【 – 小学作文】
篇一:《普罗米修斯》
普罗米修斯
[教学内容] 义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册第31课
[教材分析]
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
[设计理念]
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”“。一篇引入入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点” 在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。使学生能戈，脯撑篙，驾着这一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。
[学情分析]
1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。
2.神话故事中的情节设置跌宕起伏，想象大胆，极尽夸张！如：锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解！这就需要在教学时，通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。
3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法，但是学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，很多学生对课文内容的理解把握只是停留于表面，深层次的感悟难以体会到位，需要适时点拨和引导！
4.三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主要内容等。本文教学指导学生发现课文中众多人物之间的关系，通过串联人物关系把握文章的主要内容。
[教学目标]
1．能认读本课生字，正确读写“火焰、双膝、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住有关语句体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3．学习通过小标题帮助概括课文主要内容，复述课文。
[教学重难点]
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
[课前准备]
教师准备：教学课件(包含课本中放大的插图、重点语段、相关练习、拓展材料、站链接等内容)
学生准备：课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、故事导入，走近神话，引发阅读期待
1．链接旧知。通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神话传说? (课内《盘古开天地》、《女娲补天》，课外《精卫填海》、《夸父逐日》等。对于学生交流的课外所获加以肯定鼓励。)
2．简介“希腊”。我国古代神话传说为我们讲述了为人类带来幸福的天神的故事。在另一个遥远的国度——希腊，同样拥有着璀璨的古代文化，流传着一个个动人的神话故事。今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位带给人类幸福
和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。(板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。)
3．故事导入。教师讲述课文开头：“很久很久以前""到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”后面的故事是怎样的呢?请同学们自己读读课文。(教师加强说故事的语气，说得引人入胜些。)
[设计意图]
从中国的神话引入，从原有的阅读基础和经验出发能有效地帮助学生快速进入新的学习主题。教师的娓娓叙述既能激发学生学习新课的兴趣，又能为学生练习复述课文讲故事做最直观的示范。
二、读通课文，初步感知神话
1．任务驱动。喜欢这个故事吗?老师希望同学们在学完这个故事后，也能把这个故事讲给别人听。要完成这个任务，我们应该先做到哪几点? (读通课文，读懂课文，读好课文。)
2．再读课文。要求：读通课文，读准生字生词的音。思考课文写了一件什么事。
交流朗读情况。请你根据刚才的经验，给同学们提个醒，要注意课文中哪些词语的朗读?
(预测朗读难点有：人名地名“阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“脏”；难读词“驱寒取暖、惩罚、饶恕、双膝、鹫鹰”等。朗读难点指导后，请学生再次自由朗读课文。）
[设计意图]
以“讲故事”为目标性任务驱动学生学习，能使学生主动建构起学习过程中的“读通、读懂、读好”等分步目标。在指导正确朗读过程中，充分利用学生的经验这一最直接的学习资源。这些环节的设计将充分挖掘学生的学习主动性。
三、读懂课文，概括神话内容，引发阅读思考
1．感知大意。读了三遍课文，同学们一定读懂课文写了一件什么事。(让学生自由说，预测学生比较简单地概括：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。板书：取火)
2．指导概括课文内容
(1)用提问引导把课文大意说详细：他为什么要取火种?取火种给普罗米修斯带来了什么?最后怎么样了?
(2)对应问题找相应段落指名朗读，尝试用小标题概括。
谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的原因的段落来读一读?能不能用几个字来概括原因?(对于学生不同的概括方法，教师不应强求统一，而应重在原有基础上的点拨。板书：无火)
逐个解决问题，读懂课文大意，并完成小标题概括。 (板书：无火 取火 受罚 获救)
(3)现在谁能看着小标题把各段内容连起来，说说课文的主要内容?(课文主要写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧。因此受到宙斯的惩罚，被锁在高加索悬崖上，日夜遭受凤吹雨淋的痛苦和鹫鹰的啄食，他依然没有屈服，最后在大力神的帮助下获得了自由。)
[设计意图]
学生的学习是—个循序渐进的过程。在学习概括课文主要内容时，把目标分割成“讲大意、读段落、说标题”等几个小台阶，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实。
四、走进神话，读好课文，引发阅读感悟
1．交流初读感受。{普罗米修斯课标分析}.
