篇一:《推荐写作阅读资料》
推荐写作阅读资料：
1. 全国各所高校出版的学生优秀作文选（尤其是英语专业的）；
2. 《高级英语写作指南》 祈寿华 上外教 2001；
3. 《中国大学生英语作文评改》 毛荣贵 上交大 1997；
4. 《高校英语应用文写作教程》傅似逸 北大；
5. 《美国大学英语写作》（College Writing Skills with Readings） (美) John
Langan 编著 外语教学与研究出版社 ；
6. 《实用英语修辞》 (Practical English Rhetoric) 吕煦著 清华大学出版社；
7. 《英语修辞与写作》 (English Rhetoric And Writing) 王玉龙编著 青岛出版社 ；
8. 《英语写作纵横谈》毛荣贵 1998；
9. 关于写摘要（summary）的书；
10. 其它：大量的阅读英语材料，积累写作的素材，以及地道的表达方式。
11. 一定量的英文电影，要求是英文经典影片或浅显易懂、内容健康、积极向上、
语言较规范的当代作品。
篇二:《利用教材阅读材料提高学生的写作能力》
利用教材阅读材料提高学生的写作能力
【摘 要】本文阐述了利用教材阅读材料中丰富的语言知识，加强造句、句法结构仿写和语言表达训练；利用单元材料话题来进行仿写、改写等写作基本功训练，积累写作素材，以有效提高学生的写作能力。
【关键词】阅读材料；语言知识；写作训练；积累写作素材；提高写作能力
一、 引言
广东高考英语写作测量目标将写作的考查分为基础写作和读写任务两种题型。基础写作要求考生只能使用五个句子表达全部内容，评分标准为句子结构准确、信息内容完整和篇章结构连贯。考查考生基本的组词造句和联句成篇的能力，以及检查考生对英语简单句、并列句和复合句等相关句法结构和语法知识的掌握程度。读写任务题的第一步是要求考生在阅读完所提供的材料后，用大约30个词全面客观简要地概括原文的要点，是获取信息、加工信息的过程。第二步是根据写作内容中的要点加以论证，最后发表自己的观点。评分标准为概括准确、语言规范、内容合适和篇章连贯。要求考生对文章要有一定的概括能力以及谋篇布局的能力；综合运用所学语言的能力，分析问题、解决问题以及用英语思维的能力。
但普通中学高中生对高考写作要求却心有余而力不足，部分高三学生的写作仍然存在句子结构不准确性，篇章结构不连贯性，出现过多的汉式英语和语法错误；词汇贫乏，无话可说等问题，究其原因，主要是学生英语写作基本功不扎实，没有掌握英语特有的语法和句法等知识，缺少可输出的写作素材，不能够用英语流利表达，因而丧失英语写作的信心和写作兴趣，甚至对写作存在惧怕心理，而学生这种消极的写作情感极大地影响他们参与写作实践活动的积极性，致使部分学生高考写作成绩偏低。
写作是运用语言知识和语言技能传递书面信息的手段。而阅读材料是语言知识结构和语言技能运用的综合体，是作文素材和表达方式的源泉，为学生的写作提供大量可表达内容的词汇，可模仿的文章结构、语篇模式和写作技能。对此，从高一开始，笔者把阅读教学和写作教学相结合，利用课本阅读材料中丰富的语言知识，为学生创设各种“有话可说”的语境和情景，降低了学生的写作难度和写作心理压力，在长期运用语言知识的实践活动中，加强学生句法结构、语法结构、篇章结构和语言表达等写作基本功训练，以及利用单元话题材料进行仿写、改写等综合写作能力训练，掌握写作技能，以及积累足够的可输出的写作素材，从而提高学生的写作能力。
二、加强写作基本功训练
语言知识和语言技能是写作的基础，要提高写作能力，必须掌握足够的语言知识和语言技能，正如著名英语语言学家威尔金斯所说：“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。” 因此，利用课本阅读教材的语言知识，设计有意义语言实践活动，在运用语言的实践活动中，内化语言知识，发展语言技能，从而提高学生的写作能力。
1.加强词语造句训练
句子是语言表达的基本形式， 组词造句是写作基本功。而课本阅读材料中丰富的词汇、词组、固定搭配、习惯用语和句型是训练造句的好素材。通过造句，学生巩固和运用了所学的词汇、词组、固定搭配和句型结构，强化语法知识。提
篇三:《(学生阅读材料)第5章 写作测试(1)》
第五章 写作测试
第一节 写作的定义
在全球化的今天， 写作已经成为各行各业的人士必须具备的重要交流工具。在某些行业中，具有较强的写作能力甚至成为选拔精英人士的重要标准。
什么是写作？写作指的是“具有一定交流意义的书面交流活动”（邹申 2005：363）。写作同其他语言技能一样，都是相互联系和相互促进的。通过写作可以促进听力、口语和阅读的技能的提高，反之，听力、口语和阅读技能的提高也可以促进写作能力。目前，写作的应用领域比较广泛，例如学术论文、商务报告、信件或者电子邮件等等。写作能力使得不同文化和不同背景的人们有效地进行交流。更重要的是，现在人们已经意识到，写作扮演的角色正日趋重要，不仅仅是传达信息，而且能够将固有知识转化，从而创造新知识。所以说，写作对于全世界的二语学习者和外语学习者来说至关重要。
第二节 写作测试概述
1.写作测试的定义
“英语写作测试就是根据具体考试目的，或是教学大纲、课程标准所规定的能力标准，检验学生的英语书面表达能力。考生要在考试环境下，在规定时间内，根据规定题目完成一个或几个写作任务”（武尊民 2002：180）。
Hughes（1989：75）认为，直接测试写作能力，需要注意的是以下三个部分：
① We have to set writing tasks that are properly representative of the population of tasks that we should expect the students to be able to perform.
