【 – 小学作文】
篇一:《学 会 鼓 励》
学 会 鼓 励
——沟通与交往教学设计
【设计理念】
《学会鼓励》是苏教版四年级下第六组的口语交际内容，旨在培养学生在日常生活中口语交际的能力，学会真诚地鼓励别人。通过本课的学习，让学生懂得：“鼓励”在人际交流中有着不可忽视的作用，要学会坦诚地给予鼓励，并用适当的方式接受别人的鼓励，掌握鼓励他人的技巧。
【课前准备】
学生收集有关鼓励方面的名言警句；教师制作相关课件。
【教学目的】
1．通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样鼓励自己和别人，在情境中培养学生鼓励自己和别人的能力。
2．通过生活情景再现，使学生懂得鼓励别人除一定要真诚外，也可以采取不同的方式。
【活动重点】学会鼓励自己和别人的方法、技巧。
【活动难点】学会用真诚、积极的态度鼓励他人。
【教学过程】
一、提出问题，引起共鸣
（出示海啸、车祸、疾病、赛场失利、痛失亲人等图片）在我们人的一生中总会遇到这样、那样的事情，遇到这些事情的人是不幸的，但有别人帮助的人又是幸运的。人们总是在尽自己最大的努力捐钱、捐物，去帮助那些需要帮助的人，可是你们知道吗，钱和物他们很需要，鼓励的话他们更需要。今天，我们就一起来“学会鼓励”（出示课题、板书课题）
二、感受拟说，学会方法
1、你觉得在什么情况下需要别人的鼓励？ （孤独、困难、痛苦、失去信心、失去勇气、气馁）
2、哎，最近我就遇到了烦心事。唉，你们会游泳吗？真令人羡慕啊！我这只“旱鸭子”，不会游泳，于是决定去学游泳，可是一进水就像大秤砣沉到水底了，不知道呛了多少水，那难受劲儿就别提了。唉，真不想学了，我该怎么办呢？
（1） 引导学生鼓励教师。
（2） （板书：态度真诚、语言恰当、言之有理）
a结合自己学游泳的经历鼓励
b.用名言警句鼓励。
教师：真的非常感谢你们的鼓励，我现在知道了，做什么事贵在坚持，难在坚持，成在坚持。
（2）小结：原来在鼓励别人的时候，首先要让对方感受到你的诚意；其次是语言恰当，不说风凉话伤对方的心；还可以用自身的经历和名言警句来使你的鼓励更有道理。
三、自由表达，真情体验
1、老师的烦恼是解决了，可是小军也有自己的烦恼
（出示：小军两次做实验都没有成功，他失去了信心。）
（1）找一个学生扮演小军。
（2）学生表演，其他学生和教师进行相应的鼓励
（3）评价：你们觉得同学的鼓励怎么样？好，好在哪？不好，又不好在什么地方？如果再给你一次机会，你怎样鼓励小军？谁能比他鼓励得更好？
（4）教师鼓励小军：其实一次、两次的失败没什么，想想爱迪生，为了找到一种合适的灯丝，失败了一千多次，很多人都认为爱迪生疯了，被挫折击败了，但是爱迪生在每次失败之后总是很满意自己的失败，因为他说：我又发现了一种不能作为灯丝的材料。小军，成功与失败都是短暂，唯有成功的过程才是我们生命中最宝贵的财富和主旋律。你说对吗？
（5）刚才鼓励了小军的同学请起立，当你成功地鼓励了小军时，你的心情怎样？是啊，送人玫瑰手留余香。送给别人一句鼓励的话，别人高兴、自己快乐，两全其美，何乐而不为呢？
（6）问小军
a.听了同学们鼓励的话，你现在的心情怎么样？
b.在这么多的鼓励中，你最喜欢谁的鼓励？说说你为什么喜欢？
2.你身边的人或自己遇到过不开心的事情吗？
（1）在小组里互相说自己不开心的事情，也可以结合书上另外两个例子，然后在小组里互相鼓励；
（2）被鼓励的同学如果喜欢小组同学的鼓励，就把你的笑脸图片贴在同学的衣服上，一会儿，我们看谁是名副其实的“鼓励天使”
（3）汇报演示
四、拓展延伸，情感升华
1.在生活中还有很多的人也需要我们的鼓励，海啸、洪水、地震、车祸中遇到不幸的人、运动场上失意的运动员、生病的人还有很多很多，你还想把鼓励送给谁呢？同桌互相说
再请同学伴随音乐说说
3．出示“鼓励”的小诗
鼓励是歌，能奏出悦耳的乐章；
鼓励是诗，能陶冶人们的情操；
鼓励是细流，滋润人们的心田；
鼓励是动力，让人们攀登新的高峰；
六、赠送名言，送上祝愿
1．教师出示鼓励的名言。
(1)即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也要航行。
