【 – 小学作文】
篇一:《语文课文《小柳树和小枣树》评课稿》
范老师执教的《小柳树和小枣树》已经结束了，但欢笑声、掌声还回荡在会场，笑容还挂在我们的脸上。原来，一篇这么简短的说理性童话故事能给我们这么多欢乐！我们都情不自禁地为孩子们喝彩，也为范老师鼓掌。这堂课，范老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。下面，我仅从“发展与创新”这个点上谈一谈我听这堂课的收获。
一、课堂教学要为孩子提供“发展与创新”的空间。
“为了每一个孩子的发展”是发展与创新教育的基本理念之一，也是每一位教师的教育追求目标，但是，我们的学生怎么才能得到发展呢？假如他们是种子，那他们一定需要土壤，假如他们是小鹰，那他们需要蓝天。学生的发展和创新需要一个有利于发展与创新的空间。在这堂课中，范老师把阅读的权力还给学生，给了他们一个“个性发展”的空间。上课伊始，范老师从了解学生的阅读需求入手，从学生最初的阅读体验中梳理出学生的困惑所在“小柳树总是说小枣树，为什么小枣树从没有说过小柳树呢？小柳树为什么那么神气？”接着范老师顺学而导，出示“小柳树和小枣树你想和谁交朋友？不想和谁交朋友？谈谈理由。”让学生带着为个中心问题精读课文。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应以往往是多元的。正是因为有了这样一个空间让孩子处在真正的自主状态中，成为了课堂真正的主人，所以，他们对语文材料多元的反应表露无遗。像“小枣树，你真漂亮，要是长了叶子，你就更漂亮了”这样的奇思妙想，“小柳树自大妄为，得意忘形，骄傲”这样深刻的感悟，不是让在座的各位老师赞叹不已吗？给孩子一个自由的空间，我们就能收获创新的果实，这不正是新课程标准为我们描绘的美好的教学境界吗？
二、课堂教学要教给孩子“发展创新”的方法。
语文教学为什么要提出以读为本？站在“发展与创新”的角度来看，如果学生连文本都没有读懂读通，哪来的发展与创新，那种把课文架空，用大量的影像、图片和热闹的辩论、表演来取代“读”的做法，无疑使学生思维的发展，创新能力的培养成了无源之水、无本之木。语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来落实，“读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法。这堂课中，范老师将“读”落到实处主要体现在以下四个方面：
㈠、读有要求
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。范老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果.
㈡、读有层次.
范老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的产生的“该和谁交朋友”的直觉，抓住小柳树，小枣树的对话及小柳树心理描写的，一些典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听
觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成
㈢、读有导悟
本堂课的教学中，范老师让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟，而她艺术化的导悟则起到了四两拨千斤的功效。在精读感悟环节，她引导 学生抓住，小柳树从“行意”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、善良”的待人态度，结合自己的生活体验，从中悟出“正确认识自己的短处，多看别人的长处”这一道理。然后引导学生再读课文，促使学生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“要善于和有缺点的人交朋友，用自己的言行和真诚帮助对方认识缺点，改正错误。”教师通过寥寥数语让学生先读后悟，悟后再读。读悟结合，实现了真正意义上的读。当然，范老师在导悟过程中对于学生思维深度的开启还不够到位，比如：学生通过读小柳树的话明白了它的骄傲，老师没有进一步导引学生悟出它为什么骄傲.
㈣、读有个性
我相信在座的老师都不会忘记刚才课堂上孩子们朗读的情景，有的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读。范老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了更多的创新空间。但有一处细节不知老师们注意到没有：老师引导学生用礼貌的语气代表小柳树对小枣树说话时，有个孩子说：“小枣树，春天都到了，你怎么还不长叶子啊？”老师纠正学生让它说：“现在是春天了。”这个细节反应出老师在尊重学生个性时还是有点放不开。
三、重视了“发展创新”的成效.
“发展与创新”的核心理念是以人为本，以学生发展为本。这个理念中所提到的“发展”应该是立足于学生终身妇发展的高度，如果这堂课仅仅是让学生认识到“小枣树谦虚，小柳树知错就改，两个朋友都值得交”，我认为这是远远不够的，它应该重视长远的成效，让学生将这种认识内化为自身的一种情感、一种态度、使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。范老师在这方面是做得很成功的。在拓展延伸这个环节，范老师设计了这样一个问题“第二年春天又来了，小柳树和小枣树会发生什么故事呢？“通过这道题的训练，让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质，为学生终身发展奠定了基础.
