【 – 小学作文】
篇一:《《小松鼠找花生》评课》
《小松鼠找花生》评课
今天上午，我校进行了师徒结队的讲课活动。针对老师的讲课，我作点评如下：
一、识字教学扎实有效
识字写字教学是低年级语文教学的重点。教师不仅要帮助学生扎实，有效的掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。在本课的识字写字教学中，张老师有计划、有步骤扎扎实实地进行了识字写字教学。例如 ：在指导书写生字“生”时，学生书空，教师范写，学生练写，然后对此评议，在书写，层层巩固，扎实有效。
本课的识字教学张老师从词入字，从带拼音读字词到去掉拼音读字词，由易到难，层层深入，符合低年级学生的知识特点。其中多种形式的认读激发了学生兴趣，指名读、男女生读、开火车读、齐读等等，让学生沉浸其中，乐趣无穷，尤其对易读错的字“鼹”鼠的“鼹”的指导。由于生活经验的影响，学生容易把“yǎn”读成“yàn”鼠，指导学生把这个词读正确是一个难点。张老师针对这一难点，寻找适合孩子的方法，专门找到鼹鼠的图片对孩子进行介绍，学生们兴趣盎然，难点迎刃而解，又为课文的学习做了铺垫。
二、教学方法灵活 创造性地使用教材
《语文课程标准》中提出，教师应设性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣。如何引导一年级学生结合上下文和生活实际了解词句的意思是本课的重点。针对这一点，张老师做了精心的设计与处理。如“鲜艳”一词，学生通过观察图片和教师讲解明白了词的意思，教师又指导学生联系生活实际来补充词语，加深了学生对词语的理解，积累了语言，又如“自言自语”的学习，教师引导学生读句子，结合上下文理解了“自言自语”就是“自己给自己说话”。在此基础上，教师指导学生自己给自己说一句话，更好的诠释了自言自语的意思。
为了让学生了解花生开花这一特性，解决课文的难点，张老师搜集了相关资料，补充介绍了花生的生长过程，激发了学生观察植物的兴趣。
三、教学过程自然流畅 学生学习主动性强
上课伊始，张老师以“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”猜谜导入课题，激
发了学生的求知欲。
整个课堂教学中，老师以小松鼠找花生为主线，用学生喜欢的故事形式串起整节课。如：“课堂上来了一位新朋友”，引出小松鼠；“小松鼠让大家帮他找东西”，引出“花生”的认读和书写；“小松鼠要靠靠大家”引出生字词的学习；“小松鼠来到大森林里看到了什么？”引入课文的学习；“小松鼠在等待的过程中都干了什么？”拓展了教材，丰富了学生的想象。
整堂课，学生沉浸在教师设置的故事情境之中，兴趣盎然。教学环节环环相扣，自然流畅。
纵观整堂课，张老师在教学中还存在许多不足：
1、 语文课上缺少朗朗的读书声。语文课要有语文味，要紧紧抓住语言文字
进行研读，字词句的训练要紧随其中。包括联系上下文，联系生活实际
理解课文，积累语言等等，在此基础上要进行朗读课文的训练，教师范
读，学生练度，体会着读，分角色读等等，再读中感悟，读中体会，以
读促讲。整堂课中不可缺少的是朗朗的读书声。
2、 教师调控课堂的能力有待提高
学生从带入教室，到教学环节的层层深入，教师都要关注到学生的状态，调控课堂，尤其是对课堂上突发事件的处理，例如学生没有预习好课文，字词一遍一遍的读不熟，教师就不应该纠缠于此一遍又一遍的读起来，用了大量的时间，耽误了学习课文的时间。
3、 加强基本功的训练
教师课堂语言的准确运用，评价的及时与准确需要加强，提高教师板书的质量与速度。
篇二:《《小松鼠找花生》评课》
《小松鼠找花生》评课稿
评课教师：徐培霞
今天我听了倪老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的认识和理解。
知识性：一是看关键知识点的确定是否准确，能否落实;二是看有效的强化次数是否达到基本量和理想量。本节课的教学目标：认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。倪老师本节课知识目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。
个性：主要表现在师生双方面，一是教师对教学素材是否能进行个性化的处理，二是学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，倪老师能放主动权，引导学生运用多种方法进行识记。而且鼓励学生自己创造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地尊重学生个性。如：“找”“生”“语”字的教学格外明显。
创造性：主要看学生的创造欲望是否被激发。它包括思维向度和功能向度。 本节课，倪老师有意识的培养了学生的创造性思维。体现在“鲜艳”一词的理解，对于一年级学生来说，学生不能更好的理解这一抽象一词的含义，倪老师巧问：“生活中你见过生么东西是鲜艳的?”以具体想象思维为主的学生以生活为依托，有创意的完成问题。如果当学生回答完问题时，教师能出现一些鲜艳的图片，我想学生理解是否会更深刻，别具一格呢?
