【 – 小学作文】
第一篇:《习作2修改《拔河》》
苏教版教材五年级下册
习作2修改《拔河》
【教学目标】
1.课前利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，获得拔河的亲身体验，完成体验卡，为丰富习作内容做好铺垫。
2.阅读老师批改的例文《拔河》，认识“眉批”和“总批”，并依具体的修改意见自主修改，凸显拔河时“惊心动魄”的激烈场面，做到详略得当。
3.重点指导修改第5自然段，引导学生联系自己拔河体验，点面结合，选取典型人物，抓住其动作、语言、神态等把拔河时的姿势、表情、及发出的声音丰富作品内容，要注意段落之间的衔接，从中感知把文章写具体的方法。
4.依托学习到的修改方法，师生互动、生生互动，多形式修改作品，逐步养成认真修改习作的的良好习惯。
【教学重点难点】
重点：读懂例文，认识“眉批”和“总批”，并参照其修改意见，点面结合，抓住典型人物的神态、动作、语言等细节描写，进行修改习作，凸显拔河场面的“惊心动魄”。
难点：依托制定的修改方案，落实修改要求，提升学生的实践运用能力。
三、教学评价设计：
1.作前进行拔河体验，完成拔河体验卡，积累好词佳句，为丰富习作内容做好铺垫。
2．读懂例文，结合“眉批”、“总批”提出的修改意见，通过自主修改、小组修改、师生互改等不同的修改方式进行落实修改要求。
3.作品展示时，通过生读，师生互评、生生互评相结合检验学生的点评能力和合作能力。
4.给学生提供展示自己作品的平台，检验学生的书写水平。
四、教与学的准备：
教师：
1．课前组织一次拔河比赛，下发体验记录卡
2．制作课件
学生：参加老师组织的拔河比赛，完成拔河体验记录卡。
五、教学课时：两课时
六、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）活动体验，为修改习作做铺垫。
习作前，利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，让学生获得拔河的亲身体验，积累好词佳句完成“拔河体验卡”，为修改习作，丰富作品内容做铺垫。
（二）播放DV，谈话导题，明确目标。
1.同学们，课前，我们举行了一次别开生面的拔河比赛，老师相信大家对当时的情景还历历在目，现在就让我们通过DV片，再现将当时的情景。
2.教师播放DV，学生观看后，谈自己的心里话。
过渡揭题：同学们说得真好，无论是参赛选手，还是拉拉队员，说出了自己在这次拔河比赛中的所见，所闻，所感，让老师再一次感受到拔河场面的“惊心动魄”，今天啊，我们就把这“惊心动魄”的激烈场面，融到一篇有待修改完善的作品中。
3.板题：修改《拔河》{拔河作文650修改文}.
（三）重温体验，积累素材{拔河作文650修改文}.
过渡：要想把这篇文章修改得更好，内容更丰富，我们还得重新回到拔河比赛的现场，从那儿，我们能寻找到更好的修改作品的“法宝”
1.法宝一：积累成语，丰富语言。
（1）请同学们闭目，回味拔河经过，你想用哪些成语描述拔河的场面。
（2）同位互送，学生更新体验卡上积累的成语，丰富词汇。
（3）指名全班交流，教师归纳出示，学生更新自己的记录内容。{拔河作文650修改文}.
（4）结合具体的词语，指导运用
－－你最喜欢哪些成语？尝试运用这些成语口头描述拔河中的某个场景。 －－学生自主交流后，全班交流展示。
学情预设：“惊心动魄”运用描写拔河的壮观场面；“摩拳擦掌”描写参赛选手赛前的紧张状态； “欣喜若狂”、“笑逐颜开”描写拔河取胜后的情景。
2.法宝二：积累好句，积淀素材。{拔河作文650修改文}.
－－讨论：这段好句，好在哪里？
－－学生小组讨论，教师针对学困组进行指导。
－－交流展示，教师归纳写作方法：
（
2）学生回忆拔河情景，组织语言素材，老师巡视中对学困生以点拨、帮助。
（3）小组合作交流，充实语言素材。
（4）展示积累好句，师生互动评价，再次深化对写法的感知。
（四）品读《拔河》，谈发现，学新知
1.学生自主读例文《拔河》，结合自己的拔河体验，说说自己对作品的初步感知。
2.新旧衔接，认识“眉批”、“总批”。
再读例文，你发现这篇例文和我们平时看到的例文有什么不同？
（1）增添修改符号—复习认识的修改符号。
除了书上的删除、补充、优秀词句等符号，你还知道哪些修改符号？ 出示规范的修改符号：
（2）增添了批语—-认识“眉批”和“总批”。
－－写在文章的旁边，用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点的评语，这叫“眉批”。
－－在作品最后面，写有教师对作品的总的意见，这叫“总批”.
（五）再品《拔河》，明确优缺点，并制定修改方案
1.品读例文，你发现例文的优点有哪些？
学生交流，老师归纳：
优点：（1）开头紧扣主题，开门见山，简单明了。
（2）拔河过程比较具体，做到有详有略，详写第一次比赛。
（3）结尾真实自然，切合实际。
（4）细节描写比较到位。即对“我方队员”及“绳子”的描写。
2.认真读老师的“眉批”和“总批”，发现例文的不足之处有哪些？
学生发表意见后老师归纳：
不足：（1）结构上：前后衔接不连贯，过渡不自然。
（2）内容上：“面”的描写多，“点”的描写很少，“点面”结合不到位。
（3）细节上：细节描写缺乏生动性，作品给读者有一种空洞的感觉。
3.制定修改方案
针对老师对例文提出了修改意见，采用自主与合作交流的方式制定方案。{拔河作文650修改文}.{拔河作文650修改文}.
（六）依据修改方案，运用修改“法宝”，自主修改习作，教师巡视指导学困生。
第二课时
环节二、下笔修文——文笔互动，习作实践
（六）学生继续依据修改方案，运用修改“法宝”，修改习作。
1.运用修改符号，学生自主修改习作，老师重点针对学困生进行指导 点拨：结合方案修改，运用修改符号修改。
如“眉批”中的第一处修改建议，关于妈妈说的话，与拔河比赛主题关系不大，建议运用删除符号删除。
“眉批”的第二处修改建议，添加“无论是参赛队员还是拉拉队员都做好了充分的准备，排好队伍浩浩荡荡地来到操场”，这样段与段之间的衔接就自然了
2.师生互动，重点指导第五自然段的修改
重点点拨：（1）出示拔河全景，丰富对“面”的描述。
（学生结合自己积累的相关好句好段，先自主
描述，再小组交流充实，最后交展示，师生互
动评价）
建议用上“法宝一”中积累的成语“惊心动魄”、
“生龙活虎 ”等及“法宝二”中积累的好句好
段，如“有的有的有的”句式。
（2）出示拔河中参赛队员的图片，丰富对“点”的描述。
从“抓住典型个体人物的语言、动作、神态等的细节鲜活人物活动”这个角度，引导学生落实“详略得当”这一教学目标。
（学生结合自己的体验与图片，组织语言后，交流展示，师生适当评价。）