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敢作敢为的美猴王怎么写 敢作敢为的美猴王作文

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【 – 小学作文】

篇一:《美猴王教案》

【教材分析】

《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备:查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。

【教学时间】

一课时

【教学流程】

一、谈话导入,板书课题。

1、出示长篇小说《西游记》,这本书你们看过吗?大家对《西游记》故事都不陌生,里面塑造了许许多多不同人物的形象,那么在《西游记》中,你最喜欢谁?能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?

2、很多同学都喜欢神通广大,能力非凡的孙悟空,那他最初是怎样的呢?今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。

二、了解大意,整体感知猴王形象。

1、根据文前“阅读提示”, 明确问题。

课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

2、课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

3、交流学习课文主要内容。

(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(相机板书:来历——仙石迸裂。)

(2)学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的?。(板书:成王——跳水寻源。)

(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)

4.小结过渡。仙石迸裂,化出一个石猴,往水帘洞一跳,跳出一个猴王,从这里开始,一个美猴王的形象,走进每一个人的心里。那么,作者吴承恩先生又是用怎样的语言,把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活,去发现,去感受。

三、品味语言,深入感悟猴王形象。

(一)学习“猴王出世”,感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段,画一画自己喜欢的句子,想想为什么喜欢。

2、出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

(1)指名读,你仿佛看到了石猴在干什么?

(2)读这段话,读出猴的快乐和自由

3.提问:你发现这句话有哪些特点?

预设:引导学生从三方面观察发现,

关注语言形式——对联;排比;精炼。

关注语言内容——饮食、交友、起居。

关注语言节奏——三个字(动宾结构),短促有力

4.细细品读这句话中的语言规律,读出活力

5、你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做上批注。

6、小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说,从这样的语言,我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一,这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本,感受语言的魅力。

(二)研读“猴子成王”,感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容,请找出自己喜欢的句子,在旁边写上批注。

2、组织交流,引导品悟语言。

(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。

B、朗读体会。

(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。

A、读句子,圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

B、指导朗读,体会猴子的“胆小”。

四、总结提升,整体把握猴王形象。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢,敢作敢为,身手不凡……)

2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还知道

《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事。)

3、播放《美猴王》主题曲,师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采! 五、拓展延伸,激发学生积累欲望。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一,她的语言非常优美。从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著,切身感受古典的文化,感受经典的魅力,

2、同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。

板书设计:

猴王出世

来历:仙石迸裂——顽皮可爱

成王:跳水寻源——敢作敢为

篇二:《美猴王说课稿》

《美猴王》(第二课时)说课稿 尊敬的各位评委:

大家好!今天我说课的内容是《美猴王》第二课时。下面,我从以下八个方面进行说课:

一、说教材

《美猴王》选自语文版教材七年级上册第四单元。本单元选取四篇小说,兼及古今中外,

有丰富的人文教育资源。

《美猴王》是本单元的第二篇课文,选自《西游记》第一回,主要讲述了美猴王的身世

和来历。文章具有充满趣味的情节、生动的形象、通俗易懂的语言,深受初中生喜爱,适合

初中生开始正式接触小说时的接受能力。

二、说学情

七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲,而且极

富想象力和模仿力。因此课堂上,我处处给学生创设自主学习、合作交流的机会,为他们开

辟思维驰骋的空间。另外,学生在《空城计》和《美猴王》第一课时的学习中已经掌握了小

说的三要素,并在头脑有了完整的课文脉络。

三、说教学目标

根据新课标的要求及学生的学情,特设定以下三个教学目标:

(一)知识目标:分析美猴王的性格特征,理解美猴王集“猴”、“神”、“人”于一身的

文学艺术形象。

(二)能力目标:初步学习欣赏小说的人物形象。

(三)情感目标:培养学生阅读小说的兴趣。

四、说教学重难点

(一)教学重点:理解美猴王的艺术形象。

(二)教学难点:理解美猴王之美及其现实意义。

五、说教法

新课标指出,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,教师

是学习活动的组织者和引导者。因此,本节课我采取以下的教学方法:

(一)情境教学法

通过图片、音乐、语言营造生动活泼的情境,激发学生阅读的兴趣,引领学生步入小说

的情境,帮助提高学生阅读质量。

(二)朗读法

入情入境的朗读有利于理解美猴王的形象,品味文章富有表现力的语言,是指导学生欣

赏小说的重要方法之一。

(三)问题教学法

在教学过程中,我始终坚持以问题组织教学,以关键的、能启发学生思考的几个问题,

引导学生理解人物形象,把握小说的主旨。

(四)点拨式教学法

对课文的内容、关键问题和重难点,我会在学生充分思考、探究后加以点拨,让他们有

更准确的认识和把握。

六、说教学过程

这篇小说我分两课时进行教学。第一课时主要了解《西游记》相关知识、整体感知内容、

复述课文情节、理清情节脉络。第二课时我设计了以下六个环节:

(一)情境导入

课前播放“美猴王”的图片,以及《猴哥,猴哥》的音乐,教师导入新课。

【设计意图】:音乐可以营造明快的气氛,图片可以呈现美猴王的形象,教师生动的语言,

可以引领学生进入真实的情境,于是,这节课,就在活泼的氛围中开始了。

(二)独立阅读,概括性格 学生小声朗读课文,划出描写美猴王语言、动作、神态的句子,用简练的语言概括美猴

王的性格特征。教师巡堂指导,然后指名回答,适当点拨,板书(机智勇敢,敢作敢为)。

【设计意图】:阅读课文,重在 “读”。为了保障“读”的正确与深入,必须凸显学生的

主体地位,真正将课堂还给学生,让学生做阅读的主人,给予学生阅读、思考的充足的空间、

时间,指导阅读的基本方法,以培养学生阅读鉴赏的能力。教师起主导作用,只是提出阅读

要求,指导阅读方法,点拨学生疑难,教师的作用是重要的,但绝不能越俎代排,代替、或

者妨碍学生的自主式的阅读,只有这样,才能真正培养学生独立阅读的能力,才会有真正的

个性阅读。

(三)合作探究,品析特点 学生小组合作,探究:美猴王的美究竟表现在哪些方面?然后小组派代表展示合作学习

的成果,教师适时给予积极的评价,点拨(身世美、行为美、语言美)。

【设计意图】:合作探究,要注意避免走过场。表面热热闹闹,实质毫无收获。因此,教

师要指定小组长、记录员,指导组员安静思考,有序地发言,学会倾听,学会表达。

(四)讨论争辩,理解形象 教师出示问题:“美猴王到底是猴、是人、还是神”“美猴王这一形象有什么现实意义”,

学生围绕问题自由讨论,各抒己见,教师适当点拨、分析。

【设计意图】:阅读是学生的个性化行为。新课标提倡多角度、有创意的阅读,强调“不

能以教师的分析代替学生的阅读实践,不能以模式化的讲解代替学生的体验和思考”。因此,

对美猴王这一形象的深入理解,决不能简单讲解,或直接给出答案,一定要让学生充分思辨。

(五)质疑问难

让学生对文章的内容、主旨等自由提问,因为提出问题比解决问题更难。提出的问题请

其他学生解答,学生解答不了的,教师作补充点拨。

【设计意图】:质疑问难是个性阅读、创造阅读的关键。信任学生,让学生针对本课时的

学习内容大胆质疑,鼓励学生积极思考,敢于发表自己的见解,教师不要有太多的限制,久

而久之,学生思维的火花就会越来越绚烂。

(六)小结评价,布置作业

1、总结评价。引导学生小结本节课的主要内容、学习体会、心得、收获,教师或学生适

当评价。

【设计意图】:总结既可以帮助学生进一步把握课堂学习的要点,理清思路,还可以引导

学生总结学习方法,与同学分享阅读心得,分享阅读体验,同时也是落实合作学习的一个不

可忽视的环节。

新课程提倡评价主体的多元化,因此,一方面,指导学生自我评价,另一方面引导同伴

与老师一起积极参与评价,以逐步锻炼、提高学生的总结、反省、评价的能力,以积极地总

结、评价促进学生的发展。

2、布置作业:课外有计划地阅读《西游记》全文。

【设计意图】:新课标非常“重视培养学生的阅读兴趣,”提倡“少做题,多读书,好读

书,读好书,读整本的书”,从而扩大学生的阅读面,增加阅读量,提高阅读品味,促进学生

精神的健康成长。

七、说板书

美猴王 性格美(机智勇敢 敢作敢为 ) 身世美

行为美 猴、人、神 寄托希望

语言美

【设计意图】:重点突出,要点清楚,帮助学生把握文章主要内容、理解人物形象

八、说教学反思

这节课,我利用情景引入新课,激发了学生的阅读兴趣,充分调动了学生的积极性。在 学习过程中,重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式,在教学程序的设计上,注

重优化学生的学习活动,让师生相会交流贯穿课堂始终,力求达到教学相长的效果。篇二:

《美猴王》说课稿 虹螺岘中学 唱媛媛 《美猴王》(第二课时)说课稿 《美猴王》(第二课时)说课稿 今天我说课的题目是《美猴王》,我的说课内容按以下五个方面进行:一是说课程理念,

