【 – 小学作文】
篇一:《小学生举手问题调查》
高年级小学生举手回答问题少的原因分析
康 珂
（德州学院 教育科学学院 山东 德州 253023）
摘 要： 小学低年级的学生总是积极踊跃的举手回答问题，但到了高年级，举手回答问题的学生却是凤毛麟角。因此，笔者提出了“高年级小学生举手回答问题少”的问题，旨在通过对这一现象的调查研究，了解影响该现象的深层次原因并探求出有效的解决方法和措施。笔者采用个别访谈法和非结构型访谈形式对大学生进行访谈，调查他们小学高年级时举手回答问题的情况。笔者通过对调查得来的资料进行整理和分析发现，造成高年级小学生出现这一现象的原因主要有两方面，即学生自身心理影响和教师影响。根据对原因的分析，笔者又得出了改变这一现象的方法和策略。
关键词： 高年级小学生； 课堂提问； 举手回答
“没有最好，只有更好。”教育教学亦是如此。在小学教育教学过程中，老师们本来应该做到更好，但是许多习以为常的教学细节却一次次引起我们的怀疑，这些我们看起来再正常不过的现象和行为是真的正常，还是另有“玄机”。就上课举手回答问题的高年级小学生数量的问题来说，不只是在我们小学高年级时举手回答问题的学生少，而且这种现象一直延续到了现在的高年级小学生身上。下面笔者就“高年级小学生课堂上举手回答问题少”这一现象来谈谈自己的看法。
一、问题的提出、研究意义、内容和方法
我们都知道小学低年级的学生总是很喜欢举手回答问题，不管老师提出的问题是真的理解明白还是似懂非懂，有的甚至根本不知道老师真正让干什么，但是那一只只小手却总会如雨后春笋般争相地冒出来。但是，随着年级的升高，学生们的表现越来越让老师们大失所望。当老师提出一个问题后，展现在他面前的往往只是寥若晨星的几只小手，学生们变得越来越“谨慎”、越来越“矜持”了，都不愿意主动举手回答问题，有的时候甚至还出现了课堂上的“冷场”现象。正
如袁振国先生的《教育新理念》一书中的一段叙述：在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级逐渐稀疏，到了初中举手的则是寥若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。可是为什么会出现这种现象，怎样才能让小学高年级学生真正愿意举手发言？很自然，这成了笔者要研究的话题。笔者就高年级小学生举手回答问题少的现象进行了调查和研究，采用个别访谈和非结构型访谈的形式，通过笔者的大学同班同学回忆他们小学高年级时期举手回答问题的情况为引子来进行调查。该选题研究的内容主要包括两大模块，一是对造成“高年级小学生举手回答问题少”这一现象的原因进行分析，二是探索如何改变或消除这一现象的解决方法和策略。此项研究的目的是找出影响高年级小学生举手回答问题的原因所在，并探索出解决这一现象的方法。同时该研究的意义在于改变高年级小学生在课堂上举手回答问题少的不正常现象，并矫正学生不愿意举手回答问题的不良行为。
二、原因分析
笔者通过对被访谈大学生的回忆访谈记录的内容进行整理和分析，探索出了造成高年级小学生举手回答问题少这一现象的深层次的原因，主要表现在学生自身心理影响和教师影响两个方面。
（一）学生自身心理方面的影响因素
1. 从众心理。“从众是指由于真实或者臆想的群体压力，个人在认识或行为上不由自主地趋向于和大多数人一致的现象，俗称‘随大流’。”[1]“小学高年级学生由于心理尚不成熟，自我意识、自我判断能力相对比较薄弱；同时在班级教学中存在着班级群体规范的影响，因而在课堂上更易表现出从众的倾向或行为。”[2]例如，在笔者调查的大学生中有很多人是这样回答的，“其实在老师提出一个问题而且恰好我知道这个问题的答案时，我在心里是很想举手回答的，可是当看到班里没有同学举手时，自己也就不敢举了。因为我怕同学们说我是在炫耀自己，出风头。”“大部分同学都不举手，我也就不举手了，免得别人说我。”一
旦学生的这种心理占据上风，举手回答问题的学生人数就会日益减少，直到再没人举手回答。
