【 – 小学作文】
篇一:《四年级下册语文第19【生命生命】读后感》
四年级下册第19《生命 生命》读后感
《生命 生命》这篇文章通过写飞蛾在指中求生，瓜苗
在砖缝中茁壮生长，用医生的听诊器听自己的心跳，作者从
中明白了生命的意义，并从中明白了生命虽然短暂，但是，
可以让有限的生命体现出无限的价值的道理。 通过学习这篇文章，使我认识到生命的意义在于：
要珍惜生命，决不让它白白流失。这就要合理地安排好
每一天的学习和工作，不浪费一分一秒时间。今天的事一定
要在今天完成，不要放在明天去做。不要空口讲白话，只讲
不做。
要让有限的生命体现出无限的价值。要像雷锋叔叔讲的
话那样：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。” 要使自己的生命活得更加精彩，更有活力。要学会在学
习中寻找乐趣，在快乐中学习，在快乐中工作。要设身处地
替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
这篇文章对我的确很有启发。要珍惜生命，让有限的生
命发挥出最大的价值
篇二:《19.生命生命 评课》
星期二第二节课，四（3）班的罗秀卿老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学习。
一、李老师的语言极富感染力。
这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信总之罗老师的语言如一只无形的手在牵引着学生，让学生沉醉其中。一节课下来，几乎感觉不到李老师讲过一句“费”话。我想这与罗老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面：罗老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，伸出右手，捉住一只飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班六十个学生静悄悄的，完全沉醉在老师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动学生的感悟如此深刻，罗老师的语言可是立下了汗马功劳呀。
二、注重学生的感悟，扎实教学。
在课中，罗老师让学生默读二、三、四自然段，用波浪线画出令人震撼的句子，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，罗老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了什么？”学生交流后，老师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”学生纷纷说“冒”用的好，老师随及说：“冒能不能换成生或长呢？为什么？” 交流后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。又如课结束时，老师说：“如果现在请你给课题加上标点符号，你会加什么号？为什么？”学生的发言意味深长，精彩极了，既反映了学生对标点符号的认识，也表现了学生对生命的感悟。
三、整合资料，紧密联系生活实际 ，提升了学生对生命的理解 。
在交流第四小节中的句子时，罗老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，经不起挫折而选择自杀的懦夫、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责 。在学习三个事例后，老师简介了作者杏林子的生平事迹，并让学生结合杏林子的经历说说什么是有限的，什么是无限的，再结合自己搜集的资料说说自己对课文最后一段话的理解，张海迪、刘伟等一个个自强不息的故事从学生的口中讲出，令我都十分动容，也让学生真正懂得了生命的价值。
篇三:《19课生命生命》
芦草沟镇中心学校下册小学语文教案
1
2
3
第二课时
课时目标：
1、能有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、品读句子，感悟作者对生命的思考，畅谈收获。积累语言，学习运用。
3、激发珍惜生命，用有限的生命创造无限的价值的情感。
教学过程：
一：复习导入：
教师活动：1、听写词语。
2、默写上节课学习并积累的含义深刻的句子，并有感情朗读。 学生活动：听写词语默写句子。
二、品读课文，感悟语言
教师活动:1、自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。
2、指导小组交流。
3、集体赏评：教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
学生活动:
1、学生自由品读。
2、小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。谈谈自己的体会。
3、学生自由交流汇报。
师小结：人的生命是有限的，但如果你能珍惜自己的生命并好好 4
5
篇四:《19生命生命说课稿》{学了19生命生命的感受700字}.
《生命生命》说课稿
学 校:湘湖镇古田小学
说课人:汪萍
时 间：2015.10.5
19《生命 生命》说课稿
一、说教材
《生命 生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。本文的作者是台湾作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个亲身经历的事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩，与本组“感受生命美好“的主题非常吻合。
二、说学情
四年级下学期的学生已具备一定的阅读能力，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定的难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况，尊重学生的个性感受。
三、说教学目标：
根据文章的特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定了本课教学目标：
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
四、说教法
情境教学法：以情动人，以美感人。突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激
发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文章的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于课文，脱离体验的体会只能是口号。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
五、说学法
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
六、说教学过程
（一）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．出示动画，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。教师简单介绍杏林子的坎坷命运，就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
设计意图：运用视频动画，形象直观地展示生命的美好，借此作为教学契机，创设教学情境，让学生更深刻的感受生命的存在。
（二）初读课文，感知内容：
1、学生自读课文，读准字音，读通句子。
2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3．学生自由读课文，思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？
4．检查反馈：
⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）
⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?
师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫
清生字词障碍，读通、读顺全文；并以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”
为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突出教学目标，使学生更好地理解课文的主要内容。
（三）导读赏析，品味语言：
这是三件极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？
交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
1、从第一个事例你感受到了什么？从那些语句可以体会出来？ “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
师问：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
在生活中你有看到过像“飞蛾求生”的这种生命现象吗？引导学生联系生活中的事例来理解。
2、当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？ “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？{学了19生命生命的感受700字}.
3、接下来请学生摸着自己的心脏，静听一分钟，说一说你的感受？让学生结合文章的语句来思考？ “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导学生扣紧关键词语加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
（四）回归整体，升华情感
讨论、感悟“生命因为什么而美丽”，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽）
那么飞蛾呢？ 香瓜子呢？
在学生对生命的内涵有了的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。（虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。）
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，起到画龙点睛的功效。
（五）阅读推荐、课外延伸：
1、课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受,第二课时交流。
篇五:《19__生命生命公开课后》
19 生命 生命
教学目标：
1、学会生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
教学预设：
一、兴趣导入，激发阅读
师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？
生：９岁。
生：１０岁。
师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──点击课件（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！一按鼠标，出示（生命 生命）
从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文——贴词卡《生命 生命》。
二、初读课文，读通读顺
1、师：这篇课文我们已经预习过了，接下来老师就来检查你们的预习情况。
2、点击课件，出示生字（略） （指名读齐读）
动弹 砖缝（分组读，齐读）
点击课件：出示词语（略）
师：看来你们对生字掌握得非常好。那课文读得怎样呢？（指7位学生读）
其他同学认真听他们朗读课文， 听清字音，并想想每个自然段的意思。
3、听完了课文之后，你有什么感受？（指名说.用一个词或者一句话表达此时的心情。） 师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。 点击课件（出示有关杏林子的资料）
师：谁愿意帮我们读一读这份资料？
师：你真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
三、再读课文，整体感悟
1、师：其实，杏林子的身体百分之九十以上都残废了，她从12岁开始就坐在轮椅上，整整做了50年。这样的经历使她常常思考一个问题———（贴词卡）“生命是什么？”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文，找找答案吧。读课文时先看自学要求，（点击课件）出示（略）
2、交流，板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动
四、研读文本，感悟生命
△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
1、反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（1）感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。
挣扎、跃动
（3）反馈交流。
生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。
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