【 – 小学作文】
篇一:《卖火柴的小女孩教案》
《卖火柴的小女孩》教学设计
辽宁省大连市广鹿乡中心小学 宫海清
教材分析
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的导读要求我们：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情和关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。通过这些课文的学习，检验学生的独立的阅读思考能力。本课的学习需要学生联系当时的时代背景去读文理解。 教学方法
“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。
教学目标
1．学会本课的生字；能正确书写兜、诞两个生字。
2．初步学会用归纳六要素的方法，概括课文的主要内容。
3．入情入境地朗读课文，体会作者的思想感情。
4．以读促悟，感受同情穷苦人民孩子的悲惨遭遇和仇恨资本主义社会的思想感情。 教学过程
一、 谈话导入 提示课题
1、同学们，你们的大年夜都是怎么度过的？【学生交流】 （真是一个温暖和谐的大年夜 一个幸福无比的大年夜 一个其乐融融的大年夜）
在丹麦著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，大年夜有家难回，在寒风刺骨的大街上卖火柴。小女孩有着怎样的命运?在这个大年夜里发生了怎样的故事呢？这节课就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文 感知内容
过渡：已经有同学迫不及待地想读课文了，好吧，请打开教材，快速阅读课文，看看主要写了一件什么事。
1、学生读课文，
2、检查一下同学们字词的掌握情况。
①认读生字。
正音重点，暖和 几乎 挣钱
②指导兜、诞字的书写。
3、这篇课文主要写了一件什么事？
（ ），一个（ ）的小女孩在（ ）（ ） 最后（ ）。 时间 人 物 地点 干什么 结果怎样
在指导学生运用六要素概括主要内容时，通过总结什么样的小女孩来梳理文章第一部分内容。
三、合作学习，朗读感悟
过渡：俗话说得好，书读百遍，其意自见，你们同意这个观点吗？请同学们默读课文并思考（阅读要求）
默读课文并思考：
1、小女孩擦燃了几次火柴？
2、每次擦燃火柴后出现了什么幻像？
3、为什么会出现这样的幻像？
把你的体会批注在书上
（一）学生自主学习，进行批注，教师进行指导。
（二）交流汇报：
小女孩一共几次擦燃火柴?
1、谁来汇报第一次？
引导学生读文，通过读文体现小女孩看到暖炉的惊奇，学生谈体会时重点抓住“敢”、“终于” 来理解。
2、 汇报第二次擦燃火柴。
3、汇报第三次擦燃火柴。
4、汇报第四次擦燃火柴。
创设三个情境指导朗读：(表达出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飞走的心情。)
（1）小女孩第四次擦燃火柴，周围被照亮了，慈爱的奶奶出现在亮光里，小女孩急切地叫了起来：女生读（我仿佛看到了一群卖火柴的小女孩）
（2）看着亮光里的奶奶，小女孩顿时感到幸福无比，可她担心奶奶会像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样转瞬即逝。于是她大声叫了起来: 男生读（我体会到你们的急切心情了）
（3）想到火柴一灭，她又会回到那饥饿难耐冰冷残酷的现实中，小女孩高声叫了起来（齐读）{买火柴的小女孩}.
5、第五次
小女孩五次擦燃火柴，在她看到的幻像中，她最想留住什么？ 从哪儿看出来的？ 引导学生抓住 “赶紧”“一大把”来体会。{买火柴的小女孩}.
火柴对小女孩来说是极其珍贵的，从最初的斗胆终于抽出一根，到最后赶紧擦着一大把，可见她多么渴望留住奶奶，多么渴望得到亲人的疼爱啊。
还从哪儿可以看出小女孩想留住奶奶? （语言）（读得不错，你体会到了小女孩的急切心情）
6、师朗读结局
小结过渡：在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿，寒冷，没有欢乐和温暖；一次次美好的幻想都破灭了，小女孩的命运最终怎样了呢？（播放配乐）教师诵读：第二天清晨 课文读到这儿，你能提出有价值的问题与大家一同讨论吗？
四、小练笔
此时，这个小女孩给你留下什么印象呢？
如果她生活在我们的身边，她的命运会怎样呢？把你的想法写下来吧。（放音乐）
五、总结
同学们，从安徒生创作《卖火柴的小女孩》到现在，已经两百年了，作品中的这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩却一直活在每个读者的心中。如果她生活在我们的身边，她一定不会过早地结束幼小的生命，因为我们的国度里充满着温暖，因为我们拥有最真诚的关爱。
教学反思
《语文课程标准》明确指出：在语文课堂教学中，要善于鼓励学生自由地有创意地表达。在撰写《卖火柴的小女孩》的教学设计时，设计了谈话导入这个环节，通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，从而使学生们体会到小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，引导学生大胆想象，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。
篇二:《卖火柴的小女孩课文》
卖火柴的小女孩
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——平安夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从一大把火柴里抽出一小根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以
一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里
的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。 “奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。{买火柴的小女孩}.
