【 – 小学作文】
篇一:《案例：换座位风波》
换座位风波
福建省永定县永定二中 王瑞芳
“换座位”是班主任面对的比较频繁的一件事，但我没料到就这么一件区区小事，竟会引发以下这件令我十分不解的事。
九年级（下）第一次月考后，我按惯例给学生调整了座位。临近毕业了，大家都想坐前面，但在我看来，每个学生接受教育的机会是均等的，不能因成绩的好坏而决定一个学生坐的位置，这样也不利于学生的心理健康。因此，我就让学生轮流坐前面。我以为，只要我事先声明，学生是能理解我的做法的。可是没想到，问题还是出现了。
调整后的第三天，曾 XX 就来找我要求座位换前点，而且，让我震惊的是，她还要求班长坐她后面，副班长坐她前面，还得把邻组一个较不自觉的男生换到后面去。因为她需要一个良好的学习环境更好地迎接中考。当然，面对这样的要求，我是无法答应的。但我同时感到痛心，这是一个成绩很好的学生啊！每次考试年段排名都在五十名前，而且平时非常刻苦，课堂上积极主动回答问题。但真正优秀的学生应该是全面发展的，而并非只是成绩好而已。他应该要有健全的人格，懂得同学之间要互相关心、互相谦让，勇于承当责任。站在班主任的角度，我从未单纯地以成绩去衡量一个学生的好坏，总是希望他们团结互助，共同进步。但对于曾 XX 提出的要求，我真的是万万没想到。
然而还没完，令我更吃惊的事发生了。家长来了，也是一而再，再而三，要求的理由与学生的一样，但我始终没答应她的要求，接着家长向政教处反映，向教务处反映，向校长反映，总之，动用了一切他认为可动用的关系。一次小小的换座位事，居然如此“兴师动众”。{换座位风波作文}.
难道座位的好坏对学生如此重要吗？临近中考了，时间是如此的宝贵。如果因座位关系而整天愤愤不平的话，那她又怎能全身心的投入到学习中去呢？
答应？不答应？我犯难了，答应她，对其他同学公平吗？不答应她，那来自四面八方的压力该怎么面对？
但事情总得要解决的，我找来她的家长，从学生发展的角度，从班级的整体管理方面，我和她的父亲谈了好长的时间，我以为事情就此打住了，没想到，没过两天，她父亲又来电话了，一再请求我答应他的要求，他还说他就只有一个女儿，现在只要给她一个好的学习环境，能让她中考正常发挥，考上县重点高中就行了，什么心理健康教育就到高中再说吧。我还是未答应他的要求。
考虑到我该讲的道理已对曾 XX 讲了，该与家长沟通的也已沟通了，接下来我选择了冷处理。或许过了一段时间，大家都冷静下来了，再来处理也许效果会好些。考虑到家长的爱女心切，为了避免引起不必要的冲突，让他相信我的做法是无私的，我在平时对曾 XX 尽量多的照顾。慢慢地，这事似乎被遗忘了。
终于，半期考结束了，又该换座位了，我还是遵循我的原则，座位轮流换，不分好差。这次曾 XX 被换到了前面的座位，她终于露出了笑脸。
我想该是心平气和地与她谈话了。
因为有了好座位，我与她的谈话得以顺利进行。我再一次跟她摆明我的处事原则：对事不对人，决不会因此事而对她有所成见，我还是一如既往，也希望她 能理解 老师的做法，遇事多考虑其他同学的感受，不能老想着自己。希望她不要因换座位这样的小事而影响学习，那样的话就得不偿失了。同时，我还提醒她，下一次，座位还是会前后调整，她还是会有机会坐后面，希望她不要再闹得不开心了。学生点头答应。
自此，她直到毕业也没有因座位的事闹过情绪，家长也再没来反映过。我还是做着班主任该做的事。 反思我对这件事的处理，我觉得最值得可取的一是我的宽容和耐心，二是我的原则性和坚持。
宽容也是我们班主任应有的情怀。碰到这样的一个学生，再加上如此不理智的家长，任何一个班主任都会感到生气和头痛。但对学生而言宽容即理解，老师对学生的宽容，是对学生人格的尊重。对班主任而言，宽容地对待自己的学生，就是科学地看待教育过程，也即意味着我们的教育思想更加深刻，心胸更加宽阔，情操更加高尚，教育手段更加成熟，洞察力更加敏锐。
我们的宽容决不意味着对学生行为的放任自流，更不是无原则地对学生不良行为的姑息纵容，要宽而有方，宽而有度，宽而有爱，宽而有望，以达到预期的教育效果。{换座位风波作文}.