(2)向你的美好的希冀和追求撒开网吧，九百九十九次落空了，还有一千次呢
(3)贪图安逸的人，他的希望不过是一种幻境，只有敢于和狂风巨浪拼搏的人，
希望才会开出鲜花，结出硕果。
同学们，你们还知道哪些鼓励别人的名言吗？
2．提出要求，送上祝愿。
通过今天的学习，你觉得鼓励还是什么呢？（阳光、雨露、桥梁、良药、凉茶、兴奋剂、开心果）
3．说得真好！孩子们，可是你们有没有想过，假如当你不开心时没有人鼓励你，你该怎么办？对！鼓励自己！用积极的口吻对自己：“我一定会好的！因为阳光总在风雨后！”在生活肯定遇到过很多让你难过或者失望的事，当时你是怎样鼓励度过难关的，把你的方法和大家分享下吧？
4.在今天这节课的表现中，你想怎样来鼓励自己呢？做上手势大声对自己说：“我真棒！”，对你的朋友说：“你真棒！”
鼓励别人是付出我们的爱心，鼓励自己能使我们获得人生的勇气，让鼓励和我们天天见！
篇二:《学 会 鼓 励》
学 会 鼓 励
当你身边的人碰到困难，灰心气馁时，往往需要有鼓励话就能给你们以信心和力量。张为民买了一套规范材料，回家拆开包装后，发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气，我会这样鼓励他：“张为民，买了东西我们就是消费者，”。就爱《消费者权益保护法》保护。商家对销出去的产品应保证质量，这种伪劣产品完全应该找他退换。这是你的权利，如果不行我和你一起去”。
科学课上，茅义军两次做实验都没有成功。他想打退堂鼓，我会这样鼓励他：“茅义军，两次失败就想打退堂鼓啦。莱特兄弟发明飞机，瓦特发明蒸汽机，不知经历了多少次失败，最后都取得成功的。总结经验，找到失败的地方，从头再来，你一定会成功的。
宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，亚运会前夕，由于状态不佳，他怕这次参赛会影响班级成绩。我会这样鼓励他：“宗家伟
篇三:《学会鼓励》
（一）创设情境，范例激趣
1、老师曾经收到这样一封学生来信：“你总是用期待的眼光看我，经常关心和鼓励我，你给了我一种走在路上突然被星探发现了似的感觉我对你很有亲切感，你的鼓励也成了我学习的动力，每当我懒得听课或作业时，我都会想起你，于是告诫自已，要对得起老师对我的关心和鼓励，要用努力学习回报老师”。写信的学生叫王昌，他在我印象中是一个有些灵气、又有些调皮的学生。（利用身边的人和事这种生活真实情景让学生感受鼓励的魅力，为有话可说，有人可谈、有事可讲做了启发，使学生能交际起来。）
2、请大家想想：鼓励究竟有什么魅力? 谈谈自已的体会。
3、教师小结：鼓励能给人信心和力量，鼓励也能使人与人之间相处得更好。
（二）唤醒情境，指导鼓励
1、回忆自已平时生活，学习中所受到的鼓励和关心的事。
2、运用句式：
1、在学习、生活上遇到困难时，我对自已说_____
2、在生活、学习上遇到困难时，××对我说____（这几个环节的设计目的是从学生自学入手，唤醒学生生活情景构建交际话题——鼓励，由于“鼓励”这一话题的导入是以学生的切身感受为背景，激活了学生的生活储备，学生的交际情感得以激发，“话匣子”也就自然地打开了。这是口语交际必须与学生的学习、生活相结合的道理）。
3、在鼓励别人时，要注意什么？
4、当别人鼓励你时，面对这份真诚，你该怎么办？（以上环节，教师不仅关注学生的口语表达内容，对学生的交际礼仪也给予指导，这样做有助于学生养成良好的口语交际习惯。）
（三）模拟情境，学习鼓励
当别人遇到困难的时候，我们应该如何伸出自已之手去鼓励他们，关心他们？
1、出示三种情境：
a我是班长，成绩一直是名列前茅，可这次考试，我得了“良”，近来常常闷闷不乐，情绪低落。
b班上竞选班干部，李明准备参加体育委员一职的竞选，他对自已充满了信心。设想到在最后的投票中，他却落选了。
l上次校运动会的接力比赛中，本来我们班一直领先，可是关键时刻王民掉了棒，使我们班落在了最后，他心里难过极了。
2、各小组任选一个交际话题，想像情境，讨论交流。
3、小组同学合作，模拟表演。
4、当场展示，师生随机点评。{学会鼓励别人}.
