【 – 小学作文】
篇一:《一年级作文：排座位》
一年级作文：排座位
今天，我去少年宫参加兴趣班活动。因为是第一天上课，老师叫我们排座位。一开始，老师让我们按个子高矮站好队，同样高的老师还要比一比。过了一会儿，队站好了。老师一个一个按着高矮，从前往后排座位。后来座位排好，老师又一个座位、一个座位调整男女生的搭配。老师说：“以后每过几个星期换一次座位。”
1
篇二:《排座位心得》
排座位心得
排座位是班主任日常班级管理中很平常的一件事，排得合理有序，学生人人满意，家长没意见，是有学问的。
排座位的方法很多，按学号，按成绩，按个子高矮，按男女搭配，自由组合，等等，但是无论哪一种排座位的方法都不是万能的，或可以用来照搬套用的。
在班主任工作实践中，我给学生排座位用“迷踪拳”，没有固定的方法。一般是先征求学生的意见，让每个学生用小纸条将自己的看法和要求递交上来，再请班委会把大家小纸条的要求和建议归纳成若干条，由班长组织开班会讨论，最终统一意见和看法，这个过程我作为旁观者，如果我认为学生自己讨论确定的方法没有原则性问题就认可，最后由班长组织排座位。 其实学生自己讨论协商排座位的方法，是按个子、男女搭配、自由组合、照顾视力听力、按成绩互帮互学搭配、脾气爱好搭配等综合法，兼顾到各方面因素的不确定法。
我总是相信，排座位，初中学生有能力自主完成，老师和家长干涉得越少越好。
当然，上述由学生自主协商排座位只是我 “迷踪拳”的前面部分，接下来还要根据情况作细微调整。调整的情况有：个别家长的“无理”要求、个别学生合理要求（当初排座位时没能被采纳的）、一段时间后任课老师提出有问题的需要调整的、我在日常管理中认为需要调整的、等等，这些微调需要做大量的调查工作，深入做学生的思想工作，最终务必要让这些调整为学生理解并接受，使整个班级在和谐的气氛中正常运行。
每个班主任都有自己的工作方法，每个班级都具有独特性，因此，排座位的方法也是千变万化的，只要适合就行。
和学生共守心中的秘密
现在初中学生大多处在12—16岁，可以说是“大孩子”了，我这样称谓他们“大”，是因为他们开始有自己的思想了，会独立思考了，能处理一些自己的事务了；同时称谓他们“孩子”，是因为他们还不够成熟，办事还不够周全，刚进入青春期，思想上经常有波动，常常还会犯错误，还需要老师和家长来引导。
我们每个人心中都有小秘密，学生也一样。这就要求我们班主任老师在日常班级管理中细心观察，认真留意，正确引导。
我在班主任工作实践中，和大多数老师一样，常遇到学生“犯错误”，如：在校外上网、玩游戏，抄作业，“谈恋爱”，上课听MP3、手机发短信，等等，我通常的做法是：不用公开批评，上报政教处或告之家长的方法来强行处理，而是先冷处理，不让事态发展就行，接着花一定的时间调查，在掌握大量信息资料后再根据学生个体的情况作分析。几天后，在犯错学生对该事有心理负担时，单独和他（她）交流（一般没有第三人在场），让学生讲述几天来自己的思考，有时学生说老师你处分我吧，处罚完了我就没心理负担了，我要的就是这样的效果。这时，我和学生共同分析“事情”因果、利弊，订改正计划，定行为目标，提出阶段学习目标，共守“事情（错误）”之秘密，让学生既认识到自己的问题，接受批评，又能主动去改正和提高，往往比打骂等强硬处理方法效果更好。
许多已经毕业的学生遇见我，说老师谢谢您，我还一直在按我们约定的在做，您的善解人意给了学生面子，让我们有尊严地、愉快地度过了初中生活。
是的，共守秘密，有尊严地学习和生活。{排过座位后作文400字}.
