【 – 小学作文】
篇一:《《我的叔叔于勒》教学反思》
《我的叔叔于勒》教学反思
华碧中学 周 锋
《我的叔叔于勒》这篇小说是人教版九年级上册第11课。这节课我认真的翻来覆去的研究了很长时间，一遍又一遍的改了很多遍。在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于失败经验的积累。在我研究过程中，对自己从理论到对文本的解读也都是一个再认识和再提高的过程。而且为了讲好这节课备课组的老师帮我修改、指导，让我在教学中学得了一种难能可贵的品质：踏实钻研，一丝不苟。课后反思这节课让我觉得自己还是收获了很多，整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处，但是仍然存在着一些不足。
熟能生巧，利用本节教学培养学生多方面的能力。
这节课我备得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课备的很深入，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。
通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。
但讲完以后，才发现这节课的败笔还是很多：
1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。
《语文新课标》指出：在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知，所以教师要尊重文本,重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水，无本之木。而我就犯了这样一个经验主义错误，对文本的关键词缺少有效探究。
2、让学生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽视学生是主体，做了学生 的“代言”，犯了最大的错误。
在多元文化背景下成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。因此我在分析每一语段的时候，总是抢着和学生说。忽视了学生是主体，老师只是一个引导者的作用。魏书生老师说:"一节课上，学生能做的我不做，学生能说的我不说。把权力教给学生，把机会还给学生。”而我却犯了教学上的大错。
3、教学过程中时间比例分配不当，在对人物形象分析时不够深入。
这一点主要体现在分析把握文章主题的时候，学生在探讨本文主旨时，学生已经说的很好了我又花时间引导归纳，为此浪费不少时间，以致影响了后面的人物鉴赏环节。
努力方向。
1、读书增强学识，增加知识储备。
通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。
2、学教研，搞教研，钻教研。{我的叔叔于勒,教学反思}.
课堂教学是科研的第一基地。要想实行有效教学。教师必须立于科研，着眼科研，钻科研。利用一切学习的机会，向科组的老师们求教，才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。提高自己的教育理论水平，提高自己的教学研究能力。
纵观这节课，自己的收获大于失落。我明白了一节课的成功，是在不断的研究探索中实现的。所以告诉自己钻研教学，立足教学，方能领悟教学的真谛。
篇二:《我的叔叔于勒教学反思》{我的叔叔于勒,教学反思}.
我的叔叔于勒教学反思
篇一：我的叔叔于勒>教学反思
《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”
学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。
一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的>收获。
于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”
问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的讨论归纳如下：
一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。
二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。{我的叔叔于勒,教学反思}.
三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。
四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。
所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。
凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”
陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的>幸福。
教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者
转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国>心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。
那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的>勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让
学生的思维火花绚丽开放。
篇二：我的叔叔于勒教学反思
最近刚上完《我的叔叔于勒》，三个课时结束了本文的教学。学生很感兴趣，文本容易理解，课堂学生发言积极，热热闹闹的，自我感觉上得很成功。我从文体特点出发，抓住小说的三要素人物（谁是主人公及人物性格特点）、情节（四部分梳理）、环境（平静的大海、紫色阴影的大海及分析环境描写的作用），最后将“作者揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系”这一主旨归纳给学生。第三课时引导学生学习本文巧妙的构思（分析文中安排“我”这个“当事人”有什么特别的意义。）分析人物性格特点时引导学生深入挖掘文本，通过有感情朗读来体会。三个课时上得很流畅，自我感觉思路也很清晰，学生应该完全听懂了。{我的叔叔于勒,教学反思}.
