【 – 小学作文】
篇一:《初中作文模式》
这种作文的结构，是“总分总”结构。这种方式，比第一种方式，改变了一下开头方法而已。大家要根据情节的不同和需要，选择适当的方式。
第一板块：（大约100字）
用流畅的语言，引起主题，引起下文。这种开头方式其实很简单。建议同学们每人准备或者背下来属于自己的一套开头方法。
例文一、在繁星点点的夜空，一道流星闪过，那光亮的瞬间，令人浮想联翩。青春岁月中，许多流星般的精彩瞬间，带给我难以忘怀的砰然心动，像寂寞时的一首歌曲，像寒风中的一股温暖，像成长中的一份营养。此刻，我想起了
例文二、记忆的碎片，在青春的思绪里泛起，往事涌上心头，眼前仿佛又出现xxx的一幕。那是人生之路的一个路标，是心灵海洋的一朵浪花，是精神世界的一处花园。它使我懂得什么是爱、责任和奉献。 例文三、“一夜将尽夜，万里未归人。”每当我读起这句诗，我眼前就浮现出记忆深处的一个片段：大年夜里，大块的红烧肉随着锅里的油渍，汩汩地歌唱。如今，岁月逝去的光阴，依然按盖不住我对父爱的依恋。
第二板块。（大约400字）
a、讲述故事。交待时间、地点、人物、时间等。（大约70字，三行半）
b、分层次讲故事，这一段是主要叙事段。出现各种描写。（100字左右，不超过5行半）。
c、故事的深入，这一段也是主要叙事段。出现各种描写。（100字左右，不超过5行半）
d、故事的高潮，这里必须有心理描写，因为这个故事最终使你有所感悟。（100字，不超过5行半）。
第三板块。（大约100字，不超过4行半）
这一板块，无疑是抒情。抒情的时候，必须紧扣主题。要用较多的排比和比喻句。记住，这一板块，必须出现文章标题里的字词，或者干脆出现文章的标题。下面一段话，供模仿和选择。但最好不要太长。同学们，老师建议你们，最好把这些话背诵下来。
例文一（如今我回味式）、如今，我回味着xxx的情景，情怀深处泛起一阵阵感人肺腑的涟漪。那一刻，我感到，xxx像一幅优美的山水画，闪现出旖旎的风景。xxx，像淤泥中挺拔屹立的一片荷花，像山巅上饱经沧桑的一棵古树，像嘈杂闹事中的一曲清音，给我一种回味悠长的感动。xxx，我将终身珍藏和回味，成为我心灵深处的信念和力量。
例文二（青春抒情式）、逝水年华细斟酌。多好的豆蔻年华呀，我从一个个感动的瞬间，读到了爱、责任、坚强、梦想和磨练。感动的力量不需要多么持久，只是在心灵的鼓面上重重地敲击了几下，于是，我的精神世界里，就回应出排山倒海般的信念。这些美妙的感动，令我的人生，像露珠晶莹的草地，充盈着春天般的希望和美丽。
例文三（段首妙语式）、风吹黄叶落，复又秋阳红，我一遍又一遍地告诉自己：永远都要直面无奈。毕竟，在无奈之外，还有许多值得珍惜的东西，譬如责任和亲情，譬如事业和使命，譬如心愿和梦想。无奈是人生中的某种挫折，但它绝对不会使我的生命贬值。它尽管酸涩，但依然是生命的一类营养。它使人生中许多细微乃至庸常的幸福，都显得弥足珍贵。
例文四、（这样排比式）、是啊，妈妈就是奉献。德国体操名将丘索维金娜是这样的，她33岁参加北京奥运会获得银牌，是为了给患白血病的儿子挣取医疗费。武汉的“暴走妈妈”是这样的，她近乎疯狂地减肥，在短时间治愈脂肪肝，将肝脏顺利移植给儿子。汶川大地震中，小婴儿的妈妈也是这样的，山崩地裂时，她的身体弯曲成桥，为孩子支撑起宝贵的生存空间
母爱就是一种本能的无私奉献。人世间，多少母爱的感人场景，让我们懂得了善良仁慈、舍己为人。母爱，从来不会泯灭，它在人的血脉中流淌着，永不干涸。
篇二:《初中语文教学中的作文模式化教学分析》{初中模式化作文}.