2. 成人感增强。小学高年级儿童正处于儿童期向青年期过渡的急速变化时期，心理开始由不成熟向成熟方向发展，思维方式也开始发生巨大的改变，这时候的学生具有半儿童、半成人的特点。学生喜欢把自己看作成人，开始模仿成人的行为动作，尝试以成人的方式来面对问题、解决问题。此时期的学生认为举手回答问题的方式很幼稚，不屑于举手。笔者在访谈过程中，听到部分学生是这样说的，“我觉得举手回答问题的方式很幼稚，五六年级的时候我们都算是大孩子了，又不像幼儿园、小学一二年级的小孩子，回答问题还做这么幼稚的动作，像个傻瓜似的，所以就算老师提的问题我都会，我也是不愿意举手的。”“我不喜欢举手，这是低年级小学生使用的方式，我们已经是五六年级的大学生了，应该在想回答问题时不用举手也可以回答的，不必要非得先举手再回答。”
3. 恐惧心理。“恐惧是人类的基本情绪之一。存在主义先驱克尔凯郭尔认为：‘恐惧是人的本质特征。’发展心理学认为，恐惧是对可知觉威胁或真正威胁的正常反应，是发展的必要组成部分。苏联彼得罗夫斯基和雅罗舍夫斯基主编的《心理学辞典》中指出：恐惧是在个体的生物生存或社会生活受到威胁的情境中产生的情绪，这种情绪是以实际的或想象的危险的源泉为目标。”[3]小学生的恐惧反应主要表现为适应行为异常和焦虑、紧张等，随着小学生年龄的增长，心理机能的不断发展，高年级小学生恐惧心理障碍比较严重，上课举手回答问题少这一现象就是很好的证明。低年级小学生积极踊跃举手回答问题，无论正确与否，都能得到老师的赞扬和鼓励。可到了高年级，老师开始以对待成人的方式来对待学生，不容许学生犯错误，一旦出现错误，会受到老师严厉的批评和惩罚，这就导致学生出现紧张、焦虑的恐惧反应，为避免自身受到威胁和惩罚，不敢再轻易地举手回答老师提出的问题。在接受笔者访谈调查的大学生中，就有相当一些在小学高年级时期存在这种心理障碍的。“在上五年级之前，在语文课上我还是很喜欢举手回答问题的，因为回答问题后老师经常会表扬我。可五年级换了一个严
厉的老师后，我上课的时候就不太敢回答问题了，原因是这个老师很严肃，又经常批评我，总说我思考问题不用心，还喜欢举手捣乱。所以，我害怕自己举手回答错了或回答的不全面，又会遭到他的数落和批评，以后就干脆不再举手了。”“我每次回答问题时都很紧张，怕自己答不好，同学嘲笑，老师批评。自己明明知道答案，站起来后却说不清楚，越说不清楚就越紧张，越紧张就更说不清楚，自己心里感到非常羞愧，所以就不愿意再举手回答问题了。”“在课堂上我特别想举高自己的手，让老师点自己起来回答问题，可自己心里总有一股抗拒的力量，害怕、紧张，最后它们总能占据上风，让我默默的把举手的念头打消掉。”
4. 逆反心理。逆反心理一词的意义最早是于1966年由德国心理学家布鲁姆J W Brehm 提出，它是一种比较普遍的社会心理现象。“逆反心理是一种比较稳定的，对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理常以抗拒、不顺从、冷漠、不合群、情感不认同、关系僵硬等形式表现出来。”[4]高年级小学生的逆反心理主要表现为不听话、不受教，常与教育者“顶牛”、“对着干”。特别是在学生面对自己不喜欢的老师提出问题时，他的这种逆反心理就会淋漓尽致地显示出来，不举手回答问题（其实自己知道答案是什么），看到课堂越“冷场”，老师越无奈，自己越得意。从接受笔者采访的不少大学生的回忆记录中我们可以看出，在小学高年级时他们明显表现出了这种心理障碍。“要是我讨厌哪个老师的话，不管他提的问题我知不知道答案，我都不愿意举手回答，我只在我喜欢的老师的课堂上举手回答问题。”“我只要对某门课没兴趣，就不喜欢举手回答这门课老师提的问题。就像数学，我就不是太喜欢。小学一二年级时内容简单，相对来说还有些喜爱，自己还会经常举手回答；三四年级时，我对它的兴趣和喜爱慢慢下降，不过还有一些耐心应对老师的提问；可到了五年级以后，我是彻底的开始讨厌数学了，所以在老师提出问题后，自己就再没有兴趣和耐心举手回答了。”“老师的话，我凭什么都得听啊，我偏要和他对着干，他要我们举手来回答问题，我就偏不举手，偏不回答。提问后没人回答，他越是着急、生气，我心里就越高兴。”