② The tasks should elicit samples of writing which truly represent the students’ ability. ③ It is essential that the samples can and will be scored reliably.
从上面的三个部分可以看出，前两个部分与效度相关，而第三个原则是要求评分应该具有信度。
第一，设计具有代表性的任务。指的就是在考生应该能够完成的所有任务中具有代表性的任务。写作任务包括功能（operations）、体裁（text types）、对象（addressees）、话题（topics）四个方面。功能通常指写作目的，如表达感谢、需求、选择和评论等。体裁指作品形式（如信件、明信片、便条等）和种类（如描写、叙述、评论等）。对象指的是读者。话题主要指作品所涉及的话题内容（topical contents）（Hughes 1989：75-76）。
“对试题开发者来说，设计有代表性的任务要从两个方面入手。首先，要求考生完成的任务不能超出考生现有的能力范围，并能概括平时写作活动的特点。其次，在试题说明中对任务的描述必须完整”（邹申 2005：373）。
第二，任务设置可使写作样本真实地体现考生的能力。
为了达到真实体现考生能力的目的，首先，应该尽可能多的设置写作任务；其次，测试应该只专注于写作能力；最后，应该对考生加以限制。
第三，保证写作样本能够具有评分信度。
保证评分信度，首先应该尽可能多的设置写作任务；其次对考生加以限制；再次，让考生完成所有测试任务；最后，保证写作样本具有一定的长度，即字数。
2.写作测试的历史发展
中国被称为考试的故乡，在中国自古就有考试的传统。无论什么形式的考试，人们从心理上就很重视，从一般意义上来说，具有不同程度的权威性。测试和评估两者不可分离，写作测试和评估也是起源于中国。早在西周时期的中国，即公元前1111年至公元前771年，通过写作进行的测试和评估就已经产生了。在汉朝，即公元前206年至公元220年，写作测试的系统就形成了。而欧美地区则相对晚些，例如英国第一次写作测试于1858年举行；美国引入写作测试可以追溯至哈佛大学的入学考试（1873-1874年）由写作测试代替了传统的口语测试（李清华 2008：1）。
按照Hamp-Lyons（2001，2002）的观点，写作测试和评估从历史上大致分为四个阶段：
（1）直接测试（direct testing）（如论文撰写），以古代中国为典型代表；（2）多项选择测试（multiple-choice testing），以美国为代表的客观测试；（3）基于档案袋式的评估（portfolio-based assessment），以欧美和台湾地区为代表；（4）以高科技、人性化、政治和伦理道德为特点的新型测试和评估。不同的语言观决定不同的写作测试方法、不同的测试内容和题型。换句话说，任何的测试项目都是一定语言观的具体操作。
第三节 写作能力界定
“测试人们写作能力的最佳方式就是让他们去写”（Hughes 1989：75）。按照这种观点，写作测试包含两个基本的组成部分：第一，一项或者更多的写作任务提示，告知考生应该写什么；第二，评估试卷的方法。事实上，设计良好的写作测试不仅仅是为考生构思出一个好的话题来写作，然后用个人判断对考生试卷进行打分这么简单。在进行测试之前，有很多关键性的问题需要考虑，即命题原则。例如，测试的目的是什么？为什么测试写作能力？测试的信息成果有何用途？什么形式的信息最有用途？考试对象都是什么教育程度？评分员有哪些要求？应该使用什么标准来评估？考试的制约因素（时间，材料，费用，劳动力等）有哪些？如何使测试具有信度和效度？正如Weigle（2002：2）所说，需要考虑的问题主要有：
– What are we trying to test? That is, how are we defining writing ability for the
purposes of the test-are we interested primarily in whether test takers can form
grammatical sentences, or do we want to know how well they can use writing for a
specific communicative function?