摘 要：为了响应当前新课改的要求，初中语文教学中，要注意培养学生的思考能力，改变传统的模式化教学。本次研究中，重点分析初中语文教学中作文模式化教学中存在的问题，并提出相应的改善措施。
关键词：初中 语文教学 作文模式化教学
在初中语文教学中，作文是相当重要的一部分，其综合考察了学生的语文学习能力，集中体现着学生的综合素质水平。通过语文作文，学生可具体运用文字清晰表达自己的所想、所思以及所悟。尤其是当前初中应试教育中，作文在整张语文试卷中，占有60%的比重。在初中作文考试中，学生要在限定时间内完成一篇文章，是一项比较有难度的事情。多数学生因不能较好地把握重点，篇幅不够，会出现作文得分不高。实施作文模式化教学，可让学生掌握有效组合素材，在短期内完成一篇高质量的作文稿的有效方法。本次研究中，结合笔者自身的作文教学感受，分析初中语文教学中作文模式教学情况。
一、作文模式化教学
在多数作文教学中，老师会向学生教授一种写作模式，例如，写作中开头要华丽，吸引别人注意力，文章中要有整体性的格局排列，例如可采用总分总、排比等方式展开描述。文章的开头结尾是重点，可多引用经典华丽词汇；接着开门见山，提出文章的总体观点。之后在文章中采用比喻、排比、引用等一系列的修辞手法，具体阐述文章的观点。结尾是点睛之笔，可与前文相互呼应，点出文章中心，深化文章主题。老师在讲解基本的操作方法后，会选择一些写作优秀的文章，朗诵给学生，让学生学习借鉴。之后学生学习，在学生完成后，老师审阅，并从中挑选出几篇优秀的文章，分析点评立意良好，文章结构合理，表达通畅但文章中有些小毛病的作文。提出表扬，指出文章的优秀之处，调动学生的学习积极性；指出其中的不足，让学生引以为借鉴，并指导学生如何进行修改。这种作文教学方法长期被应用于作文教学中，形成一种模式化，将其称为作文模式化教学。
二、作文模式化教学的优势
当前的中学生在不同因素的影响下，不仅写不好作文，而且有学生不知道怎么写作文。他们从小学的三百字左右文章，升入中学后，文章字数一下子增加，学生在突然碰到这个过程，会心理上产生恐惧，排斥。老师通过作文模式化教学，指导学生快速完成一篇文章，有利于学生快速掌握如何高效完成一篇文章。
在教学中，老师可先引导学生练习写观后感，例如“观紫藤萝瀑布有感”，第一段，阐述文章的基本内容，让学生将自己所学习的课文内容运用自己所掌握的文字转化为自己的语言，这样至少可完成三四百字；之后将自己的所思所想用文字表达出来，形成一篇完整文章。第二，可让学生练习写一篇优秀的叙述文，文章中训练学生如何采用修辞手术，围绕一件完整的事情，进行描述。这样经过多次练习，培养学生灵活运用多角度、多表达方式，养成一种定性思维方式，消除考试中碰到作文题目就头晕情况，提高学生作文完成能力。
同时，通过作文模式化教学，告知学生基本的文体结构，学生能明确自己要从哪方面入手，如何去完成一篇文章。这样就直接节省了构思时间，提高作文效率，相应提高作文成绩。应试考试是要求在规定时间内，完成一篇符合文章题目要求的文体、书写、内容的文章，而根据固定的结构模式完成的文章，可保证学生在短期内达成这些标准。这样可有效避免了学生写作的茫茫然情况，按照作文模式化教学写作，固定文章写作结构，有利于集中学生的写作思路，让学生对具体的文章框架，构成清晰，可保证学生快速掌握写作，提高写作速度，能让学生轻松应付应试中的作文考试。
三、作文模式教学存在的不足
作文模式化教学，注重模式化教学，但忽视了培养学生的写作能力。写作能力是一种综合性的思维训练过程，是指从观察、构思到文章完成的一系列的过程，在整个过程中，需要
创作主体充分发挥自我的主观能动性，而不仅仅是套用惯用的模式。作文模式教学是单纯强调写作模式，让学生套用固有模式，并不注重培养学生的学习、阅读、观察、思考以及创新能力，忽视培养学生的个性，长期这样，可能会导致学生丧失观察、思考能力。因此，在实际教学中，若学生有自己文章构思，学生可以自己发挥，将自己的阅读、思考内容展现在文章中，充分发挥学生的主观能动性。
四、总结
作文是集中体现学生对事物的认知水平以及语言运用，也集中体现了个人的文化素养。在语言教学中，老师应改变传统的一味依赖作文模式化教学方式，同时应注意在教学中锻炼培养学生的阅读、思考能力，发挥学生的主观能动性，提高学生的文学素养。
参考文献：{初中模式化作文}.
