【 – 小学作文】
篇一:《一年级语文《棉花姑娘》评课稿》
一年级语文《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生
篇二:《一年级语文《棉花姑娘》评课稿》
一年级语文《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生
篇三:《一年级棉花姑娘评课》
一年级《棉花姑娘》评课
上海世界外国语小学
《棉花姑娘》在去年我也开过这样一节课，相比查老师上的这堂公开课在读、
说的方面是我可以学习借鉴的地方。语言训练点对学生深入感悟文之道、文之情
是否有促进作用。“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。在整个朗读过程中，
查老师根据学生的实际，课文的特点，分别采取了自由读、领读,分角色读、齐
读、男女生比赛读、小组比赛读等，让学生在语言文字中、在自己的情感中领悟
文章中心等形式，使同学一直处在积极的思维状态而不感到疲劳。使孩子们能自
然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中体现出每个小朋友的理
解。小朋友完全把自己融入到了课文的角色中去了。在本节课中，查老师积极营
造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，相互诱发对
言语的感悟，让小朋友说说自己的感受，即训练了说，又促进对文章的理解，从
而达到感悟交流情感的作用。朗读是学生对课文理解认识的外化表现。（陆蓓蕾）
《棉花姑娘》的课堂设计中有很多的亮点，使人印象深刻。
1、《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”查晓华老师
就以字词为抓手，让孩子与文本开始对话。如：对“盼望”一词的处理，老师先
让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就
是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时
候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”
医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
2、师生互动中，老师生动形象的语言和肢体动作紧紧地抓住了文本中“人物”
的特点（着急、难受等），使学生在朗读的时候能够很快地进入角色，掌握朗读
技巧。
3、教师在语文课堂上注重启迪学生的思维。教学中，教师创设情境，训练说话，
注重交际能力的培养。又加入了三段七星瓢虫的知识，让学生以七星瓢虫的口气
介绍自己。（刘衡）
《棉花姑娘》是低年级的一篇课文。查老师在教学设计时，根据低年级孩子
的特点，制定的教学目标十分明确，并注意了知识与能力、过程与方法、情感态
度与价值观的处理，教学目标的三个维度比较适切。
教学中，她首先注意了低年级教学的重点——音、字、词、句的落实，又兼
顾了阅读的指导和多种能力的培养，即非常巧妙地将拼音、识字、阅读、理解、
说话训练等内容有机地进行整合，使课堂教学紧凑而有效。其次，查老师能根据
教材特点和学生情况，运用多种形式的朗读（自由读、分角色读、男女生比赛读、
师生合作读等），恰如其分的引导，丰富的教师语言（包括肢体语言），来指导学
生感悟课文，理解课文，体会人物的情感，取得了良好的教学效果。另外，查老
师还注意学生多种习惯的培养，有写字习惯的培养；有明确问题，带着任务阅读
的习惯；有与同伴合作学习，在合作中共同提高、发展等习惯。应该说，整堂课，
学生是学习的主人，他们在学习体验中得到发展，教师起到了很好的主导作用，
引领孩子走进文本，感悟语言。（汤 莹）
《棉花姑娘》评课（孙利亮）
《棉花姑娘》是一篇充满童趣又富有知识性的童话故事，语言符合儿童特点。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生对文本的情感体悟，教师通过指导
朗读，让学生自己感悟课文中各个角色的内心世界，读好请求的语气。查老师这
一堂课上得非常精彩，给人耳目一新的感觉，主要体现在以下方面：
一、课堂上教师以学生为本，小组学习的方式得到了充分地体现。课堂上老
师与学生之间不但有言语交流，也有情感交流。尤其在师生间各种形式的朗读中，
可以看出教师深厚的功力。整堂课整体性强，内容与结构形成了完善的统一。
二、三维目标的制定适切明确，教师在教学中创设情境，生动形象，在指导
学生朗读，培养学生语言表达能力的时候，不单运用集体读、小组读、个别读等
形式，而且为学生创设情景，让学生戴着小动物的头饰，分角色朗读。这一环节
的设计符合学生的年龄特点，从课堂中也可以看出，学生们对此很喜欢，积极性
也很高，都争着上来表演。而坐在下面的学生也看得很认真，并纷纷评价他们的
优点与不足。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三个维度设计在这
堂课中充分地体现出来。
三、教师语言训练的设计对学生感悟文之道、文之情有着促进作用。课堂中，
教师提问、与学生配合朗读时，可以看出教师富有激情的语言、生动的表情，同
样也带动了学生，使学生在回答问题和朗读时也充满了激情。课文的语句在抑扬
顿错的语调及丰富的表情中得以体现，并随之感悟。
查老师的课最让我印象深刻的是她十分关注教学内容的有机整合及作为低
年级语文老师扎实的基本功。
低年级的语文课既要引导学生学习拼音、识字，又对朗读、理解有一定的要
求，有时还要求掌握一些语文技能，如查字典等。如果不好好整合，整个课堂就
像一个“大杂烩”。而查老师通过对教材的钻研，非常巧妙的将拼音、识字、阅
读、理解、说话训练等内容有机的结合起来，使得“我中有你，你中有我”，课{一年级课文棉花姑娘评课}.
