【 – 小学作文】
篇一:《成语《叶公好龙》有感》
成语《叶公好龙》有感
我读完《叶公好龙》成语后觉得主人公叶公虽然画龙画得很好。但是他却不喜欢真的龙。这个故事告诉我们人喜欢的做平不一定就是现实生活中的。 天河区前进小学三年级：李龙
篇二:《《中国古代寓言》读后感》
我看了《中国古代寓言》这本书，里面的故事很多，其中有两个我最此文来源于文秘写作网读，一个是“守株待兔”。我看完这则寓言后笑了。我笑那个傻瓜，他不好好干活，一天到晚总想得到意外的喜财。他有一天捡到一只野兔，就想每天都捡到一只。大家想想，这是可能的吗？可是他整天坐在树桩旁边，左等也等不来，右等也等不来，日此文来源于文秘写作网像流水般一天天过去了。他种的田里面长满了野草，庄稼全完了。这个寓言说明：干事不踏踏实实地努力，存在侥幸心理，希望得到意外收获，结果会一无所得。我想，我有时不专心听讲，又不认真完成老师布置的作业，却想得100分，这岂不是和那个傻瓜差不多？另一则寓言我也喜欢，那就是“叶公好龙”。写的是从前有一个人，叫叶公。他呀，非常喜欢龙：梁柱上雕着龙，衣服上绣着龙，帽此文来源于文秘写作网上镶着龙，墙壁上画着龙。叶公这样喜欢龙，真龙就亲自去拜访他了。真龙一到叶公家，叶公吓得脸色发白，浑身发抖，抱着脑袋逃跑。这个寓言说明，有的人口头上此文来源于文秘写作网某种东西，但实际上又不真此文来源于文秘写作网，这是很可笑的。当我读完这个寓言，我就有点不好意思了。记得有个星期六的下午，我要求肖老师不去看电影，留下来辅导我写作文。肖老师说：“我要带班上的许多同学去看电影，你明天来吧。”但是，星期天我又贪玩，并没有到学校去。
篇三:《《叶公好龙》教学反思》
《叶公好龙》教学反思
《叶公好龙》是一则寓言故事，这则寓言故事是一篇短小的文言文。在教学中我主要抓住三方面进行教学：1、文言文的朗读，初步感受文言文语言的特点，掌握断词断句朗读的方法。
2、文言文与白话文对比朗读，结合译文理解每句文言文的意思，初步解释一些文言实词的意思。3、在理解文言文内容的前提下，让学生结合现实生活说说叶公似的人物，理解文中所蕴含的道理。学生经过学习，初步了解了文言文按意思断句朗读的特点，也明白到这个寓言故事以小故事阐明大道理的写法。
《叶公好龙》教学反思
本课是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇文言文，比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。
高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育，从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在 “知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。
教学本课伊始，我先给学生声情并茂地讲了一个切合文章寓意的故事，再根据故事提出问题导入新课，学生兴趣浓厚。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生感知课文内容。在理解古文每句话的意思时，我注重先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。让学生先交流自己预习了哪些词语的意思，再让他们质疑，最后运用老师提示的方法，自主、合作译文。学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达能力还比较差，但是其他学生能及时地给予更正。
我认为采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，这样的方法比较适合高年级的古文教学。在汇报交流中，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂，也扎实、深入地理解了古文每句话的意思，突破了教学的难点，是这次教学的可取之处。
但是，指导学生理解寓意的教学缺乏层次性，加上对教学时间安排得不够合理，前松后紧，让学生联系生活实际理解寓意的时间不够充分，所以有些学生对《叶公好龙》这个成语的意思理解得可能还不够深刻。另外，在学习过程中，对叶公这个人孩子们可能会有一些不同的想法，教师应在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，对叶公进行多元评价，这节课上教师对这一点也关注得不够。
篇四:《叶公好龙》
叶公好龙
叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。于是天龙闻而下之，窥头于牖，施尾于堂。 叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。
篇五:《叶公好龙何秀华》
《叶公好龙》教学设计
版本：北师大版五年级下册 设计者：清华大学附属小学 何秀华
设计理念：
趣为先——文言文年代久远、脱离口语环境，较之现代白话文艰涩难懂。所以，拉近孩子与文言的距离，激发其学文兴趣，尝尝文言的“鲜”当为首。
读为主——古人作文提出“因声求气”之说，“声”指文句的音韵、节奏，“气”指文章所表达的精神、气势。由此可知朗读的重要性。教师必须树立“诵读第一”的观念。
法为要——文言文是古代文化得以传承的载体，也是现代文化得以发展的本源。对于孩子而言，文言是母语的母语，不可规避。教孩子学文言文，必须授之以渔，而不是“喂”一篇会一篇。
教材分析：
