【 – 小学作文】
第一篇:《《一个这样的老师》课堂实录》
《一个这样的老师》课堂实录
上课
师板书课题：一个这样的老师
师：昨天我们初步接触这一篇课文，这样一位老师留给你的初步印象是什么？ 生1：很博学
师：一开始就知道很有学问，哪里给你这样的印象
生2：知识渊博
师：一开始接触就给你们那么深的印象了。那如果我们是没读过这篇文章，看到这个题目你会有什么疑问？
生1：这是一个怎样的老师？
师：好，带着这样的疑问读题目
师请生读。生1读，生2读，生齐读。
师：非常好，初读题目，其实“一个这样的老师”的“这样“可以换成一个什么词? 生答：怎样。
师板书：怎样？
师：那我们今天就带着这样的问题进入课文学习。这是一个怎样的老师，首先，我想问，老师和学生之间离不开什么？
生1：课室
师：对，我听到这位同学说课室，那我们在课室干什么，现在是在？课堂上
师：我们在课堂上，那课本是怎么评价怀特森老师的课？课文中有没有写？在哪里，找出来，画出来。
生默读课文快速找
生：课文第11段。
师：画出来
师出示ppt，展示课文第11段：
生齐读第11段。
师：探索，什么叫探索？
生1：探究
生2：自己去探索那些知识
师：非常好，怀特森老师的课是让学生自己去学习，自己去探索知识，所以前面用了一个什么词？
生答：不寻常
师：哪里看出它不寻常，怎么样不寻常？在课文中把它画出来
生默读课文，画出文中表现怀特森老师课“不寻常”的地方
师巡视，提醒学生把该画的画出来，该记的记下来
师：好，有什么不一样？不寻常
师：写文章，写得最详细的是哪一节课？
生答：第1节课
师：那第1节课是从哪段到哪段？
生：1-10段
师：对了，第一节课并不是讲完就结束，而是一直到第二天的测试，所以1-10段都是写第一节课的。
（过渡没记到）
师：那听陈老师描述，好现在我把头骨传下去，老师讲完了，把头骨传下去干什么呢？
生答：观察，做笔记
师：对，观察，做笔记，那现在陈老师把头骨传下去了哦，拿到头骨你会怎样？ 生1：好奇
生2：兴奋{一个这样的老师}.
生3：摸摸它，敲敲它
（过渡没记到）
师：那一起来读读这一句“绝迹“
生齐读
师:读完这句话有什么问题吗？
生：绝迹了，变成化石了
师：那变成化石了，还能到你的手里吗？
生：不能，变成化石了只会被放到博物馆那些地方了
师：对了，绝迹的我们不可能看到，可是我们有没有怀疑
生答：没有
师：没有怀疑，因此老师给了我们一个不及格，那最终老师解释原因了没有？ 生答：有
师：不及格的原因不是老师，而是自己。那学生理解老师的用心了吗？
生答：没有
师：那哪里知道学生不理解老师？在课文中找出来。
生默读课文，找出学生不理解老师的句子
生找到句子
师出示ppt
师：同学们不及格都认为在老师的身上，那该怎么读这句话？那现在陈老师给你30分，让你不及格了，你怎么读这句话？
生1：读。
师：够不够生气？
生答：不够。
师：前面三个问句对我还是非常生气的，可是越读就越没火了。再请生读，现在陈老师给你25分了，比他还低，那你有没有火，把你的火发泄出来。
生2,：读
师：笑了，还是读着读着就不敢生气了。好，我们全班一起把前面三个问句读读。 生齐读三个问句
师：那我生气时是有什么动作的呢？把“我“的动作找出来。
生：抿住
师：对，抿住，什么是“抿住“？
生做动作
师：对，抿住，为什么要抿住呀？
生：不让自己嚷出来
师：嚷出来，“嚷“的近义词就是？
生：喊
生：叫
师：对，不让自己喊出来，叫出来，是克制住自己的，那为什么要这样压着火气呢？火气是怎样的，课文用了一个什么词？
师：对，用“升“，速度是怎样的？
生：快，非常快
师：除了用“升“，还可以用什么词？
生1：冲
生2：提
生3：涌
师：对老师已经这么生气了，其实在课堂上还是要给老师留点面子，所以要把自己的火气给压住，那我们一起把这“压住”的火气读出来。
生压着读
师：对了，这一次就读到位了。
师：好了，现在有什么火就对我发，现在就是我让你不及格的。来，有什么火对我发，随便发。
生1：
生2：鄙视你
师：那当老师摆摆手让大家安静下来的时候，同学们理解老师的用意了吗？ 生：没有
师：那后来理解他的用意了吗？
生：理解了。
师：哪里知道学生理解了，从文中找出来。
生默读课文
师：找到了吗？
生1：读出课文
师：刚才的课堂上，你学到了什么？
生1
生3
师：很多同学都采用了书中第一段话，是哪一段？
生答：
师：你学到的也正是怀特森老师告诉我们的 ？是什么呢？
生：学会质疑
师板书
师：一开始，我们不会质疑，到后来怀特森的学生学会质疑了吗？说明这个老师的教法奇特。
师：好了，最后，你们自己自学，哪里发现他的学生学会了质疑？
生自学课文
师：哪里知道他的学生学会了质疑？{一个这样的老师}.
生1：
生2：课文最后一个自然段
师：好，那现在老师和你扮演邻居和“我“
生起立
师：好，现在我跟你是邻居，见到我，叫我陈阿姨啊。用简单的话告诉我，你的老师是怎么上课的？
生：
师：你的老师怎么这么坏，这么捉弄你。{一个这样的老师}.
生没出声
师：好，他把重要的一句忘了，是什么呀？
生：你错了。
师：来，你来，正视着我，说我错了。
生正视老师，说：你错了。
师：哦，我为什么错了。
生：老师这样是为了让我们学会质疑。
师：哦，那你的老师真好，你好好跟着他学哈。
师：除了“正视“这个词在课文中出现了两次，还有一个词在课文中多次出现。是哪个，你们一起来找找。
第二篇:《《一个这样的老师》教案》
《一个这样的老师》教案
一、教学目标：
1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
三、教学时间：两课时
四、教学过程:
第一课时
一、导课：（3~5分钟）