（采取学生喜闻乐见的说演形式，充分调动了他们参与的积极性，使每个孩子都有参与说、演的机会。同时，也尊重了学生客观存在的个性差异，充分展现了他们对事情处理的不同认识和独特感受，达到人人练说、全体互动、个性发展、全面提高的目的。）
（四）再创情境，辨析讨论
1、下面我给大家讲故事：符霞是四（1）班的文娱委员，在参加“庆祝元旦”晚会歌唱比赛中，却只得了第四名。看到小霞那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说：“小霞，你唱得太棒了！”乙说：“哇，真不简单！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了！”丁说：“第四名就第四名，没关系！”
2、谁的表达方式最带有鼓励性？在各种比赛中，你常常为落后者鼓掌加油吗？ （这样设计的目的是在深化认识，促使学生反思，将生活与课堂融为一体，有针对性的鼓励，帮助他们树立自信心。）
（五）融入情境，深化鼓励
在学校里，我们经常鼓励自已或自已的同学。但对于最关心疼爱我们的家人，往往就会忽视了。
1、在家里鼓励辛苦了一天的爸爸、妈妈。
2、在家里或打电话鼓励慈祥的爷爷、奶奶、外公、外婆。
（培养学生的口语交际能力仅仅依靠一个学期有限的几次口语交际课是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，在实践中逐步形成良好的交际习惯和技能。）
（六）总结，升华鼓励
这节课就要结束了，但是鼓励的话题是永恒的。一句真心的话语，不仅滋润着你我的心田，更让人一辈子难忘。让我们在今后的日子里继续学会鼓励。
篇四:《学会鼓励学生》
教师要学会鼓励学生
实验小学 上官慧霞
众所周知，不管是谁，只要我们通过个人努力去完成了一件事情，都希望得到他人中肯的评价，或肯定或得到指导。试想大人尚且如此，那么我们的教育对象十岁左右的孩子不是更加需要别人的关注，特别是老师对自己的评价了吗？可能是他仅仅一节课上端正的学习态度，可能是他认真用心完成的一次作业，还可能是他某次弯腰捡拾地上的废纸废物是的，这些看似点点滴滴，综合起来正是诸多学生的日常表现。我认为每个学生都十分期待自己能够进步，他们都期待自己得到老师的关注、表扬、激励。只能说，一些学生善于展示自我，优点很快显露出来。但还有相当一大部分学生需要我们去发现，他们有的是字写得好看，有的是特别爱参加劳动，还有的特别爱帮助同学等等，总之，我认为要构建良好的师生关系，教师就要善于观察学生，善于发现他们身上隐性的优点，这样在平时的教育教学工作中才能有针对性的鼓励施教，真正把话说到学生的心窝里。
在鼓励学生方面，我认为可以注意以下几点：
一、教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处进行鼓励。
例如我班有一个学生他内向老实、少言寡语，上课从来不主动举手回答问题，就算有些时候被我“强拉硬拽”起来，也总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法。遇到了这种情况，我决定分课上、课下两
个步骤来改变他。课下，我注意观察他和同学相处的关系挺好，说话声音也挺大的，还经常帮助值日生。了解了这些情况后，在他和大家玩得开心说得热闹的时候我及时出现，要求和孩子们一起玩，并且抓住一切可以表扬他的机会来表扬他，如在全班同学面前表扬他团结同学、热爱劳动，和他交流时又说道“你说话声音真洪亮，老师发现你的声音原来这么好听啊，老师真希望天天都能听到你好听的声音。” “在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，就像你做值日一样，相信自己！”这样几次三番，这位内向胆小的同学逐渐消除了对举手发言的恐惧感，并且在我的微笑鼓励下也变得更加自信更加勇敢了，他终于敢于主动举手回答问题了，课上课下和同学打成一片。
二、要针对学生的表现具体鼓励，不能过于笼统，可以就事论事。针对学生学习活动中的具体行为，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。
例如，课上在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问
题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性也会越来越高，还帮助他们树立了的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。
三、要鼓励学生的可贵之处
教师要有一颗宽容的心。因为学生是发展中的人，我们应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对于一些自信心不足的学生，只要他们能够大胆登台发表看法，我们在教学时可以暂且不要过多地纠缠学生发言时的完整与否，而应赞赏其大胆开口说话的勇气；对于一些始终能专注听讲的学生，我们不要老盯着他不够规范的书写，要大加赞赏其专注的学习态度；对于平日里书写不够过关的学生偶尔一次认真的作业，我们也要抓住机会好好表扬一番，已激发他不断上进的决心
四、鼓励方式是灵活多样
有的老师认为激励就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价针对的人、事、物多样，所以鼓励方式是灵活多样的。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，毫不吝啬地翘起大拇指这些做法是自然流露的，体现的是对学
生的人文关怀。
有这样一句话说得非常好：“学生在接受教师表扬和赞赏中，他会自觉地把自己的优点无限放大发挥，对自己表现出强烈的的自信，极力使自己成为优秀。”所以希望我们能够做到时时欣赏学生，适时表扬学生，让学生能够快乐地扬起希望的风帆，开始他们快乐的人生之旅。
篇五:《学会鼓励》
学 会 鼓 励（2012-4-12）
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”{学会鼓励别人}.
回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。
然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她餵。
儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”
回去的路上，她流下了泪。
然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”
说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。
第二天上学时，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，他儿子的名字在成绩较差的学生行列中总是被点到。
然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。
路上她扶着儿子的肩，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。
第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了,因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。他儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我”
这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。
一句鼓