【 – 小学作文】
篇一:《一年级下雨了教案+课后反思》
第三课 下雨啦
教学目标：
知识性目标：利用色彩以及疏密、节奏不同的点、线和形，创造性地表现不同的雨及雨中情景。
能力性目标：锻炼学生以动作、线、形再现情景的能力，培养观察能力，提高表现力。 情感性目标：通过回忆下雨的情景，体验下雨给人与动物带来的不同感受，以及自然界的美妙变化。
教学重难点：
教学重点：引导学生回忆雨中的情景，感受亲情、友情以及人与自然的美好关系。 教学难点：不同的雨景以及多样的人物表现。
教学过程：
一、引导过程：
（放雨声）
师：“好啦，现在大家安静下来，让我们拉长耳朵听一听，这是什么声音？”
生：“下雨的声音（还有的小朋友说是打呼噜的声音）”
师：“嘀嗒，嘀嗒要下雨了，你猜猜，会是大雨还是小雨呢？”（声音放的不是很清晰，雨声辨析度不是很高，小朋友听不清楚）
（黑板示范）
生：“小米粒，瓜子，种子···”（这时候可以回忆上节课的彩线连彩点，小雨滴可以看成是点，下大雨时候的雨线可以看成是线）
师：“下大雨呢？大雨有很多的小雨滴串成了雨线，大雨的时候雨线又密又多。”
师：“下雷雨的时候呢，我们可以用雷电的符号来表示，这些小雨滴落下来就会变成像螺旋线一样的形状。”
二、联想生活
师：“下面我们来比赛，比一比哪个小组说的雨具最多。”
生：“雨鞋、雨衣、雨伞···”（雨具没有拓展开来，除了一般寻常可见的雨具，还可以引导孩子想象力，比如大蘑菇也可以是一把雨伞，还有荷叶···）
（黑板示范）
四、名作赏析
师：“下面打开书本，我们一起来欣赏下书中的画。这边其他小朋友的作品，每一幅作品都有一个故事，那大家看一看，然后举手告诉老师你最喜欢哪一张，故事都说了些什么？”
生：
“·
······”{下雨了课后反思}.
五、示范
（1） （2） （3）
师：“那大家看看老师贴在黑板上的几个小朋友，大家来猜猜看，他们谁带了伞，谁没有带伞呢？” 生：“·······”
师：“现在大家听老师来讲个故事。有天放学1号同学没有带伞，她就抱着自己的头跑到雨淋不到的地方躲雨了，2号小朋友有带了伞，他看到3号小朋友没有带伞很大方的让3号小朋友和他一起遮，3号小朋友看高兴的就跑来要和他一起遮伞了。”（要给孩子强调雷雨天不能到处跑，不能到树下避雨）
师：“下面我们请两个同学分别来表演下没带伞的小朋友，和有带伞的小朋友。”（之后的表演对课堂没有很大的意义）
师：“所以呢，如果我们下雨天有看到其他同学没有带伞，要主动和他一起遮。”
六、回忆生活
师：“那请大家来回忆下，你印象最深的雨景是什么？你当时在干什么？和谁在一起？”
七、作业创作
八、作业点评
评价要点：
1、你觉得哪幅画面最生动？ 2、你是从哪里感觉出来的？
3、谁的人物动态最有趣？ 4、你还能给小朋友的画面提什么建议吗？
九、课后反思（用红字表明）
篇二:《《下雨了》一课课后反思 – 粤教科技版小学科学网》
《下雨了》课后反思
安徽省黄山市教科所 潘雪芬
（邮编：245000）
《下雨了》一课是黄山市一次市级教研活动观摩研讨课，为了上好这节课，许老师反复试教多次，每次课后几位老师都一起进行研讨，然后修改再上，终于形成现在这节课的模型，下面将从几个大的方面来回顾这节课的研究过程。
一、教学目的
粤教科技版《下雨了》编在《变化的天气》单元，降雨是作为一种自然界的降水现象、天气现象来学习的。之前的一个单元是《热》，最后一课是《热对物体状态的影响》，那一课就学习了水的三态变化，雨的成因与水的三态变化有直接的关系。《下雨了》一课的本质内容应是水在自然界的循环，在循环过程中水的三态不断变化。本课教材中虽然只字未提水在自然界的循环，但通过本课学习，学生要知道在自然界中，水只有不断循环，天上的雨才会下不完，地上的水才会流不尽。