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(本文已选入人民教育出版社《语文》六年级下册14课书中作为教材，山东教育出版社《语文》十五年级下册书，语文课改版版六年级语文上册19课书中作为教材）
走在寒冷下雪的夜空
卖着火柴温饱我的梦
一步步冰冻一步步寂寞
人情寒冷冰冻我的手
一包火柴燃烧我的心
寒冷夜里挡不住前行
风刺我的脸雪割我的口
拖着脚步还能走多久
有谁来买我的火柴
有谁将一根根希望全部点燃
有谁来买我的孤单
有谁来实现我想家的呼唤
每次点燃火柴微微光芒
看到希望看到梦想
看见天上的妈妈说话
她说你要勇敢你要坚强
不要害怕不要慌张 让你从此不必再流浪 每次点燃火柴微微光芒 看到希望看到梦想 看见天上的妈妈说话 她说你要勇敢你要坚强 不要害怕不要慌张 让你从此不必再流浪 妈妈牵着你的手回家 睡在温暖花开的天堂 天堂
天堂……
篇三:《卖火柴的小女孩 名师》
卖火柴的小女孩
执教：一附小 郑丽娜
指导老师 ：林莘 林振忠
一、录像导入。
今天，我们学习一篇童话。听——
1、（观看视频：十九世纪中叶，丹麦的街头大雪纷飞。风雪声中传出小女孩叫卖的声音）
谁的声音？{买火柴的小女孩}.
2、（师边说边板书课题。）
是啊，卖火柴的小女孩。她是丹麦著名作家安徒生笔下的人物。
3、（读课题）
读课题。
二、观察插图，理清脉络。
1、(出示插图，说图。)
瞧，这就是她，她在干什么？谁用一两句话描绘一下。
2、（理脉络）
课文中，小女孩总共几次擦燃火柴？
3、（说幻象，课件出示“火炉”“烤鹅”“圣诞树”、“奶奶”）
在火光中，她都看见了什么？（课件出示图片：火炉、烤炉、圣诞树、奶奶）哇，她见到了这么多美好的事物啊！
三、教授“第一次”。
1、（找第一次，划出火光中的景象）
其中，最先看到的是火炉。课文第几自然段写道？看看课文，找一找。请大家轻声自由读，动笔划出小女孩擦着火柴后，在火光中看到的景象。（课件：“小女孩觉得自己……多么舒服啊！”）
2、（生汇报、课件填空）
找对了，小女孩在亮光中看到什么样的火炉呢？谁能根据这句话，在横线上填出恰当的词语？（出示课件：_________的火炉）读好这些词，我们就能读整句话，就更能感受到小女孩当时的心情。
3、（指导朗读“装着闪亮的铜脚和铜把手”）
请一位同学读这个词，比较长哦。像这样闪亮的而且装着铜脚和铜把手的火炉，小女孩家有吗？——没有。为什么？——穷。那谁家有呢？——富人。小女孩心中多么渴望像富人一样拥有它啊！带着心中万般的渴望来读，谁会？好，全班都来读。你，再来读一读，相信你一定比刚才读得好。好极了！瞧，咱们这样边读边思考，就读懂文字背后的秘密。（个别读、全班读、之前孩子再读）{买火柴的小女孩}.
