最新消息:学生作文网,您身边的作文指导专家!

欲速则不达的景公课文 欲速则不达课文

小学作文 zuowen 3浏览

【 – 小学作文】

篇一:《四年级语文《欲速则不达》》

娄店乡中小学电子教案模板

篇二:《欲速则不达 教案》

欲速则不达

成都市天涯石小学 孙兰

教学目标:

1、知识与技能

(1)掌握本课生字及其组成的新词。

(2)熟读古文和译文,对照着理解古文文意。

(3)了解课文内容,明确课文要告诉我们的道理:欲速则不达。

2、过程与方法

(1)通过反复读,熟悉古文和译文,对照着理解古文大意。

(2)通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

3、情感、态度、价值观

通过学习,帮助学生悟出道理,在生活中避免犯类似的错误。

重、难点与关键

1、熟读古文和译文,对照着理解古文大意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文中所蕴涵的深刻含义:欲速则不达。 重点关注:学生在读文、思考、交流的过程中,感悟道理:欲速则不达。

教具准备:课件

课时划分:一课时

教学过程:

一、组织辩论,引出课题并解题。

师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说, (学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)

师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

今天,我们将一块儿学习一篇关于快与慢的故事。

师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?

(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。

二、初读课文,理解字词。

1、学生自读

2、出示六个生词:晏婴、韩枢、驿使、驺子、危在旦夕、心急如焚

相机理解:驿使、驺子; 通过读来表达对 危在旦夕、心急如焚这两个词的理解

3、分段轮读:在读中思考:故事的主人公是谁?他给你留下最深的印象是什么?

三、精读课文,指导朗读。

1、故事的主人公是谁?(齐景公)他给你留下最深的印象是什么?(急)

2、快速默读课文,思考:他为什么这么急?

(丞相晏婴危在旦夕,要赶回去见最后一面)(补充晏婴的相关资料)

3、他怎么急的?请在课文中找出体现景公着急的句子用“﹏﹏”勾画下来,再找出关键的词语,用“△”标注出来,最后再读一读,想象景公当时着急的情况。

(学生自学勾画)

汇报:(1) 景公听了,急得霍得站起来。这时,又一个驿使飞马而至,催请景公速回。

(抓出“霍地”理解,并用动作来表示,指导朗读)

(2)景公十分焦急,高声喊道:“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回

去!”

(理解“十分焦急”“高声喊道”指导朗读语言;体会语言中的“快快”“驺子驾车”“!”)

(3)驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。

(理解“心急如焚”“夺”“嫌驺子驾得太慢了”真慢吗?这说明什么?景公太急了,失了理智)

(4)他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。 (理解“索性”“徒步”“又嫌”,真是马不够快吗?)

4、看来景公的确是越来越急,直到失了理智、乱了方寸啊!咱们来个合作朗读好不好?一大组读听到消息——急;二大组读再受催请——十分焦急;三大组读心急如焚,夺过缰绳;齐读索性弃车,徒步前进。注意读时要一次比一次着急,体现齐景公当时越来越急的心情。

5、小结板书,提问:最后景公能尽快赶回都城吗?为什么?

(补充关于结局的资料)

6、悟理:明明很着急,很想快,但是不讲究方法,结果反而达不到目的,这就叫做——欲速则不达。

7、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

8、出示格言:“欲速,则不达;见小利,则大事不成。——《论语》”(齐读,释义)

四、拓展延伸,培养能力。

1、生活中,也有许多关于“欲速则不达”的现象,瞧瞧这几种做法,你赞成吗?为什么?

(1)拔苗助长

(2)斧子钝了,可是又想尽快砍柴回来,于是带着没有磨的斧子上山砍柴。

(3)跳绳比赛中,为了跳得多,摇绳的同学突然加快了速度,后面的同学推着前面的同学让快点进绳去跳。

2、能说一说自己生活中有这种情况吗?

五、古文、译文对照,理解古文文意。

师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

1、范读古文,学生跟读。学生体会古文的语调和韵味。

2、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

3、一生读古文,其他学生读相对照的译文。体会古文言简意赅的特点

板书设计: 欲速则不达

晏婴 齐景公

危在旦夕 急 霍地 快(过于性急)

十分焦急 驺子驾车

↓↓

心急如焚 亲自驾车

↓↓↓

索性 徒步前行 慢(适得其反)

篇三:《欲速则不达第一课时》

学校:漳县金钟挖度逸夫小学 年级:四年级 备课组:语文组 主备人:石艳霞 考核: 班级: 小组名: 姓名:

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

小 学 语 文 导 学 案

篇四:《《欲速则不达》公开课教案》

《欲速则不达》教案

教学目标

1.了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。

3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。

教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一、导入新课

1.师:同学们喜欢成语故事吗?今天老师将带领大家去认识一则成语故事(生说:欲速则不达)(板书:欲)“欲”这个字同学们都不陌生,你记得哪个词语或古诗里有这个字?(生:畅所欲言,欲言又止,欲望,跃跃欲试,欲穷千里目……)

2.师:“欲言又止”的“欲”是什么意思呢?今天我们所学的“欲速”的欲是什么意思?(想要)那么课题的意思是?