理解和包容是打开学生心灵的钥匙
我和许多老师一样，也接过其他老师的二手班，说心里话真的不太情愿。接班的原因是学校人事变动，将一个年级平均分倒数第一的班交给我，最头疼的是班级里的“差生”有十来个，占了四分之一。没办法，只能硬着头皮接班。说实在的，能否带好这个班，我自己都没信心。
接班后刚开始我被搞焦头烂额，天天忙于“灭火”，才能维持班级正常的教学秩序，因此花费我大量的时间和精力，也影响了我正常的教学工作。办公室的同仁看我疲于奔命，也主动帮助，出谋划策；我自己也静下心反思，必须改变策略，调整管理方法，寻找切入的突破口。 我认真分析班级现状，初步分为三个部分：上、中、下三部分（只是为了区别管理在我心中分的，并不让任何人感知，更无歧视的意思），区别对待，因人而异，有的放矢。
我一改前面管、压、责骂、甚至恐吓的居高临下的专制做法，对于第一部分学习和行为习惯较好的学生，鼓励并要求他们起模范带头作用，主动去帮助同桌（排座位是我有意识安排的），克服明哲保身，胆小怕事的思想，做他们的“后盾”；对于中间部分可上可下的学生，在日常管理中往往被忽视或遗忘，拉一把就上去了，松一下就掉下去了，我有意识地刻意关注他们，让他们体会到老师是在意我的，关心我的；重点还是放在第三部分学习和行为习惯差的学生身上，采用“怀柔”政策，晓之以理，动之以情。和有“情况”的学生一起分析“事件”：起因、过程、后果，不再是简单的责罚，粗暴地叫来家长配合教育，而是和学生一起承担由“事件”带来恐慌、尴尬、内疚，告诉学生老师要负主要责任，没有关心爱护好你们，没有教育引导好你们。在学生可以接受的情况下，和学生一起制定学习和行为习惯的阶段整改计划目标，并适时调整，让学生切实能做到，享受成功的喜悦和做人的尊严；在条件允许的情况下，我还和同仁们利用休息时间为他们补缺补差。
经过一个学期的努力，我带的这个“差班”渐渐好起来了，学习氛围也好起来了，不再让任课老师感觉那么吵和乱了，我也轻松了。期末考试班级学生平均分上升了两个名次。
总结起来，我的体会是，理解和包容学生的一切，象对待自己的孩子一样耐心，是打开学生心灵的钥匙。
我是这样帮助有“网瘾”学生的
当今是信息社会，网络联系着千家万户，沟通着全世界，可以说我们离不开网络。现在，一般家庭都拥有家用电脑，可以连接宽带上网；大街上网吧也很多，上网太方便了。学生上网是件很平常的事情，关键是要正确引导，不依赖网络成瘾。
初中学生，处于青春期，思想不成熟，有逆反心理，加之大多数家长忙于工作，无心顾及，孩子往往很孤单，时间长了又容易自闭；另一方面，网络的信息量很大，其诱惑也实在太大了，十来岁的孩子对复杂的社会、缤纷的网络缺少辨别能力，还有自制力有限，在无约束的情况下成“网瘾”学生是必然的。这就要求我们社会、学校、家庭携手共同来监督管理，正确引导学生合理使用网络。
每次带班都会遇到有“网瘾”的学生，通常我是这样帮助学生的。
首先，对有“网瘾”的学生情况通过任课老师、身边同学、家长作全面调查，认真分析学生的“网瘾”程度，有针对地开展有效的帮助。
第二，在充分掌握“网瘾”学生情况后，找个合适的机会和学生单独聊天，以网络为主题，交流对网络的认识和看法，应当怎样利用网络资源，上网目的，上网主要做什么，沉迷网络的危害，上网是否影响睡眠，影响身体，影响学习，等等。
第三，开导思想，鼓励“网瘾”学生节制上网，在学生可以接受的情况下，一起制定上网计划，主要是上网时间段的控制，上网内容的选定，并监督检查。
第四，上面工作落实后，再和家长联系，交流看法，要求家长多抽时间陪孩子参加一些有益的活动，或者和孩子一起上网，关注孩子的一切，让孩子不孤单，同时也起监督的作用。 第五，适时做家访，了解学生改变情况，肯定进步，同时也肯定家长的作用，鼓励家长配合学校老师来帮助学生正确使用网络。在学生进步的同时，跟进巩固帮助成果，和学生、家长一起制定或调整上网计划，让学生把更多的时间用到学习上。
第六，在帮助学生减少上网的同时，还帮助他提高学习兴趣，提高学习成绩，让学生感觉到
正确上网，少上网会给自己带来成绩，也带来尊严，不再厌学，体会学习的乐趣。当然，有时我会利用上课、班会让“网瘾”学生展示使用电脑的能力，让他们认识到只有正确使用，合理利用网络资源才是上网的意义所在，而不是单单的上网聊天、玩游戏。