– Why do we want to test writing ability? What will we do with the information that we
get from the test?
– Who are our test takers? What do we need to know about them in order to design tasks
that allow test takers to perform at their highest ability?
– Who will score the tests, and what criteria or standards will be used? How can we
ensure that raters apply the scoring standards consistently?
– Who will use the information that our test provides? In what form will the information
be the most useful?
– What are the constraints（of time, materials, money, and labor）that limit the amount
and kind of information we can collect about test takers’ writing ability?
– What do we need to know about testing to make our test valid and reliable?
Weigle认为，设计合理的测试，以上的这些问题都是在考虑写作题目和评价等问题之前所应该解决的。写作测试的主要目的是衡量写作能力，那么写作能力的本质是什么呢？
1.写作能力的本质
谈到写作能力的本质，按照Weigle（2002：14-38）的观点，可以从以下三个方面来探
讨。
第一，从语言学角度讲，书面写作不同于口头表达。Brown（1994）将书面写作和口头表达做了如下区分：
– Permanence: oral language is transitory and must be processed in real time, while
written language is permanent and can be read and reread as often as one likes;
– Production time: writers generally have more time to plan, review, and revise their
words before they are finalized, while speakers must plan, formulate, and deliver their
utterances within a few moments if they are to maintain a conversation;
– Distance between the writer and the reader in both time and space, which eliminates
much of the shared context that is present between speaker and listener in ordinary
face-to-face contact and thus necessitates greater explicitness on the part of the writer;
– Orthography, which carries a limited amount of information compared to the richness
of devices available to speakers to enhance a message（e.g. stress, intonation, pitch,
volume, pausing, etc.）;
– Complexity: written language tends to be characterized by longer clauses and more
subordinators, while spoken language tends to have shorter clauses connected by
coordinators, as well as more redundancy（e.g. repetition of nouns and verbs）;
– Formality: because of the social and cultural uses to which writing is ordinarily put,
writing tends to be more formal than speaking;
– Vocabulary: written texts tend to contain a wider variety of words, and more
lower-frequency words, than oral texts.
事实上，书面写作和口头表达的区别远远不止这些。传统的语言教学和测试中将语言使用分为：听、说、读、写四个方面，而实际生活中，这四个方面是相互联系的。尤其需要说明的是，口头表达和书面写作用于不同的场合、不同的目的，用来满足不同的交际需要。当然，口头表达和书面写作也有一定的联系，这在实际应用中有具体的体现。
第二，写作是社会文化现象（social and cultural phenomenon）。写作是为了完成某种目的，产生于语境中的行为，是为既定读者服务的。Hayes（1996）提到：
“Writing is also social because it is a social artifact and is carried out in a social setting. What we write, how we write, and who we write is shaped by social convention and by our history of social interaction…The genres in which we write were invented by other writers and the phrases we write often reflect phrases earlier writers have written.”
写作的社会背景影响着体裁的选择和写作评估中的任务类型，应该引起重视。
对比修辞学认为，文化对语篇的连贯性有一定的影响，尤其是文化能够将语篇组织成有意义的整体。写作是社会文化活动在于，写作行为不能被孤立看待，而应该在社会和文化语境中进行。对写作测试的启示是，写作能力不能够从写作进行的语境中有效的抽象出来。写作能力表明，具有这种能力可以在特殊的社会领域和语篇团体中起到其相应的职能。
第三，写作也是认知活动（cognitive activity）。大量研究结果表明，一个好的作者把更多的时间用于构思和修改上面，而初学者则会将大量时间用于编辑内容和组织上，而不是对文章进行简单的表面修改。好的作者也会考虑读者的感受。文章的主题是否适合读者？需要诠释到什么程度？什么样的论据是读者认为具有说服力的？
2.写作能力的划分
IEA（International Study of Educational Achievement）在1988年提出的写作能力主要包括信息处理的接收和识别模式、分析模式和评价模式这三个方面（邹申 2005：366）。但是，
这种归纳是具有局限性的。英语写作能力培养是一个极为重要的问题，目前在英语教育中，写作能力培养目标设置还相对比较低。在我国，写作能力发展既是我国英语教育的重点又是难点。
英语写作能力包括“使用书面语言清楚有效地传达信息。学生有能力综合使用社会文化知——恰当的写作常规、体裁与文体；语篇能力——观点及其组织安排、结构连贯完整，针对性强；语言能力——得体的使用、流畅准确的句子结构以及写作基本机械性技能（标点符号和拼写）”（Spaan，1993：98）。这些能力描述针对的是英语为母语的学生。对于英语为外语的学习者来说，写作能力有很多种划分。
①Heaton的写作能力分类
Heaton（2000：135）将语言能力划分为五个组成部分：
– Language use: the ability to write correct and appropriate sentences;
– Mechanical skills: the ability to use correctly those conventions peculiar to the written{学习写作的阅读材料}.
language…e.g. punctuation, spelling;
– Treatment of content: the ability to think creatively and develop thoughts, excluding
all irrelevant information.