师:引导学生说:想要快速地完成任务,结果却没有完成。(师板书:欲速则不达)

3.师:这是怎么回事呢?让我们一起走进课文吧!

二、初读课文,整体感知

1、师:请同学们自读课文,注意读准字音,读通顺句子,想想课文讲了一件什么事情。{欲速则不达的景公课文}.

2、师:刚才同学们都读的很认真,现在老师想考考大家,谁愿意来当小老师?(出示词语课件)读完以后你有什么发现?(词语)谁来说说课文的主要内容?(板书:晏婴 齐景公)

三、2、读了这个故事,你有什么疑问吗?(同学质疑,教师择疑板书) ①齐景公为什么急?

②齐景公怎样焦急?

③齐景公能尽快赶回都城吗?

3、带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示)

自学提示:

①联系上下文,理解课文内容;

②抓住重点字词,理解课文内容;

③借助资料,考虑提出的问题;

④练习有感情读课文。

4、小组交流学习收获。

三、研读课文,解决问题

(一)了解齐景公为什么急。

1、请同学借助资料,联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。

小结:齐景公与晏婴的关系非同一般,晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条,随着时间的推移,齐景公越来越离不开晏婴了,甚至把他当成了左膀右臂,可就在此时,晏婴怎么样了?(板书:危在旦夕)

2、抓住“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面”这个句子,体会当时情况的紧急,指导同学朗读。

小结过渡:这样的忠臣,眼见着就要离他而去了,齐景公怎能不着急呢?他急成了什么样?

(二)体会齐景公怎样焦急。

1、抓住齐景公的动作“霍地站起”,体会他当时心情,引导同学读出自身的感悟。

2、体会“十分焦急”。

通过句子对比,使同学体会齐景公十分焦急的心情,引领同学读出着急、命令的语气。

准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。

快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!

同学练读。 同学换位读。 同学齐读。

3、体会“心急如焚”

(1)抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语,体会齐景公心急如焚。

“心急如焚”什么意思?我们联系上文看看,导致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火烧一样,可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗?所以他不信任驺子和马,最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么?(正确的方法)

(2)景公亲自驾车真的比驺子快吗?

(3)你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。

(4)同学带着不同的体验练读,感悟齐景公下车急跑的急切心情。

小结过渡:原来好车良马,驺子驾车;后来好车良马,亲自驾车;此时好车良马也不要,改徒步跑了。选择的方法越来越差,速度越来越慢,那么你们知道事情的结果吗?

(三)景公能尽快赶回都城吗?

1、拓展资料:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭,说:“先生不分白昼黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?

(1)句式训练:齐景公一心想要________,可是因为_________ 结果 ____________

(2)小结板书,揭示欲速则不达的含义。

(3)带着自身的体会读课题。

四、古文诵读

1.学完了课文之后,你从中收获了什么?在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

2.刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?

3.刚才我们先学习了译文,再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法,来看一看。(出示课件)谁来读读?根据金钥匙的提示,自己读读试试。

(1)、读读看。古文,给你什么感觉?(精辟、短小、难懂、简洁)

(2)、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

(3)、生练读。

(4)、看这句话,你能猜猜它的意思吗?

出示:景公遽起,传骑又至。(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)

(5)、说得真好,你们发现了什么?

句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2自然段。

(6)、看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)看出古文短小、精僻了吗?

五、小结:

古文仅用了74个字,就表达了我们现代人用180个字表达的内容,语言之凝练,朗读之韵美,正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古

今对照的文章,希望同学们多读多诵。

板书设计

欲速则不达

晏婴 景公

十分焦急 驺子驾车

↓ ↓

危在旦夕 心急如焚 亲自赶车

↓ ↓

(失去理智) 弃车而跑{欲速则不达的景公课文}.

