【 – 小学作文】
篇一:《做好学生作文的“引路人”》
做好学生作文的“引路人”
【摘要】三年级学生正处在写作文的起步阶段，在教学中我们会发现不少学生面对作文题目完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。因此教师要把调动学生的写作积极性放在首要位置，其次是引导学生养成观察与阅读积累的好习惯，使学生习作时有话可写；最后还要架设说写的桥梁，让学生学会表达。
【关键词】兴趣;积累;表达
1激发学生的习作兴趣
为什么在二年级让学生写一段话他们人人都能写出来，而到了三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，即要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。作文心理研究也指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。因此，培养学生的习作兴趣与自信心，这是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动而作转变为“我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：
1.1创设情境。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以跟据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。
1.２淡化作文的“清规戒律”。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断的规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子为了让自己的文章“立意正确”，他们学会了编故事，唱“五子歌”；为了使自己的文章显得有文采，孩子学会了做裁缝，东拼西揍编美文。作文课上，孩子要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。{引路人作文}.
1.３习作指导循序渐进。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学
篇二:《作文 引路人》{引路人作文}.
引路人
朱永帅 初二（5） 在我的人生旅途中，父亲是给我最大爱和启迪的人。当我在荆棘遍布的成长路上奔波时，他会为我斩除荆棘；当我在大雨倾盆的小道上寻觅时，他会为我遮风挡雨；当我在广阔无垠的大地上无望时，他会为我指明方向……
依稀记得那次，当期末考试悄然来到，我也就进入了紧张的复习阶段。然而此时的我却一直心不在焉，上课走神，作业乱做，测验考的一塌糊涂，我陷入了久久的迷惘中。此时的父亲似乎看出了我的阴影，但他并没有说什么，只是默默地抽着烟，在袅袅的烟雾中，似乎飘散着点点担忧 一个周日的早上，父亲一改以往加班的习惯，兴致勃勃的叫醒我，说是要和我一起去爬上。爬山，怎么可能？父亲，一个家庭的顶梁柱，每天都有很多的重活要去做，怎么可能会有如此的闲情逸致带我去爬山？但当父亲拿出爬山的装备时，我才发现父亲这次是真的，推让似乎已是无济于事，于是，我只得和父亲一道出发
来到大山下，高耸的山峰直入云霄，让我不禁窒息。“真的要爬吗？”我心里开始犯嘀咕。抬头仰望父亲，发现他已经开始爬了。我顾不上思考，艰难地前行。但爬到半山腰时，我的腿脚就开始不听使唤了。我开始打起了退堂鼓“爸，别爬了，还有这么多路呢”。本以为迎接我的是痛快的答应，
可出乎意料的确是一句严厉的批评“这点累都受不了，你今后还能干什么？坚持下去，别放弃，胜利将会属于你！”父亲一边喘着粗气，一边语重心长的说。望着父亲涨红的脸，还有鬓角隐隐泛着银光的白发，我的脸红了。是啊，这点苦都受不了，我今后还能干什么？我咬了咬牙，“坚持，坚持”，心中默念着。终于，我踏在了高山之巅。站在峰顶，迎着清风，俯瞰着脚下的群山，“一览众山小”的感觉油然而生。我忽然明白了一切，明白了父亲为什么要带我爬山，带我去品味这苦中有甜的滋味……{引路人作文}.
我的父亲，一个平凡的建筑工人，没有很高的学历，也没有很深的哲理，但他却身体力行，用爬山之行，让我领略了别样的风景，同时也明白了人生的哲理……
含蓄而深沉，机智而坚持，这就是我的人生导师，我一生的引路人——父亲
篇三:《如何当好学生作文的引路人》
如何当好学生作文的引路人
升入三年级，一涉足到学生作文教学，很多教师都普遍感到：作文难教！学生怕写作文！其中一个很重要的原因是因为学生缺乏作文兴趣。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，所以，作文教学在这个阶段显得格外重要，语文教师要当好学生作文的引路人，让学生在作文的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领学生轻松迈入作文之门。如何激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生乐意去写作文。{引路人作文}.
