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续写修鞋姑娘 续写修鞋姑娘200

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【 – 小学作文】

第一篇:《修鞋姑娘》

北师大版五年级下册第十一课

《修鞋姑娘》文本解读及教学设计

顺德容桂泰安小学 李小峰

【文本解读】

《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘,不计较报酬多少,热情周到地为“我”服务,起初受到“我”的猜疑,最后“我”被深深感动的故事,赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂,贴近生活,对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。

一、 倒叙写法,首尾呼应,结构严谨

文章是一篇记叙文,以“倒叙”的手法,先写故事的结局:“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来,时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇,引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿,这是表现中心思想最有力最出色的一笔;另一方面造成悬念,故事突兀而起,新奇而有吸引力。

文章结构完整,首尾呼应,结尾以呼唤“修鞋姑娘”你在哪里,与开头的“倒叙”描写呼应,结构严谨,突显“我”寻觅的急切心情,从而引起读者产生“为什么要找”,“为什么要急切找”的思考,让学生产生好奇心,带着追根究底的学习态度往下学。

因此,在教学中,就必须先向学生交代“倒叙”的写作手法及其

作用,在学习中体会“倒叙”写法的特色点和作用,为学生平时的写作积累。

二、 多处侧面描写,反映人物性格

中心思想是一篇文章的灵魂,每篇课文的中心思想或表扬、或批评、或针砭时弊。《修鞋姑娘》是一篇以事写人的文章,文中没有在结尾处直接点明人物的思想品质,而是多处运用细致的侧面描写展现人物的精神品质。

1、 动作描写,贴切到位

动作描写能够表现一个人的性格特征,作者抓住了修鞋姑娘一系列麻利的动作描写,为我们呈现了一个专业、工作经验丰富的修鞋匠。 ⑴“吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽住鞋底,一手扯着鞋帮,

冲我使劲扯了扯,那意思就是说:这下你应该放心了吧?”

⑵说着,刺啦刺啦地绱起来。

“拽”“扯”“刺啦刺啦”都体现了修鞋姑娘果断、麻利的工作态度。在教学中,应抓住这一关键词语让学生体会这点,通过读,做动作等教学方式让学生体会动作描写在写人作文中的重要作用。

2、 外貌描写,老实可靠

写人离不开外貌、神态描写。这正是学生在平时写作中的薄弱环节,学生往往在以事写人的文章中,描写外貌时总会习惯性地面面俱到地写,欠缺重点,难以突出特点。《修鞋姑娘》一文,在这方面为学生起到很好的示范作用。

⑴“她却坦然地接过去,自信地说:不用绱,钉几个钉子就行了。”

⑵“她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一

眨不眨地盯着手上的活儿,那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛。”

“矮”“胖”是修鞋姑娘显著的外貌特征,“冻肿了的手背”记录了修鞋姑娘的生存状态,语言朴实,刻画了一个老实可靠的人物形象。

三、 对比手法,突出中心思想

修鞋姑娘是一个豁达、诚信的个体经营者。作者借此一人物的描写,呼唤一种诚信、和谐的社会公德,但文中并没有生硬地表达作者这种写作目的,而是通过对比的写作手法,巧妙地阐述文章中心。

1、“我”的狭隘与她的宽容作对比

⑴“忽然间,我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问,她要多问我要钱怎么办?”

⑵“我断定她会漫天要价的,谁知她只要六角钱。看来,她不是我想象的那种人。”

以上两句的心理描写,作者自揭自己“以小人之心度君子之腹”的窘态,从侧面树立了修鞋姑娘老实诚信的形象。在教学中,必须抓住这一切入点,让学生体会人物的精神品质。

2“我”的多疑与她的信任作对比

在教学中,我们必须把文章的内涵挖深挖透,上文的心理活动描写,除了表现“我”的狭隘,其实也表现出“我”的多疑,与下文高潮中,修鞋姑娘对我的信任作了鲜明的对比。

⑴“我只想尽快摆脱窘境,别的什么也不想了,我期待着她答应我。她却笑了笑,说:“我也相信你,这钱足够了。”

⑵“诚实、信任哪!”——她坦然地回答

⑶“我真惭愧。是她诚实,还是我诚实?是她信任我,还是我信任她呢?”