总之，每个学生的情况都是不一样的，实际操作中，因人而异，不断调整才能收到预期的效果。
第一次立“班规”，第一次“处理”学生
作为教师，我们都有很多第一次，有成功的喜悦，有失败的教训。
每次接初一新班，我总是马上开班会，一是师生见面，自我介绍，让学生对我这班主任有个初步的印象，二是学生互相介绍认识，自荐或学生推荐（以前是同学或小伙伴的），组建第一任（临时）班委会。在初步向学生介绍新学校、初中阶段课业等情况后，我就学生在日常学习生活等行为习惯上第一次立“班规”：如某学生违反校规班规，迟到、抄作业、上课听MP3玩手机、考试作弊、打架、进网吧玩游戏等，第一次违纪，理解为不知道，不知不为罪，不处理；第二次违纪，理解为不小心，不小心犯错，可以谅解，人非圣人那有不犯错的，只要认识到自己错了就行，也不处理；第三次违纪，理解为“故意”的，事不过三么，对无视校纪班规的行为，严肃处理，而且三次加在一起从重处理。
如我所料，很快就有个别学生不守规矩，第三次犯规。我必须第一次“处理”学生，以确立班主任威严，让学生正视班规，自我约束和规范日常行为，否则，“后果很严重”。
我马上收集第一个闯“班规”电网的学生所有材料，动用一切可能的资源，包括他在幼儿园、小学、家里的各种情况，有了第一手材料后，针对该学生的具体情况初步在心里有了“处理”方案，“打蛇打七寸”，切中要害，才能收到预期的效果。
第一次“处理”学生，一般步骤：1、将该学生叫到办公室，找个椅子在我的办公桌旁坐下，然后我就正常做我自己的事，上课、备课、批作业，一切如常。2、将该学生凉在一边一个小时以上，当他如坐针毡时或他主动要求“处罚”时才开始谈，用时间来磨他的“调皮”。3、在完全掌控的情况下，指出其错误，提出整改要求，而且让他不感觉是胁迫，最终由学生自己写好整改计划，一式三份，班主任、家长、学生自己各一份。4、接下来安排班会，由该学生在班级宣读整改计划书，让全班同学来监督。5、做家访或请家长来学校交流，班主任、家长、学生三人开个小的谈心会，让家长按整改计划书配合监督教育孩子。
如此一来，就把该学生推到了台前，多方面的监督让他背负很大压力，要的就是这个效果。这是欲擒故纵、小题大作，让还有侥幸心理及准备犯“错误”的学生望而却步、畏难而退，学生知道，违纪犯错的成本太高了。该方法用来管理新班级，效果一直很好。
最大的挑战来自自我
我们知道，做任何事情都不会一帆风顺的，教师这个职业和其他职业一样，会面临许多困惑和挑战，关键看你如何面对，如何化解，最终战胜自我，走出困境，平凡而灿烂地过好每一天。
在20多年的教师生涯中，我认为最大的挑战来自自我，来自自己对工作中遇到问题或困难的理解和态度。我认为，追求升学率、分数；职称、工资待遇、各种荣誉等的攀比，是我遇到的最困惑的挑战。我也曾经困惑、彷徨、痛苦，作为一名平凡的教师，普通人，生活在特定的环境里，完全不考虑这些，假装是圣人是不现实的。痛定思痛，我最终战胜了自我，从市井的困境中走了出来，以一颗平常心面对一切。
通过不断学习，不断提高自我认知，使我认识到，选择教师这个职业就是选择了平凡，选择了清贫，选择了不同一般。面对来自分数、荣誉的冲击，我选择了淡定，用一颗真心面对所
有的学生和家长，真诚地关注每一个孩子的进步，帮助有困难的学生走出困境，注重学生健康心理和完整人格的塑造，淡化分数和升学率，我深深地知道，学生快乐健康成长、成熟，正确认识社会，顺利踏进社会比“纯”分数重要的多；社会存在分工，职业没有贵贱，只要将来学生毕业后能找到自己适合的且喜欢的事情做，那就是他的事业，那教育就成功了，我就问心无愧了，因为我把我的一颗平常心交给了所有的学生；另一方面，面对金钱、荣誉，我选择了坦然，该是我的，迟早是我的，不属于我的，我也没“能力”争取，无非是多一点和少一点的问题，即使多了那么一点，少了那么一点又能怎么样呢？天塌不下来，皇宫也不会落到你的头上，因为你是一名教师，你的神圣职责是教书育人，传道解惑，如此而已。于是呼，我按照教师职业道德规范勤恳地耕耘，我坦然，我自在，我不太注重别人的评价，只看中学生能在我带队的大家庭里快乐地生活和学习，健康地成长，于是我轻松了，也乐在其中。
篇三:《小学生排座位之我见》{排过座位后作文400字}.
