【 – 小学作文】
篇一:《人教版语文四年级下册23渔歌子教案》
《渔歌子》教学设计 第七小学 吴海燕
教学目标：
知识与技能目标：能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
过程与方法目标：有感情地朗读并背诵这首词。体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
情感态度与价值观目标：学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重、难点：
通过读文和想象，能由词到画，感受词诗情画意；走进诗人的内心世界。 教具准备：多媒体课件
教学课时： 一课时
教学过程：
一、歌曲导入，走进《渔歌子》。
1.课前三分钟（播放歌曲），课始交流听歌感受。
2.同学们刚才听了一首很优美的歌曲，这首歌好听么？听完有什么感受？指名交流。
3.这可不是一首普通的歌，歌词中蕴含着一首千古流传的经典诗词，那就是我们今天要学习的张志和的《渔歌子》（板书课题，齐读课）点出词牌名
二、指导初读，读出词的味道。
1.读正确，做到字正腔圆。
同学们想读读这首诗吗？读之前老师有几点要求，指名读提示。(出示自读提示：1.读准字音，读通读顺词句。2.遇到不理解或难理解的词句，用笔划下来，可以联系课文注释，课文插图，想一想是什么意思。)
②指名读《渔歌子》，检查认读生字词(要求其他学生认真听加拼音的字读准了吗？) 指导读准平翘舌音，齐读。{四年级下册23中渔歌子改写成短文300字}.
③出示生字词语，（西塞山、鳜鱼肥、白鹭飞、青箬笠、绿蓑衣、不须归） 音是读准了，这些词语的意思你们懂吗？谁提出来大家探讨。学生互问互答。结合图片理解“箬笠、蓑衣”的意思）
指导书写生字（出示鹭、塞、笠）（学生先仔细观察哪个字容易写错，哪个字不容易写好）师范写（“鹭”上面要写的紧凑，下面要写的舒展，“塞”中间有三横，要注意三横的长短变化，撇捺要写的舒展盖住土）生在本子上写两个字，注意坐姿和写字姿势。
2.注意停顿和抑扬顿挫，读地有板有眼，读出词的味道来。（指名读——范读——齐读）
三、想象作画，品味美读，读出词中的画。
1、简笔勾勒，江南春景物繁多。
①引导：大书法家颜真卿称赞张志和的《渔歌子》是“词中有画，画中有词”，假如现在黑板上有一张洁白的画纸，要你们在画纸上用墨线勾勒出词中的景物，
你准备画些什么呢？赶快去文中找一找吧！（请同学们边读词，边在书上圈画景物。）
②引导学生按照有远到近的顺序把景物一一列举出来，师做简笔画。
2、描绘画面，理解词意,感受生机勃勃的江南。{四年级下册23中渔歌子改写成短文300字}.
①学生用具体的、优美的语言描述画面。师启发：“这是一幅静止不动的美丽图画吗?不，它有动有静，有声有色，它不仅有好看的画面，还藏着好多好听的声音，好闻的味道，好看的颜色 ，细心的你能发现吗？”让我们闭上眼睛,边听边想象。播放朗读引导学生想象把画面说具体，说生动。（师及时引入一些诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；迟日江山丽，春风花草香；）让个别学生带着体会多朗读
3、感受画面，读出诗情画意
①让我们把自己放到这幅美丽的画卷中（课件出示一二行）：[播放伴奏]。师述远处，郁郁葱葱的西塞山在蒙蒙的雨景中若隐若现，一行白鹭展翅飞向青天，（生读第一行）。近处，一湖碧绿的春水，岸边的桃花盛开，春江水暖，桂鱼正肥美。（生读第二行）
②引导学生在优美的曲中美美地读出词中所蕴含的诗情画意，读出江南春的勃勃生机。
远处，西塞山前那悠闲自在的白鹭飞得又高又远（一二组读第一行）近处，鳜鱼正在碧绿的春水中自由自在的嬉戏（三四组第二行）。
这画美吗，是啊这水乡之景真是美丽如画板书景美
四 、细细体会后两句词，读出词人愉快的心情。
1．景这么美，那人又是怎么样呢？谁来用自己的话说说。课件出示第二句 渔夫戴着斗笠，披着蓑衣在那微风细雨中静静垂钓，流连不归。（指名说）你说的真好，老师想把你说的也画进去，你看这渔夫已经和山水融为一体了。
这幅画老师画完了吗？最后画斜风细雨。
2.渔夫驾着小舟在这微风细雨中静静垂钓，他此时的心情应该是怎么样的？指名说，让学生多带着感受读。
3．引导学生体会出作者轻松愉快的心情，读出作者的悠闲自在。（齐读）诗人在这如诗如画的美景中静静垂钓，真悠闲真自在，所以他才不须归。板书人不须归
五、拓展资料，深探作者，读懂词人“不须归”的内心。
1．启发学生思考“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（不须归）变色这里的“不须归”仅仅是指不愿意回到他那个吃饭、睡觉的小家吗？还指作者不愿意回到哪里去了？”出示张志和的背景资料，引导学生阅读后，找到答案。（回到朝廷、回到官场。）
2.师引读词的第二句。
师：是啊，置身于这美丽如画的水乡之景，张志和怎么舍得回去呢？让我们读读这句诗——齐读。
师：听着潺潺的流水声，听着鸟儿欢快的歌唱，任暖暖的春风拂面，任蒙{四年级下册23中渔歌子改写成短文300字}.