5. 自卑心理。“所谓自卑心理是指由于个体对自己的能力和品质做出过低的评价而产生的消极心理活动，若任其发展，便会成为人的性格的一部分，严重影响人的社会交往，抑制人的能力发展。”[5]“心理学告诉我们，自卑是因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验，是个体在社会化进程中，由于经常处于落后的地位，在无力改变现状，或虽经努力，仍然无法赶上而累积起来的消极自我评价。自卑心理使人感到事事不如人，又没有勇气赶上去，悲观失望，消极处事。”[6]实际上 ，这也是一种不自信。在课堂举手回答问题上，小学高年级的学生通常会表现出唯唯诺诺、犹豫不决的样子，不敢举手，其内心就是不自信、自卑，总认为自己不如别人，不管再如何努力也无法赶上他们。正是这种自卑心理，使得一部分小学高年级学生在课堂举手回答问题这一环节销声匿迹了。自卑是在笔者的访谈记录中出现频率最高的词汇，主要由以下记录：“小学时期我的成绩是随着年级的升高而逐渐下降的，高年级的内容我感觉着学起来越来越吃力，于是就认为是自己变笨了，不如以前聪明了。看到别的同学的成绩依然那么好，而且每次都能很快的找到老师提出的问题的答案，可是自己花费的时间却比他们长很多，总觉得无论自己再怎么努力都是赶不上别人的，自己太没用了。所以，在以后的课堂上自己就不再愿意举手回答问题了，反正自己也不是尖子生，成绩不好，反而举手会让学习好的同学笑话。”“小学时我的成绩一直处于中游，低年级时还不太觉得成绩好坏有什么区别。但到了高年级时，我才明白这其中的不同。老师喜欢学习好的学生，总是给他们优待，在回答问题上就能明显感觉出来。老师提出问题后，我们同样都举手，老师却只叫那些学习好的回答。慢慢地我就想自己注定是这样了，再努力也不能成为老师心里的尖子生。所以，也就不必要再举手回答问题了。”“我总是怕自己的答案不对，回答了惹老师生气，同学笑话，所以很少在课堂上举手。”
6. 惰性心理。“惰性是广大学生普遍存在的一种心理现象，是人在某种环境和某种消极心态的支配下，产生的一种懈怠、懒惰的思想和行为。出现这种心理现象的学生在行为上表现出做事情懒散，意志消沉，不求上进、懒于去想、去
篇二:《课堂上学生不敢举手回答问题怎么办》
课堂上学生不敢举手回答问题怎么办
楠竹完小
学生上课不爱回答问题怎么办？我想这个问题的分析与解决是需要多方面的通力合作的。那么，作为老师，我们该做些什么呢？网上有一个帖子也许对我们很有帮助，现转载如下：
一、分析原因
1．嘲笑与否定，没勇气回答。人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，13名学生（占总人数的26％）是因为怕被同学嘲笑，12名学生（占总人数的24％）是因为怕老师眼神、手势上的否定。访谈中有不少学生反映，自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。
2．惧怕与冷落，没动力回答。学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。调查显示：9名学生（占总人数的18％）是因为惧怕老师而不发言，3名学生（占总人数的6％）是因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。访谈中还发现，12名因惧怕和冷落的原因不发言的学生中，有10名是女同学。同时还发现，学生的惧怕与冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上，其中有4名学生是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。
3．思考时间少，来不及回答。研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。调查显示：有9名学生（占总人数的18％）是因为问题没有想好而没有发言。访谈得知，有些学生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。
二、转化策略。
我认为可以从以下几个方面进行有益尝试。
1．晓之以理，培养学生发言品质。