在教学中,可以抓住这一描写,运用分角色朗读的方法,让学生在朗读中感悟,这一正一反的对比手法,对学生体会文章中心思想有莫大的帮助。作为教师,必须要挖掘到教材中这一写作特点进行指导阅读,这样对强调文章“呼唤诚信、和谐的社会公德,起到自然、水到渠成的作用。

对于一篇课文的教学,教师既要抓住文章中重点词句作分析指导,也要善于挖掘文章中的“隐性基因”。阅读教学就是对学生平时阅读的一个引子,教师必须本身善于“挖”,教给学生“挖”的方法,持之以恒地培养学生这一阅读习惯,学生才能在平时的阅读中学会“品”“悟”“写”,这样才能达到阅读教学的目的。

《修鞋姑娘》教学设计

教学目标:

1.把握课文内容,体会修鞋姑娘的真诚、自信、善良的优秀品质,有感情的朗读课文。

2.通过人物外貌、语言、动作描写体会人物思想品质,并进一步体会人物心理活动。

3.联系生活实际,感受诚信对我们生活的重要性。

教学过程:

一、导入

1、用反义词导入:同学们,现在老师用一个反义词来考考大家,谁来告

诉我,“怀疑”的反义词是什么?(信任)

2、(揭题、板书):今天,我们来学习一篇关于这两个话题的文章,打开

书,自由 读课文,思考:

3、文章主要写了谁和谁?

4、谁来简单地用自己的话说说文章主要写了什么?

(过渡:简单地说就是“我”怀疑修鞋姑娘,修鞋姑娘信任我)【边用板书表示】

二、具体阅读指导

1同学们,请想想,“我”怀疑修鞋姑娘什么?

(漫天要价,技术是否好)

2怀疑要有根据,“我”怀疑她,是根据什么?(用一个因果关系的关联词回答)(指导阅读2-6自然段)

是因为:①操着浓重的外地口音

②那双冻肿的手背,记录着她经历的风霜艰辛。(说明家穷)

③年纪轻不知是否有经验。

④不问我就帮我修另外一双鞋。

所以,我怀疑修鞋姑娘。

【指导学生读描写小姑娘外貌描写的语句】

7、你认为“我”的担忧有道理吗?为什么?

8、修鞋姑娘的修鞋技术到底好不好?迅速从课文中找到证据。迅速默读课文1-6自然段,想想她的技术究竟好不好,文章中从哪里体现?(出示下列句子指导朗读)

①“吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:“这下你该放心了吧?”

“拽”“扯”说明了什么?(用力)指导读

②“刺啦刺啦地緔起来。”

那是什么声音?说明了什么?(熟练、麻利)指导读

③“你的脚是汗脚,线是烂断的。就是没坏,也穿不了几天。说着,就把我

的鞋脱下去绱起来”(说明经验丰富)

9、这是一位老鞋匠,从修鞋姑娘的技术不成问题,让我最大的担心是什么?

(漫天要价)这个怀疑也实现了吗?(指名读第8自然段)

10、一开始,从“我”对姑娘的怀疑,到现在听见只收六角钱,想一想,“我”

当时心里会想些什么?

11、当我要付钱时,却发现""(钱不够),用一个字形容一下“我”现在

的处境?

12、我因为什么而“窘”?“窘”是什么意思?用一个你所认识的成语代替。

只单纯付不起三角钱而窘吗(怕被修鞋姑娘羞辱)

①钱不够

②怕被挖苦

13、看我会怎样为自己摆脱这种窘境,分角色朗读9-15自然段。

14、本想放下手表做抵押,好让自己逃离窘境,但此刻,我不再是无地自容,

反而感到什么?(惭愧)

15、谁让我感到惭愧?她的什么让我惭愧?