可是当我看了2009年湖北赤壁市“文本价值的教学选择”课题研讨纪实——两篇“同题异构”《我的叔叔于勒》的教学实录时，才发现自己是盲目自信。相比而言，自己的教学对文本的解读只停留在单一的价值选择上，犯了单一化、片面化的错误。对文本的处理过于简单了，完全是“为了应付考试而教”。学生只是单纯地理解文本并记忆知识，却没有让他们从文本中跳出来，站在其他的角度来思考，进而形成正确的价值观。突然发现自己走入了一个误区，过分地注重了考试分数，注重知识能力目标和过程、方法目标，而渐渐忽略了情感态度价值观这一隐性目标。
反思自己的教学，现谈谈自己的不足和收获。
如何选择核心教学价值？
任何一个文本，其价值往往不仅仅体现在一个方面，何况是经典小说。《我的叔叔于勒》，其本身具有非常丰富的文本价值，如：第一，小说从一个家庭的视角反映了19世纪后期法国乃至欧洲社会的基本状貌，可以作为研究19世纪法国和欧洲历史的一类素材；第二，小说集中体现了作者莫泊桑的文学创作特色，是研究作者莫泊桑文学成就的实证材料；第三，小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人物世态惟妙惟肖，是读者鉴赏文学作品的经典样本；第四，小说揭示的主题丰富而深刻，在人性人情以及对金钱的认识等问题上能给读者以无限的思考，因而小说同样具有持久的社会教化功能；等等。
看到专家分析出这么丰富的文本价值，我深感惭愧。由于自己没有对文本深入研读，只感知到最显着的东西，而教给学生也只能是浅薄的、“人云亦云”的所谓“价值”、知识。而这些显着的知识学生靠自己的能力实际已经了解甚至掌握了，那我的三节课只是把那些东西热热闹闹地演了一遍，学生记得更牢固而已。想到此，不禁为自己的浅薄、不负责任而惭愧。通过学习这篇小说，我应该使学生收获些什么？很显然不是学生已经知道的，而是要让学生在自我感知基础上获得新的知识或体验。{我的叔叔于勒,教学反思}.
面对如此丰富的文本价值，通过学习我明白语文老师应该要有所选择，选择恰当的内容作为核心教学价值。核心教学价值根据新课程理念，应遵循两个宗旨：一是为学生而教——教到学生的需求上，教到学生的心坎上。考虑的重点是，学生通过自主阅读这
篇小说可以知道些什么，还有哪些内容是模糊或者是未知的。教学只有建立在学生已知基础上并引导学生澄清模糊、解决未知，才能给学生真正的阅读效益。如这篇的小说的>故事情节很直白，不是学生最想要的，所以老师可以简单处理。而关于这篇小说的人物以及主题，学生通过自主阅读可以形成一定的认识，但这种认识是不清晰的，不完整的，需要在课堂的学习交流中使认识得以清晰完整。小说的主题是多元的，给学生的价值观肯定带来影响，这就需要老师给予恰当引导。小说的构思艺术学生可能知道是好的，但好在哪里，为什么好，这些又是他们难以体会的，这是学生的未知内容。二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值，使学生知识上有积累，能力上有提高，思维上有发展。《我的叔叔于勒》这篇小说最大的特点，就在于将人物置于自然而奇崛的事件过程中，并以揭示人物内心世界的独特方式表现人物，进而揭示耐人寻味的主题。
综上分析可以看出，教学《我的叔叔于勒》的重点应该在人物和主题上，难点是分析小说的构思艺术，而价值观教育则是阅读这篇小说的隐性目标。核心教学价值因此得以确定。
核心教学价值的选择，即教学重点和难点的确定，意味着完成教学目标的选择。而要做到教学目标的定位准确、恰当，离不开我平时很难落实的“三备”呀。备课标、备文本、备学生，一样都不能少。钻研精神还是不够。此时更加深刻地体会到，“要给学生半桶水，自己必须有一桶水，甚至更多”这句话说得一点没错。一位教育名家曾经还说过，要用一辈子来备一节课。这句话更深邃地道出了对于教师来说，学习的重要性，钻研的重要性！
深入研读文本不够，缺乏自己的阅读体验和阅读判断直接造成了阅读教学效益低下。另外教学时一定要引导学生围绕目标结合文本作细致的分析，不能急于追求结论，学生如果缺乏真实的个体阅读体验同样不会取得良好效果。对于文章的主题，切忌直接归纳给学生，或者只做单一的引导，而应该设计合适的问题，让学生可以站在不同的角度思考，获得多层次的理解。
篇三：我的叔叔于勒教学反思
《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品，作者用洗练的笔墨，清晰生动地勾勒出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述在悠然的余韵中，让我们得到了一个回味咀嚼，反思默想的机会。