自评:

1、结合旧知,联系具体语境理解字词

开课,我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

2、联系上下文,深入理解课文

在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?同学顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让同学感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”

3、抓重点字词,正确理解并体会课文

比方:在体会景公心急的第四自然段,我引导同学在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让同学深刻感受到景公“急”。

4、借助资料,考虑提出的问题

“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。

组评:

语文教学的核心是培养同学的语感,而“读”就是最有效的刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如:

“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”

“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”

“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?” “此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?” “此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层的引领同学朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使同学在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自身的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

不足之处是在读的目的性上不够突出,读得多,但目的性不强。对课堂上生成的资源处理的不够好,没有抓住最好的时机进行教学。

篇五:《《欲速则不达》教案》

《欲速则不达》教案

教学目标

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。

3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。{欲速则不达的景公课文}.

教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。 教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一、导入新课

1、板书“欲”字。师:你们认识这个字嘛?并说出“欲”的字义。

2、板书“速”字,请同学考虑“欲速”是什么意思?

3、师:想快结果是“不达”。“则”起个什么作用呢?能不能在这换个字?(却)那连起来的意思是?(想要速度快却不能达到);你们想知道这个词语的由来嘛 ?今天我们就要学习这个词语背后的小故事,请同学们齐读课题《欲速则不达》。

二、初读课文,整体感知

1、请同学们大声朗读课文,要求读准字音,读通句子。特别是你昨天预习时勾画过的字音,读完后同桌互相检查生字。

2、师:读完的同学请坐直。通过读课文,你们知道文中的主要人物是谁呢?(齐景公)。谁能为我们介绍一下齐景公呢?

师:这篇课文围绕着齐景公主要讲了一件什么事情呢?概括是请注意四要素。(指名回答,师指导)

——一次齐景公到东海之滨游玩,译使快马来报,丞相晏婴病重,催请齐景公速回都城。坐车回都城途中,齐景公嫌车夫驾车太慢,亲自驾车,还是认为不快,最后索性徒步跑开了。

3.从同学的概括中,你能体会出齐景公的心情是怎样的嘛?(急)你能从课文中找出表现齐景公情绪变化的词语吗?(急—焦急—心急如焚)

4.师:那是什么原因齐景公急的?(晏婴重病)你从哪以自然段知道的?请你读一读。{欲速则不达的景公课文}.

从驿使的来报中我们能体会当时情况怎么样?(非常紧急)。我们从哪些关键词看出情况紧急?(危在旦夕,火速,恐怕),请你把驿使报告的情况读出来。

5.师:听到晏婴危在旦夕,景公为什么会有这样的反应?他们之间有什么关系呢?

6.过渡:这样的忠臣,眼见着就要离他而去了,齐景公怎能不着急呢?他是什么反应?(霍地)怎么理解霍地站起来,你能示范一下吗?

从这个同学的动作我们能看出什么?(急)请你们带着这样的情绪读一读。已经很急了,这是又来一个驿使——飞马而至,请齐景公速回。

7.师:这让齐景公(变得十分焦急)那齐景公表现如何呢?请找出齐景公表现的关键动词(高声喊)高声喊说明什么?(他急)他喊什么?(快快准备。。。)他让准备什么?(好车:很好的马车;良马:跑的非常快的马;)让谁为他驾车?(驺子:驾车技术非常好的人。)

8.我们能不能从齐景公的话中体会出他的十分焦急呢?

我们来分别读屏幕上的两句话:

①“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车。”

②“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”(男女生分读) 师:读了这两句话,你认为有什么不同嘛?哪一句表达更好呢?为什么?(引“快快”“火速”突出十分焦急)对,正是因为这两个词表现出了他十分焦急。你是齐景公,你会怎么喊》(指名。齐读)

9.师:从这句话可以看出齐景公回都城他具备了哪些有利条件呢?(好车?良马?驺子?)这些好条件起到了什么作用?(能让他快速赶回都城)

10.师:这些条件齐景公满意嘛?(不满意)哪里看出了他不满意?(读4自然段)邹子驾车跑了多久?(几百步)相当于跑了我们操场几圈的样子。并且齐景公嫌邹子驾马跑得太慢,怎么做的?——夺过缰绳,夺的动作是怎样的?他夺的目的是什么?(亲自驾车),从这些词语我们体会出齐景公———心急如焚 (用拆字法解释)带着心急如焚的情绪读一读这一段。

11.师:景公亲自驾车是不是就觉得快了呢?(不是)哪里看出来的?(5自然段)自己驾车驭马(什么是驭马),却嫌马不够努力,怎么做的?(索性弃车,自己徒步跑开了)索性是什么意思?能不能用一个词语来替换,弃是放弃,车是好车。选择徒步,什么是徒步?(用双脚走)

12.师:那我们来对比一下,他用的三种方式那种最快,那种最慢。(一快,三慢)齐景公选择的方法越来越差,速度越来越慢。齐景公能尽快赶回都城吗?为什么?对,齐景公所做的就叫做什么?——欲速则不达

13.师:正如你们所说,齐景公确实没有赶回去。请看后续。。。。

拓展资料:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……此时你是齐景公,发生了这件事你有什么想要说的嘛?