当然，由于教师和学生激情地投入，让这堂课为我们留下了一些遗憾，没有在规定的时间内完成教学任务。这也反应出教师的课堂调控能力有待提高，对教学重点内容的定位不够准确，以至于在一些并不重要的环节拖延了太多的时间，非常可惜。但我认为范老师的这堂课是成功的，是充分体现了“发展与创新“教育的精神的
语文课文《小柳树和小枣树》评课稿
听了刘老师三十五分钟的课，我的感觉用这两个字来概括那就是幸福。幸福的是在刘老师所营造的宽松和谐的心理氛围中感受着一份份真诚；幸福的是在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们的共同经历阅读的过程；幸福的是与孩子们一样不断深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和刘老师一起感受做教师的幸福。走出课堂，我一直反思，刘老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的五
点值得我去学习。即这节课她努力做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里小柳树风中舞蹈的美丽姿态后，顺势鼓励学生表演读，把自己当成小柳树，让大家来欣赏自己的美丽，这样就在读中突出了小柳树的美丽，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：小柳树虽然美丽，但是随着她越来越漂亮，也越来越瞧不起小枣树。这一骄傲得意，只关注对方缺点的性格特点是从她说的话中体现出来的。为了让学生更好地理解，刘老师将小柳树两次说的话对比朗读，从而让学生较好地把握了小柳树的人物性格。在逐层渗透中，为后面理解小柳树对待小枣树的态度发生变化，做出了必要的铺垫。
3、以读育人，注重熏陶性。例如：文中小枣树的话语很少，但却凸现了她的宽容大度，善于发现别人优点。在品读小枣树的话之前，刘老师让学生想象，如果自己是小柳树，你认为已经结果子的小枣树现在会怎样对待自己？在学生发散思维想象之后，再来读文，感受小枣树的为人，使孩子的心灵受到一次震撼。
4、以读启智，坚持启发性。例如：
篇二:《小柳树和小枣树评课稿新》
《小柳树和小枣树》评课稿
评课人：乌石镇彭德怀希望小学 戴美星
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：
大家上午好！ 首先非常感谢云龙小学提供了“携手大课堂”这样一个让我们共同交流，共同成长的平台，也非常感谢三位执教老师带领我们走进了《小柳树和小枣树》这极富有童趣的故事，让我收获了在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们共同经历的阅读过程的快乐。下面，我就江英姿老师所执教的这一节课谈谈自己的感受和体会。
置身于江老师的课堂，如沐春风，柔柔的嗓音，甜甜的笑意，亲切的交流，一切都是那样清新自然。课堂中的她俨然一位大姐姐，带领孩子们在这篇童话故事里快乐学习。整堂课，江老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级学段的目标，切合低段小朋友的学习兴趣，以生为本，以读为主，以字词为基础，精心设计教学环节，让孩子们在兴致盎然的课堂中扎扎实实地学语文。让我眼前一亮的有以下几点：
（一）创设情境，激情导趣
夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。在教学过程中，江老师就很好地把握住了这一点。新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中：同学
们，今天老师给大家带来了一位新朋友，动动你们聪明的小脑瓜，猜猜她是谁？绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？孩子们兴趣盎然，纷纷加入到猜谜活动之中，一下子就猜出了谜底。此时，江老师又用形象生动的语言娓娓道来：今天老师就把这位柳树姑娘种到咱们教室来了，小柳树还带来了自己的好朋友小枣树一起陪伴她呢！我们热情地和他们打打招呼吧。孩子们笑眯眯地注视着小柳树和小枣树的贴图，亲切地呼唤着他们的名字，仿佛身临其境。就这样，小柳树和小枣树与孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。像这样精心创设的情境，在江老师的课堂上比比皆是。整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。
（二）落实字词，夯实基础
识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，江老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。同时又穿插了猜字谜等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。在江老师创设的喜羊羊和灰太狼放烟花的这一情境中，我想随着烟花的绚丽绽放，孩子们那一个个字正腔圆的读音，那一声声兴高采烈的欢呼，正是课堂中最美、最动人的画面！
丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“弯弯曲曲”
就是非常优美的词语。教学中，江老师顺势引导学生，你还能说出像“弯弯曲曲”这样结构的词语吗？如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，“漂漂亮亮、来来往往、高高兴兴”，孩子们畅所欲言，一个个AABB式的词语从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。又如，在指导学生体会小柳树的“得意”时，江老师抓住关键词语启发学生反复揣摩，深刻理解。“得意是什么意思？你在什么时候也得意过？”我们知道阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，文本的语言，蕴涵了作者丰富的情感，江老师引导学生抓住关键词语，对文本进行创造性的解读，引导学生和文本对话，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生的朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。 （三）注重感悟，以读悟情
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中，江老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读、想象读、表演读等等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小柳树穿上一身浅绿色的衣服，真美！”这句