[1]王云兴.初中生作文模式化的应对策略[J].学园，2013，（35）：79-80.
[2]陈宝飞.学生佳作展示的方式与技巧[J].中华活页文选（教师），2013，（7）：44-47.
[3]翁向华.运用模糊修辞突破作文模式化[J].广西教育学院学报，2013，（2）：77-78.
[4]盖艳.个性化作文的写前指导[J].文理导航，2012，（12）：88.
篇三:《初中作文》
在新课改中，口语交际作为与识字、写字、阅读、写作、综合性学习并列的一项内容，其重要地位与作用更加彰显。现代社会中口语交际的优势与特征及其所占据的重要地位，已经成为我们重视和培养学生口语交际能力的时代要求。我国目前的口语交际教学现状及学生口语交际能力不容乐观，应当引起反思，教学中值得深入探讨的问题更需要迫切地进行研究。
一、整合课内外口语教学资源
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着无数可以利用的口语交际教学资源。在实际的教学中，教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设计。
在课内，可以将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习相结合，这样有利于口语交际的生活化、情景化，不仅有了一定的目的、对象、场合，而且有了口语交际的材料，具备了开展口语交际活动的前提条件，等于把口语交际放置于广阔的生活海洋之中，从而激发学生说的欲望，提高口语交际能力。
在课外，加强交际活动的指导，把教学的触角延伸到学生熟悉的生活当中，根据交际的场景合理地规划口语交际教学内容，对诸多的课外教学资源加以筛选以确保其教学价值的体现。在合理整合课堂内外的教学资源时，教师要注意自身角色的变化，变主宰者为参与者，在关键问题关键时刻给予必要的点拨和指导，使学生从自身的体验中增长能力。
二、开辟多元化、开放化的口语交际教学新途径
纵观目前有限的语文口语交际教学，我们不难发现，其教学途径仅局限于：朗读、复述、讨论、辩论、口头作文、即兴演讲等形式，课程资源也仅囿于语文教材，活动的展开也仅限于封闭的课堂，这就严重忽视了口语交际教学的生活性、实践性的特点。我们的教学必须在一种开放性、实践性很强的环境中进行。
中考写作方法1逻辑分析法
它可以通过以下三个步骤来实现。
第一，确定思维方向，理解问题实质。如在以《我的父亲》为题作文时，就要搞清楚这类型文章的构成要素、各个要素之间的相互关系以及在整个文章中的地位；搞清楚未知因素是什么？现有资料情况如何（有多少可以利用？！能否满足要求？）等。对诸如此类问题的深入思考，都有助于把握问题的实质。
第二，拟订解决问题计划。即思考如何更好地运用这些有用资料以达到问题的解决，制订解决问题的最佳方案。如果不能直接找到有用资料与未知因素之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助性问题。如思考：在以往学习过程中，遇到过同类型或相类似的文章吗？这类型文章的具体写作步骤是什么？它能够有几种不同的写作方法？它们是如何运用典型材料来衬托鲜明个性的？对这些问题的逐个思考，将有助于制订和选择写作的最佳方案。 第三，具体执行计划。即要尝试性地运用各种方法来解决问题。这既是具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题
的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出其它结果。至此，一个思维过程才算结束。
2.顺向求同法
顺向思维，是指在思考问题的过程中，思维循着课文内容的指向去思考。在语文学习中，循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利于培养学生思维的求同性。例如，学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，在分析课文第二大段内容时，根据课文描述的四次幻景的内容，从正面去思考，得出答案：一方面，表现了小女孩对美好生活的向往，希望得到温暖，得到食物，得到欢乐，得到亲人的爱抚；另一方面，说明在当时的社会里，小女孩不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的爱抚，因此，小女孩对美好生活的向往，只能是幻想而已，从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。让学生热爱社会主义，珍惜今天的幸福生活。这样学习，为开展创造性思维奠定了基础。