二、课堂导入
课文驱动页图中，几个小朋友在浇花，其中一个小朋友说“下雨了”，而另外一个小朋友却说：“从天下落下来的才是雨”，贝贝想“为什么雨都是从天上落下来的呢”。就这么一幅图，三句话，教师第一次上课时，先让学生看图，让学生说说图上讲些什么，你想到一些什么问题。“讲件什么事”学生基本上都能描述清楚，而你想提些什么问题，可就五花八门：“我想知道雨为什么不往上飘”、“雨能给人带来什么好处”、“为什么是下雨而不是火”、“下雨会不会造成水灾”、“雨是怎么形成的”。目前各学科的课堂教学中为培养学生的发散思维能力，教师往往让学生提出一些问题，结果有很多问题本堂课根本无法解决，甚至有些问题根本就不是科学问题。教师往往会说，由于条件限制，这节课我们就来研
究这样一个问题。因此，就《下雨了》这节课而言，最重要的科学问题就是“为什么雨都是从天上下下来的呢”。只要学生提到这一问题，就立马进入本节课的学习。如果近日下过雨，就可以从降雨这一天气现象直接导入新课。如果久未下雨，就利用驱动页图，问图中提出一个什么科学问题，直奔主题进行后续活动。
“为什么雨都是从天上下下来的”，在这里，老师说了一句“同学们想过这个问题吗，老师小时候也没有思考过”，说明这一问题并不是一个简单的问题，雨从天上下下来很小的孩子都知道，但为什么呢，很少有人去思考，如同“苹果为什么总是掉到地上呢”，这确实是一个值得研究的科学问题。“老师小时候也没有思考过”，目的是为了拉近与学生的距离，老师也是一个平凡的人，不可能什么事都知道，也要不断学习。
三、提出假设
驱动页的图之后，教材中有段话“下雨是自然界中的一种降水现象。水是怎么跑到天上去，又是怎样变成雨从天上落下来的呢？”接下来就是模拟雨的成因实验。如果直接让学生做实验，他们会觉得茫然，不知为什么要做这一实验。科学课的教学，最终目的是提高学生的科学素养，培养学生的科学思维方法。因此，实验前要让学生先动脑，然后再动手。
原以为学生对雨的成因一无所知，然而几个班教下来，都有几个同学知道雨的成因知识（四年级下册语文教材中有篇课文《太阳》，介绍了雨雪的成因知识，有些学生可能看过高年级的教材）。因此作为教师对学生已有知识不能视而不见，只能在此基础上展开后面的教学。教师的过渡语“这样的知识是书上的结论，这节课我们要象科学家一样来研究雨的形成过程”。
要了解雨的成因，首先要回顾水的三态变化知识。
1、水是怎么跑上天的
水的三态变化，固态、液态状态，学生都好理解，而对于水蒸气，他们往
往认为冬天冲开水时的白气就是水蒸气。要让学生明白，水蒸气跟空气一样是无色、无味、无嗅、透明的气体，是我们看不到的，而看得见的白气、雾已经是水蒸气遇冷凝结成的小水滴了。认识水蒸气的性质很重要，正因为看不见，因此水跑到天上去只能是以气态的形式以我们肉眼看不见的形式上天。我们周围的空气里就有水蒸气，等会实验就能证明。在水的三态变化中，学生还有一个误区，就是认为只有在太阳照射下水才能蒸发，其实水的蒸发是需要吸收热量，但并非只有在太阳照射下才会蒸发。蒸发现象在任何温度下都可发生，无论白天还是黑夜，只是在太阳照射下，蒸发的速度会快些。
2、水以气态的形式上天后，又是怎么变成液态的雨呢？学过水的三态变化已经知道，水蒸气遇冷又会变成液态的水，那高空怎么有冷的东西呢。这里又出现了一个科学问题，原来高度每升高100米，温度下降0.6℃。这一科学知识教材中只字未提，但教师一定要向学生介绍，否则学生会想，我们没有到过天上去，怎么就知道上面很冷呢？大气层有2～3千米的高度（厚度），可以想象上面的空气有多冷。水蒸气遇冷以后，在低空形成雾，在高空形成云，云里的小水滴越聚越多，越聚越大，大到空气托不住时，就会落下来形成雨。