学生间的嘲笑极大杀伤了学生的发言勇气，这个道理高年级学生都能明白。我们的课堂教学，要十分注重培养学生良好的发言品质。这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，倾听者能虚心地学习和友好地帮助。作为教师，可以和学生共同探讨发言品质优秀的标准。如发言者的发言是给老师和同学听的，声音应该响亮些，说话的速度要适中；同学发言时，每一个人应该认真倾听，这是对别人的一种尊重；发言者的错误回答得到同学的指正时要道声“谢谢”；发言者的人格受到同学侮辱时，要引导学生对某些事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候，师生要以鼓励为主，避免“哎、呀、也”等埋怨声。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还怕什么呢？
2．俯下身子，提高教师亲和能力。
事实表明：大多数孩子自幼儿起，心理上就是惧怕老师的。如果是性格上的胆怯，对老师更是敬而远之，上课自然就不敢发言。以我上小小班的儿子为例，平时上学的路上见了沿街的店主都要“阿姨”、“阿婆”一个个招呼一声，可到了幼儿园就是不敢跟老师打招呼。有一段时间咳嗽了，在家吃咳嗽药水我只能霸王硬上弓，幼儿园老师叫他吃，两口就咽下了，眉头都不皱一下。“亲其师，信其道”。教师尊重学生，有效疏通师生情感，学生就取信于师，乐意听凭教导；教师教态亲切感人，语言幽默风趣，富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言。相反教师高高在上，表情严肃僵硬，学生自
然会望而生畏，小心谨慎地抑制自己的行为。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心做朋友，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。
3．学会倾听，优化教师体态语言。
教师上课其实也是按部就班的，都会按照自己的教学步骤进行有序教学。在某些教学环节，我们教师也有意给了一些学习困难的学生发言的机会。但或许是教师不够用心的缘故，当学生的发言出线错误的时候，当学生的发言十分啰嗦的时候，教师一不小心就会因为自己的体态语言给学生“温柔一刀”。几次下来，学生在心理上就会产生阴影与创伤。要减少教师体态语言对学生的负面影响，教师应该养成一种倾听的习惯。只要是学生的发言，不管对错，教师都要认真倾听，从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，发言的勇气也就与日俱增。
4．有效提问，给予学生思考时间。
课堂提问最重要发乎于情，晓乎于理，要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师备课时要认真研究教材，弄清这一堂课应该问那几个问题。提问时要把握好梯度，既不能过与简单，以致学生脱口而出，也不能过于复杂，以致学生思维断层，弄清学生回答时有哪些可能性的答案，对这些都要精心设计。针对问题的实质、难度和学生的实际，设计好问题后，还应注意提问技巧，给予学生一定的思考时间。教师可以不断地与学生交流，了解学生的想法，观察学生的行为，让学生有思考的自由。不在课堂上催促学生“想”，否则有可能把学习变成一种“表现”，学生会揣测老师希望的答案，并用尽量少的话说出来，这对于培养学生的思维能力毫无益处。加强有效提问，给予学生思考时间，有利于打开学生的思路，活跃课堂气氛，既提高学生的思维能力，又完成课堂教学任务。
5．创新方式，激发学生学习动力。