三、古文诵读

1.师:学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?这篇课文选自我国古代的一本巨著《韩非子》。

刚才我们先学习了译文,现在再来读古文。这是一种学习古文的方法。

(1)、先听老师读一读,听同学们认真听,把不认识的字标上拼音,划分节奏。看看能不能从读中听出意思。(精辟、短小、难懂、简洁)

(2)请同桌之间互读,在对照译文。看能不能对上

篇六:《《欲速则不达》公开课教案》{欲速则不达的景公课文}.

《欲速则不达》教案

{欲速则不达的景公课文}.

教学目标

1.了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。

3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

{欲速则不达的景公课文}.

教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。 教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学准备教学课件

教学过程

一、导入新课

1.师:同学们喜欢成语故事吗?今天老师将带领大家去认识一则成语故事(生说:欲速则不达)(板书:欲)“欲”这个字同学们都不陌生,你记得哪个词语或古诗里有这个字?(生:畅所欲言,欲言又止,欲望,跃跃欲试,欲穷千里目……){欲速则不达的景公课文}.

2.师:“欲言又止”的“欲”是什么意思呢?今天我们所学的“欲速”的欲是什么意思?(想要)那么课题的意思是?

师:引导学生说:想要快速地完成任务,结果却没有完成。(师板书:欲速则不达)

3.师:这是怎么回事呢?让我们一起走进课文吧!

二、初读课文,整体感知

1、师:请同学们自读课文,注意读准字音,读通顺句子,想想课文讲了一件什么事情。

2、师:刚才同学们都读的很认真,现在老师想考考大家,谁愿意来当小老师?(出示词语课件)读完以后你有什么发现?(词语)谁来说说课文的主要内容?(板书:晏婴齐景公)

三、2、读了这个故事,你有什么疑问吗?(同学质疑,教师择疑板书)

①齐景公为什么急?

②齐景公怎样焦急?

③齐景公能尽快赶回都城吗?

3、带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示)

自学提示:

①联系上下文,理解课文内容;

②抓住重点字词,理解课文内容;

③借助资料,考虑提出的问题;

④练习有感情读课文。

4、小组交流学习收获。

三、研读课文,解决问题

(一)了解齐景公为什么急。

1、请同学借助资料,联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。

小结:齐景公与晏婴的关系非同一般,晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条,随着时间的推移,齐景公越来越离不开晏婴了,甚至把他当成了左膀右臂,可就在此时,晏婴怎么样了?(板书:危在旦夕)

2、抓住“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面”这个句子,体会当时情况的紧急,指导同学朗读。

小结过渡:这样的忠臣,眼见着就要离他而去了,齐景公怎能不着急呢?他急成了什么样?

(二)体会齐景公怎样焦急。

1、抓住齐景公的动作“霍地站起”,体会他当时心情,引导同学读出自身的感悟。

2、体会“十分焦急”。

通过句子对比,使同学体会齐景公十分焦急的心情,引领同学读出着急、命令的语气。

准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。

快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!

同学练读。同学换位读。同学齐读。

3、体会“心急如焚”

(1)抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语,体会齐景公心急如焚。

“心急如焚”什么意思?我们联系上文看看,导致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火烧一样,可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗?所以他不信任驺子和马,最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么?(正确的方法)

(2)景公亲自驾车真的比驺子快吗?

(3)你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。

(4)同学带着不同的体验练读,感悟齐景公下车急跑的急切心情。

小结过渡:原来好车良马,驺子驾车;后来好车良马,亲自驾车;此时好车良马也不要,改徒步跑了。选择的方法越来越差,速度越来越慢,那么你们知道事情的结果吗?

(三)景公能尽快赶回都城吗?

1、拓展资料:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭,说:“先生不分白昼黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?

(1)句式训练:齐景公一心想要________,可是因为_________ 结果 ____________

(2)小结板书,揭示欲速则不达的含义。

(3)带着自身的体会读课题。

四、古文诵读

1.学完了课文之后,你从中收获了什么?在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

2.刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?

3.刚才我们先学习了译文,再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法,来看一看。(出示课件)谁来读读?根据金钥匙的提示,自己读读试试。

(1)、读读看。古文,给你什么感觉?(精辟、短小、难懂、简洁)

(2)、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

(3)、生练读。

(4)、看这句话,你能猜猜它的意思吗?

出示:景公遽起,传骑又至。(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)

(5)、说得真好,你们发现了什么?

句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2

转载请注明:中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 欲速则不达的景公课文 欲速则不达课文