– Stylistic skills: the ability to manipulate sentences and paragraphs, and use language
effectively;
– Judgment skills: the ability to write in an appropriate manner for a particular purpose
with a particular audience in mind, together with an ability to select, organize and
order relevant information.
– 语言使用：能够写正确适当的句子；
– 机械技巧：能够正确使用书面语言的规则，如标点、拼写；
– 内容处理：能够创造性的思维和拓宽思路，筛选出所有不相关的信息；
– 风格技巧：能够掌握句子和段落，有效地使用语言；
– 判断技巧：能够用适当的方式，带着特殊目的将特定读者放入脑海，能够选择、
组织和排列相关信息。
对于英语是外语的学习者来说，Heaton根据多年的经验与研究，总结出不同级别的外语学习者应达到不同的英语写作能力。成功的考生需要通过测试以下写作类型的能力测试：
– Basic Level: Letter; Postcard; Diary entry; Forms
– Intermediate Level: As Basic Level, plus Guide; Set of instructions
– Advanced Level: As Intermediate Level, plus Newspaper report; Notes
对于不同级别的考生在考试中的表现需要满足以下最低标准：
– Basic Level: No confusing errors of grammar or vocabulary; a piece of writing legible and readily intelligible; able to produce simple unsophisticated sentences.
– Intermediate Level: Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which do not destroy communication; handwriting generally legible; expression clear and appropriate, using a fair range of language; able to link themes and points coherently.
– Advanced Level: Extremely high standards of grammar, vocabulary and spelling; easily legible handwriting; no obvious limitations on range of language candidate is able to use accurately and appropriately; ability to produce organized, coherent writing, displaying considerable sophistication.（Heaton 2000: 136）
基本级：能够写信、明信片、日记和填写表格。无语法或词汇混乱错误；书写可以识别并可以大致读懂；能够写简单句。
中级：除了能够写信、明信片、日记和填写表格以外，还能够写指令、系列说明。语法、
用词和拼写准确；尽管可能有一些方面的错误，但是不影响交流；书写总体上清楚，表达清晰而且得体；能够使用较丰富语言；能够连贯地表达主题和要点。
高级：除了能够写信、明信片、日记、填写表格、写指令、写系列说明以外，还能够写新闻报道和读书笔记。语法、词汇和拼写达到极高水平；书写清楚；没有明显的语言障碍；写作组织结构连贯，表达相当的娴熟程度（武尊民 2002：179）。
Heaton关于写作能力的描述比较全面，但是仍然存在某些问题。对于写作能力的界定，还有待于进一步探索。
②Bachman和Douglas的交际语言能力模式
基于前人研究的成果，Bachman（1990：81-109）提出了交际语言能力模式（Communicative Language Ability Model），全面地描述了语言能力的性质及其组成部分。邹申对此模式给予了较高评价，“这个模式可以说是迄今为止最完善的一个理论模式，它代表了90年代语言测试界在探讨语言能力性质方面的进展”（邹申 2005：12）。Bachman的模式包括以下几个组成部分：
1） 知识结构（knowledge structures），社会文化知识（knowledge of the world）；
2） 语言能力（language competence），语言知识（knowledge of language）；
3） 策略能力（strategic competence）；
4） 心理生理机制（psychophysiological mechanisms）；
5） 情景语境（context of situation）。
按照Bachman的观点，由于语言是一个复杂的系统，因此，以上这些要素共同作用才能达到交际目的。Bachman和Palmer（1996）对语言知识范畴做了更详细的概括和总结，从而使得交际语言能力构成更加清晰明确。Douglas（2000）在Bachman和Palmer研究的基础上，进一步完善了语言知识和策略能力两个要素。