一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来。
教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新。形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展。真正做到在有限的时间和空间里，问题由学生去提出，知识让学生去领会，规律让学生去发现，方法让学生去探究，效果让学生去评价。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者、，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
上课伊始采用多媒体、电子白板等多种方法，使教学具有直观性、形象性、生动性、趣味性。“化静为动，以动促思”，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段，一下就深深吸引了学生们的注意力，是他们喜闻乐见的。情境导入也是他们感兴趣的话题，现场调查：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三点当中哪个最重要？有人认为亲情是最重的，因为“血浓于水”。有认为爱情才是人类最美好的情感，“生命诚可贵，爱情价更高”就足以证明这一点。有人认为“友情”是第一要素，大千世界里如果没有朋友那将会是多么>孤独寂寞。话题一提出同学们立刻展开了热烈的讨论，畅所欲言，课堂气氛一下被调动起来了。
创设的教学情境学生愿意参与，激发了他们学习的兴趣和探究欲望。使不同层次的学生都有参与探究活动的机会。学习主动性、创造性得到充分的发挥。促进学生在实践中自得自悟，在合作中创新发展。彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。
二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。教师应充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主角，在课堂上尽情展现自己的才能。进行合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展，收到“授之以渔”寓教于乐的效果。课堂上双方都处于一种积极的状态中，没有主次之分，活动的主体——学生脱离静止状态。师生互动、生生互动，用讨论、畅想、陶冶、表演等模式，培养学生“不唯上”“不唯书”的科学精神。使学生在认知上找到差距，引起探究兴趣，掀起激烈辩论，切磋产生火花，培养了合作意识、团队精神。通过合理的引导，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
合作探究所设计的：A、如果他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎样的情景？B、穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会是怎样的呢？学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致，达到和谐统
一。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富了学生的语言表达能力，提高了学生的综合素质。
课堂教学要以学生发展为目标，设法让学生充分“活”起来“动”起来。教师就要将“教”的活动，科学巧妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中作用由明到暗，有主到次，师生互动，拓宽了学习的空间。体现出情感与认知的统一，师生关系和谐融洽，体现了学习的互动性和合作性，使课堂“动”起来。
三、体现学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来