小学生排座位之我见
时间:2013-05-23 17:18来源:凉伞小学 作者: 姚仁章
一是注意学生身高和视力的差异进行排布。这样可以使学生都能看到黑板。同时学生也都在教师的视线之中。
二是定期以小组为单位左右循环交换座位。小学生正在迅速生长发育时期，这样可使每个学生的听课姿式和视线方向经常变化，不至于出现斜颈、斜 眼等毛病。
三是分学生的性格类型进行座位排布。有的学生性格内向，寡言少语；有的学生活泼好动，多嘴多舌。这两种性格的学生搭配起来坐，就可以达到以静制动，以动促静的互补效果。{排过座位后作文400字}.
四是注意学生的成绩差异进行排布。通常成绩悬殊太大的学生是难坐在一起的。这是因为学生成绩悬殊太大，易造成自负自傲和自暴自弃的两极分化，而且容易出现矛盾。通常成绩较好的中等学生可相搭配或同类塔配，而成绩差的最好只与中等生相邻而坐。
篇四:《排座位方法》
一：纵向平移座位法{排过座位后作文400字}.
一个位置坐得时间长了，学生就会在周围发展自己的小团体了，必须及时的调整座位以瓦解他们的新团体，这样才能达到稳定纪律的目的。结合方法一调整后的位置基本上不需要在站队排高低，直接在原来的基础上进行轮换座位就行了，轮换的方法是：从左往右或者从右往左平移座位，时间可以是一周或者两周一次。
二：高低个排排坐
男女生分开按照高低个子进行排序，然后进行排座，这是最普通也是最常用的一种调换座位的方法。分别坐下以后根据自己掌握的具体情况可以将眼睛近视的往前调一调，将爱说话的，关系要好的分开。将男生女生分开来坐，基本上呈现出一纵排男生，一纵排女生，也可以是纵派里呈现一男一女的顺序！如果班级里有几员爱说爱闹的“大将”就需要想办法将这几员大将分布在班级的四周，让他们接触起来很困难，然后安排不爱说话或者纪律性很强的女生去跟他们坐同桌，削弱他们的势力，瓦解他们的小团体。
三：横向平移座位法
以上的两种方法的弊端在于，低个子的学生和高个子的学生在班里的位置总是最靠前或者最靠后，很难感受坐在其他位置上的滋味，中等个子的学生很可能是一直坐在中间的位置，这样就无法体现座位排排坐的乐趣了。为了改变这一现状，我就研发出来滴三种排座方法：在方法一排好的座位基础上，不再进行纵向的平移座位而是采用横向
的平移座位，给学生的理由可以五花八门，只要找个理由就可以进行换位置，第一排的坐第二排，第二排的坐第三排，以此类推到最后一排的坐第一排。这样就会出现有人看不到黑板的现象，也是一个弊端，不过找个问题很好解决，发挥小组合作的优势，互相帮助，问题就解决了！
四：择优选座法
有时候为了刺激学生的学习积极性，也可以根据学生的日常量化考评分数来排位置。日常量化考评分数包括学生在校的日常表现进行累积加分，根据分数排名进行排座。从第一名开始进教室选位置一直到最后一名。选择位置的原则就是男女生搭配着坐。这样调位置的好处在于可以激发学生的学习积极性，不光要学习好，还有纪律、卫生、读书情况、家庭作业上交情况等等各方面都要表现突出才可以获得高的积分，这样也容易树立起班级的学习楷模，形成良好的班风。 五：小范围择优选座法
可以在班里实行小范围的位置调整，理由可以有很多种，比如单元测试前10名，或者100分获得者；手抄报制作特等奖；早读纪律最好；最爱惜书籍等等，给这些优秀的学生发奖赏，最好的奖励不是物质不是金钱而是满足他们的虚荣心，对他们的付出加以肯定，这种方法在班上可以起到良好的带动作用。
六：天意排座法
这个方法操作起来需要一定的胆量，也需要有一个良好的班风作为前提，还需要事先和学生商量好条件——老师可以进行适当调
整。方法是：将全班的男生和女生分开组织抓阄，阄上面写上1—36这样的号码，男生抓到1的学生和女生抓到1的学生坐同桌，两个人第一名到班上挑位置，后面的一次类推，出现男生女生数量不平均的情况可以考虑男生和男生坐在一起，在写阄的时候考虑进去就行了！这样排出了的座位最能堵住悠悠众口，学生和家长都不会来找你的麻烦，因为大家都在遵从天意。