蒙的细雨飘洒，张志和 真不想回去呀！——女生读第二句。
师：官场的黑暗，名利的争斗，又怎比得上张志和神仙般的垂钓生活呀！他实在是不想回去呀！——男生读。
4、有感情朗读整首诗。出示整首诗
①看那青翠的西塞山，清澈的小溪、红艳的桃花，那自由飞翔的白鹭、肥美的鳜鱼，这景果真是美，让我们带上感情美美地读读这首词。
②张志和自称为烟波钓徒，他可真是只羡神仙不羡官啊！让我们寄情于美丽的山水，把这幅诗情画意永远留在我们的记忆中！再有感情的朗诵这首词。”
③谁能来试试背诵这首词（指名背、齐背）
六、歌曲结束，回味《渔歌子》
潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！就让这首千古绝唱再次响起，在我们心中定格成一首久远醇香的优美歌曲、一幅清新自然的美丽画卷吧！（播放歌曲）第二遍与学生一起哼唱这首歌曲。
七.积累语言，拓展延伸.
课件出示《过故人庄》，指名读，师生共读。你还积累了哪些有关田园风光的诗词？学生分享。
八、作业
①有感情地背诵《渔歌子》。
②到课外找一找有关描写田园风光的诗词，读一读，背一背。
③同学们自己动手给这首词配上一幅彩色画来向大家展示江南的美景。
附板书： 渔歌子
张志和
景 美 ‘
简笔画{四年级下册23中渔歌子改写成短文300字}.
人 不须归
篇二:《人教版四年级下册23课渔歌子教学反思》
《渔歌子》教学反思
吴海燕
各位老师下午好！
这次能把《渔歌子》这首优美的词呈现在大家面前，我首先要感谢年段老师对我的悉心指导，尤其是大吴老师和李老师对教案的设计给我提出许多建议，滨榕老师在课件制作上也帮了我很多忙。渊宗老师和年段老师在百忙之中抽出时间来听我试上，也给我提出许多宝贵的修改意见。总之，千言万语一句谢谢不足以表达我的感激。那接下来我来谈谈本次公开课的教学思路和反思：
本课的教学有八个环节
一、歌曲导入，走进《渔歌子》。
二、指导初读，读通读顺，读出词的味道。
三、想象作画，品味美读，读出词中的画。
四 、细细体会后两句词，读出词人愉快的心情，读懂词人“不须归”的内心。
五、有感情背诵整首词
六、听优美歌曲，师生哼唱。
七.积累语言，拓展延伸.
八、布置作业
教学反思：
本课所在单元是第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，体会乡村田园生活的美好，体会诗人悠然自得的生活情趣。四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法，在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。所以这节课淡化了词的了解。
“文章不厌百回读”“书读百遍其义自现”这节课注重朗读的设计，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的想象读，从教师引读，到男女生读最后的有感情朗读背诵。通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，因此在理解诗人的内心情感和不须归的原因等问题时就迎刃而解。
由于本人第一次上公开课，缺乏教学经验和教学机智，所以整个课堂显得非常生嫩，许多地方不能随机应变，处理不当。如：
1.时间没有安排好，拖了好几分钟的课
2.课前导入没有达到预想效果，可能是因为刚上课，学生还没全部集中注意力，所以在交流感受到时候，大部分同学都说不出来。
3．因为紧张板书时景美写成景真，想象画面时，引导学生说画面时，没有深入。
4.导入时，没有及时引导学生认真倾听音乐，在交流时，许多学生没有说出感受。课题引入生硬，没有齐读课题。
5.教师语言不够丰富幽默，比较沉闷，没有调动课堂气氛，学生较为被动。
6.出示词语时没有齐读巩固生字范写生字时间花费较多。
7.理解不须归时，学生说出是不愿意回去的时候，我忘记询问不想回去的原因是什么，幸好学生有提出是因为景色太美不想回去。
8.整堂课以读为主，学生重音没读好时，我没有及时纠正，导致有感情朗读时存在缺陷。{四年级下册23中渔歌子改写成短文300字}.