以上这些都是教师引导学生根据水的三态变化提出假说来分析雨的成因，事实是不是这样呢，我们要通过实验来验证，今天我们在实验室里就来制造一场雨。
四、设计模拟实验
利用桌上的材料，我们怎么来做这个模拟实验呢，这里又是一个引导设计的过程。实验设计难度不大，学生经过讨论基本能完成。模拟实验就是要让学生明白，实验器材与大自然中物质一一对应关系。水槽里放水，这个水就相当于江、河、湖、海中的水，冰表示高空中遇到冷的空气。原来设计找对应关系这一段教学内容放在实验前，然而前面的分析已经用了近15～18分钟，学生有些坐不住了，因此最后还是按教材要求，这一内容摆在实验后分析自然界雨的
成因时进行。
五、实验、观察、描述
做实验时，学生的热情达到高潮，他们迫不及待地想亲眼目睹雨的形成过程。那么我们实验时要注意观察什么现象呢，老师在这里既强调观察现象，还强调观察不断变化的现象，注重实验过程。学生会看到这样一个变化的过程，掺开水时看到一团白气或雾气弥漫在水槽里，渐渐地变得透明，玻璃板底下及水槽四壁形成小水滴，然而变成大水滴，过一段时间后，落下来。
教材中的实验是往水槽里放一些冷水，然后用玻璃板盖住，上面放一些冰，把这个装臵放在阳光底下。按照正常的教学进度，《下雨了》一课总在11月中下旬教学，而此时当地气温在10～16℃，以上的实验一节课下来现象都不明显。为了让学生能在一堂课中完成模拟实验，我们做了一些改进，往冷水里加些热水，冷水事先在水槽里放好，然而开始实验时，在掺热水，并且告诉他们，这就相当于太阳加热了。而冷热水的比例也很重要，如果都是冷水，现象不明显，变化过程太长，学生没有耐心。如果都是开水，现象明显但变化过程太快，学生还没有静下心来，雾气已散，已是很多小水滴凝结在玻璃板下面。因此，实验前教师要根据当地的实际情况，多试几次，确定冷热水以什么比例较为合适。
实验中还有一个问题，玻璃板上直接放冰，冰受热会很快融化，玻璃板上面都是水，学生可谓手忙脚乱，他们把更多的精力花在处理玻璃板上面的水上，而且玻璃板上下都是水，干扰学生的注意，不利于观察分析实验现象。因此，实验时，冰还是要用一个透明的容器盛放，比如烧杯、塑料杯，而且用杯子还有一个益处，就是时间稍长，学生就会发现杯子外壁也有小水珠，就可以让学生讨论这些水珠哪里来的，从而得出结论，空气中也有水蒸气，遇冷也会凝结。
六、分析解释雨的成因
学生只要弄明白模拟实验与自然界物质对应关系，分析自然界雨的成因就已经不再是难点，多让几个学生发言，语句理顺就行了。
七、板书设计
本课的板书设计也是经过反复磋商。揭示课题时，教师有意用湿抹布在黑板上写上“下雨了”三个字，接着进行后面的教学，待水干后，教师似乎突然发现黑板上的课题没有了。让学生分析这一现象，一致认为是蒸发了，而且知道没有太阳晒的情况下，常温下水也会蒸发，水蒸气以我们看不见的气态形式飘散在空中。
水的三态变化板书设计开始如下图：{下雨了课后反思}.
大水滴←小水滴
→ ↑
(雨)水→水蒸气
有些教师就提出，这样一个过程给人感觉水形成水蒸气是水平方向的，而水蒸气到小水滴才是上升的。后来又进一步修改，如下：
这样一副图近似圆形，既能形象地说明雨的成因，更能体现水的变化循环过程。
总之，《下雨了》一课的教学重点应放在驱动页图之后第一段文字上，即“水是怎么跑到天上去，又是怎样变成雨从天上落下来的呢？”提出假设，分析成因，将花去一节课近一半的时间。这一问题学生弄明白了，后面的实验及解释自然界中的下雨过程都将水到渠成。粤教科技版教材文字不多，大多配以图的形式，每个字都是经编者反复考虑锤炼过的，因此教师要好好把握，理解透彻。用教材教，教师只要认真研究，教材开发的空间很大。
篇三:《第七课 下雨了 课后反思》{下雨了课后反思}.