Language knowledge
Grammatical knowledge
Knowledge of vocabulary
Knowledge of morphology and syntax
Knowledge of Phonology
Textual knowledge
Knowledge of cohesion
Knowledge of rhetorical or conversational organization
Functional knowledge
Knowledge of ideational functions
Knowledge of manipulative functions
Knowledge of heuristic functions
Knowledge of imaginative functions
Sociolinguistic knowledge
Knowledge of dialects/varieties
Knowledge of registers
Knowledge of idiomatic expressions
Knowledge of cultural references
Strategic competence
Assessment
Evaluating communicative situation or test task and engaging an appropriate discourse
domain
篇四:《阅读与写作资料》
阅读与写作资料
写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。中学生作文能力能否优化，有赖于观察、阅读、想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则，必然影响木桶的容载总量。这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。语文教学大纲规定，每个学生高中阶段“课外自读不少于300万字”，这是对学生阅读的最低要求，是下限。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”
中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。
浅谈阅读与写作的关系
摘要：语文教学中，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。
关键词：阅读 写作 意境 灵魂 仿写
语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。针对这种情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。
一、语文教学中存在的问题
1.阅读教学多，写作教学少，比重失调。
2.大家都知道中学的语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，语言规范是语文教材的特殊性。课标中要求中学生背诵古诗词文80篇，可是现代文背诵要求极少。
3.课标中关于阅读还有一条“课外自读每学年不少于80万字，三年达到260万字。”可以说现在的中学生课外阅读少得可怜，而且教师也极大程度上不能给予调控。
4.学生写作多教师批改少，有时教师对学生的思想不够关注。
5.阅读分析多，与写作联系少，更不用说为写作服务。
蜂蜜是怎样炼成的？据观察研究，是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制，然后再吐出来，再吞进去，如此轮番吞吞吐吐，要进行100～240次，最后才酿成香甜的蜂蜜。人们常说“百炼成钢”，而蜂蜜才真正是百炼
而成的呢。同样，学生要写出好文章，也要如此“吞吐”如此“酿造”。
有人曾说过，读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。这么多年来，从学生的阅读与写作的提高看，我们的确有同感。看来，中国古话所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是不能成为我们教师捧在手上的“真理” 的，特别是对于科目多、学时少的现代高中学生。实践才能出真知，反复 “吞吐”训练才能显成效。
提起阅读与写作，对于农村小学来说，成了学生望而生畏的难题。观看每次测试，阅读题总是答非所问或一片空白；写出来的作文空洞乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：一、学生没有掌握写作方法，写起来无中心、无条理；二、学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花；三、学生脱离生活实际，没有表达内心的真实感受；四、受地方语言的影响，学生的口语表达能力差，往往词不达意。 其实阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。
语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能。下面谈谈我的几点看法：
一、阅读教学方面
1、让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。
2、让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。