盘点课堂，我们不难发现学习成偏科状态、学习困难的人群还颇具规模。一个典型的例子：男生张某语文、英语课的学习情况糟糕，课上基本不发言，背诵课文拖拖拉拉，连基本的生字词也默写不出，但其数学课和科学课的表现确是十分抢眼，发言积极，成绩优异。女生何某是班干部，是语文老师的得力助手，撰写的日记还在某杂志公开发表，但其科学课表现糟糕，安分守己的背后是金口难开。这些学生不发言的原因就是缺乏学习动力。因此，给这部分学生寻找合适的动力源头是关键。如我给学生找的动力源是“免死金牌”。学生上课只要没有违反纪律，有发言，不管对错，都能拿到“免死金牌”。“免死金牌”其实只是我的一个个人印章，但我对学生有承诺：犯一个错误可以用一个“免死金牌”抵消，“免死金牌”的个数就相当于学生的平时成绩，5分一个。承诺的东西必须兑现，我和学生间的约定一直这样持续着。“免死金牌”给学生带来了前所未有的诱惑，一些学困生、偏科学生也是羡慕不已，表面上他们是为“免死金牌”而发言，事实上他们已经喜欢上科学课了，学习动力已经被激发出来。
想要改变学生不爱发言的现状，不可能一蹴而就，需要多种因素的综合作用。有理由相信，当我们的学生懂得了尊重别人，教师提高了自身的亲和力，学会了倾听与等待，又大大激发了学生的学习动力，学生的发言现状定能得到很大地改观。
篇三:《课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析》
教育教学专题讨论1
课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
中宁一小 孙海霞
学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。
随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。
一：课堂上不举手发言的原因
学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。
教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。还有的老师喜欢过多的纠
正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。
二：课堂上不举手回答问题的危害
学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。
三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法
1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利 ，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。久而久之，学生在课堂教学的过程中，就总会保持一种旁观者的学习态度，很难参与到自主、创新的学习中去。即使教师后来有意识的以关心式的提问方式提问学生，学生们也没有积极参与的意识了。在学生心里逐渐形成了一道难以逾越的坎。学生总以一种害羞和害怕的心里回答，甚至就一句“不知道”了结。因此，课堂会成为“教师一个人的课堂”的现象，变也不足为奇了。发言应成为学生学习中的自然组成部分，不带有任何的表演性质，或者是为了发言而发言的一种表现形式。应该使学习任务的本身涵盖举手发言在内。而不是简单的教师提出一个问题，学生被要求回答。举手发言的情况也许会改观。
2、采用灵活多样的课堂提问方式，让学生发现问题和解决问题 小学生在课堂上能踊跃发言、积极举手回答老师提出的各种问题。有的学生还会提出：这是为什么？那为什么？等问题。而年级越高的学生在教师课堂提问时，就越接近鸦雀无声的境界，学生在接触新的同学和新的集体时，有一种拘束感，他们不敢在公开场合表现自我。另外，有些教师也不注意培养学生自主思考的能力。学生如果对教师的问题回答不上来，便会以;我不会”来替自己回答。教师应该采用灵活多样的课堂提问方式，让学生积极主动的去发现问题和解决问题，把发现问题和解决问题的权利交给学生。培养学生的思考能力，把思考的权利交给学生。凡是能够由学生自己思考、自己发现和解决的问题，便调动学生的积极性，去发现、去思考、去研究。在课堂中，不仅要请举手的同学回答问题，而且还要出一些相对较为简单的问题，请没有举手回答的同学回答。增强课堂提问的趣味性，准备许多小纸条，把班级全部学生的姓名写在小纸条上，在课堂提问的时候随机抽取。灵活多样的课堂提问方式不仅增加了