多元、多彩，是语文综合性学习的魅力所在。从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题的能力。有利于学生创新意识和实践能力的培养；有利于学生拓宽视野，丰富知识，锻炼能力。在教学中不能把学生当作“知识的容器”，而应把他们看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教学活动只能通过学生的主动学习才能取得实效，教师应为学生搭建一个施展才华的舞台。让学生处在一种无拘无束，自由
篇三:《我的叔叔于勒教学反思》
《我的叔叔于勒》教学反思
遵循`以学为主、以学定教'的原则，坚持《语文课程标准》的理念，我在备课时反复研读教材，把教学设计也改了很多次。最后我以以前没有人用过也是课文中多次提到的`信'的内容作为学习的切入点，引导学生走进文本，仔细揣摩、研读重点词句，走进人物的内心，分析人物性格特点，理解小说主题。在教学中我注重以下几点：
一、`授之以鱼不如授之渔'，教给学生阅读的方法，注重学习习惯的培养。
这节课我始终引导学生运用`不动笔墨不读书'、`圈点勾画'的读书方法来揣摩妙点，注意培养学生的个性化感受能力和寻找、捕捉、提取文本信息的能力，为学生的长远发展奠基；加强朗读指导，还课堂以琅琅的读书声，让学生深入其中，读出情感。
二、大胆尝试与创新，从其他角度理解小说的主题。
一直记得初中学习这篇文章时的主题是`资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系'，我第一次教这篇文章时教参也这样说，当时我也有困惑，但由于对教参的尊重与迷信，不敢`越雷池一步'。这篇小说选取一个与学生年龄相仿的少年人的视点，一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵去感受成年人的世界，观察和感受成年人的`思想'和`感情'。小说的`我'的叔叔过去是不是`花花公子'，是不是`无赖、流氓'，对于`我'并不重要，重要的只是当下这个`人'，这个人与`我'的关系，这是一种生来的本能，是自然流露的同情心，这也是人性的美丽所在。所以这次在和学生一起学习这篇文章时，我在引导学生学习时把小说主题确定为`从若瑟夫身上看到了未来和希望，愿我们把对人真诚的爱和同情保留在我们灵魂深处，让她来照亮我们的人生之路，温暖着他人，也温暖着自己。'
三、珍视学生的独特的阅读感受。
学完新课后，有两个学生追上我给我说：`老师，我认为菲利普夫妇也是很可怜的。'我说：`说说原因。'学生说：`菲利普夫妇一家忍受生活的艰辛，而这一切是于勒造成的，因为于勒占用了他们应得的那份家产。因为贫困，菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了他们摆脱贫困生活的唯一救命稻草。可后来他们遇见了穷困潦倒的于勒，怎么办呢？认下于勒，生活会更加穷困，会扼杀女儿毫不容易得来的婚姻……因此，他们只能对于勒避而远之，其实他们也很可怜。'另一个学生也说：`我觉得菲利普夫妇对弟弟还是
比较宽容的，不然不会让他们占有自己应得的那部分财产。因为没有钱，他们全家人不得不忍受贫穷的辛酸，正如文中说‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’、‘有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请’。他们的生活已是自顾不暇，又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢？' 我对他俩说：`你们俩说得很有道理，但是像菲利普夫妇这样对正在困难中的亲弟弟置之不理的做法是不对的。除了我们课堂上对小说主题的认识外，其实这篇小说还反映了小人物的辛酸。《教师用书》还这样说：`资本主义社会中异化的人和人的关系'，这是比较流行的认识。`阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特'，所以必须珍视学生独特的感受、体验和理解。
当然，对于这篇小说环境的作用及巧妙的构思我在课堂上没有涉及到，指导学生朗读时还没有到位，学生咀嚼语言的能力有待提高，教学设计还有注意整体性，课堂语言有待于进一步优化和诗化等，这些都是我下步努力的方向。
篇四:《我的叔叔于勒教学反思》
偶然也是必然{我的叔叔于勒,教学反思}.
城镇中学 王冰 《我的叔叔于勒》是一篇我非常喜欢的小说，很想尝试另一种解法，小刀口深切入，如庖丁解牛，从一条命脉下手，将文章漂亮地解析；又能够像一只大手一把抓住树干，撼动树根，牵动根须，把一棵树完整地连根拔起。