七：四人小组排座法
生本课堂下实行的是4人小组的合作学习模式，调位置的时候需要先竞选组长，组长必须具有一定的交往能力、协调能力、管理能力更重要的是学习必须拔尖。确定完组长以后将班里的剩余同学先分成男生和女生两大组，然后将男生组和女生组再分成优秀、良好和困难生三种类，这里还要统筹考虑学生的个子。分完以后开始确定组里的2号人物，3号人物、4号人物，原则是一个小组内要呈现优良中差、外向内向、爱发言和不爱发言、遵守纪律和不遵守纪律相结合的局面。分完小组以后将班级的位置以四人小组的形式编上1—20组的号码，由每组的组长作为代表来抓阄，组长抓住哪个号码就带领本小组的同学坐在相应的区域里，以后就以这个组号参与班级各项活动。接下来小组长要带领自己的小组进行活动，活动的项目包括起组名、自我介绍、分工、制定小组规章制度，奖励和惩罚措施等等，一个小组就像是一个小小的班级，必须做到麻雀虽小五脏俱全。
八：小组捆绑排座法
结合方法七形成了各具特色的四人小组以后，为了让小组之间产生竞争力，让优秀的小组获得肯定和成就感，就可以采用捆绑排座法来做激励，以一个理由来对全班的小组进行排名次，可以是小组的总积分，可以是小组的单元考试总成绩、可以是小组一周内的卫生情况等等，排名前五的小组优先选择自己小组的座位，被挑中的位置上的学生无条件为这些获胜小组让位置。这种方法可以全班大调整座位用也可以局部调整座位用，非常容易操作并且效果非常明显。
多年来，我运用上述的这些调座位的方法周旋于学生和学生家长之间，让学生对座位的选择充满了好奇和期待，让枯燥无味的座位焕发了灼灼生机，我想这样的排座位方式也会在学生幼小的心灵中留下一抹美好的回忆，当他们不再是我的弟子的时候，回想起我是他们班主任的时候是这样给他们安排座位的，心中一定会有一些别样的情愫吧！
篇五:《从排座位到选座位——班主任管理思路的变革》
从排座位到选座位——班主任管理思路的变革 从排座位到选座位——班主任管理思路的变革直觉形而上007
从排座位到选座位——班主任管理思路的变革
南京市第三高级中学 陈宇
班主任每天的工作看上去都差不多，常规管理规律性很强，事情繁杂而琐碎。班主任们往往疲于应付，更谈不上深入思考，谋求创新了。其实，班级常规工作中有大量有价值的课题，如果用心去研究，实践，有了成果，不仅可以提高工作效率，还能让班主任切身地体验成就感和幸福感。很多事情班主任都在重复地做、机械地做，而且从不问为什么要这么做，能不能换一个方式去做，有没有更好的方法去做？这种思维的惰性导致班主任创新能力大大减弱。敢于对习惯思维质疑、向传统做法挑战、尝试新的方法，是班主任可贵的素质。只要仔细观察、勤于思考，我们会发现即使是常规工作，也蕴藏着大量的创新资源。
没有智慧的班主任会觉得管理一个班级非常困难，没有方法的班主任可能会几十年如一日地做着吃力不讨好的事。这样的问题在班级常规工作中随处可见，比如，排座位问题就属此列。
为什么说班主任会做吃力不讨好的事呢？因为面对一个新班级，班主任根本不了解学情和学生的个性，但是，座位是必须要排的，一天都不能等。所以，一开始，班主任只能凭着感觉指定座位。仅此一项，就够班主任头疼的了，好不容易排出了座次，学生还不一定满意。一段时间后很快就出现了问题，需要调整，班主任将再次陷入繁杂的工作中——重新设计、动员甚至动用权力强制执行，又是一番折腾。
长期以来，排座位都是班主任亲力亲为、包办代替的。从一个角度说，排座位是班主任的权力，而从另一个角度看，这其实是班主任的一项沉重的负担。归纳起来，班主任在座位问题上的苦恼大致有：
1、不掌握情况却要勉为其难地排出座次，只能跟着感觉走而乱点鸳鸯谱，其结果是自己受累学生还不满意；
2、座位问题是影响课堂纪律的重要因素，私自调换座位、转纸条、上课时“跨组”讲话""治理这些乱象，需要耗去班主任大量的时间和精力而且收效甚微。