第七周（10.14~10.18）
第七课 下雨了 （总第11课时）
课后反思：{下雨了课后反思}.
《下雨了》是一节充满了生活情趣的课，在本课中，通过让学生回忆、观察、讨论生活中下雨的情景，利用不同疏密的点、线、和生动的人物动态引导学生感受人间的美景与真情，以及人与自然的关系，鼓励学生大胆表达自己的生活感受，提高学生造型与表现的能力。
上课时我临时改变了教案，我采用情景导入法，让孩子们闭上眼睛在脑海中勾画晴天游戏的场景，然后很突然的听到打雷下雨的声音，一下子就把孩子的注意力吸引住了，同时也顺理成章地揭示课题。其实，这课在我的预设教案中减少了很多环节，如欣赏图片中，我原本安排了韩羽简练而潇洒的《听雨图》，但是对于低段的孩子来说很难理解，很难接受国画名作的内涵。于是，我更换了一些孩子们感兴趣的东西。如：适当地引导他们对雨中的情景进行回忆、体验、想象、表演，并感受人间的真情，亲情，友情。使已有的生活经验成为孩子们创作的源泉，点燃了他们创作思维的火花。
当他们看到小朋友踩水、扔掉雨伞去淋雨、仰起头看雨滴往下落……的图片，他们的兴奋度达到了顶点。此时，组织他们进行相互讨论，每个人有话可说，积蓄的情感、想法也得到了宣泄。这些学习的过程、经验的积累、新鲜的感受，在一节课中发挥着不可低估的作用，它为孩子们最后的创作打下伏笔。对于低年级的儿童来说，强调体验，丰富感受，鼓励他们大胆、自由的表现所见所闻、所感所想，比之教会他们画某某物体的画法获益更多，影响也更深远。
在学生创作前，我们不能忽略低年级学生源生态的东西，要考虑到学生的心理。低年级学生对创作人物形象存在一定的困难，而教师的示范正好就能给学生一个台阶，使学生获得形象上的目标。本节课，我示范了多个雨中人物的动态，有一个人打伞的、也有2个人打伞的、还有穿雨衣的……再结合投影展示多幅学生作品，解决学生对雨中人物的表现以及如何构图这一难点。从最后的作业展评上也可以看到，学生已掌握了这课的知识点，都能完整的把雨景表现出来。既然
“下雨了”，那雨点也是必不可少的，正好顺便简单的示范大雨、小雨、风雨，这样，学生对雨的各种表现形式也有了更直观的理解。
一节快乐的课，带给同学们不仅是快乐的体验，同时也希望带给他们对生活的丰富的感受，正如艺术大师罗丹的那句话：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我希望通过这样的课，能让每个孩子都拥有一双善于观察的眼睛，从自然中发现美、表达美、创造美！
篇四:《下雨了反思》
《下雨了》教学反思
三实验 石琳
本课是“造型表现”领域里的一课，教学重点是引导学生观察、感受、回忆下雨时的情景，并引导学生感受人间的亲情、友情。在作业中存在的问题是点、线的运用还很拘谨，不能创造性地表现不同的雨及雨景。课堂气氛活跃，思维广阔，完成作业情况良好。但小组讨论、交流，缺乏实效性，有待老师有效指导。学生缺乏对生活的深入观察，有部分作业，人物动态不够生动、缺乏想像力。
篇五:《《要下雨了》教学反思》
《要下雨了》教学反思
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为所以”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。
本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点。我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。
篇六:《下雨啦教学反思(第八周)》
《下雨啦》教学反思
《下雨啦》是一首关于春雨的儿歌，文章不长，只有三句话，以拟人的手法描写了雨中桃树和柳树说话的情形，很有童趣。要求学生在语言环境中认识四个生字，会写三个生字，认识一个新笔画竖弯钩，有感情地朗读课文。在教学中，我针对一年级学生的特点进行教学。
1、歌曲导入，进入情景。一上课，我就用多媒体播放一首关于春雨的儿歌《春雨沙沙》，让学生一起唱歌，愉快地进入课文的情景，一下子抓住了学生的注意力。
2、游戏贯穿，提高兴趣。要上好一堂课，首先的确要安排好教学环节，理清教学思路，而实践告诉我更为重要的是如何吸引住孩子，特别是处于好动状态的，良好的倾听习惯尚未养成的一年级的孩子。在教学这一课时，我运用了各种游戏让学生通过游戏巩固知识，从“开火车”识字到叫号游戏，一直到最后的表演朗读，孩子们始终在游戏中愉快地学习语文。