2．注重有效指导，扎实掌握字词
本课设计在词的教学过程中，并不忽视字词教学。从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔画，最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。
3．创设优美情景，感悟特有意境
张志和的《渔歌子》虽然只有27个字，但作为画家诗人集一身的他，在本词中将意境体现的淋漓尽致。要想走进诗人内心，必先感悟诗词意境。
优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得不尽情想象：看到了，听到了，还
闻到了，也想到了——思绪翩飞中学生渐入诗境。
当学生交流有色彩，有声音，有味道的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形，意境意境揭开神秘面纱。{四年级下册23中渔歌子改写成短文300字}.
教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生不但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂。
4．拓展延伸，走进诗人内心
在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。 同时，适时引入柳宗元笔下的《江雪》与张松龄《和答弟志和渔夫歌》为理解诗人内心做对比，对比之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。
5．读来读往中尽显“读占鳌头”，读出读进中品尝语文味道
我的本节课设计不但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特别体现出了书声琅琅的“读占鳌头”，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。
从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的感悟读；从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读、全体师生的深情配乐朗读，通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，借助张志和的词饱尝到了语文课的语文味道。
我的说课到此结束，谢谢！
篇三:《[人教版]小学语文四年级下册 23古诗词三首之渔歌子 教学设计》
设计意图：
《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了对大自然的热爱。教学时我主要分三个板块，一是初读，读出点词味。二、理解词句意思。先让学生说说词中描写了那些景物，其实就是说词的意思，尽量用上一些优美的词。然后出示插图并对照课文，再一次又用优美的语言说画面，并写一个小片段。三、是通过了解词人的生平感受渔翁的悠闲自得，从而体会词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵这首词。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.
教学重点：学习词的内容，引导学生想象词中描写的情景,体会渔夫悠闲自在的生活情趣.
教学难点：体会诗词语言的丰富意蕴。。
教学准备: 西塞山水风景图 、搜集古词的有关资料
教学过程：
一、回忆诗词，了解词牌
1、自经典诵读以来，我们已经背了很多诗词，你能背几首描写田园风光的诗词大家听听。（指名学生背诵）
[设计意图]背诵描写田园风光的诗词，激发学生的学习诗词的兴趣，为学生理解词起到定向发动的作用。
2、今天，我们来学一首新词，这首词也是描写自然风光的。 师板书：渔歌子
让我们一起美美地读一遍课题。（学生齐读课题）
3、古人喜欢用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。你知道的词牌有哪些？
你知道我们今天要学的这首词的词牌是什么？
“渔歌子”不但是词牌，它还能表示词的内容。
4、齐读课题，从题目中你能想到这首词会写些什么？
[设计意图]从题目着手，让学生猜猜词会写些什么，不光让学生理解了题意，而且为这首词的教学做好铺垫。
二、初读，读得有点词味
1、过渡：下面我们就来读词，看看是不是你们想的那样。
2、这首词每人至少要读三遍，这三遍不是让你像放鞭炮那样一下读完，而要你每读一次都要达到一定的要求。
第一次：要一字不错，字正腔圆。
第二次：要读得有板有眼。
第三次：如果能读出点词的味道，那你就很了不起了。
（学生练读）
【谱例 】 【谱式】 【句型提示】
西塞山前白鹭飞， 平仄平平仄仄平，(仄起式七律句，可改用平起式)桃花流水鳜鱼肥。 平平平仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)青箬笠，绿蓑衣， 仄仄仄，仄平平，（习用对偶）
斜风细雨不须归。平平仄仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式) ——张志和《渔歌子》（单调２７字，５句４平韵）
相机指导读准“白鹭”、“箬笠”、“蓑衣”。
你知道什么是箬笠”、“蓑衣”吗？（学生自由说）
多媒体出示挂图：看，图中人物戴的就是“箬笠”，穿的就是“蓑衣”。
4、你能把“桃花流水”、“斜风细雨”读得像画一样吗？
[设计意图]三遍词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。理解词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。
三、想象，品出词中画
1、词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好友，颜真卿曾夸他：“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，或舞笔飞墨，他的词，词中有画，画中有词。”读了这么多遍，你仿佛看到了什么？（指名三四个学生说）
2、瞧，这就是张志和笔下的那一幅美丽的图画。（多媒体出示）
3、这是一幅怎样的画面？你能将你看到的画面说给大家听听吗？
（学生试说）
4、大家说得真美呀！作者是如何写的？
5、多媒体出示古诗，教师范读。
试着读一读，你脑中的那个清晰的画面要读得让别人也能感受得到。 学生练读，指名学生试读。
[设计意图]老师入情入境地范读，感染着课堂里的每一个人，让学生尽情地畅游在词所描绘的悠闲自得之中。
6、读得有些像画面了，从你的读中，我看到了一些景物，他们还有丰富的色彩呢？我还听到一些美妙的声音呢？你都看到哪些美丽的景物？（学生说）
7、你能将这么鲜艳的画面读出来吗？再次指名学生读。
[设计意图]一首词所展现的画面是无尽的，老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，并
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