【 – 小学作文】
篇一:《七年级语文上23《散步》第一课时教案》
七年级语文学科
第 23 课 散步
达标测评题（时间约5分钟）
（要与同步结合起来使用，题目、题型要根据本节内容灵活把握）
1．根据句意解释加点的词。 (1)熬过了一个严冬。 (2)后来发生了分歧。 (3)一口水波粼粼的鱼塘。
(4)我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。 2．辨析下列句子的表达方式。
(1)我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。____________ (2)这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。____________ (3)好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。____________ 3．句式仿写。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
篇二:《1散步》
《散步》优秀说课稿
一、说教材
《散步》这篇文章是人教版中学语文七年级上册第五单元的一篇自读课文，这个单元的文化主题为“亲情友爱”，围绕这情和爱本单元一共编选了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章记叙的是一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人互敬互爱的真挚情感，颂扬的是中华民族尊老爱幼的传统美德。这是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同时，字里行间还洋溢着浓浓的诗意之美。“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着"‘我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细”，这些晓畅素雅的语言文字和温馨美丽的生活场景给人以享受，极具审美价值，真是一篇不可多得的叙事美文!
(一)教学这篇文章我准备用一课时进行，重点达到以下三个教学目标：
【知识和能力目标】
1、积累“分歧、信服、各得其所”等词语，掌握它们的读音及词义。
2、整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
3、品读文章清新质朴的语言。
【过程和方法目标】
指导学生在阅读中圈点勾画，品味画面的优美和细节的动人。
【情感态度价值观】
引导学生用心发现亲情，增强尊老爱幼的传统美德。
(二)对本课教学的重难点我是这样确立的：虽然现在学生生活在亲情的氛围里，被爱包围着，但他们对爱没有深入透彻的理解，所以引导学生通过品味细节描写和理解含义深刻的句子来体会人生的真情，增强学生的家庭责任感。
二、说学情
七年级学生正是道德观形成的关键时期。通过学习这篇文章，对他们感悟和传承尊老爱幼的中华传统美德，培养真挚的情感，树立正确的人生观和道德观具有重要而深远的意义。
三、说教法
1、我采取朗读教学法、品读法以及多媒体辅助教学法。
2、“教学千法读为本”，以读为本，读中悟情，读中明理是设计本课教学的又一基本理念，让学生真情投入地读，在反复的朗读中，体会作者的内心世界，感悟三代人之间真挚的情与爱。
四、说教学过程
第一个环节：情景导入，激发情感
播放《让爱住我家》歌曲，学生们边听歌边欣赏自己带来的反映家庭幸福生活的照片。同时教师深情朗诵：我爱我的家，我爱爸爸和妈妈，家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾。今天，让我们一起走进作者莫怀威的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们浓浓的亲情。
【这个环节的设计，基于以下思考：孩子们都有一个幸福的家，以此作为情感的联结点，学生会倍感亲切，同时加以最能撞击心灵的音乐渲染，孩子们很容易就融入爱的氛围，激起学习本文的热情。】
第二个环节：朗读课文，探究新知
1、我一共设计了两个层面的朗读。
(一)是捕捉直觉，想像画面，读出感受。谈一下预习时对课文的初步感受。
(二)是透过文字，深入思考，读出理解。请同学们再次走进课文，去细细地品味给你印
象最深刻的语句，看看你能透过文字，对这个中年人，对母亲，对妻子，对儿子读懂些什么?找出体现亲情的句子。
【在这个环节的教学中教师要给足学生时间，让学生深入到课文中去，抓住“责任"‘走得很仔细"好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等含义深刻的句子来理解内容，体会情感，并将自己内化的东西通过朗读展现出来。同时，还要注重培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，教给他们读书时进行圈点批注的方法，为他们一生爱读书、会读书奠定基础。】
2、品味语言，学习借鉴
这篇叙事散文用一个字来概括一一“美”，美在它的思想内涵、景物描写、细节刻画、对称句式的运用""让我们品读课文，美点寻踪。
【散文的语言不同于一般文体的语言，语句优美，意境深邃。所以学习这篇散文教师要特别注意引导学生品味语言，在体会文章人性美的基础上探寻语言美，以此来提高学生的语文素养。】
第三个环节：拓展延伸，升华主题
培根说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你们的父母，体谅他们的每一份苦心
1、浓浓的亲情不仅仅在莫怀戚的家中，它在我们每个人的家中，在我们每个人的心中。请说说你家中的亲情故事。
2、心灵的倾诉
亲情是身心疲倦时听到的亲切问候，
亲情是烦恼失落时看到的关爱眼神，
亲情是轻松愉快时发出的会心微笑，
亲情是误会分歧中产生的真诚理解。
亲情是天各一方的缕缕牵挂，
亲情是朝夕相处的心有灵犀""
3、教师寄语
亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。 亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋 溢着亲情，让我们的家永远充满爱!