3、遇到学生调换座位的申请很为难，如果认为理由不充分，不能调整，班主任需要反复解释；如果觉得需要调整，也要做大量的工作，尽量让调出和调进的同学都满意，做到这点的难度也很大。
4、遇到家长、熟人或者同事、领导来打招呼，要求照顾某个孩子，如果没有充分的理由，动用班主任的权力调座位，班主任的威信将受到很大影响；如果不调，也会得罪人。 ……
调座位，在外人眼里不是什么大事，只有班主任知道这是个不大不小的难题，牵一发而动全身啊！
有没有一种比较好的排座位解决方案，可以让班主任摆脱这些困扰？我以亲身的实践证明，这是完全可能的。在座位问题上，我曾经做过两次比较大的创新，不能说圆满成功，至少在这个问题上有过一些思考，也取得过一些阶段性的成果。但最重要的是，我的工作思路改变了。我发现诸如排座位等老问题，我们完全可以打破思维定势，从另一个全新的角度去研究，也许就会有意想不到的结果。
一、用制度代替说教，以规则规范行动
在班级管理中，制度的作用至关重要。有了制度，可以让复杂的问题简单化。用制度代替随意、主观的工作作风，不仅科学、客观，而且高效。制度，克服了班主任人性的弱点，省去了一遍遍重复的解释、说教，体现了公平、公正。
很多班主任不善于用制度解决班级管理中的难题，导致了负担沉重、效率低下。比如座位问题，与其反复对申请调换座位的同学做思想工作（看上去很辛苦，其实一点效果都没有，因为学生的诉求得不到满足），不如就排座位和调整座位问题和全班同学共同商议若干规则，在规则面前人人平等，大家参照规则执行即可。
根据我班的实际情况，我们拟定了如下几条排座位的准则：
1、排座位不考虑视力问题，因为现在大部分同学都近视。视力不好可以配眼镜，看不清黑板不作为向前调座位的理由；
2、身高是重要考虑因素，尽量不让前面的人挡住后面的人的视线，长得最高的人只能坐后排，没有办法；
3、需要和同座位上课讨论问题的理由也不予考虑，学习上的问题可以课后讨论，上课讨论过多既会影响听课效率，也会影响课堂纪律；{排过座位后作文400字}.
4、男生和女生可以是同座位，大家大家都是好同学，不存在男女界限；
5、同桌需要经常换，试着和不同性格的同学相处，一般一个学期可以调整一次；
6、不以成绩好坏作为排座位的依据；
7、好的位置和相对差的位置需要轮流坐，好座位不是终生的。
制定这些规则的最大好处，一是学生可以对号入座，不是什么要求都来找班主任——自己看，符合条件就可以提出申请，不符合，提了也没用；第二，班主任再也不必一遍遍费力地解释，因为有规则摆在那里，白纸黑字，一目了然。制度文本，就是有它独到的优势。 而关于换座位，我们也制定了一些原则。
1、如果你坐在一个公认的好位置上，那么请你珍惜你的座位，好好听课，如果你上课不专心听讲，经常被老师批评，对周围同学造成不良影响，说明你并不需要这样的好位置，违纪累计到一定次数，那么请你将你的座位让出来，给那些想学习的人；
2、如果你认为你的座位不理想，想换一个好位置，那么请你在现有的座位上好好表现，不能因为座位不好就不听课，如果以不坐好位置就不好好学习，那么你的要求将不能得到满足。只有在现在的座位上尽自己的努力好好学习，调换座位时才会优先考虑。
3、在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿，不让老实人吃亏。
其中，尤其是第三条，体现了公正。因为我和几乎所有的班主任一样，在换座位的问题上需要一些境界比较高的同学的理解、合作，才能比较顺畅地解决矛盾。发扬风格被认为是一种美德，但是，如果在处理问题上不能体现公平，一味要求学生谦让，造成好说话的同学吃亏，是不合理的。班主任在做学生工作中，一定要有“责、权、利”一致的概念，付出与得到应该是对等的。
有了这些原则和规则，班主任在排座位的问题上就有了依据，说话也有了说服力，阻力大大减小。在此基础之上，我做了进一步的改革。
二、自选同桌，互相尊重