洗练——首先，课文是一篇文言文，用字精准省净是文言文共有的特点。 寓理——其次，课文是一篇寓言，且选自刘向编撰的《新序》，“以著述当谏书”向帝王“言得失,陈法戒”是其目的，所以揭示“大义”是课文第二个特点。 生动——最后，《新序》是一部类书性质的历史故事集,且对后世小说产生了深远影响，生动地讲人物在做什么是其特点。
洗练和寓理，尤其生动，要三者兼顾本是悖论，但文章做到了，这便是我们应该在备课和教学中抓住的要点。
学情分析：
1. 学生之前接触过古文，已经有了一定的阅读能力。
2. 学生之后将升入中学，用中学学习古文的方法接触到更深、更难的古文。
教学目标：（依据清华附小高年段目标起点高设计，避免以往语文教学目标模模糊糊一大片的弊病。）
1.知识——积累文言之“言”：读准字音，理解字义，感受体裁特点等；
2.习惯——养成批注的习惯；
3.方法——掌握诵读方法：诵读是理解、诵读是发现、诵读是体验、诵读是思辨；
4.能力——提高思辨的能力；
5.情感——感受文言之“文”：寓意、文化现象。
教学重、难点：诵读——读通、读好、读透；
设计思路：
一、走进文字——读通文言
通，顺也，先正音；通，达也，再解义，站在读者角度诵读之。
二、走进文学——读好文言
好，从文章的作法和语言的结构方法看好在哪，站在作者角度诵读之。{叶公好龙读后感}.
三、走进文化——读透文言
活，明理后，多元思辨文字背后的文化现象，站在社会文化角度诵读之。
课前部分：谈笑文言
初从文，三年不中；后习武，校场发一矢，中鼓吏，遂逐出；改学医，有所成，自撰一良方，服之，卒。
——《杨一笑转》
1.上课伊始，我们来分享一则文言。读一读，用大白话说说意思。
2.如今我们要大费口舌解释的笑话，文言仅仅用了35个字。文言就是这么有趣，这么洗练。
教学过程：
引入：
1.今天，我们将学习一则文言寓言故事，谈谈你对这一体裁的认识。 （板书：文言寓言故事）
预设：
（1）文言——古人写的文章……
（2）寓言——说道理……{叶公好龙读后感}.
（3）故事——什么人物，做什么事……{叶公好龙读后感}.
2.这则文言寓言故事的主人公是（板书：叶公），说的是他（板书：好龙）一事。
3.齐读课题。
一、走进文字——读通文言
（一）读文正音
诵读是学文言文最古老、最传统，也是最现代、最先进的方法。接下来，我们走进文字，读通文言。
1. 通，顺也，必先读准字音。谁敢为天下先，第一个读？
2. 相机正音
叶：古读shè 牖：yǒu 还：xuán 夫：fú
3. 齐读课文，巩固字音。
（二）读文解义
通，亦达也。字音读准，还需要读懂字义。
1.请你们浏览译文。
2.现在我们来个有趣的师生对读，我读译文，你们读对应的原文，看看能否粗知大意。
小结：读着读着就读懂了，可谓“诵读是理解”。看啊！我解释的话总比你们诵读的话多，文言文就是这般洗练。（板书：洗练）
3.“旧书不厌百回读”，尤其这样洗练的好文章，我们还要再次走进文字中诵读之，定能有所发现。
（1） 任选一句话读之——
叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。
译文：叶公子高非常喜欢龙，家里用的东西上画着龙，屋子内外也都刻着龙。 ① 三个字——“写”（课件：描红三个“写”字）
你发现了什么？（板书：写，加注①，对应释义，写“画”于黑板下方。） 原来随着时代的发展，约定俗成的字义有了古今差异。
但，现代汉字和古代汉字有着割不断的渊源。你看，（课件显示：写生、描写） 这不正是汉字生命的延续吗？
② 两个字——“钩”、“凿” （课件：描红两个字“钩”、“凿”）
你又发现了什么？译文中并没有对应的解释，你们猜猜这两个字的意思。 查辞典也是读懂文言文的好方法——
钩：衣服带钩 凿：通"爵"，古代饮酒的器具。
原来，汉字字义不但有古今差异，还有意义消失的变化。
③ 一个字——“文” （课件：描红一个字“文”）
查辞典——文指花纹
你还发现了什么？
原来，古人认为语言凭借声音而存在，强调既有此音，即表此义。于是，“文”字就成了替代“纹”的临时工。多有趣的汉字！
小结：如果说“诵读是理解”，我们还可以说“诵读是发现”。文言文就好比老祖宗留给我们的宝藏，诵读是钥匙，反复诵读才会有更多发现。
（2） 请你们再次诵读，看看还有什么新的发现。读有所悟，笔墨追录，别忘了
像老师一样写下注解。
（3） 学生自由诵读，并作注。
（4） 交流所注（含：闻：听 走：跑……）
第一板块总结：我们走进文字，站在读者角度读通了这则文言寓言故事。正所谓“文章千古事，得失寸心知。”我们还应该深入诵读，读好文言，才不枉费千年古人的良苦用心。
二、走进文学——读好文言
（一）读好文言——音乐美
古人作文讲究“因声求气”，“声”就是指文句的音韵、节奏，即音乐美。刘向更是此间高手。
1. 节奏：古文做成并无句读，但古人往往能读出节奏，这得益于他们对文句的理解。我们已经读通了文言，且面对的是已经加了句读的文言文，就更应该读出文言的节奏美了，试着像古人一样读文言。
（1）先听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。为了便于大家听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。知道古人怎么读书吗？古人读书讲究吟咏，读得入情后还摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。读出滋味来的人都是这样，你们再试试，自由读，读出节奏。
2.音韵：散文虽不如诗词那么讲究音韵，但作家也颇具匠心。还选这一句读—— 叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。