3、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。
4、积累内化训练。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。
5、阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。
阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让学生如何应用。
二、作文教学方面
1、首先从内容入手，培养学生观察能力。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如写人要抓住外貌、语言、动作、心理活动等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格；写动物要从外形特点、生活习性、活动特点等方面进行观察等等。通过观察，让学生积累写作素材。只有养成良好的观察能力，做生活的有心人，写出来的文章才真实、感人。
2、组织材料。学生积累了一定的写作素材后，要求学生围绕中心去选材，思考选择什么材料才新颖而又有说服力，哪些材料需详写，那些需略写，都让学生自己先想好、安排好。然后说出来，让大家评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，要围绕中心认真选材，避免离题。
3、培养学生语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出来的文章也没有吸引力，于是要从说话训练做起。上课时，给学生足时间和空间，让他们畅所欲言；运用形式多样的
方式进行说话训练。如让学生复述课文，在复述中得到感受，得到新知，还可以让学生对社会现象进行评说。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。
4、注重作文的讲评。鲁迅先生有一句话说：“好文章是改出来的。”让学生先对自己的作品进行修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学生一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。
如何处理阅读与写作的关系？
阅读与作文是语文学科的两个支架式的部分，不仅是高考中两个考察的重点，也是作为我们中小学的语文课堂教学的主体。也是语文学习者必备的基本素养。
作为语文教师，处理好阅读与写作的关系也是我们必备的素质。其实，这两者在本质上也是相通的，重点就是教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。 在阅读中学会写作，是一件漫长而快乐的事情。
第一点， 要学会找所阅读的文章的闪光点。我们中学中所选择的阅读文段，有的是名家的名作，大部分是我们不太常见，但是特别有韵味，特别有文学底蕴的文章。可读性是非常高的。这些文章，看似高深莫测，对我们的同学的写作没有什么太大的帮助，但只要老师引导同学真正找到自己折服于这篇文章的地方，就像同学们感动于《荷塘月色》景色描写的细致动人，就像同学们为《背影》中的老父亲的形象而感动落泪。这都可以成为我们的写作素材。
第二点， 说到写作素材，从所阅读的文章中找到写作素材也是一种提高写作水平的重要方法。我们阅读的文章，大部分是一些专业的作家所做的文章，他们所用的素材，都是经过了深思熟虑后才做出的，很有品味的价值。而且，他们用来抒情的文段，都是很有文学韵味的，从中寻找一些自己认为很有感触的文段资料，就是自己将来再作文的新鲜的血液。 第三点， 如果说我们从文章中直接提取有用的素材是提取它的内容的话，还有一个更重要的方向，那就是文章的结构。一片文章，特别是成熟的议论文或散文，都是有一个严密的结构架构的，学习架构文章，是学习写作的一个重要方向。
第四点， 除了内容和结构，我还想单独谈一谈写作的方法，学习文章的写作方法，并用于自己的文章中，是我们教学的重点，像是反面衬托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同学写记叙文，写自己的心情不好，就从周围的事情怎么怎么不顺眼开始写起，最后自己想开了，就写出一些正好相同的事情的积极的方面。这就是从刘心武先生早年的作品《熄灭》中获得的经验，运用衬托与对比的手法，让文章显露出很多的亮点。
这是从阅读中学会写作的几点方法，但我想我们也没有必要完全改变我们传统的教学方法，从文章的各个要素开始分析，同学们应当都可以找到自己所喜欢的地方，可以对自己的作文水平的提高有帮助。
下面再谈谈写作对阅读的影响。其实与前面道理不谋而合，只是我们做的时候老是有所顾忌，其实同学的习作与大家的文章相比，虽然在底蕴与其它各方面综合功底上还是有一定的差距，但在文学的角度，使用的作文之法，都是可以做一番细致的分析的。
第一点， 分析同学的习作，可以鼓励同学找出其中所运用的手法，如果觉得太过死板，可以让同学说出在他来说印象最深刻的地方。往往运用手法最多的地方也是印象深刻的地方，这样在互动与鼓励之中，同学们对于这种手法就会有更多的兴趣，可能也就会主动去运用它。
第二点， 对于同学所运用的素材，也不要轻易放过，这正是“现身说法”的好时机！可以让作品的作者来谈谈自己是怎样从发现这个素材一直做到运用到自己的文章之中的，也可以让其他同学谈谈有没有见过类似的资料，可以进行补充。这样不但让同学们积累了更多的
素材，也激发了同学们积累素材的兴趣。这是很符合新课程的要求的。
综上，我始终认为，阅读与作文是分不开的的，只有阅读，才可以有自己进行创作的原始动力，只有阅读，才有了自己创作能力不断提高的工具。反过来，也只有自己创作，才有了更进一步阅读，提高自己写作水平的欲望。这两者始终是分不开的。
阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如何做好阅读与写作的工作，这是语文教学工作的重点所在，怎样才能做好两方面的工作呢？
关于阅读教学：
【1】如何让学生在阅读中遨游
阅读教学中存在着很多束缚学生阅读能力提高的因素，摆脱这些枷锁的束缚阅读将会成为学生生命中的亮丽的风景。这些束缚表现在以下几方面：
一、避免阅读教学中大量目标积累。在教学中为了考试很多老要求学生积累作家作品、唐诗宋词、名言警句、名著常识等目标，不是从学生自身阅读的需要来积累，而是教师去“喂”学生，这种做法收效甚微。
二、教师学生投入精力多而学生阅读能力没有多大提高的现象。其表现为：
1、在阅读教学中，目标制定盲目性、随意性较大。
2、目标制定偏离新课程标准。
3、目标制定面面俱到，不得要领。
三、阅读教学中，教学目标制定思想局限性大。忽视了阅读主体——学生的存在。在教学中经常出现问题提问式的阅读教学课堂，未能发挥阅读主体的能动性。
四、注重了学生智力因素的培养而忽视了学生非智力因素的培养。阅读是一种复杂的语言、心理、情感活动。在阅读中教师只注重了学生的感知、记忆、联想、想象；而忽视了学生阅读的动机、兴趣、情感、意志、性格。
五、阅读目标制定时对学段把握不准。在制定目标时有的教师对初中生的要求还是建立在小学生的水准上，这样就起不到预期的效果。
六、在教学过程中以教师的提问，学生的回答代替读书的过程。
七、教师在评析课文时，以同学间探讨、议论代替读书过程。
八、机械的阅读即读书时泛泛的读、表层的读、无思考的读。
九、对不同的文体没有采取相应的阅读方法，而是学生想怎么读就怎么读，缺乏教师明确的指导。针对不同的文体应采取不同的阅读方法。阅读方法应灵活多样，如大声朗读（诗歌）、默读、速读（篇幅较长的文体）等。
十、教师在教学中淡化读书。要想学生在阅读上有提高有突破，教师乐读是第一位的。教师的阅读行为直接影响着学生的阅读兴趣。
为考试而进行的语文阅读教学是失败的教学，如果只是为了单纯的考试而教学是语文老师的悲哀，是教育的悲哀，是民族的悲哀！
在阅读教学中，应抛弃为考试而阅读的思想，我们要明确文章的情感、态度、价值观不是老师讲出来的，而是学生自己从书中读出来的！让学生在阅读中遨游，这是语文教学的重要目标之一。
【2】阅读尤其是名著阅读教学有效方法
著作特别是名著是历经千锤百炼，时间已经证明了它的存在价值的著作。如何做好学生阅读方面的工作，并取得理想的效果，我认为以下方法可以借鉴：
一、做好明确阅读对象的工作。教师可以给学生推荐相关的阅读篇目及其版本。
二、做好编写阅读纲要的工作，发给学生。
三、做好阅读方法的指导工作。根据纲要针对不同情节、内容可分别采取不同的阅读方法（如“不求甚解、但当涉猎只观往事”式的方法，或“字斟句酌”式的阅读法等。）
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四、做好重点人物、优美词、句、段落，精彩片段的教师讲解工作。
五、要求学生做好阅读的摘抄记录的工作。
六、做好阅读时间的安排工作。（利用阅读课、课余时间、假期进行规定字数要求的阅读）
七、做好阅读后记的工作。（通过阅读某篇或某部名著给你的最大感受是什么？有什么心得、感慨，对今后的学习生活有哪些启示？等问题的设计来对学生阅读提出要求。）
八、做好举办、组织各种形式的“走进阅读”活动。（如演讲比赛、感想畅谈、辩论赛、知识竞赛等）以激发学生阅读的兴趣。
（二）关于写作教学：
在于度的基础上在进行写作教学的训练定会取得良好的效果。写作的关键在于文章的谋篇布局与修改。
【1】作文成功的关键- -谋篇布局
作品是作者感情流淌于笔端的产物。它是作者思想的浓缩精华，可见一篇文章或一部著作的好与否关键取决于谋篇布局。那么如何做好这方面的工作呢？这已经构成作文教学的“围城”，制约着初中语文教学质量的全面提高。如何引领学生冲出作文谋篇布局训练的“围城”呢？在以下几方面共讨：
一、切题要准确。
当前考试对作文的要求一般为命题作文（包括直接命题、半命题）、材料作文（材料拟题、话题）、这两类。学生应当认真看材料，仔细读要求。看是属于那一种情况。做到审题无误，入题准确。
二、立意要新颖深刻。
所谓立意就是确立文章的中心思想。一篇文章的好与否立意起了绝对的作用。怎样的立意才算好呢——新颖、深刻。
三、材料选取“新”。
在写作时如果选取的材料是别人写过的，或者说是年代久远的，那么写出来的内容就是老生常谈不会有吸人眼球的作用了。 所以说一篇好作文，一定有新材料，因为材料出新，才能看出作者敏锐的观察力、独特的思维观。
四、文章语言要“美”。
这里的美并非仅指辞藻的华丽，而是指语言的运用形象、生动、准确、简练。
五、文章结构要“巧”。
一篇文章的好坏给人最直观的印象就是其结构的设计是否巧妙。其表现为：文章的体式要新如标题式、书信式、问答式、日记式、辩论式；又如总体结构要明显如：开篇点题、过渡自然，首尾呼应等。这样就是使文章的结构五彩斑斓，夺人眼球。
六、“写的可以不好，但看起来一定要好”。
也就是卷面一定要整洁，因此，在写作训练时一定做好学生书写的要求，让学生写出一手整洁美观的方块字来。
七、写作文前认真编写“文章梗概”提纲。
这样可以保证作文不出大的问题。 “列提纲”就是把写作的要点落实到位。做到这一点，文章的格局就大体上定下来了，写起来就不会乱。
八、彰显文章的亮点。
亮点的表现是多种多样的如：醒目的标题、精彩的开头、文采飞扬句段、诗词名句的引用等这样就会让读者特别是阅卷者发现文章的闪光点，就可以起到一俊遮百丑的作用。
篇五:《阅读写作重点学什么》
小升初语文考什么?