3.同中求异法
这是一种与求同式相对应的思维方法。即指对同一问题可不依常规，而从多方寻求答案的分析性思维方式。它鼓励人们从不同的方向、不同的角度去探索解决问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。它在学习过程中的具体运用，既有利于问题的解决，又能使思维起点和过程都具有高度的灵活性，从而摆脱传统的窠臼，提出新的见解。如以“时间就是财富”为题作文，除审视时间与财富之外，还思考时间与纪律、胜利的关系，审查时间与知识、智慧的关系，考查时{初中模式化作文}.
间与社会道德、精神文明的关系，审视时间与个人成长的关系等等。这样就可能拓宽思路，写出文章也自然不会流于模式化。
4.联想展开法
这是根据事物之间某些方面的相似，由此而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式。它在帮助人们记忆和理解知识、沟通知识间的联系，形成具有一定结构的知识网络，创造性地解决问题等方面，都具有十分广泛的用途。
人们在学习过程中常用的联想方式有相似联想、对比联想、接近联想、关系联想等。由于学科性质与解决任务的不同，其联想的方式也会有所不同。如在作文训练中，除上述的几种方式之外，最常用的有以时间为序的纵式联想、有以空间为序的横式联想、有不受时空限制的自由联想等方式；而在数学学习中，关系联想就采用较多一些。
要使自己拥有卓越的想象能力，首先要不断丰富知识、扩大知识面，一旦遇到有通感的事物，联想就会很快展开。其次要有联想意识。对于要解决的问题，有意识地从它的正、反面，以及与它相近、相似的关联事物和经验中，多角度地进行思考，从而找到解决问题的线索。再次要在学习过程中，有意识地进行联想训练，使自己联想技巧得以提高。如对课文采用摘句联想、情节补白、添枝加叶、编续结尾、改编续写，进行快速构思式的即兴作文，即兴发言等训练，对提高联想技巧都有帮助。
5.全方位思考法
运用这种方法观察事物、分析问题和解决问题，能使主体思路不仅仅局限于某一个点或某一个面，而是从点到面、从面到体、点面体并存；既思前因，又想后果；既可从空间方位、时间顺序上来考虑，又可从逻辑上来分析；既要考虑整个系统内各要素间的各种关系，考虑本系统与它系统的关系，又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系。从而形成一个完整的、多路互补的结构，克服思维片面性，真实地把握事物的实质。
6.逆向对转法
这是对一般必须做如此思考的事物，完全从通常的、固定的对事物认识途径的相反方向去思考的思维方法。运用它可加深对概念的理解，使知识深化、活化，使知识结构更趋于合理化，能培养辩证思想，能找到解决问题的新途径。如作文练习，本质上就是对常规思路的逆反，从程式化中开辟新思路。但目前中学生作文程式现象相当普遍，即构思模式化、材料通用化、语言成品化。若有意识地采用逆向对转思维方法，经过长期练习，就可达到构思巧、材料新、语言精的境界。
7.发散思维
是指思维的多向性，从更多的角度更多的方面去发现和解决问题，体现思维的灵活性。达·芬奇曾说过：即使是一个鸡蛋，只要换一个角度来看它，形状就立即不同了。在解决一个问题时应尽量发散出多种设想，以便多中选好，好中选优。例如：学《小英雄雨来》，根据每一段内容，用一个词语或句子做小标题。要从三个不同的角度去列小标题。结果，列出了三种不同的小标题。这样训练发散思维，对于提高创造性思维能力大有裨益。
篇四:《初中作文 审题》
中考作文之审题专项训练 审题——四瞄四盯看分明
近些年中考作文命题反对模式化，加大限制性，成了不可逆转的大趋势。