3、自主识字，激发潜能。一年级孩子最主要的任务就是识字，本文中有四个生字：下、雨、桃、花。在这节课的生字教学中，我以组织、引导、参与者身份走入学生当中，始终以调动学生的学习兴趣为前提，自主学习为宗旨，充分相信学生、尊重学生的独特感受，让他们用自己的方法来记住生字，并鼓励他们在已有知识经验的基础上进行联想分析，帮助他们把抽象的符号具体形象化，如学习“雨”的时候，学生说里面的四点就像小雨点，很形象，很童趣，学习“花”的时候我用多媒体出示很多美丽的花的图片，反复出现了花字，让学生在欣赏图片的时候记住了花字。“书空”不仅可以让学生记住生字的笔顺，同时还渗透了写字中的注意点。从课堂的反馈情况来看，气氛活跃，识字效率大大提高了，学生的创造力也得以很好地体现。{下雨了课后反思}.
3、以读为本，培养语感。语文教学的一个重要任务就是读书，在朗读中识字，在朗读中体会课文感情，逐渐培养孩子的语感。在本课的教学中，我至始至终贯穿着朗读教学。朗读形式多样，有指名朗读，分男女生朗读，小组朗读，表演朗读等等。每次朗读的任务都不一样，第一次朗读是在识字之后，要求把句子读正确，第二次朗读是在第一次的基础上体会柳树桃树快乐的情感，要求读出感情，第三次是学生的表演朗读，学生把自己当成了雨中的桃树和柳树，一边做动
作一边朗读。
4、培养习惯，锻炼口语。一年级是起始年级，也是习惯养成的关键年级。所以我们的课堂任务不仅仅是知识的灌输，还有习惯的培养。在课堂中，我注重学生习惯的养成，从课前2分钟的准备到写字姿势和握笔姿势，我都有明确的要求，让学生的好习惯从小养成。在学完课文后，我又出示了三幅图让学生想象，自己进行口语练习。虽然要求较高，但实际结果比预想的要好，学生的想象力较丰富，语言表达也较顺畅。看来，学生的潜力是不可预知的，以后要多创造条件让学生锻炼和展示。
5、一些教学环节还有待改进。比如说在看图说话这个环节中，三幅图一下子出出来，孩子有些蒙，如果一幅一幅地出示效果就会好很多，训练也会更到位。
篇七:《16.《要下雨了》教学反思》
16、《要下雨了》教学反思
实验小学 赖秀霞
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：
1、创设情境，激趣导入
在教学的一开始，我就选用了一张雷雨图，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。
2、注意联系，训练思维
教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
3、以文悟道，相机渗透
根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。 上完这篇课文，我认为自己有以下这些地方可以处理得更好。
1、可以用多种方法帮助学生理解词义{下雨了课后反思}.
例如：通过观察图画理解“低”的意思；通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。
2、写字指导时，应给予学生更多自己观察感悟的时间。
篇八:《《要下雨了》教学反思》
16.《要下雨了》教学反思
教师：张国利
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为
因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、 用多种方法帮助学生理解词义.
识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词
二、 边讲边画，激发兴趣.
根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，结合书中每一段的内容在黑板上板画出形象的小动物，[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]使优美的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。，使发展语言与识字有机地结合起来。
三、 注意联系，训练思维.
教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
四、 及时渗透品德教育.
根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。
五、 加强朗读训练，注意形式多样.
对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力