语文科目的考试,由三部分组成,基础知识、阅读和作文。其中,基础知识部分靠学生的日常学习和积累来完成,各地小升初考试中占40%左右,然在中高考中,目前所占比重为15%左右,其余85%的比重,由阅读和作文两个版块来占据,如何通过小升初阶段阅读、作文的学习,在今后的语文考试中抢得先机。是我们今天要讲的重点内容。
先说阅读方面:从小学五年级开始,阅读是众多家长比较头疼的问题,这种情况在学生上了初
二、三后,随着阅读题型的增多、考核面的加大,会更加突出。家长和学生往往不知道该怎么去应对,从哪些方面入手才好。然而,阅读题虽多,却并不是没有规律可循,不管命题思路如何变化,无非是从考核概括、判定分析、理解表述和鉴赏能力四个方面进行考核,唯一不同的是,每年不同能力方面的考核重点和题量上会有一定的变化。
作文方面,则是综合性的从文章结构、语言、主题、材料、表达方式五方面来进行,比较有趣的是,阅读的考核内容,均是从以上五个方面出的题。
如何面对小升初语文考试问题
所以,小升初阶段阅读方面应重点训练学生的概括和初步理解能力,不要误以为光凭多读书,平时学习认真,就可以在语文考试中能够取得较好的成绩。
如何突破语文考试中的高分障碍
语文成绩的高低,取决于三个版块,基础知识、阅读和作文,要想在重要考试中稳定地夺得高分,可以通过哪些方法实现。我们分别来看。
基础知识准备:基础知识的考核主要括字义的理解、词语的选择搭配、句子间的逻辑安排、名篇的识记及语文素养的考核。如果哪方面薄弱,学生可有针对性的提高,因属于平时的积累与基础,这里不再讨论。
考场作文方面:重点安排好文章的结构,包括开头与结尾、段落与层次、线索和脉络(防止跑题或选择不当)、过渡和照应;练好文章语言功,做到语言生动;同时做到内容具体、重点突出;主题明确;选材得当有代表性。
阅读答题方面:需要针对各类题型,掌握相应的答题思路、方法或步骤,特别是概括、理解表述、鉴赏类题。否则就算是自己觉得答得全然正确,却仍然会有严重丢分现象的出现,不可忽视。
目前,很多六年级毕业生已经确定了目标学校,如果家长有意让孩子继续提高,能够赢在新的起跑线上,可以关注巨人学校的新初一语文超前班及相应课程,该课程主要从阅读写作两方面入手,对孩子进行超前训练,及早适应新的学习环境,并保持更大的优势,显得十分必要.
小升初阶段都应做哪些学习准备
基础知识储备方面:课内基础知识的储备可参考上文,课外基础储备方面不建议家长让学生背好词好句,不如掌握一些成语的整体含义和其中每个字的本义及引申义效果好。
阅读方面,小升初阶段是培养孩子概括及初步理解能力训练的最佳时机,家长可考虑为孩子选报相应的班型参加学习。
作文方面,本阶段应以文章语言和结构两方面作为重点,阅读方面,本阶段应以提高概括和初步理解能力主,这两种能力在学习上,通过四五次的专项训练课程便可以解决,但要想想熟练应用,稳固地掌握,却要经过一年内八十篇文章的训练来完成,巨人作文网专家导学学习栏目能有训练孩子概括和理解能力的阅读文章和样题,并公布相应答案,供同学和家长学习提高.
篇六:《利用阅读材料生成写作素材》
利用阅读材料生成写作素材
作者：于兵
来源：《新高考·高三英语》2012年第12期
纵观近几年高考卷的书面表达，话题都有较为浓厚的文化生活气息，如由鼠标引出的网络使用、英语学习方法的探究，子女如何为父母减负以及如何避免学生之间的冲突等。这就要求学生在平时的学习生活中不仅要多关注细节，而且要多了解不同的文化背景，关注社会时事，让语言更有生命力。因此学生应在掌握语法和词汇等基础知识之外，多收集和整理与文化生活气息相关的阅读材料以开拓视野，同时可从阅读中生成写作材料，在阅读与写作之间做好有效衔接，这样一来既拓宽知识层面，补充信息量，又可以将阅读所得加以应用，行之成文从而提升阅读和写作两方面的综合能力。
笔者以2012年莫言获得诺贝尔文学奖的阅读材料为实例，与大家一起探讨在阅读理解的过程中应着重关注的内容，以及如何利用阅读文章中的信息生成写作材料。
一、 阅读理解材料
57yearold Mo Yan has become the first Chinese to win the Nobel Prize in Literature.
“I grew up in an environment immersed with folk culture, which inevitably comes into my novels when I pick up a pen to write. This has definitely affected, even decided, my works’ artistic style,” Mo told a group of reporters in his hometown of Gaomi, Shandong Province, shortly after he won the award. Gaomi county is where most of Mo’s stories happen. It’s a place that has inspired him throughout his 31year writing career.
;I really didn’t see this coming,” Lu Jiande, director o
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