我想到这是一篇小说，正所谓`无巧不成书'，而艺术作品的`巧'又都是意料之外情理之中，文艺作品就是人们观察生活，认识生活的一扇窗口。马克思主义认为，任何的偶然背后都有必然，只是人类智慧还不能够了解这个必然，就把它定义成偶然。
《我的叔叔于勒》这篇小说的核心情节就是菲利普夫妇一家去往哲尔赛岛旅行途中巧遇于勒，偶然的巧遇让小说中的每一个人物都猝不及防，正因为是猝不及防人物自己可能平时都没有意识到的灵魂深处那个最真实的自己，那个最纯粹的自己，也可能是在与现实抗衡时那个最脆弱的自己才得以真实地再现，可以说这是一个极具艺术性的巧合，一切似乎是完全意外之外的偶然，然而又恰恰最是一个合情合理的必然。
于是这堂课的设计我打算就从分析故事偶然性背后的必然性入手，探究菲利普夫妇在偶然的相遇中对于勒态度变化的必然性，探究于勒偶然做生意失败潦倒半生的必然性，探究菲利普夫妇和于勒`特快号'偶遇的必然性。最后从偶然和必然的关系中引导学生全面剖析人物和人物的内心世界，同时也认识作品时代，和时代下的人物的真实处境，从而达到深刻解读文本的目的。
在探究偶然性背后的必然性时，我有意识地将孩子们零散的线索归入三个核心概念：
第一：偶然的相遇是必然的。相遇是菲利普夫妇爱慕虚荣的必然。
别人请吃饭从不敢答应的菲利普夫妇，买日用品也常常买减价货，15个铜子一米的花边要计较半天，却在每个星期日都要带着孩子们到海边栈桥去散步，这充分说明了菲利普夫妇是爱慕虚荣的。虚荣导致他们注定会在二女儿订婚之后选择去哲尔赛岛旅行，去感受一下做上等人的荣耀，去哲尔赛岛旅行就必然要乘坐从英国到法国的游船，而于勒就在这条航线上，所以相逢是必然的。
菲利普之所以买牡蛎，是被贵妇人吃牡蛎的高贵优雅的姿态所吸引，他也想让自己的女儿模拟这样的吃法，满足做一个上等人的虚荣，他的虚荣心决定了他必然被吸引，必然要遇到于勒。
相遇是菲利普夫妇执着坚持的必然。`衣冠整齐'故作体面地去海边栈桥`散步'，是菲利普一家每周的例行活动；`于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!’'一个一直在等，一个一直在附近流浪，相逢是必然的。
盼于勒，等于勒，是他们内心不变的坚持，十年来没有动摇过，而于勒就在离他们不远的英法游轮上，相逢是早晚的事，怎么能说巧遇不是必然呢？ 第二：于勒偶然的落魄是必然的。
于勒本来就是一个好吃懒做的花花公子，这也注定了他有了钱之后必然会挥霍一空，最后落得一个穷困潦倒的境地。一个连哥哥的财产也挥霍掉的花花公子，怎么可能到了美洲就摇身一变成了创业者，固然当时到美洲去淘金的人很多，但是真正能成功的都是能吃苦耐劳的强者。
其实，从于勒写给家里信中就可以推测到于勒可能已经破产了，信的内容是
这样的：`亲爱的菲利普：我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了……'从他`买卖也好'这四个字猜想，他并不一定做成的是什么大产业，也不见得发了什么大财，只是做了一些小本买卖而已，像他这样的花花公子很有可能挣得少，花得多，挣了那么一点钱都让他挥霍殆尽了。此外，长期旅行是不应该影响写一封信的，为什么不能写信了呢？可见这时候于勒已经破产了，他不想让菲利普夫妇看出他已经破产，所以才这么说。 于勒的破产和他们的相逢也是有着必然的联系的，正因为于勒破产了所以才会回到离家乡较近的哲尔赛岛。这很符合一个长期在外流浪的浪子的心理，既想回家，又不敢回家，只好徘徊在家门附近。这样相逢就是必然的事，只不过是早晚的问题。
同时，从于勒徘徊于家门外而不敢靠近可以看出，于勒自己很清楚自己的处境是不能被哥嫂的薄情所见容的，相认不如流浪，可见得金钱在当时的环境下重于亲情。
第三：偶然相遇所造成了菲利普夫妇态度的变化是必然的
在教授这个环节的时候，最让我激动的一幕出现了，倪雯同学提出了这样一个问题：`我认为他们的见面方式也是个偶然，小说所写的相遇其实是单方面的，是菲利普夫妇单方面看见了于勒，而于勒并没有看见菲利普夫妇。我认为在外流浪了十年的于勒不会一点不想家，说不定他已经无数次徘徊在家门外，无数次偷眼看过自己的哥嫂，只是不敢相认。虽然是个偶然的相遇，但这个偶然也是必然，他们的相逢必须要这么安排。'
这个问题真有如一石激起千层浪，课堂上立刻讨论开了，倪雯虽然站在支持作者的立场给出了一个肯定的结论，但是她没有充分阐明这个结论的理由。于是同学们纷纷表达自己的想法，开始有人反对，觉得换个见面方式也很好，可以表现于勒想回家又不敢回家的矛盾心情。可是随着讨论的深入开展，大家一致认为作者的设计更为巧妙，他让菲利普夫妇单方面看见于勒，只有这样的相见方式才能让菲利普夫妇在全无准备的情况下充分地表演，真实地呈现他们的内心世界。这样的相遇让菲利普夫妇态度的变化变得那么地合情合理。