16、讨论:到底是谁诚实?(同位讨论,指名回答)

17、这样诚实的姑娘,我们应该也以真诚的态度对待她,让我们和作者一起

寻找她,呼唤她(指导读最后一个自然段)

18、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗?他还呼唤、寻觅的是什么?(诚实) 小结:诚信就在我们身边,一个约定,一个承诺,一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信,我们的生活更需要拥有美好心灵的人。

19、延伸:想象一下,茫茫人海苦苦寻觅,修鞋姑娘,她会在哪儿?她身上又会发生另一个怎样的故事呢?(讨论→说→写)

第二篇:《《修鞋姑娘》文本细读》

《修鞋姑娘》文本细读

一.教学设计

设计理念:

《修鞋姑娘》是北师大版五年级下册以“真诚”为主题单元中的一篇课文。课文用倒叙的写法写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少,热情周到地为“我”修鞋。一开始受到了“我”的猜疑,最后“我”被深深地感动的故事。画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为服务的姑娘形象。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。 这是一篇写人的文章,教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考,去了解人物品质,把握人物形象,从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力,领悟作者的写作方法,实现工具性与人文性的有机统一。

学情学法

五年级的学生已具备了一定的自学能力和抓重点词句作批注的能力,但体会作者的思想感情有一定的难度,而体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法又是课标对第三学段的要求。所以要引导学生找出表现“我”对修鞋姑娘态度变化的语句和描写修鞋姑娘的语句,从中把握人物的形象,进而体会作者的思想感情。教学中我努力为学生创设自主学习的环境,力争做到问题有学生提出,以学定教,学法上采用“自主、合作、探究”等方式。

教学目标:

1、自学文中生字词语,把握课文主要内容,有感情地朗读课文。{续写修鞋姑娘}.

2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写,感受人物形象,体会姑娘真诚、善良的美好品质。

3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法,初步体会其作用。

4、联系生活实际,感受真诚在我们生活中的重要性,自觉做一个真诚的人。 教学重、难点:

体会人物外貌、动作、语言和心理活动,感悟人物品质。

教学过程:

(一):初读课文,整体把握。

1、教师板书课题:修鞋姑娘,学生齐读;教师再板书:姑娘修鞋,学生齐读,让学生对比两个题目的不同之处(词序不同,写作的重点就不一样),让学生明白:本文是一篇写人为主的文章。接着,教师再在课题前加上括号:( )的修鞋姑娘,要求学生认真阅读,仔细体会,走进人物的内心世界。

2、学生自读课文,边读边做好批注。

3、检查自读情况:(1)、读准生字的音(请学生读、纠正);(2)、说说最难写的字是哪个,你是怎样记的?(3)、你还有哪个词或句子的意思不够明白?重点理解:嫣然一笑、尴尬、窘;(4)四人小组合作交流,初步解决。

4、简述课文主要讲了一件什么事?生回答。

{续写修鞋姑娘}.

5、“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢?生自由汇报,师相机板书:朴实、善良、诚实、信任""

(二):品读感悟,渗透学法。

1、师:你凭什么说修鞋姑娘是朴实、善良、诚实、信任….的?要求学生细读文本,找到相关文字作依据。

2、生汇报,师出示相关句子与段落,用多媒体课件分层次展示并随机引导(以学定教,学生说到哪,就从哪研读):

出示:(1)、她只是打量(liang)我一眼,也不管同意不同意,叭、叭、叭,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲(chong )我使劲扯了扯,那意思是说:"这下你该放心了吧?"

(生会说从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练,真能干)

让学生找出动词,明白作者抓住了人物的动作来描写(课件在动词下划横线,变红色字体);指导朗读:读出动词的重音;同时注意读好象声词“叭、叭、叭”,语速稍快,以突出动作的熟练;注意“量(liang)”的读音,“打量”的“量”应读轻声;“冲”为多音字,在此应读第四声(课件出示拼音)。

采用方法:生读,评读;师示范读;再个别读,评读;后齐读。

出示:(2)、她矮墩墩的身架,胖乎乎的体态,黑乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双既圆又小的眸子,一眨也不眨地盯着手上的活儿。 她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛,我决定不管她要多少钱,我都不还价。

(生会说这是个不起眼的朴实的姑娘)

让学生找出描写外貌的句子,明白作者抓住了人物的外貌来描写。同时抓住“风霜艰辛”,创设情境,展开想象:

春天,当你们陶醉在大自然的绿意中,游山玩水时,只见修鞋姑娘——

夏天,当我们躲在凉爽的空调房里,欣赏电视节目时,只见修鞋姑娘—— 秋天,气候干燥,当我们忙着给自己的肌夫补水时,只见修鞋姑娘——

冬天,寒风刺骨,当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时,只见修鞋姑娘—— 引导学生通过相应的解读训练把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画,明白姑娘生活的艰辛,情感产生共鸣,为后文的心灵美好打好铺垫。

出示:(3)、“不用绱,钉几个钉子就行了。”“这儿倒是需要绱一绱,你看线都断得喽。”“我也相信你,这钱足够了。”“是的,不过你还给了我别的。”“诚实,信任哪!”……

(学生会说到从人物的语言中可以看出她的品质。语言描写说明了姑娘的真诚和信任。)

3、在学生初步说完后,教师引导再细读文本,仔细品味。多媒体课件出示三个语段,要求学生边读边想,从这几个语段你能感悟些什么?

* 她却坦然地接过去,自信地对我说:“不用绱,钉几个钉子就行了。” * “这儿倒是需要绱一绱,你看,线都断了。”说着,刺啦刺啦地绱起来。 * “你的脚是汗脚,线是烂断的。就是没坏,也穿不了几天。”说着,就把我的鞋脱下去绱起来。

让学生认真朗读,仔细品味后感悟到:“不用绱,钉几个钉子就行了。”(说明姑娘内行、朴实,不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方) “这儿倒是需要绱一绱,你看,线都断了。”(检查细心,做事认真、负责。)“我”说鞋没坏,可她:“你的脚是汗脚,线是烂断的。就是没坏,也穿不了几天。”(有职业道德,一切为顾客着想,善良,真诚)

4、再让学生反复自由读第9、10自然段,重点品味:“我也相信你,这钱足够了。”

师:这钱真的足够了吗?可她为什么要这样说呢?学生理解回答后,再让他们读外貌描写段,结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比,更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。

5、师结合板书深情过渡:

多么待人真诚的姑娘呀,为了帮我修好鞋,不顾寒风的凛冽;

多么善解人意的姑娘呀,为了不让我难堪,她只收三角钱了;

多么可敬可佩的姑娘呀,虽然生活艰辛,可把信任看得比金钱重要!

然而,“我”一开始就不相信她,并一再地怀疑她,你觉得这怀疑有道理吗?两次的怀疑是一样的吗?

(三):创设情境,角色转换。

1、让学生找出“我”怀疑的句段,并联系生活的一些不讲诚信的事例,进行换位思考,明白怀疑是合情合理的,从而充分理解“我”的心理感受。

2、师:然而,“看来,她不是我想象的那种人。”作者想象的会是什么样的人?出示句子,让学生补充:“看来,她不是我想象的那种( )人。”(渗透思想教育:今天的你们物质并不匮乏,但精神不能空虚,要做诚实、善良的人)

3、 找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语(怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧)

4、 分角色朗读2——15自然段——再分角色读对话部分(去掉提示语,但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来)。

5、 师:作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”?(让生明白:故事情节的需要,同时起对比、反衬的作用。)

(四):深化情感,拓展延伸。

1、多媒体课件出示文章的开头和结尾段,男、女分别朗读。在朗读中明白:首尾照应的特点。

2、创设情境,深情呼唤。

修鞋姑娘,你在哪里?(多媒体课件出示结尾段、配轻音乐)

师:“我”怀着内疚,踏上单车,苦苦寻觅,大声呼喊——“修鞋姑娘,你在哪里?”(师生齐呼,生用手做小喇叭)

师:一天又一天,“我”走街穿巷,可人海茫茫——“修鞋姑娘,你在哪里?”(师生一起深情呼唤)

师:白天苦觅无果,夜深人静,“我”焦急自责——“修鞋姑娘,你在哪里?”(师生一起发自心灵的呼唤)

师生齐:“修——鞋——姑——娘,你——在——哪——里——?”

3、多媒体课件展示:想象:茫茫人海苦苦寻觅,修鞋姑娘,你在哪儿?功夫不负有心人,终于有一天,我又见到了那位修鞋姑娘(;修鞋姑娘”)""让

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