4、（指导朗读“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”）
其实，此时此刻，小女孩更需要的是什么样的火炉呢？——“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”。（一二组读）这火炉还不够旺、还不够暖——“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”火炉（大声快速、强调地读）。哇，太舒服了，小女孩可从来没有这么幸福地享受过，这两组美美地享受吧！（三四组读）——“烧得旺旺的”、“暖烘
烘的”火炉（轻声缓慢、享受地读）。读得真好！平时，我们读书都得像这样，带着自己真实的感受去读，才能触摸到人物的内心世界。
5\(找表现冷的语句)
同学们，你问想过吗？为什么小女孩第一次擦燃火柴，就迫切想得到一个“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”火炉？板书：冷。这个自然段中有“冷”字吗？可咱们处处都感受到小女孩的冷。究竟是哪些语句写出小女孩的冷了？请找出来，作上记号。
A\“冻僵”。（懂得麻木了，没有知觉了，这是从作者的观察角度，直接写冷）
B、“她敢从成把的火柴里……？她终于抽出了一根。”（从心里的思想斗争写出了冷）
1、同意的举手，看来还有很多同学不太赞成。没关系，我们一起看大屏，这是课文原句。（课件出示：“她敢从成把的火柴里……？她抽出了一根。”）接下来的这两句与课文有什么不同的地方？（出示：“她敢从成把的火柴里……？她终于抽出了一根。”）（课件加红）这“终于”到底能不能少？对，终于说明她经过反反复复的思想斗争才擦燃火柴的。让我们真切地感受到小女孩已经冷到了极点。读书就要这样，学会联系上下文去思考。
C\“她把小手拢在火焰上。”（一个动作“拢”看出小女孩渴望温暖，因为她太冷了）
6、（再读幻想部分）
作者花了这么多的笔墨，从各个角度来写小女孩现实中的冷。可见，她实在是难以忍受。所以，她才会在这么微弱而闪烁的火柴光中看到如此美好的景象“小女孩觉得自己……多么舒服啊！”
7、（点明“幻想”）
然而，这仅仅是她看到的，她能摆脱这冷的现实吗？（板书：现实）这一切都是假的，一切都是小女孩脑海中产生的——幻象（板书：幻象）。所以，火柴灭了，火炉不见了，而她呢？——坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。没错，她又回到了寒冷的现实中。（板书：现实）这段话，安徒生先写小女孩冷的现实，再写美好的幻象，最后又让小女孩回到冷的现实中。（板书：两条横线）发现了吗？写法很独特。
四、教学“二、三次”
那么，第二次第三次擦燃火柴与第一次相比，在写法上有什么相同之处和不同的地方呢？请全班分四人小组，共同探讨一下。
相同之处：都有幻想。第一次幻想到什么东西？——火炉（板书：火炉），因为她——冷了；第二次幻想到烤鹅（板书：烤鹅），因为她——太饿了；（板书：饿）第三次幻想到美丽的圣诞树（板书：圣诞树），因为她——日子过得太痛苦（板书：苦）这三次都是用幻象来反衬现实，（板书：反衬）幻想越美好越浪漫，现实就越——黑暗、残酷、可怕……这就是安徒生写童话的过人之处啊！
不同之处：1、幻想内容的不同（火炉、烤鹅、圣诞树）第二次幻想到的内容是什么？谁为我们读一读。我没听错吧？太离奇了。烤鹅的肚子里填满什么——苹果和梅子，冒着——香气，背上——插着刀和叉，连餐具都准备好啦！咦？你瞧你瞧，那烤鹅居然——会自己跳下来，还摇摇摆摆地走向小女孩。你也来走走。哇，这喷香的烤鹅，谁不想吃啊？如果再肥美点儿就更好了。孩子们，夸张吗？离奇吗？这在现实中有可能吗？看来，小女孩都饿得神志不清啦！而第三次她幻想到了——美丽的圣诞树。更离奇的是圣诞树还会向她——眨眼睛。可以说，
这三次的幻想，一次比一次来得离奇，一次比一次美好，但反衬出的正是小女孩在现实中的“苦”啊！
五、读写结合
我想，在小女孩虚拟的幻象中，也许还有很多很多美好的事物，你们猜会有什么呢？不急，郑老师想请大家动笔来写小女孩的幻象，咱们也像安徒生这样，现实——幻象——现实，让小女孩得到更多她根本享受不到的幸福，好吗？（三个孩子汇报。）咱们说的这些，安徒生一定也想到过。可他为什么不把这些也全都写进去呢？所以，我们写作时，也要这样选择有代表性的事物来写，既避免了重复，有给读者留下了深刻的印象。{买火柴的小女孩}.
五、教学“第四、五次”