师：读了好多遍课文，了解了课文的主要内容，你内心有什么感受?(感受也许是肤浅的，但应给学生自由交流的空间。教师努力从学生感受中了解学生已有的学习体验，找到可以利用的教学资源。)
2．默读感悟。
师：看得出来，同学们都很敬佩普罗米修斯。但光有这一点感动还不能把课文读好，还需要我们用故事打动自己，打动别人。请你默读课文，找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学听。
3．想象扩说，朗读感悟。(以下“感悟、扩说、朗读”三块学习内容根据学生交流情况融合进行，随机点拨板书。)
(1)感悟“善良”。
①学生交流：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。朗读第一自然段的有关句子。
a师：没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？ （学生联系实际和资料充分想象）
b引导到学生想象扩说：没有火，人们只能—–，只能——，只能——""
②学生感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
师引导学生接读：普罗米修斯带来的火种使人类：从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。
③想象扩说：没有火，人们只能—–，只能——，只能——。现在有了火——，人们开始用它——，开始用它——，用它——""
(指导通过“驱寒取暖”和省略号的理解进行想象说话，感悟促读。)
④看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
⑤指导朗读。
师：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器""
个别读、齐读。
[设计意图]
抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。
(2)感悟“勇敢”。
①学生交流：他不畏众神之王宙斯的命令(与火神对比，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令)，为人类盗取火种；尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
②出示课件：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（图片配文字）
a假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？ 他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？{普罗米修斯课标分析}.
b引读：夏日炎炎，烈日炙烤时，（师示范读）他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦；寒冬腊月，北风呼啸，他 ""；雷电轰鸣，暴雨如注时， 他既不能动弹，""；漫漫长夜，铁链紧锁，他""
师示意学生接读。
篇二:《普罗米修斯说课稿》
《普罗米修斯》说课稿
崔 红 梅
今天我说课的内容是：《普罗米修斯》第二课时的教学。下面我从课程标准、教材解读、学情分析、教学目标、教学流程、板书设计6个方面进行说课。
一、说课程标准
《语文课程标准》关于阅读的教学建议中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
《语文课程标准》在对于第二学段中阅读的具体要求有：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在教学中，我主要从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有用资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，恰当地利用多媒体发挥其辅助教学的作用，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
二、教材解读：
这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“拿取火种”，“遭受惩罚”，“获得自由” 三部分。课文的第二部分是文章的重点所在。
在教学中我主要以“普罗米修斯是个怎样的神？”这一问题为主线，教师组织、引导学生，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，提高学生语文的综合素养。
二、学情分析：
四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以课前我让学生阅读有关的古希腊神话。
三、目标预设
在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。所以根据课程标准、教材的特点和学生的学习情况我制定了如下教学目标：
1、复习巩固字词。
2、练习概括课文内容。
3、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯的勇敢善良、坚强不屈和为民造福的献身精神。
4、抓住有关语句揣摩人物的内心。
5、激发阅读希腊神话的兴趣。
四、目标的达成与检测预设
在教学中，预设在第一个教学环节达成教学目标1和2。主要通过复习两组词语来达成目标1，通过第二组词让学生说说课文的主要内容来达成目标2。