二是说教材与学情分析,三是说教学目标,四是说教学重点、难点,五是说教法学法,六是

说教学准备,七是说教学过程,八是说教学评价。

一、课程理念

以提高学生的语文素养为目标,采用“自主、合作、探究”的学习方式,以“开放而有

活力”的课堂教学,增强学生的情感体验。

二、教材与学情分析

《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第四单元的第二篇课文。

这是一篇自读课文,选自《西游记》第一回。讲述了美猴王的来历。文章具有典型的情节,

有妇孺皆知的孙猴子的鲜活形象,语言通俗易懂,深受初中学生喜爱,是学习塑造人物形象

的良好范文。

七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲,而且极

富想象力和模仿力。他们不喜欢被动的听课,而是想做课堂的主人;他们不喜欢被动的接受

教者的指问,而是想向对方提问题;他们不喜欢被动的接受现成的答案,而是想用自己的观

点解释问题。因此课堂上,我处处给学生创设说话的机会,为他们开辟驰骋的空间。学生还

可以从美猴王身上学习“追求自由、自信勇敢的思想和品格”。

三、教学目标

1、知识与能力目标:分析小说中的艺术形象,学习其表现手法,培养和提高学生的欣赏

能力及口语表达能力。

2、过程与方法目标:在教师的指导下,组织学生自主学习,合作探究,激发学生的主动

参与意识和进取精神。

3、情感态度与价值观目标:欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深孚众望的品质,提

高学生的文学欣赏水平。

四、教学重点、难点

1、教学重点:把握作者是如何通过动作、语言描写成功地塑造了一个集“猴”、 “神”、“人”特点于一身的艺术形象的。

2、教学难点:“美猴王”到底“美”在什么地方?

3、教学突破:调动多种方法揣摩艺术形象,引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行

感悟。

五、教法学法

在充分分析了教材特点和学生特点的基础上,本节课,我采用情境创设法,组织学生以

“自主、合作、探究”的方式学习,来锻炼学生的各方面能力,以更好地完成教学目标。

六、教学准备

1、教师制作多媒体课件;

2、学生查阅《西游记》的有关资料。

七、教学过程

(一)创设情境,导入新课 播放“孙悟空大闹天宫”的视频,导入新课。 导言:同学们,“大闹天宫”的孙猴子我们大家都很熟悉,它的故事家喻户晓,也曾给我

们的童年生活带来了无尽的欢乐,那么它是怎样由一个石猴变成了“美猴王”的呢?让我们

一起回顾上节课的内容。

(意图:通过学生熟知的“大闹天宫”的故事来创设情境,充分吸引学生的兴趣,调动

学生学习、参与的积极性。)

(二)自主复习,温故知新 教师利用多媒体出示课文情节的相关图画,引导学生复述故事梗概,回顾课文清晰的层

次。

(意图:充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点,促进学生的形象思维活动,培

养学生的复述能力,加深对人物的理解,以达到“温故知新”的目的。)

(三)合作交流,共同探究 围绕课文让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨

论。

1、本文塑造了美猴王的形象,美猴王 到底“美”在什么地方?

2、美猴王有哪些性格特点?

3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解? 教师深入巡视,参与讨论,由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨,得出美猴王的“美”表现在:

身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动

的描写,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确:这是个聪明灵巧、本领高强、有胆有识、深孚众望的猴王。

3、美猴王是猴,是人,又是神。猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神,表

现了他的传奇性。

(意图:充分体现自主、合作、探究的教学理念,有意识地培养学生提出问题、分析问

题、解决问题的能力,体现学生的主体地位,发挥教师的引导作用。)

(四)体验感悟,拓展延伸

1、讲《西游记》中关于“孙悟空”的其它故事,并简单分析其性格。 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》,选中其中一回做好准备。 要求:(1)用普通话讲,不念稿,不背稿;(2)吐字清晰,语言流畅,有感情;

(3) 分析性格要抓住主要的描写方法;(4)听故事要抓住故事的主要内容,评故事要

{敢作敢为的美猴王怎么写}.