（1） （课件描红显示） 以写龙……以写龙……以写龙你读出了什么？
句句以“以写龙”结束，从句式排比中读出字音相同之音乐美。
（2） （课件描红显示）“钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙”
既是排比，何不改作“钩以写龙，凿以写龙，雕文以写龙”更整齐的句式？你又读出了什么？从字数叠加上读出加强音量之音乐美。
（二）读好文言——动态美
文字就是这样，看似一堆僵死的符号，但诵读能让其生动起来。
(板书：生动)
1.你诵读后觉得文中最具动感的文字是哪一处？——
（课件出示：叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。）
2.指导朗读：（造境音乐起）
（1）（课件出示：窥头于牖），想像你就是叶公，看到了一幅怎样的嘴脸？ 引导说：眼睛 龙须 尖牙 舌头 口水 触角 呼气…… 叶公见之，大叫 （指名答）
（3） 逃至厅堂，却见龙尾施于堂。（课件出示：施尾于堂）这是怎样的龙尾？ 引导说：样子 大小 动作……
请一“叶公”将动作演出来，老师和同学为你读旁白。
师：叶公见之，大叫 （该生答）
弃而还走，失其魂魄，五色无主。（指导读：恐惧。）
小结：诵读让我们体验到了文言的音乐美和动态美，还古老文字美好面貌，也可以说“诵读是体验”。这样读，文言才更有“嚼头”，才能体验作者作文之妙。
三、走进文化——读透文言
（一）《新序》中的叶公
1.读到此处，你觉得课文中的叶公是个怎样的人？还要回到语句诵读中评鉴。 叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。（板书：写） 叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。（板书：走）
（1）第一句话从哪三个方面说叶公好龙？衣、食、住。
（课件显示：叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙……） ①你还能想象到叶公的哪些好龙行为？句式训练： 以写龙
古人很早就明了“言有尽而意无穷”，读此句足可见叶公生活中处处好龙。（板书：好）
②这一个“好”字似乎还不足以表达他对龙的喜爱，请你试着换一个字说。
（2）第二句话从哪三个方面写叶公非好龙也？动作、心理、神态。
①同样，叶公“非好龙”的真相败露后，作者也给我们留下了非常广阔的想象空间（课件显示：叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主……） 也许他还会（指名答）
可见他不是真好龙了。（板书：非好）
（4） 这番诵读思辨后，你觉得叶公是个怎样的人？
（5） 所以课文最后说——是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。（板书：
在“好”字上加引号）这就是这则文言故事通过讽刺叶公这一类人揭示的道理。（板书：说理）
小结：刘向编撰的《新序》，“以著述当谏书”向帝王“言得失,陈法戒”是其目的，讽刺是十分辛辣的。叶公在历史上确有其人，可形象却与文中迥然相异。
（二）《战国策》中的叶公
在刘向编撰的另一部书《战国策》中，还有一篇关于叶公的文章，我们一起来读一读。
昔者叶公子高，身获于表薄，而财于柱国；定白公之祸，宁楚国之事，恢先君以掩方城之外，四封不侵，名不挫于诸侯。当此之时也，天下莫敢以兵南乡。叶公子高，食田六百畛。故彼崇其爵，丰其禄，以忧社稷者，叶公子高是也。
【译文】从前楚国叶公子高，其貌不扬，而有柱国之才；平定了白公之乱，使楚国得以安定，发扬了先君的遗德，影响到方城之外，四境诸侯都不敢来犯，使楚国的威名在诸侯中未受损伤。在这个时候，诸侯都不敢出兵南侵，叶公子高的封地有六百畛的土地，所以，我说的那个被提高爵位，增加俸禄，而忧虑国家安危的，就是叶公子高。
（三）世人眼中的叶公
有人说：
因为历史原因，许多人心目中的叶公形象与历史上的叶公真人不符，我们
有责任还其‘庐山真面目’……世间所谓的‘龙’压根儿就不存在，何以言真假。
叶公好龙的贬义词性是根深蒂固的，这个词的近义词一般被定为：表里不一、
言不由衷……甚至更接近另外一个臭名昭著的成语：附庸风雅。
西方有句格言说决定一个人命运的其实是他如何安排他的业余时间，引申开
来也可以看成如何处理个人爱好的问题。叶公作为一个热衷水利工程的诸侯
篇六:《《中国古代寓言》读后感》
我看了《中国古代寓言》这本书，里面的故事很多，其中有两个我最读，一个是“守株待兔”。我看完这则寓言后笑了。。我想，我有时不专心听讲，又不认真完成老师布置的作业，却想得100分，这岂不是和那个傻瓜差不多？
另一则寓言我也喜欢，那就是“叶公好龙”。写的是从前有一个人，叫叶公。他呀，非常喜欢龙：梁柱上雕着龙，衣服上绣着龙，帽上镶着龙，墙壁上画着龙。叶公这样喜欢龙，真龙就亲自去拜访他了。真龙一到叶公家，叶公吓得脸色发白，浑身发抖，抱着脑袋逃跑。这个寓言说明，有的人口头上某种东西，但实际上又不真，这是很可笑的。当我读完这个寓言，我就有点不好意思了。
篇七:《叶公好龙》{叶公好龙读后感}.
叶公好龙
教材分析：{叶公好龙读后感}.
《叶公好龙》是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国有个叶公，他非常喜欢龙，他家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖在厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。这也是一个成语，比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。
