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拔河作文650修改文 拔河比赛作文650

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【 – 小学作文】

第一篇:《习作2修改《拔河》》

苏教版教材五年级下册

习作2修改《拔河》

【教学目标】

1.课前利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛,获得拔河的亲身体验,完成体验卡,为丰富习作内容做好铺垫。

2.阅读老师批改的例文《拔河》,认识“眉批”和“总批”,并依具体的修改意见自主修改,凸显拔河时“惊心动魄”的激烈场面,做到详略得当。

3.重点指导修改第5自然段,引导学生联系自己拔河体验,点面结合,选取典型人物,抓住其动作、语言、神态等把拔河时的姿势、表情、及发出的声音丰富作品内容,要注意段落之间的衔接,从中感知把文章写具体的方法。

4.依托学习到的修改方法,师生互动、生生互动,多形式修改作品,逐步养成认真修改习作的的良好习惯。

【教学重点难点】

重点:读懂例文,认识“眉批”和“总批”,并参照其修改意见,点面结合,抓住典型人物的神态、动作、语言等细节描写,进行修改习作,凸显拔河场面的“惊心动魄”。

难点:依托制定的修改方案,落实修改要求,提升学生的实践运用能力。

三、教学评价设计:

1.作前进行拔河体验,完成拔河体验卡,积累好词佳句,为丰富习作内容做好铺垫。

2.读懂例文,结合“眉批”、“总批”提出的修改意见,通过自主修改、小组修改、师生互改等不同的修改方式进行落实修改要求。

3.作品展示时,通过生读,师生互评、生生互评相结合检验学生的点评能力和合作能力。

4.给学生提供展示自己作品的平台,检验学生的书写水平。

四、教与学的准备:

教师:

1.课前组织一次拔河比赛,下发体验记录卡

2.制作课件

学生:参加老师组织的拔河比赛,完成拔河体验记录卡。

五、教学课时:两课时

六、教学过程

第一课时

环节一、作前指导——观察体验,激活愿望

(一)活动体验,为修改习作做铺垫。

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习作前,利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛,让学生获得拔河的亲身体验,积累好词佳句完成“拔河体验卡”,为修改习作,丰富作品内容做铺垫。

(二)播放DV,谈话导题,明确目标。

1.同学们,课前,我们举行了一次别开生面的拔河比赛,老师相信大家对当时的情景还历历在目,现在就让我们通过DV片,再现将当时的情景。

2.教师播放DV,学生观看后,谈自己的心里话。

过渡揭题:同学们说得真好,无论是参赛选手,还是拉拉队员,说出了自己在这次拔河比赛中的所见,所闻,所感,让老师再一次感受到拔河场面的“惊心动魄”,今天啊,我们就把这“惊心动魄”的激烈场面,融到一篇有待修改完善的作品中。

3.板题:修改《拔河》{拔河作文650修改文}.

(三)重温体验,积累素材{拔河作文650修改文}.

过渡:要想把这篇文章修改得更好,内容更丰富,我们还得重新回到拔河比赛的现场,从那儿,我们能寻找到更好的修改作品的“法宝”

1.法宝一:积累成语,丰富语言。

(1)请同学们闭目,回味拔河经过,你想用哪些成语描述拔河的场面。

(2)同位互送,学生更新体验卡上积累的成语,丰富词汇。

(3)指名全班交流,教师归纳出示,学生更新自己的记录内容。{拔河作文650修改文}.

(4)结合具体的词语,指导运用

--你最喜欢哪些成语?尝试运用这些成语口头描述拔河中的某个场景。 --学生自主交流后,全班交流展示。

学情预设:“惊心动魄”运用描写拔河的壮观场面;“摩拳擦掌”描写参赛选手赛前的紧张状态; “欣喜若狂”、“笑逐颜开”描写拔河取胜后的情景。

2.法宝二:积累好句,积淀素材。{拔河作文650修改文}.

--讨论:这段好句,好在哪里?

--学生小组讨论,教师针对学困组进行指导。

--交流展示,教师归纳写作方法:

{拔河作文650修改文}.

2)学生回忆拔河情景,组织语言素材,老师巡视中对学困生以点拨、帮助。

(3)小组合作交流,充实语言素材。

(4)展示积累好句,师生互动评价,再次深化对写法的感知。

(四)品读《拔河》,谈发现,学新知

1.学生自主读例文《拔河》,结合自己的拔河体验,说说自己对作品的初步感知。

2.新旧衔接,认识“眉批”、“总批”。

再读例文,你发现这篇例文和我们平时看到的例文有什么不同?

(1)增添修改符号—复习认识的修改符号。

除了书上的删除、补充、优秀词句等符号,你还知道哪些修改符号? 出示规范的修改符号:

(2)增添了批语—-认识“眉批”和“总批”。

--写在文章的旁边,用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点的评语,这叫“眉批”。

--在作品最后面,写有教师对作品的总的意见,这叫“总批”.

(五)再品《拔河》,明确优缺点,并制定修改方案

1.品读例文,你发现例文的优点有哪些?

学生交流,老师归纳:

优点:(1)开头紧扣主题,开门见山,简单明了。

(2)拔河过程比较具体,做到有详有略,详写第一次比赛。

(3)结尾真实自然,切合实际。

(4)细节描写比较到位。即对“我方队员”及“绳子”的描写。

2.认真读老师的“眉批”和“总批”,发现例文的不足之处有哪些?

学生发表意见后老师归纳:

不足:(1)结构上:前后衔接不连贯,过渡不自然。

(2)内容上:“面”的描写多,“点”的描写很少,“点面”结合不到位。

(3)细节上:细节描写缺乏生动性,作品给读者有一种空洞的感觉。

3.制定修改方案

针对老师对例文提出了修改意见,采用自主与合作交流的方式制定方案。{拔河作文650修改文}.{拔河作文650修改文}.

(六)依据修改方案,运用修改“法宝”,自主修改习作,教师巡视指导学困生。

第二课时

环节二、下笔修文——文笔互动,习作实践

(六)学生继续依据修改方案,运用修改“法宝”,修改习作。

1.运用修改符号,学生自主修改习作,老师重点针对学困生进行指导 点拨:结合方案修改,运用修改符号修改。

如“眉批”中的第一处修改建议,关于妈妈说的话,与拔河比赛主题关系不大,建议运用删除符号删除。

“眉批”的第二处修改建议,添加“无论是参赛队员还是拉拉队员都做好了充分的准备,排好队伍浩浩荡荡地来到操场”,这样段与段之间的衔接就自然了

2.师生互动,重点指导第五自然段的修改

重点点拨:(1)出示拔河全景,丰富对“面”的描述。

(学生结合自己积累的相关好句好段,先自主

描述,再小组交流充实,最后交展示,师生互

动评价)

建议用上“法宝一”中积累的成语“惊心动魄”、

“生龙活虎 ”等及“法宝二”中积累的好句好

段,如“有的有的有的”句式。

(2)出示拔河中参赛队员的图片,丰富对“点”的描述。

从“抓住典型个体人物的语言、动作、神态等的细节鲜活人物活动”这个角度,引导学生落实“详略得当”这一教学目标。

(学生结合自己的体验与图片,组织语言后,交流展示,师生适当评价。)

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