有了基本规则，学生坐在教室的第几排，就主要是身高决定的了。而具体和谁坐，为什么一定要班主任定？如果换一种思维，让学生按照自己的意愿选择同座位会如何？老师们会想，那肯定乱套！关系好的都聚到一块儿了，那上课讲话还不讲疯了！
事实果然如此吗？我做的尝试结果恰恰相反。这里有什么奥秘吗？
先看看过程吧。
我让每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一样。之所以要他们写三个，是为了在编排的时候有更大的选择余地，避免可能发生的“撞车”。这样，既给了学生自主选择的权利，又不至于让我没有退路。
很快，纸条交上来了。我带着一大堆纸条回到家里，在桌子上把纸条像纸牌一样排开，开始排列组合，大有门捷列夫发现元素周期律的风采，弄得家人一头雾水，以为我在破案。如果你选我，我也选你，就基本上满足了。原以为这项工作很繁琐，一做才知道，这样比我自己想破脑袋排座位省事多了，因为三个候选人只要满足其中一个，就可以搞定，而我也可以根据他们的实际情况，在三个候选人中，选择我认为最合适的，皆大欢喜。其中有特别受欢迎的同学，被很多人选择，也有个别没有人选的，但是，绝大多数人都没有问题。我很顺利地排出了大概的座次表，剩下几个小问题解决起来就方便得多了。
第二天再做了一些个别工作，新座位表就出台了。绝大多数人如愿以偿，情绪很好，没有到我这里来提意见甚至是哭哭啼啼的了。
一份让学生满意的座次，自己选择好朋友做同桌，会不会导致课堂纪律一团糟呢？ 习惯上，大多数班主任是有意识地把爱说话和不爱说话的人放到一起，以为这样可以减少上课讲话现象，还会把特别好的朋友拆散，以防止他们过于亲密影响课堂纪律。而我却反其道而行之，我的理由和对策是：
1、充分相信大家选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还可以互帮互助；
2、所有座位，试坐一个星期，根据试坐情况调整；
3、因为尊重了大家的意向，所以大家都很满意。为了让自己和满意的同桌能长期坐下去，同时回报老班对你们意见的尊重，请每个人珍惜来之不易的同桌，共同为班级良好的课堂纪律做贡献；
4、不自重的，在一起互相有坏影响的，影响课堂纪律的，你们的意见就不配得到尊重，老班再把你们调开时，你当无怨无悔。
其实尊重和自重之间是有密切关系的。只有你首先尊重了学生，才会赢得学生的回报。事实上，大多数人是懂得珍惜的，即使有人不自觉，也有规则应对，还怕什么呢？
经过这样编排座位，我们的课堂纪律不仅没有受到影响，反而还好转了。出乎意料，却在情理之中。一个星期之后，因为效果良好，试坐就固定了下来。我没有包办代替，同样很好地解决了座位问题。
三、把座位变成一种资源——自选座位又如何？
有了自选同桌的成功经验，在我带的另一个班级，我做了一次更为大胆激进的探索——完全自选座位。改革总是有风险和非议的，无论结果怎样，我觉得都很有意义。而且，从后来实行的情况来看，效果还不错。
让学生自选座位有个前提，那就是班级人数不能太多，否则不太好操作。我的新班，人数36，这样一个近似于“小班”的编制让我的很多教育试验能比较好地进行。所以，我的这次试验，对于班额比较少的班级可能更有参照意义。
首先，改革通常的两人同桌的惯例。两人共用一张课桌是普遍情况，因为现在国内很多学校班额都很大，甚至达到七八十人一个班。但是，这样的做法肯定是不符合教育规律的，是不得已而为之。而与此相反，小班化教学都已经在各地广泛地开花结果了。所以如果班级人数不多，有条件的话，尽量做到单人单座。
我把原来大家习惯了多年的每间教室四大组、每人都有同桌的传统给改掉了，变成了六个小组，每组六个座位，正好三十六个。这样一来，为我实施下一步计划打下了坚实的基础。 这次尝试从“抢座位”到“让座位”，经历了一个十分有趣的过程，也给我带来了很多感悟和感慨。