一、引导孩子多读书{引路人作文}.
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。古语说得好：“读书百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。培养学生写作文，首先培养他们每天读书的习惯，在读的过程中，可以加强孩子的读书语感，同时又加大学生文学知识面。孩子通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了孩子的认识，陶冶了他们的情操，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。教师的责任是帮助学生选择看什么书，帮助学生了解作者的经历、写作的过程、写作的特点、写作的背景。
二、活学活用课文
我认为教材上的每篇课文都是例文。指导孩子从阅读中积累材料，首先要让孩子读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，要求背诵的课文一定要背诵，让课文中的语言文字尽可能多地印在孩子们的脑海里。让孩子准备一本摘录本，把课文中的好词好句记录到本子里，做到脑记、笔记相结合，使课文中的词语句式，精彩段落，成为孩子们语言仓库中的积累。{引路人作文}.
孩子们如果能把书上的语言，书中的好词好句灵活地运用到自己的写作中来，变成自己的语言，使文章语句生动形象，这就是活学活用，是提高孩子作文能力的一种好方法。教师要善于发现写作练习的契机。“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。
如教学《石榴》一文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。在教学过程中，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去感悟课文内容，学习作者的写作方法。教学之后，我在班级里开一个瓜果展示会，引导学生学习作者的写作方法，介绍一下自己所带水果，通过看、摸、闻、尝，说出它的颜色、形状、味道和气味。学生们个个发言热烈，争先恐后，在学生沉浸其中，意犹未尽
篇四:《做好作文的引路人》
做好学生作文的“引路人”
2007——2008学年度第二学期
补郎中心小学教师：方维伦
一、激发学生的习作兴趣。 为什么在二年级让学生写一段话他们人人都能写出来，而到了三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，即要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文心理研究也指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。因此，培养学生的习作兴趣与自信心，这是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动而作转变为“我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：
1、创设情境。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以跟据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。
2、淡化作文的“清规戒律”。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断的规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子为了让自己的文章“立意正确”，他们学会了编故事，唱“五子歌”；为了使自己的文章显得有文采，孩子学会了做裁缝，东拼西揍编美文。作文课上，孩子要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。帮助儿童解除心灵的枷锁，告诉孩子：作文不是什
么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。
3、习作指导循序渐进。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高习作要求，不断提高习作水平。
、习作评价注重鼓励。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
二、培养学生主动积累的能力。
学生的生活都比较丰富，可他们总认为自己是家与学校两点一线，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。导致他们这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材有两个途径：一要靠平时的观察；二是坚持课外阅读积累。学生写作时我们都要求他们“我手写我心”，东拼西凑，胡编乱造的作文不仅不利于学生的健康成长，也不能帮助他们提高写作水平。鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。比如在双休日，不布置机械作业，让学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩；我还要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的，反面的……都可以。用上一个小本子，记下该事情的梗概，每人每周至少记下一个材料，多的更好。这样学生就收集了许多真实的材料。 并利用晨会十分钟展示他们记下的观察日记。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了丰厚的生活积累，学生习作将如溪水般自然流畅。
三、架设说写的桥梁，让学生学会表达。
三年级学生习作时的另一大障碍就是不知怎样写。有很多孩子会说，可是
让他写那就是“茶壶里倒饺子”了。因此教师要为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达。
怎样让学生能把说的写下来，让他们学会表达呢？教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如《秋天的雨》中第二自然段教师抓住作者是怎样围绕一句话把这段写具体的开展教学，指导学生体会写法。除此之外，我们还可以鼓励学生把课内外积累的好词佳句加以模仿运用。如有学生写秋天，就运用了《秋天的雨》中的语段，自然而生动，并且对某些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。其四，学生虽然积累了部分词语，可是怎样用，还是存在难度的，所以我们在教学中可以围绕命题为学生提供大量词语，供学生选用。
虽然作文教学开头难，但只要我们多方引导，培养学生的习作兴趣，有了生活积累与语言积累，有了表达的方法与技能，学生不怕作文了，有习作自信了，学生的习作水平也会稳步提高。