菲利普夫妇对于勒的态度变化纯粹是金钱的力量使然。花花公子时期的于勒是菲利普家的包袱，家里容不下他，只有请他离开家乡漂洋过海流浪美洲；发了财的于勒是全家的`福音'；流浪汉的于勒是菲利普夫妇避之不及的瘟神。
而菲利普夫妇见到于勒后态度变化的细节正是全文最精彩之处，多的不谈，仅文中`暴怒'一词就蕴含了丰富的内容。`乞丐'于勒打破了对`好心的于勒'寄予太多期待的菲利普夫人全部的梦，跻身上流社会的梦想，嫁女儿的希望，未来体面的生活……一瞬间通通成为泡影，都是因为这个`贼'错误地出现在眼前，他这样陡然地出现把她的一切都毁了，没有任何预兆，不给她任何准备，气急败坏，歇斯底里的菲利普夫人来不及做一丁点心理和外在的掩饰，`暴怒'是她面对残酷现实脆弱的抵触情绪瞬间的真切爆发。
也只有这样才最能够赤裸裸地暴露菲利普夫妇的虚伪和势利，最能充分揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。如果反过来于勒某一天偷偷来到菲利普家门外，远远地看一眼自己的哥嫂，那真实的菲利普夫妇读者就永远看不到了，小说的主旨也就不能得到有力地揭示了。'
可以说倪雯同学的创新思维真是恰到好处，她不经意间将课堂气氛推向了高潮，也将文本的解读自然地带到了高潮。课结束后我不禁静心思考，这样一个教学环节的出现同样纯属偶然，而这个偶然背后的必然又是什么呢？如果我这节课按部就班地照着习惯上课，照着老套路上课，是否还能出现这样的一个精彩环节呢？孩子任何一个思维灵感都不是偶然会出现的，它需要我们教育者为创新培植必然的土壤。
篇五:《《我的叔叔于勒》的教学反思》
《我的叔叔于勒》的教学反思
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。所以《我的叔叔于勒》我就本着这样原则来设计教学的。
本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。学习本课应完成的任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识社会中存在几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实；引导学生对人与人关系的正确认识。
本课文的教学我设计了两课时，第一课时学生自读课文。谈阅读印象与初读感受并复述课文，这样有利于学生熟知课文，解读课文。第二课时我设计了三个环节既理解课文把握故事情节；品味课文分析人物形象；感悟课文理解小说主题思想。这样抓住情节的把握、人物的分析、主题的突破有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。在教学设想中，首先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语，然后画线——为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线；这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。这个环节，要求学生对课文材料进行筛选，培养了学生的速读和提取重点信息的能力。本课时的重点在于分析人物形象，我先让学生有感情的朗读几个片段，再找有关人物性格的句子做批注，接着让学生从人物性格特点、人物、人物表现、描写方法四点上对人物进行概括，学生分析人物性格，在知晓人物性格后，人物特点活灵活现地展现在我们面前。在学生对人物、主题把握好之后，我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情，或者说人与人之
间的关系，因为人与人之间的关系，不仅在过去、在国外、即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。由此让学生谈谈读了这个“嫌贫爱富”的故事以后，所受到的感受或启发。这时把课堂推向了高潮。
总之我觉得这种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计的三个环节由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。 整个设计，虽然容量很大