在第二和第三环节中达成目标3和目标4。在第二环节中我主要通过让学生自由读课文，思考：你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？在课文中画出的相关句、段，想一想你是怎么体会的？通过这个环节让学生整体感知文本，对英雄之举有初步的了解把握，培养学生的概括能力，同时也为接下来感悟英雄精神做足铺垫。
第三个教学环节，主要是深入地解读文本，我删繁就简，直奔主题，以“普罗米修斯是位怎样的神？”为线索，引导学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：冒险取火；片段二：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段三：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。片段四：火神规劝他时他坚定的话语；四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体。
在教学这四个片段时，为学生搭建“品读—感悟—想象”相融合的阅读平台，引导学生层层深入地感悟英雄的内在精神。如在品读片段一时，引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活。自从有了火，人们过着怎样的生活。通过这样的对比想象，学生感受到了：寒冷恐惧的漫漫黑夜，茹毛饮血的蒙昧的过去，全是因为有了火，普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！
在教学片段二时，抓住语言文字中表达精彩的关键词句去朗读感悟。“死死地”、“高高的”“既不能""也不能""”，又让学生展开想象普罗米修斯遭受风吹雨淋的痛苦，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，张扬学生的个性，使得学生的朗读“一人千面”，英雄的形象在学生的心目中更为丰满。
片段三的教学让学生在品读感悟的基础上又辅以形象的图片，为学生搭建感悟的平台，营造想象的氛围。此时影响学生的不仅是普罗米修斯的英雄形象，更有他那伟大精神。
另外值得一提的是，我将普罗米修斯说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”巧妙地穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：品读完片段二后以“假如这时火神来了，他劝说道：还是承认错误吧,何必受这样的苦呢?你觉得普罗米修斯会怎么说？这时，众神的领袖宙斯来了，他狞笑着说：还不承认错误吗？我将给你更严厉的惩罚。你觉得普罗米修斯会怎么说?”这两个问题引入普罗米修斯说的话。体会普罗米修斯的坚强。在片段三的教学后再次品读普罗米修斯说的话，这样将英雄的“言”与“行”巧妙融合，学生的朗读一次比一次坚定，一次比一次感情饱满，最终走进了英雄的内心世界。从而达成目标3和目标4。
预设在第四环节完成教学目标5。在这个环节中，我以雪莱的诗歌，升华学生的认识。以“在古希腊神话中,还有众神之王宙斯,太阳神阿波罗,海神波塞
冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多,希望同学以后能多读一读这些故事。”这段话来激发学生阅读古希腊神话的兴趣。从而达成目标5。
教学重点、难点：
1、感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。
2、抓住教学流程有关语句揣摩人物的心情。
四、教学流程预设
阅读教学的本质就是让学生通过朗读加深理解，透过语言文字去体会、感悟。所以本课时教学重点主要是通足文本，入情入境地朗读来突破的。
本节课我主要分四个环节：
第一个环节：复习回顾，揭示任务。首先是复习回顾，分两个内容，一是复习生字词。字词分两组，第一组是要求学生会读会写的，二是文中出现的众神的名字。这主要是为了让学生叙述课文主要内容做准备的。二是复习课文主要内容，引出本节的学习任务：看看文中的主人公普罗米修斯到底是一位怎样的神？
第二个环节：自主研读，初识人物。
1、自由读课文，思考：你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？在课文中画出的相关句、段，想一想你是怎么体会的？也可以写一写自己的理解。不懂的问题可以和同桌交流。
第三个环节：交流感悟，品味精神。
这个环节是深入地解读文本，我删繁就简，直奔主题，以“普罗米修斯是位怎样的神？”为线索，引导学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：冒险取火；片段二：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段三：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。片段四：火神规劝他时他坚定的话语；四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体。
第四个环节：拓展阅读，概括提升。
我以雪莱的诗歌，升华学生的认识，将普罗米修斯的精神定位为“为人类造福的英雄”，透彻挖掘了文本的精神内涵。
总之，在教学中我以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。达成预设的教学目标。
五、板书设计
普罗米修斯
拿取火种 为人类造福
遭受惩罚 善良、勇敢
坚强不屈{普罗米修斯课标分析}.