传统上，审题要看作文类型，话题作文，材料作文，命题作文（包括半命题作文），审题方法个个不同。其实，万法归宗，不管什么类型的作文，都需要凝练成一句话，找到这句话，就可以转化为命题作文来写作。所以，我们以简驭繁，以命题作文为主，解剖审题。
一则作文题目，总会呈现哪些信息呢？
文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等等。 审查题目，分析这些信息，不是每处都仔细琢磨，有些，只需瞄一眼，知道了，心中有数就成，时间控制在数秒以内；有些，则需要盯N眼，要推敲，思忖，花上一刻钟也不为过。
一、文体
中考作文命题已经好多年“文体不限”了，“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。 如：“十六岁的我”，最适合写什么文体呢？
最方便写洋溢青春激情的抒情文，叙事文，而议论文、说明文就不好写。 有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地“文体不限”，而是特别要求“写记叙文或议论文”“写一篇记叙文”
二、字数
字数是作文的一个重要指标，你少了50字，会被扣2分，少100字，基本上就会被划拨到最糟糕的作文里了。
从写的角度，应该比题目规定的字数下限略多写几十字，这样不仅内容更显得丰富，也可见你行文的优裕。
三、人称
中考作文命题更关注学生的自我成长与心灵世界，所以题目里往往有“我”，如“我眼中的色彩”“我依然——”。
再如：“我最想依靠的人是你”“你误会了我”，这样的命题对叙述的口吻就有特别要求，强调倾诉性。{初中模式化作文}.
若题目里不是“我”，而是“我们”，如“我们这帮人”“那一刻，我们······”，{初中模式化作文}.
这类作文你就不能太个人英雄主义，要突出“们”，突出群体。
四、范围
范围就是给题材画个圈，圈内的你可以写，圈外的不能写。最近两年，为了防范套作，命题者越来越倾向于在写作范围上加强限制，这一趋势，我们不能不察。
以“你在我心里”为题，写一篇文章。这道题目中的“我”可以怎么理解？(即“我”的范围)
“请以初中生活为素材，以‘你在我心里’为题，写一篇文章”，这道题目中的“我”又该怎么理解？
刚才的题目是中考题：“请以初中生活为素材，以‘你在我心里’为题，写一篇文章”，这道题目，如果没有“以初中生活为素材”的限制，选材可谓海阔天空，题目中的“我”就可以非作者自己。比如可以虚拟“我”为项羽，项羽对虞姬说“你在我心里”；或者杜甫对李白说，树叶对树根说，白云对蓝天说······但“以初中生活为素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫属了。虚拟成别人，就跑到圈外了，会被红牌罚下。
再如“美丽的瞬间”，你写的内容就得是瞬间
发生的，不能像“三年前······一年前······现在”
这样娓娓道来。再如“那一幕，我难以忘怀”，你就只能写一个场景，不能“家里······学校······街头”写上好几幕，我们写过的“一道风景线”也是如此。
请同学们特别注意题目里的时间词，如:“一天”“冬天”;地点词，如“校园”“窗外”；数量词，如“那一刻”“一件事”“第二次”。
五、句式
题目如果是简单的词语，如“回家”“永远的歌声”，这项审查可略过。题目里如果出现关联词语，或由两个小分句构成，就需要辨析其中的内部联系了。是因果关系，条件关系，还是并列关系呢？
“生活因思考而精彩”
“失去后才知道可贵”
例如：“我参与，我快乐”
因为“参与”所以“快乐”，我们可以理解为“参与”是“快乐”的原因，“快乐”是“参与”后必然的情绪反映。你行文时，就需要既描述“参与”的过程和细节，也抒发“快乐”的情绪和感悟，两者缺一不可，只写一点，都不完整。
六、情感
最近两年，中考命题老师都变成“情种”了，以往那种“马克思主义老太太”的淡漠不多见了。你看这些题目，“你还会——吗”“我最想依靠的人是你”“让我握住你的手”，你得体会这里面的一往情深；再看这些题目，“向前，向前，向前！”“再小的力量也是支持”“战胜自己，坚强起来”，你得领悟其中蕴含的积极、进取、不屈的精神力量。而所有的体会、领悟，最后又得落实在你饱蘸情感的笔触里。