堂教学紧凑、有效。
在课的一开始，我就关注到查老师在教学“棉”字的时候，她规范地在黑板
上写下了“棉”字，边写边说：棉是植物，白白的，棉花可以用来做毛巾。看似
随意，其实是老师的精心设计，巧妙的帮助学生记住了字形。我个人是很欣赏这
个环节的，细节之处看出了老师的教学功底。 （沈燕泓）
《棉花姑娘》评课
姜娜波
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事， 这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 根据本文的特点，老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。课文虽较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。老师在阅读中舍得花费时间，她结合课文画面为学生制作了漂亮的头饰，为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地用各种形式朗读表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材的难点，达到人文精神的统一，令人耳目一新。
“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。在本节课中，以读代讲是最大的特色。老师积极营造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，在师生、生生以及与文本的碰撞交流中，相互诱发对言语的感悟，相互促进彼此的升华，从而达到感悟交流情感的作用。学生在兴趣盎然中了解了不同的益鸟和益虫的捕食方式，激发了学生探索科学知识的欲望。这堂充满“情感”的课堂，让我们再次体悟到：课堂应是学生、教师、作者激情碰撞的世界，应是让情溢于言表，藏于心间的深刻体验，更应是具有生命的精彩与张扬。 课堂教学中的三个层次：
1.自主识字，合作互动，重点反馈
识字是低年级的主旋律，在教学过程中运用集中识字与分散识字相结合的方法，同时采取小组合作学习识字。教师有针对性地对“啄”正音（翘舌音），“稻”认清字形。
2.导入情景，体验情感，反复朗读
本课老师注重启迪现象思维，力求唤起学生的生活体验。体验棉花姑娘的焦急与痛苦；燕子、青蛙、啄木鸟的内疚与无奈以及七星瓢虫的高兴护骄傲的心情。老师还通过各种形式的朗读理解、积累语气。在第一自然段中对“盼望”一词的处理，老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的
营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。又如自然段的处理上，可以看出老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用材教” 的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴——失望——痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。
3、创设情景，训练说话
老师以七星瓢虫为切入口，用媒体补充瓢虫的资料，让学生设想“你是七星瓢虫，你会怎样向棉花姑娘 介绍自己？”
综上所述，这一堂课真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。
篇四:《一年级语文《棉花姑娘》评课稿(7)》
一年级语文《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生
篇五:《棉花姑娘评课稿》
《棉花姑娘》评课稿
一、重视基础，随文识字
开课伊始，陈老师出示棉花图片，请学生叫叫它的名字，相机指导“花”在本词中应该读轻声。完善课题“棉花姑娘”后，又请学生说说记“姑娘”两字的方法，并指导“娘”在此处也要读轻声。揭题、读题、识字有机的结合起来，使学生对课题有了准确的把握。
在认识字词方面，多数老师愿意采用先读课文，再出示字词进行反馈检查的形式。陈老师并没有这样做，她没有打断学生的学文思路、对文章的整体感知，而是通过学生对课文的理解引出相关语句，在读句子说感受时，随机出示其中所要识记的生字，再以读准确、记字形、找朋友的形式加深学生对该字的认知。这一随文识字的方法能更有效的使学生对所需认记字词产生系统、深刻的印象。
二、注重情境创设,关注情感体验
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，陈老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读，然后引导学生朗读，体验着急的心情。 这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、以读为本，体现读书实践
《课标》指出，阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感熏陶。如2—4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的教学方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段让学生自学，而陈老师对教材的处理有独到之处，实现了教“教材”为用“教材”教的思想。整个教学过程在创设情境中师生对话，学生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机、自然、协调，更是融洽的，每一个环境都创设一个情境。比如1、棉花姑娘在你最难受、最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、棉花姑娘生病了，看到青蛙跳来了，为什么还那么高兴？三次同样的请求，黄老师用了不同的方法指导朗读，体现了读书实践。
四、凸显教师素养，调动情感升华。
由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，陈老师有所舍弃，有所侧重，紧紧围绕“请你帮我捉害虫吧！”。这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化。为此，陈老师通过几次声情并茂的引读把学生的情感充分地调动出来，可见其语言与文字的功力确实胜人一筹。
篇六:《《棉花姑娘》评课稿》
《棉花姑娘》评课稿
近桃小学语文教研组
听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。 此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、 紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如;姑娘”、;啄”、;蚜虫”、;盼”、;治”等生字的教学。