教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。（板书课题，齐读）
二、有感情朗读课文。
1、请学生们自读课文 【要求】 注意圈出你不理解的字词。
面面相觑（ qù ），觑：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话 ；（结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？）
胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
狡黠(jiǎo xiá)，狡猾;诡诈 ；（怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？） ④警惕，对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 ；
⑤郑重其事，郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 （怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？）
⑥质疑，质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。 蒂（di）
2、分角色朗读，注意有感情朗读。
三、整体感知，理清脉络
（一）思考课文主要写了一件什么事？
（ 怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）
（二）理清文章层次结构
你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）
1-2，第一次课；
3-10，第一次测验；
11-13，以后的每节课；
14，与邻居谈话；
四、质疑问难，提出议题
1、 我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？
（预设问题：
1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么?
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
6、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
7、文中两次提到“正视”有什么含义?
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
。。。。。。
2、师生筛选，确定议题：
【师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
（教师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。）
五、布置作业
1、掌握生字词读音及意思
2、熟读课文
【板书】
一个这样的老师
1、面面相觑 狡黠
2、第一部分（1-2），第一次课；
第二部分（3-10），第一次测验；
第三部分（11-13），以后的每节课；
第四部分（14），与邻居谈话；
3、1>怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师；
2>“我”对老师的情感变化；
3>怀特森老师给我们带来的影响。
第二课时
一、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？ （简单评价即可，引导学生探究文本）
二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？
（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？
（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？
三、那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。
（1）学生自主思考，批注，教师巡视；
（2）小组合作。
【师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】
1、博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；
2、戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？体会到什么？
3、促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。
（1）那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？
（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）
（2）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢？
（1不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。）
【师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
四、再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】
1、第2自然段，喜欢——;这回我遇