获得自由
板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的提纲，二是普罗米修斯的精神。这样让学生不仅对课文内容有个整体的了解，同时也突出了本节课的教学重点和难点。
篇三:《普罗米修斯说课材料》
《普罗米修斯》是义务教育新课程标准实验教科书四年级下册第八组的一篇课文。本文是一篇希腊神话。写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的传说，颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美，个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都跃然纸上，给人深刻的印象。
根据以上教材特点和学生实际，为构建引悟教育背景下的高效课堂，我确定了如下教学目标：
（1）认识7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射”等词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）抓住重点语段，引导学生自主探究，自悟自得，通过活动悟境，争辩悟理，育读悟情等多种引悟策略，使学生深刻体悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、说教法，学法：
引悟教育的研究的基本理论告诉我们，引悟是学生在教师引导下的自悟学习。“引”要求教师引导指点，放手让学生去感悟，去理解，去探究。在教师具体的“引导、诱导、辅导”下让学生自主获取知识，“悟”是学习语文的精髓，是中华文化的瑰宝。在语文教学中，要求学生自悟，自悟才能自得，自得才能内化。“悟”的过程，就是一个“自探——自悟——自得”，形成内化的过程，老师要为学生的“悟”创造契机和条件。
根据以上目标，本课教学采用学引悟教学法。本教法重在一个“引”字，贵在一个字“悟”字，以发展学生的自学探究能力，通过“置境引入、阅读感悟、复述生成、总结延伸”四个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
三、说教学过程：（今天我们所说的是第二课时的教学过程，按以下四个过程进行）
1、置境引入，激发情感。
课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”（板书，普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。
2、阅读探究，整体感悟。
课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激情引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？
这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的“引”，重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。接着播放录像，补充课文空白，展开合理想象，语言引入，人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，再用自己的话描述你看到的情景，要求说得比较完整具体
（先自己练说再同桌交流相互启发）。最后帮助学生深入研读课文，提供两道选题，学习小组内展开合作学习。
3、复述生成，内化语言
这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。
首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。
其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。
设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
4、总结课文，课外延伸。
对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。
首先，让学生谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。
四、说作业
１、把课堂上想象人们得到火种欣喜若狂的情景写下来。
２、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文体会文章是思想感情。
五、说板书：
板书既是课眼，也是学生探究的问题，同时也是普罗米修斯伟大精神所在。我设计的板书是：
31、普罗米修斯
为人类造福
甘愿忍受痛苦
《31、普罗米修斯》说课稿
龙洞小学 李小元
一、教材分析
我今天说的课是人教版新课标小学课本第八册《31普罗米修斯》。课文是一篇神话故事，《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情
节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦、为民造福的伟大精神。
全文共有8个自然段，这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索可分为4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。
二、目标制定
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三个目标。
知识和能力：
1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住人物的语言，展开想象，理解课文内容。 过程和方法：
以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观：
凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析
这个班学生的学习气氛不是很浓。这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。在老师的指导下主动地富有个性地学习。
五、教学流程
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。
学习新课文之前，老师会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
尊敬各位评委，尊敬各位老师：
大家好！
今天我想带领大家和我一起走进古希腊神话故事《普罗米修斯》的教学之旅。我将从以下四个方面说我的课。（一、教材解读二、教学理念三、教学流程 四、板书设计）
一、说教材
《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇课文，它讲述的是天神普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的痛苦，因此触犯了天规，受到宙斯最严厉的惩罚，但他坚强不屈，最后在大力神赫拉克勒斯的救助下，终于获得了自由的故事。这个故事给我们展现的是一个具有勇敢、坚强、博爱精神的英雄。
以此，我确立了本课第一课时的教学目标：
1、正确认读本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，品读重点词句。
3、体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。
篇四:《《普罗米修斯》说课稿》
《普罗米修斯》说课稿
各位评委老师：
大家好！今天我们一起走进古希腊神话《普罗米修斯》的教学之旅。下面我从教材分析、教学意图、教学目标、教学流程、板书设计5个方面进行说课。
【说教材】
我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样
才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第 八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人