七、副词
副词初看不起眼，其实极重要。这两年出现较多的副词有“其实”“然”“真”“也”“最”。
如“门其实开着” “——其实很快乐”
“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因为某一际遇，明白是这样，行文必须把误会交代清楚。
如“我依然——”
“依然”，包含一种无怨无悔，即使错了，即使亏了，也不改初衷。
再如：“下雨天，真好” “——，真有趣” “有时，我也想——” “——，最美的数字” “我最好的朋友”······
“真”，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情；
“也”表明曾经没有想过，经历过，现在却想怎么样······
“最”，包含一种对比，比较后确定这才是“最”那不是“最”。所以，要用“那些”来突出“这一个”。
八、关键词
要善于锁定题目最关键的词语，找找下面题目的关键词。
“那一幕，我难以忘怀”
“温暖的时刻”
“我眼中的色彩”
要死盯着这些关键词，慢慢咂摸他们的“色香味”。{初中模式化作文}.
1、“那一幕，我难以忘怀”，“难以忘怀”也就是印象
深刻，为什么印象深刻呢，你得给出充分的理由，如
果写的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一个乞丐
觉得可怜，在课堂上被老师表扬有爱心，就“那一幕，
我难以忘怀”了，那就没写出这个题目应有的震撼度。
2、“温暖的时刻”，“温暖”不仅是身体的，也应该是心灵
的，而且重点应该放在后者。
3、“我眼中的色彩”，“色彩”不能单纯地写成“赤橙黄绿青蓝紫”等颜色，如果简单地写成“我看到了红色、绿色、黑色”，那会让人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟灾难往往联系在一起，绿色往往跟希望里联系
在一起，从这个角度，可以写汶川地震，表现我们这个民族在灾难面前不屈不挠的精神。
比喻入题：
近两年，比喻入题的现象很普遍。
如“______也是一笔财富”
“每一种草都会开花”
“心中有盏红绿灯”
“总有一把钥匙属于你”
“让——像门前小河般流过”
“收藏阳光”
我们要善于由虚到实，把题目里的比喻词跟自己成长的具体感悟链接起来。
作业：从下面的题目中选择一个 ，先审题，再写作。
1、挺直生命的脊梁 5、为别人喝彩
2、等待是一种借口 6、快乐是一粒种子
3、路的尽头鲜花盛开 7、我听到花开的声音
4、看好，再走 8、幸福快乐在转念之间
篇五:《初中作文教学的思考》
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初中作文教学的思考
作者：胥淑兰
来源：《科教导刊·电子版》2014年第20期
摘 要 《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此，写作训练就要求着重培养学生明确写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述过程，是语文素养的综合体现。 关键词 初中语文 作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1存在问题
1.1重视课文教学，轻视作文教学
在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，教师往往是随心所欲，甚至应付了事。
1.2注重教师教学，忽视学生实践
许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。
1.3注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多教师曾片面地认为，只要不断地增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，教师拼命的批改、讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。
1.4注重应试作文，忽视素质作文