从多方面加以评论。

2、本文是学习塑造人物形象的良好范文,请同学们学习本文的表现手法,写一篇200~300

字的短文。

(通过抓住人物的语言、动作等描写,来体现人物性格,塑造人物形象。) (意图:在学生自读、讨论的基础上,拓展学生的思维,培养学生对课外知识加以储备

的兴趣;同时使学生养成勤练笔的习惯,逐步提高写作能力。)

(五)总结提升,巩固迁移

1、在《猴哥》的歌声中作画。 2、编排现代版《西游记》。 3、瞑目遐想,再 现课文情节。

(意图:学生依据自身兴趣爱好,自选内容进行才艺表演,巩固知识,迁移能力,体验

尝试的快乐。时间有限可课后完成。)

(六)板书设计

美猴王

吴承恩 聪明灵巧 身世不凡 本领超群 勇敢超群 有胆有识 言能服众

(通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现)

八、教学评价

这节课,我利用多媒体辅助教学,来突出重点、突破难点,提供了一些由于教材篇幅所

限无法纳入的学习内容,极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的积极性。在学法

指导上,重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式,在教学程序的设计上,注重优化学

生的学习活动,让趣味贯穿课堂始终,收到了教学相长的效果。篇三:猴王出世说课稿 《猴王出世》说课稿 《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性

修持大道生”改编而成,作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事:花

果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴

拜为猴王。石猴的形象,孩子们早已耳熟能详,这是一个亦“神”亦“人”亦“猴”的小说

形象。孙悟空在西游记里有几个称呼的变化的,首先是“仙石”,因内育仙胞,见风而化作“石

猴”,后在花果山水帘洞称王,隐了“石”字称作“美猴王”,后渡南赡部洲地界,投祖师门

下取名“孙悟空”,又因大闹天空自取名“齐天大圣”,被太上老君诳了一回上天做了一回“弼

马温”,被压五指山后由唐僧就出,又有名号“孙行者”,西天取经后功德圆满封“斗战胜佛”。

但是他们大多是从影视或者图画书上看到的,所以本课不是通过解读文本建立形象,而是通

过解读文本,来实现头脑中原有形象与文字的融合。根据以上分析,我确定本课教学目标如

下:{敢作敢为的美猴王怎么写}.

知识与能力目标:

1、学习生字词,能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

3、体会石猴的性格特点,感受其形象。通过多种形式的吟诵、感悟、探究等教学策略,

让孩子们品词析句。培养阅读古典小说的语感和兴趣。 教学重、难点:体会石猴的性格特点,感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。 教学设计。

一、整体回顾课文

把握文白相间的语言特点,扫清障碍。 让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事?对课文的整体回顾,不仅能培养

孩子的概括能力和语言表达能力,还可以让学生很快走进文本,为后面赏析课文做好准备。

二、品读感悟课文,解读石猴形象 本节课我设计的中心话题是:石猴是从哪儿来的?石猴能成为猴王,凭借的是什么?在

课文中划出相关字、词、句,并做出批注。再想象当时的情景,有感情的读一读。让孩子在

充分自读自悟的基础上,先小组交流,然后全班交流,重点赏析以下几点:

(一)品味“神奇、快活”的石猴 石猴奇异的出生方式很容易让孩子们感到它的神奇、与众不同。为后文石猴敢于进洞埋

下了伏笔。再通过反复吟诵下面的段落,感受石猴的活泼、勇敢、自由自在。“那石猴在山中

篇三:《21、猴王出世》

小学教案设计

篇四:《五年级下册猴王出世张俊萍》

小语五年级下册第五单元—-

猴王出世

{敢作敢为的美猴王怎么写}.

教材解读

花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 学习目标

1.了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。 2.能流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点,体会《西游记》的语言特色,感知古代劳动人民丰富的想象力。

教学重点

体会美猴王性格特点。

教学难点

发现经典的写作手法,感受名著的语言魅力。

课时安排

1课时。

教学过程

回顾经典—

1.谈到读书,不能不提《西游记》

谈到《西游记》,又不能不提孙悟空。

谈谈对他的了解。

这这后来享誉四海的齐天大圣孙究竟来自何方呢?《西游记》第一回这样说—- 临沂二小 张俊萍

灵根育孕源流出,心性修持大道生。咱们 xx讲坛第一讲九讲它,猴王出世!

2.板书课题,读课题(全体)

3.我们已经读过课文了,文章前面的阅读提示给我们提出了两个问题,找出来读一读。

4.生说,出示:

石猴是从哪儿来的?

它是怎样成为猴王的?

5.请同学们快速浏览课文,寻找答案。

6.生读画。师巡视。

7.交流汇报

这石猴是从哪儿来的?

生读并出示:

盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵

通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

8.简单说,这石猴是先哪儿来的?

这样的降生,给你什么样的感觉?

读这样文字,不仅要读出神奇玄妙,还要读出古文的韵致。

自由读—男女生接读

9.后来这个石猴是怎样成为猴王的呢?

10.同学们,这石猴穿越的是一条怎样的瀑布飞泉呢?

原著当中这样写道:

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