【该环节设计，开阔了视野，升华了主题，还体现学以致用，让学生真正感受到要用爱来营造家园，用责任来回报社会!】
五、说作业布置
1、为你的长辈做一件你力所能及的事
(如“洗脚”、“洗衣”、“梳头”等)
2、将这一过程及感受写成一篇300字左右的短文。
篇三:《散步》
［教学实录］
师：世间万物，皆需珍惜，其间也包括亲情。所以，自古以来，就有孔子“父母在，不远游”{听歌散步虽然简单，但依然足够了}.
的教诲，有“香九龄，能温席”的孝行，有“子欲养，亲不待”的慨叹。今天，让我们来阅
读莫怀戚写的散文《散步》，看看它带给你的，又会是怎样的感受。
师：请同学们自由朗读课文。本文以中速为宜，朗读时语气要温和，亲切些，又不失庄重，
语调应平稳。朗读的时候，可以思考以下问题：
1、“我”为什么要出来散步？
2、在散步的过程中，发生了什么矛盾？
3、你觉得一家人中谁最听话？
4、你喜欢文章的结尾吗？
（学生自由放声朗读全文并思考）
师：谁来给大家朗读自己最喜欢的句子？
生1：我最喜欢课文第4段。（开始朗读，很有感情）
师：你的朗读令人心旷神怡。请问你是怎样把握感情的？
生1：我认为这里语句非常优美，写出了春天的勃勃生机；“新绿”、“铺着”、“密了”、“起着
水泡”、“生命”这些词语我读得比较重，我觉得充满着希望和憧憬。
师：很好！请大家一起来朗读。
师：“我”是为了自己欣赏这初春美景才出来散步的吗？
生：为了母亲。
师：可是母亲老了，身体又不好，她不愿意出来，假如你是她儿子，会怎样劝说？
生1：春天到了""
师：怎么也不叫妈？（众笑）
生1：妈——，春天到了，应该多出去走走，放松一下心情，活动活动筋骨。
生2：我老了，走一会儿就觉得很累
生1：那就更应该多走走，锻炼锻炼身体啊。
生2：我怕会拖累你们，还是你们出去吧。
生1：一家人不说两家话，您媳妇和孙子也都希望和您一起出去呢。（众笑）
生2：那""那好吧，我就和你们一块儿去吧。
师：看来母子关系真的很好，一劝就成功了呀。散步的除了“我”和母亲，还有“我”的妻
儿。文章如何交代人物的？
生3：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：能否调换顺序？
生3：不能。因为“我”是文章的核心人物，是一家之主，而且我主要是想带母亲出来散步，
所以这样安排词序。
师：如果要换一种方式加以交代，你会怎样表达？
生4：一家四口。
生5：祖孙三代。
师：如果要抓住“生命”，以“生命”为中心词，可以怎样表述？
生6：成熟的生命，年老的生命，幼小的生命。（老师板书）
师：三代人代表着三种生命。
师：三代人一起散步的过程中，发生了什么矛盾呢？
生7：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，他认为小路有意思。
师：小路是否有意思？
生7：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：请你用抒情一点的方式朗读，好吗？
生7：（朗读第6段写景语句，比较急促）
师：你读出了那种感觉吗？
生7：没有。
师：那么，是不是再来一遍？（学生再次朗读）
师：嗯，这次你读出了生活气息和自然情趣，读出了对生命的珍爱之情。
师：这歧路之争很快就得以解决。你觉得课文中谁最听话？
生8：我觉得儿子。因为当“我”决定走大路的时候，儿子没哭没闹。
生9：我觉得母亲。因为作者本来已经同意母亲走大路了，但是母亲最后还是摸摸孙儿的小
脑瓜，顺从孙子走了小路。
生10：我觉得是文章中的“我”。因为“我”听从母亲的走大路，但母亲又说走小路时，“我”
也没反对。
生11：我认为是妻子。因为她没有任何意见。文中说“在外面，她总是听我的”。
师：你希望以后也有个这样的妻子，是不是？（众笑）
师：我们发现，其实一家人都很听话的呢。那么最终由谁来定夺？
生：“我”。
师：“我”做这个决定为难吗？“我”是个合格的儿子，你觉得“我”是不是个合格的父亲呢？
生12：“我”做这个决定是为难的，但我觉得他也是个合格的父亲。因为“我”的决定是对
的，母亲现在衰老了，“我”伴同儿子的时日还长，与母亲在一起的日子不多了。我这样做也
可以给儿子树立一个孝顺的榜样。
师：说得非常好。古人说“人孰能不老，百事当以孝为先”。这也是儒家的传统思想。
师：所以，一家人的听话里面，是不是包含着什么特殊的东西呢？{听歌散步虽然简单，但依然足够了}.