话时，江老师让学生想象这样一幅画面：春天来了，小柳树的枝条长出了叶子，嫩绿嫩绿的，远远望去，就像一位穿着绿衣裳的姑娘正笑吟吟地望着你呢！来夸一夸她吧！在江老师的引导下，孩子们仿佛看到了柳树姑娘在春风中的摇曳多姿，仿佛触摸到了柳树姑娘那长长的辫子，读得十分入情。又如为了显示小柳树的骄傲得意，江老师让学生创造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就水到渠成了。江老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们在课堂中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了自己独一无二的体会！我相信这动情朗读的一幕幕一定深深打动了每一个听课老师的心！
（四）关注学生，协调发展
新课程理念中有这样一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”。这就要求教师不再是高高在上的权威者，而是教学过程的组织者、引导者、合作者。江老师很好地领会到了这一点。在教学过程中，她没有越俎代庖，而是十分尊重学生的主体性，体现了民主、平等的师生关系，营造了和谐、融洽的学习氛围。整堂课上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是江老师始终带着微笑的脸，以及那充满赞赏和期待的眼神。课堂上，经常流淌着她发自内心地对孩子们的真诚赞美：“你们的小脑筋转得可真快，一下子就猜出来了！”、“听你朗读老师仿佛看到了柳树姑娘那美妙的身姿。”当然也不乏对孩子们的温馨提醒：“你就像这棵得意的小柳树，要是带上动作和表情来读，你一定是咱们班独一无二的朗读小能手！”、“灰太狼说词语读准确了，
烟花才会为你们绽放呢!”这一句句别致而巧妙的点评帮孩子们树立了信心，为孩子们指引了方向。这对于一个刚刚参加工作还不到两个月的新老师来说是难能可贵的。就是在这样平等、和谐的学习氛围中，孩子们情绪高涨，反应敏捷，思维、情感、能力得到了同步协调的发展。
每一堂倾注热情的课都是值得回味的，都是值得思索的。下面，我来谈一谈这节课值得商榷的一些地方。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生兴趣、升华学生情感的好方法。在教学环节的设计上，教师可以大胆地尝试让学生自主提问，引导学生主动探究，然后通过他们自己的努力，合作去解决问题，真正贯彻“以学生为主体”这一教学理念。另外，在写字的环节中，江老师注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，注重引导学生自主发现，如果写完后让孩子们相互评价，让他们有一个自纠自查的过程，我想写字教学应该会落得更实。
当然，江老师还很年轻，在教育的道路上刚刚起航，我们有理由相信在追寻理想课堂的过程中，她今后一定能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！我们更有理由期待，在湘潭县小语教学这片沃土的滋润下，她会一路前行！最后借屈原的一句名言与江英姿老师共勉，也与在座的同行们共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！谢谢大家！
篇三:《《小柳树和小枣树》评课记录》
《小柳树和小枣树》评课
张老师执教的《小柳树和小枣树》能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。
一、凸显预习作用
张老师设计了预习作业，课堂上通过听写、读文等方式有效地对学生的预习进行检测。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。刘老师对预习作业的设计花了一定的心思。
二、重视读的训练
课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。让学生在“读”的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，刘老师设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了小柳树和小枣树的不同，顺势鼓励学生表演读，把自己当成小柳树和小枣树，让大家来欣赏自己的美丽，这样就在读中突出了小柳树和小枣树的区别，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：小柳树虽然美丽，但是随着她越来越漂亮，也越来越瞧不起小枣树。这一骄傲得意，只关注对方缺点的性格特点是从她说的话中体现出来的。为了让学生更好地理解，周老师将小柳树两次说的话对比朗读，从而让学生较好地把握了小柳树的人物性格。在逐层渗透中，为后面理解小柳树对待小枣树的态度发生变化，做出了必要的铺垫。{小柳树和小枣树评课稿}.
我想在朗读中，应充分地让学生动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步推动朗读。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我们相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。
今后教学中需要努力的方向：
1．预习作业设计还要更加灵活多样。
2．对学生在课堂上的评价还要多元化一些，评价要有鼓励性质还要具体、适当。
3．以读育人，注重熏陶性。例如：文中小枣树的话语很少，但却凸现了她的宽容大度，善于发现别人优点。在品读小枣树的话之前，老师可以让学生想象，如果自己是小柳树，你认为已经结果子的小枣树现在会怎样对待自己？在学生发散思维想象之后，再来读文，感受小枣树的为人，那会使孩子的心灵受到一次震撼。
篇四:《《小柳树和小枣树》说课稿》
《小柳树和小枣树》说课稿
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
我叫魏春芬，来自棠梨小学。今天我与大家分享的内容是《人教版义务教育
课程标准试验教科书》语文二年级上册第四单元第15课《小柳树和小枣树》。下
面我将从教材分析、学习目标、教法与学法、设计理念、教学流程以及板书设计
这几个方面进行说课：
一、说教材
《小柳树和小枣树》是一篇极富儿童情趣的童话故事，文章语言生动、优
美，充满童真，课文插图意境优美，能给人以视觉的享受。全文共八个自然段，
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短是课文的立意所在。本文的
作者借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予他们不同的性格特点，并通过他们
之间生动形象的对话，使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”
这一深刻的道理。
二.说教学目标
根据教材特点，结合学生的实际以及《课程标准》的相关要求，我确定本课
的教学目标如下：
１、知识目标：
①认识8个生字，会写10个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能力目标：
发展朗读能力，能用不同的语言表现角色的不同性格。
3、情感目标：
通过本课的教学，引导学生懂得;