通过这件事，我才真正意识到，座位对于学生来说决不是一件小事，需要班主任认真地策划与对待。如果能够像 李镇西 老师所作的那样，认真对待“第一次”，在第一次排座位时，就周密地考虑几条原则（尊重学生、有利于学习、小组固定、每周轮换 ），然后，让同学们讨论，大家都很认可之后，让大家自由找座，这种自由是有原则的自由，有限度的自由。即照顾了个人愿望，又解决了公平问题。实行一段时间之后，还可作一些微调。有了这些前期的管理措施，以后的麻烦就会少多了。
篇二:《材料作文“自由换座位心理实验”范文示例》
材料作文“自由换座位心理实验”范文示例 材料作文“自由换座位心理实验”范文示例太子头上的
材料作文“自由换座位心理实验”范文示例{换座位风波作文}.
材料作文题目：在一节心理辅导课上，老师让对自己目前的座位不满意的同学举手，结果第一次有30人举手。老师让同学们自由交换座位之后，再让对新换座位不满意的同学举手，尚有15人举手。接着，老师再一次让大家自由交换座位，之后再举手，仍有12人不满意。这时，老师问大家是否还想再交换座位，大家都说不想了。因为，这时大家已经明白，再怎么交换下去，也不可能让100%的同学满意。
在学习、生活中,不仅是排座位如此,还有许许多多的事情也是如此。这个心理实验给了你什么启示？你在生活中遇到过类似的事情吗？{换座位风波作文}.
范文：当蝴蝶穿过两岸光阴
酒是仙泉，温厚醇绵，给人以无穷回味;酒又是穿肠毒药，让人悲从中来。于是有人说，生活如酒，让人爱恨难舍。
其实，生活本无所谓仙泉或毒药，一切取决于心境。{换座位风波作文}.
并不是每个人都能很坚实的说出“满意”二字的，就像在一次自由交换座位的活动中，每个人挑的总是自己最喜欢的，但他却还是会举起那只表示不满意的手。看来，这，已经不仅仅是一个座位的好坏问题了，因为这意味着并不是你所接受的生活怎样，而是一种心态，一种面对人生面对现状的心境。
人生不可能事事都像预想中那么顺利美好，也许不经意间你的希望就会变成深深的失望而刺痛幼嫩的心灵。你可以抱怨并把这股怨气注入你的世界而让它更加支离破碎。这就好比你得到了一间房子，欣喜之际，你却突然发现墙上有道细细的裂缝，那渗入的冷气也许就会吹散你所有的喜悦，愤怒的你可能会飞起一脚，踹完后发现这条缝已被踹成一个大口，吞噬着你的快乐，让你在无尽的埋怨之中挨寒受冻。但“满意”者却不会这样，他会欣赏到房子里典雅的布局，房子外清丽的风光，然后愉快地修好那面墙，自在享受冬日的阳光。其实“满意”“不满意”之间只是隔了一扇门，而那把钥匙，就一直握在你的掌心。
我们都曾经是一只蛹，都想在最美丽的春天变成最最美丽的蝴蝶，可当它好不容易睁开双眼，却发现前面是阴雨绵绵。不过所有的蝴蝶都不会丧气，它还会一直往前飞，当蝴蝶穿过两岸光阴，前面一定有晴天。只要自已还能张开翅膀，蝴蝶就不会彷徨，因为只有在风雨之后，才会体味到温暖的阳光。
蝴蝶不在意自己身在何方，更不会徒羡他人的轻松，它会以一种知足满意的心态，欣赏自己降临的地方，只要在自己心中播下种子，那花儿就会时时在心底开放。
就象每一张红叶上都有着伤痕，我们活着，就得学着面对。红叶可以把整个秋天的灿烂燃烧到天边，让秋风把自己定格成一幅永恒的画面，我们也一样，让自己学着满意，学着去发现身边的快乐，身边的美丽。
当蝴蝶穿过两岸光阴，即使是在盛日炎炎之下，它也可以突然地发现：有一朵雪白的睡莲，正静静地滑过来，上面有温润的黄色的花蕊
篇三:《趣味作文《换座位》教学反思》
趣味作文《换座位》教学反思
趣味作文《换座位》构思来源于一次偶然的换座位，当时我只是想让死气沉沉的学生活动一下，顺便把座位换了，结果因为“抽签决定座位”是学生从来没经历过的，立刻引起学生浓厚的兴趣，学生异常兴奋，场面相当热烈，可谓一次难得的场面描写的素材，当时换完座位我即让学生写写感受，结果这次练笔是有史以来学生最“有话可说”的一次，把自己的体验和想法书写得淋漓尽致，所以在准备“趣味作文写读课”时，我想尝试用“换座位”为例子。
我的设计思路是：组织学生换座位——以“换座位”场面为例说明场面描写的方法——学生选择自己印象深刻的场面进行片段练习——展示学生作品并适当讲评。
每一个人都不希望被别人左右或操控，孩子也一样，因而在课刚开始，我即提出与往常不一样的换座位方式——让孩子们自己决定自己的座位时，每一个孩子眼睛里都闪着异样的亮光，当我接着让孩子们以“石头剪子布”的游戏来决定抽号的顺序时，又给了他们一个惊
篇四:《五年级作文：换座位》{换座位风波作文}.