生13：其实包含着谦让、亲情。
师：对，一切由“爱”决定，这种“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”，
是善待。这是多么和睦的家庭啊。（板书）
师：下文有个特写镜头，把一家人的相亲相爱之情推向高潮。请同学们找出来。
生14：（朗读）“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲
虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”（“蹲”与“背”
读得很到位）
师：你觉得哪些细节最感人？
生14：“蹲”和“背”。
师：从小到大，父母背过我们多少回啊，而我们又背过他们吗？文中通过特写镜头的定格描
写，显示的是多么温馨的画面！在这一段中，除了刚才这句，还有没有意味深长的语句了？
生15：最后一句。“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上
的加起来，就是整个世界。”（朗读，语速较快）
师：读得稍快了点。（范读后请同学齐读）
师：文章结尾是否有点沉重呢？
生16：我觉得不沉重。“我”背母亲，妻背儿子，其实也就是对老人的尊敬，对小孩的爱护，
表现尊老爱幼的人间亲情。（板书）
生17：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要照顾老人，又要抚养孩子，
肩负着承前启后的责任使命。（板书）
生18：母亲代表着过去，给我们以生命，而儿子代表着未来，是这生命的延续。
师：这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。生命就像一支永不熄灭的火
炬，一代一代往下传递。在这里，隐含着“生命的生生不息”之意。（板书“生生不息的生命
之歌”）
师：情意是浓重的，责任是凝重的，生命是厚重的；文章的结尾是沉甸甸的，相当有力量的。
师：文章以散步为题材，通过细节描写，从三个层面——故事层面、寓意层面、哲理层面（板
书）表现深刻内涵，这种写法叫什么？
生：“以小见大”（板书）
师：对！我们练习写作，也要学会这种以小见大，从平凡小事中挖掘深意的方法。
师：不过，作者在写作本文时，对生活情节做了适当的改编：一是特意改造出歧路之争（事
实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他）；二是那次只背了儿子，并未背母亲，
但这之前是背过母亲的。文中如果缺乏这两个细节，表达效果有何不同？
生19：太平淡，没有波澜，缺乏感染力；也不足以表达深刻的主题。
师：那么是否就可以脱离实际，虚构生活呢？
生20：不可以，虚构了就缺乏真情实感。本文则不同，因为事实是有歧路的，而且以前也是
背过母亲的，可见文章还是有现实基础的。
师：这就是艺术源于生活，又高于生活。（板书）
师：刚才写的这句话，还有“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”在句式
上有何特点？
生21：句式整齐、大致对称，读起来连贯流畅，富有形式美和声音美，也强调、深化了所要
表达的内容。
师：文中这样的句子很多，我想请大家来仿写这个句子：
如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人。
（学生仿写）
生22：如果爱是左右手，就该一只递给春天，一只递给冬天。
生23：如果爱是左右手，就该一只递给过去，一只递给未来。
生24：如果爱是左右手，就该一只递给亲人，一只递给朋友。
生25：如果爱是左右手，就该一只递给鲜花，一只递给绿叶。（板书）
师：我们随意请了几位同学来交流，现在就把他们所写的连缀起来，齐读。（学生朗读）
师：看来，我们每个人都可以成为诗人，敏锐地捕捉生活。那么我们就来撷取生活浪花，表
达心中真切感受吧！
师：亲情是妈妈的唠叨和牵挂，是爸爸的叹息和嘱咐，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱
纹里饱含的沧桑，我们怎么能不深深感动呢？请选一个角度，写下你们亲人之间的片断生活，
写出温馨，写出温暖，写出温情。