教学目标：
1.掌握本课生字新词，并能理解其意思。
2．理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。
3．有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。
4．搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。
教学准备：
龙的图片、录音机等。
教学重点、难点：
虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词造句上还是截然不同的。学生能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让学生读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用辅助教学为学生提供生动形象的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
教学过程：
一、成语入手，激趣导入
1．交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。
2．点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？
二、初读寓言，整体感知
1．朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让学生读文、认字。提示学生遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）
2．检查生字认读情况。（出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，及时纠正。全班齐读一遍。
3．读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？
再找学生读，评价、纠正；再用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。
三、回顾学法，合作解疑。
1．前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，学生总结出学习古文的许多好的方法。
2．由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
3．运用方法，自主、合作译文。（出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。
4．集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解决了哪个问题？（学生可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖 ”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也”）你是怎么理解的？这个词是什么意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？
5.老师这里也有问题，看谁能解决？
⑴有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？
⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？
四、由文明理，拓展延伸{叶公好龙读后感}.
1．回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？
2．联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？
五、读一读，背一背
六、探究作业
1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听，并考考他们。
2、给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。
3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。
七、练习设计：
1.句子解释：
①钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。
②失其魂魄，五色无主。
2．填空：
①叶公平时的“好龙”表现在_______________(用原文填写).这样的描写在文中的作
用是________________________________
②叶公见了真龙的表现是___________________(用原文填写).这样的描写在文中的作用是________________________________
③这则故事给人的启示是________________________________
板书设计：
钩以写龙 弃而还走
凿以写龙 失其魂魄 屋室雕文以写龙 五色无主
是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也
篇八:《叶公好龙案例》
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