当时班级刚组建，我对学生并不了解。报到第一天，我有意去得迟了一点，等到他们绝大多数坐下来之后再进入教室。当时学生是自由乱坐的，是一种无序状态，也是最自然最原生态的一种状态。我看了一下，他们自己坐也是完全可以的，不就是那样吗？还能坏到哪里
篇六:《排座位的艺术 (1)》
小座位，大学问
—班级座位编排技巧研究
张婷
（淮阴师范学院 教科院 071109076 江苏 淮安 223300 ）
摘要：传统的座位编排方式有多种，如单纯按身高排座位，单纯按成绩排座位，或是完全由学生自主选择。这些方法都存在缺陷。为此，可以通过淡化家长学生的座位优劣观，实行小班化管理，改变教室格局，改变座位结构，多种搭配相协调等方法来解决座位问题，从而为学生营造良好的氛围，促进学生的全面健康发展。
关键词：班级座位；编排；技巧
“每个学生的座位对老师来说也许只是一件小事，然而在于家长和学生的心中却是头等大事，学生和家长普遍认为，座位就如同梁山好汉的席次，代表着学生在班级中的地位，
[1]代表着学生在班主任老师心目中的位置。”所以，编排座位对于教师而言，是一项复杂而
又头疼的工作。稍有差池，就会引发一系列矛盾。“教育心理学家考尔提什科夫曾说过：上课的效率和课上的氛围一定程度上取决于教室内学生座位编排的如何。”[2]因此，座位编排的好坏，对于课堂效果也起着重要的作用。因此，选择合适的方法编排座位乃是开启教学的重中之重。
一．常见的几种座位编排方法
（一）单纯按身高排座位
这是教师常用的一种排座位方法，也是大家公认的相对公平的排座位方式。有些教师认为，这种排座位方式至少排除了人情，成绩等因素的干扰。然而，这种方式排座位无疑是将高个学生置于弱势群体的地位。只要是高个子，就必须坐后排。这不仅打击了一些高个学生的学习积极性，还可能导致自卑心理的产生。因此，单纯只考虑到学生的身高而忽略纪律，性格等各方面的因素是不可取的。
（二）单纯按成绩排座位
有些教师为了避免麻烦，习惯于按成绩高低来排座位，以此来激励学生进步。虽然初衷是好的，但这也不免引发一系列问题。事实上，单纯以成绩排座位，是对学生实施“软暴力”，影响学生的健康发展。有些学生甚至认为，这种排座位的方式是对自己的歧视，是对自己人格和尊严的侮辱。单纯按成绩排座位，或许一时能促进学生学习进步，但长期发展下去，学生很容易产生压力感和自卑感等一系列心理问题，从而影响学习成绩，甚至影响身心健康发展。所以，单纯以成绩排座位的方式是不可取的。
（三）完全由学生自主选择座位
采用这种座位编排方式一定程度上满足了学生的要求。但是，学生的自我认知能力差，往往只是按照自己的喜好选择座位。在学习方面并不一定能起到互帮互助的效果；在纪律方面，由于选择的同桌多为关系比较好的同学，就容易开小差，违反课堂纪律，从而影响学习成绩；在人际交往方面，只锁在自己的小团体中，缺少与其他同学的交流，容易影响其交际能力以及团队合作能力的发展。因此，完全由学生自主选择座位的方式也是不可取的。
二．解决座位问题的几种尝试
（一）淡化家长学生的座位优劣观
教室里一共就那么多的位置，每个位置都必须有人坐。再厉害的老师也难以全面满足学生家长的各种要求。因此，与其在座位的位序上纠缠不清，不如在宣传攻略上下足功夫，淡化学生家长对于座位的优劣观。实质上，座位的好坏是其次，真正决定学习效果的还是学生自己。举个例子来说，坐在前排的，通常被认为是坐到了“黄金位置”，地理位置优越，视野开阔；坐在后排的，通常又会被认为是“垃圾位置”，不仅视野不好，而且学习{排过座位后作文400字}.
氛围差。但是，如果换个角度来看，前排同学天天吃粉笔灰，一旦自我控制力差，成绩自然还是会下降：后排同学虽然坐的远，但是如果自己上课认真，纪律性强，还是会取得优异成绩。如果家长和学生能从心底里拒绝把座位分成三六九等，从根本上淡化座位的优劣观。那么，座位本身也就不存在好坏，教师也就减少了排座位带来的一系列烦恼。与此同时，教师应当加强与