【 – 小学作文】
篇一:《小狮子》
一年级集体备课《两只小狮子》教学设计
一、教学目标 王晓玲
（一）知识目标：
1、认识“狮、整”等14个生字。
2、会写“练、习”等6个字。
（二）能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
（三）情感目标：了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。
三、教学难点：理解课文。
四、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件
五、教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、导入谈话
同学们，我们都知道，狮子是一种非常凶猛的动物，被人们称作兽中之王。我们今天要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么他们是不是都能够成为勇猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《两只小狮子》，请大家把课题读两遍。让我们去读课文。
三、学习生字
（一）初读课文
1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
2、一边读一边圈出本课的生字。
（二）学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
shī zhěnɡ liàn xì ɡǔn pū yǎo kǔ lǎn yánɡ tūn jiānɡ kào yìn 狮 整 练 习 滚 扑 咬 苦 懒 洋 吞 将 靠 应
xué fēi chánɡ
学 非 常
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。例如
学习生字练：音节：两拼音节，偏旁：绞丝旁，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
（三）带拼音朗读生字
1、学生齐读：每一个字组三个词语。
2、一课一领读：找一个学生带拼音朗读。
（四）去掉拼音朗读生字
学生自读三遍——齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读。
（五）游戏：摘果子游戏
老师叫学生闭上眼，老师去太空种苹果，老师把生字卡片挂在一棵树上。种完后全请学生睁开眼，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。
四、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字。
4、初读了课文
五、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习检查。
找一找游戏：我在那里？
规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、朗读课文，感悟课文
（一）看图片或者课件出示课文插图。老师示范朗读课文
（二）学生自己朗读课文，一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。
（三）分析课文（边分析边出示本课插图或者课件）
1、让学生说一说课文有几个自然段？（7个自然段）
2、你是怎样确定的？（这篇课文有7个段落开头空两格处）
3、同学们齐读第一自然段
（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）
（2）你是怎么确定的？（这个自然段只有1个句号。）
（3）狮子妈妈生下了几只小狮子？（两只）{小学生写狮子的习性和本领}.
（4）后来发生什么故事了？我们继续读。
4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。
（1） 请同学说一说第二自然段有几句话？（2句话）
（2） 你是怎么确定的？（这个自然段有2个句号。）
（3）一只小狮子干什么了？（整天练习，滚、扑、撕、咬）
（4）从哪里可以看出第一只小狮子练本领非常刻苦？（整天，滚、扑、撕、咬）
（5）另一只狮子干什么？（懒洋洋地晒太阳，什么也不干）
5、请学生生一起读第三至第六自然段，看一看小树和懒狮子之间说什么了。
（1）一棵小树问懒狮子什么了？（你怎么不学点本领啊？）
（2）蓝狮子说什么了？（我才不去吃那苦头呢）
（3）从哪些词语可以看出懒狮子的懒？（懒洋洋地晒太阳；，慢吞吞地说不学本领；不愿吃苦头）
（4）小树听了蓝狮子的话，问他什么了?(那你以后怎样生活呢？）
（5)懒狮子说什么了？（我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好）
（6）想一想：懒狮子真的很懒吗？（不是，他认为自己有靠山）
（7）你觉得懒狮子这样做有道理吗？结合懒狮子的话说一说。（没有道理）
6、请学生一起读第七自然段。
（1）请同学说一说第七自然段有几句话？（2句话）
（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个问号，一个感叹号）
（3）狮子妈妈对懒狮子说什么了？（孩子，将来我们老了，不在了，你靠什么呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正地狮子）
（4）说说你从懒狮子和妈妈的对话中体会到了什么。（我们现在也要努力学习，不依赖父母）
7、老师总体提问。
读完这篇课文，你有什么感受呀？对比两只小狮子的表现，说说自己喜欢哪只小狮子，为什么？
学生自由说，然后老师总结：这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母
篇二:《两只狮子》
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
篇三:《两个小狮子》
课前播放《狮子王》录像片段
一、夸狮子
师：见过狮子吧？来，夸夸狮子
生1：狮子很勇敢{小学生写狮子的习性和本领}.
生2：狮子的爪子很锐利{小学生写狮子的习性和本领}.
生3：狮子的叫声很响
生4：狮子的毛很漂亮
生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是–
生：林中之王
师：百兽之王
评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。
二、读课文、取名字，找理由
1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是–（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？
生：（跃跃一试）愿意
师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？ 生：没问题
师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。
（生自由读故事取名找理由）
（师巡回指导）
评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。
师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）
师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
（生继续小组交流，教师继续个别指导）
评：这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转–先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。 师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！
生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很
懒惰
（学生都情不自禁为她鼓掌）
师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。
生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖 师：有意思
生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
师：很独特
师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子
师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。 评：教师的"虚张声势"的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。
2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？
生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
师：你知道整天是什么意思吗？
生：回答
师：整天练习，注意这个练字左边是“”，又边是不是一个东字啊？
请大家和我一起写一写吧，
师：说说你的体会
小组内一生：我觉得他很刻苦
师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略）
师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表达不清楚）
师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
生齐答：滚、扑、撕、咬
认读生字
师：来谁表演一下
（生非常踊跃，师指名表演）
师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师出示生字卡片老师说你们演 滚–（用手势做）
扑–
撕–
咬–
（听课老师鼓掌）
师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
生1：他的脚可能会蹭破皮
生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰
生3：他可能会累得趴在地上起不来
生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰
尘吹到眼睛里去的。
师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。
生5：他可能会练得满头大汗
生6：他可能估冬天会练得冻僵
师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是"刻苦"的意思
师：把你感受到的读一读。
（生读，突出"非常刻苦"）
（指名读）
师：谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得这个"整天"读得不够重，好像显得不太勤快
师：好，那你来试试
（生读）
(一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好
师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来
（引读花板夏天生齐读）
（冬天生齐读）
评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？
A、"晒太阳"
师：你能把懒懒的感觉读出来吗？
（生再读，还是没有这种感觉）
师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略）
师：比比谁更像懒懒。（比读）
师：取名"懒懒""懒狮子"还有什么理由
生读：他抬起头来，慢吞吞地说："找才不去吃苦头呢！"他不想去吃苦头，可以看是他很懒。
师：他不想吃什么苦头
生：滚、扑、撕、咬练这些功
师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由
生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练
生：读句子：懒狮子说："我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。"（多种形式读）
评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。
3、重点指导对话朗读
师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领
（学生的眼神流露出好奇的神色）
师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话） 我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）
师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句
生1：我猜树心理很奇怪
师：你来做树，说说你在想什么
生1：小狮子，
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