五年级作文：换座位
开学一个月了，今天的队会课上，任老师让与高文昭互换了座位，我的新同桌成了闫泽昊。
当我拿着书包过来时，发现我的右边还是老同桌马柏超，只不过有个过道，真是冤家路窄呀！闫泽昊动也不动，低头也不知干什么，马柏超碰了我一下对我说：“橡皮糖，给你的水壶。”原来我换座位时只顾拿书包，忘记拿水壶了，接过来对老同桌说了声谢谢。只见马柏超说：“你超线了。”我一看，原来马柏超在警告他的新同桌高文昭，高文昭无奈地摇了摇头，把东西往回收了收什么也没说。
换新同桌了，不知道这位同桌会有什么故事发生，会不会也像马柏超那样一点也不让超线，还是会像任念文那样搞笑，不过我相信我们一定会相处得很好。
篇五:《关于换座位的策略》
关于换座位的策略
看了王瑞芳老师的《换座位风波》深有感触。换座位是每个班主任都会碰到的事情，说大不大说小不小，但是如果处理不好，非但影响学生个体的情绪，还会使班级处于“动荡”状态——不断会有学生提出换座位的要求。针对这种情况，我采取的方法是“谈话开导——民主协商——试行、确定”。
我所带班级为高三文科班。按理说，十八九岁的青年人，应该学会自我管理、自我控制了，不应再为位置而斤斤计较。但事实恰恰相反，随着社会和家长对教育的重视，更关键的是出于一种不太健康的溺爱、自私心理，许多家长往往十分重视子女在班级的座位安排。所述理由无非以下几种：
一、视力论。这是学生和家长（以家长为主）在开学初要求“最佳位置”时运用最多的理由。往往借口学生视力不好。坐后排看不清楚，影响学习，但又拒绝坐第一排（真正视力不佳的学生是不会拒绝的）。原因也很简单——第一排粉笔灰多。对此我主要是开导家长，耐心说明这样等于“无理取闹”，对学生已形成了不良的心理影响。学校教育首先培养的就是学生健全的人格和健康的心理；努力使其明白学校教育是公平公正的，不存在自由选择的“特权”，否则教育便无法保证其平等性、公益性。一般家长都是明事理的，不会再强求，他们其实就是一种尝试心理，若不拒绝便认为这样做是“天经地义”的；你耐心讲道理，家长自然会放弃这种“非分”之举。
二、环境论。这类要求换位置的现象往往在大型考试之后出现，理由冠冕堂皇——“环境影响人格”，周围同学影响了他的学习，或主动要求和学习成绩优异的同学同桌或前后桌。这类要求换座位的现象有其特殊性，不能“一棍子打死”。断然拒绝会挫伤学生的学习积极性，这是任何一个老师所最不愿意看到的；而一口允诺，又使班级处于“动荡”状态——不断会有学生借此提出换座位的要求。故而，针对这种情况，我采取 “谈话开导——民主协商——试行、确定” 的方法。
“谈话开导”即做学生的思想工作，让其明白环境可以影响人，反过来，人也可以影响环境。能不能以自身的人格魅力感染周围同学共同奋发，形成浓郁的学习氛围和良好的风气？让其多从自身寻找原因，明白“外因通过内因起作用”。是不是自己的学习毅力不够？换了座位是否有效？成绩跟座位是不是真的有因果关系？
“民主协商”是在上述第一步无效的情况下，让要求换座位的同学自己去找他认为合适的位置，与原坐者协商交流，看对方是否同意。一般同学都是喜欢稳定的，尤其处于高三的敏感时间段，大家都不希望自己原有的学习氛围被打破，而要求换座位的同学也不好强来，便会静下心来反思。
如若大家都同意，那便进行第三步骤。由学生干部和班主任本人观察，调换座位是否合适。一般我会留出一周的时间予以磨合、试行；这样既可让双方彼此融洽，也便于及时发现问题。
三、关系论。文科班女生众多，口角、矛盾在所难免，处理不好的学生往往把换座位当作解决问题的法宝。此时，班主任主要还是引导学生要有正确的人生价值观，要有自如驾驭同学、朋友关系的能力，使其明白换座位其实是对现实的一种逃避，是人际关系协调能力差的表现，应当正视、积极处理，自我调整。
调换座位是班主任必然会碰到的问题，无论同意或拒绝都应视具体情况而论。对于十八九岁的高中生，更要以引导、民主协商为主，做到班级管理的人性化，切不可以班主任的权威强做，因为班级稳定和谐才是开展其他班级工作的基础和保证。