互动：一是看师生互动、生生互动的情况，本节课师生互动、生生互动非常恰到好处，注意动静转化，小动2次。
主动：面对新入学的一年级学生，本节课倪老师敢于放主动权，如：开始的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。带着老师的要求，一年级的学生做得井然有序，可见平时倪老师注重对学生学习习惯地培养。
能动：整节课倪老师注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。
“怎样教”只是一个方法问题，方法没有好坏，只有适合不适合，解决什么样的问题就要选择什么样的方法。今后在备课时我们要认真思考：如何确定教学目标?如何从教材中筛选教学内容?如何根据教学内容和学生实际，选择适合自己学生的教学方法与策略?以此拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野。按照教-学-练的不同功能，实现举一反三的教学效果。
篇三:《小松鼠找花生果评课》{小松鼠找花生评课}.
《小松鼠找花生果》评课
一年级语文组
《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。在本课的教学中，童老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。{小松鼠找花生评课}.
一、 紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。童老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、 创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。童老师充分考虑到了这一点。在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。 三、多种形式朗读，深入感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，童老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸{小松鼠找花生评课}.
课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
童老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。另外，老师还注意积
累了ABB型的词语。这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
下面，再谈谈个人的想法，望大家共同探讨：
1、老师很注意朗读，尤其不吝啬老师的范读，但是学生的朗读还是不尽人意。于是，我想是否缺少了适当的指导，如：“每天”一词学生读不出来，师示范时如果能让学生仔细听，听老师为什么读的好，怎么读出着急的心情的，学生再同桌练习，我想效果会好些。
2、还要加强学生听的习惯的培养，这是我们共性的问题。我发现现在的孩子，只管自己说，却不愿听，我想这就要求我们老师不断地提醒孩子听，教会孩子听，比如：有听的要求，听什么，听后反馈什么
篇四:《小松鼠找花生果评课》
《小松鼠找花生果》评课
一年级语文组
《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。在本课的教学中，老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。
一、 紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、 创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。老师充分考虑到了这一点。在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。 三、多种形式朗读，深入感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸
课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。另外，老师还注意积累
了ABB型的词语。这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
下面，再谈谈个人的想法，望大家共同探讨：
1、老师很注意朗读，尤其不吝啬老师的范读，但是学生的朗读还是不尽人意。于是，我想是否缺少了适当的指导，如：“每天”一词学生读不出来，师示范时如果能让学生仔细听，听老师为什么读的好，怎么读出着急的心情的，学生再同桌练习，我想效果会好些。
2、还要加强学生听的习惯的培养，这是我们共性的问题。我发现现在的孩子，只管自己说，却不愿听，我想这就要求我们老师不断地提醒孩子听，教会孩子听，比如：有听的要求，听什么，听后反馈什么
篇五:《《小松鼠找花生》说课 (标准格式)》
《小松鼠找花生》说课
一、说教材：
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第六单元的第一篇课文，是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？以学生现有的水平及对花生的了解应该能够感知。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是：
1、学生能认识12个生字，并能理解和运用“格外”、“自言自语”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
教学重难点
教学重点：学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。
教学难点： 通过学习能够对观察事物产生兴趣，学会观察事物。
二、说教法
在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，
根据教材的特点，我采用了图画、音乐等多种方法进行教学。
一、在活动与生活中创设情景，情趣教学
教学中教师用生动的语言唤起学生的情感。我在以下两方面作了努力：
（1）让学生参与猜谜，激发学习情趣。
谜语学生对花生比较熟悉，而且又是最喜欢参与的活动，通过谜语唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。
（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。
在理解“自言自语”词语时，引导学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。
二、与学生建立伙伴关系，合作学习
（1）初读课文，读通课文。
教师引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。
（2）表情朗读，体验真情。
品读课文，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。教师在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。
三、说学法：
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程：
1、谜语导课
我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如一开始我会问学生：喜欢谜语吗？老师这儿有个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子，猜猜是什么？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
2、初读课文，了解大意
1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：比如，难读的字词多读几遍，发现易错字，多音字圈起来，告诉大家
2）个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意什么。{小松鼠找花生评课}.
3）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
4）一起说说自己都读懂了什么，让学生知道课文的大意，提高总结归纳能力。
3、字与文相结合，在合作中学习。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
（一）注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法
推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。同时在学习生字的过程中注意让学生把字带到文中去，理解生字在文中特定的语言环境中的意思，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让识字在理解中升华。
（二） 注重在合作学习中朗读与感悟
语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三） 注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”
和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四） 注重课内与生活实际的结合