【 – 小学作文】
篇一:《小学语文教学各年级的朗读要求》
小学各年级朗读要求
一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。
2．学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。
3．学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
4．能像平日说话那样自然地朗读。
二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。
2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。 讲述型：语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听。
描述型：语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。
抒情型：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。
三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。
2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。）
3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。
四年级; 用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。
2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。
3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。
五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。
1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。
2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。
3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。
4．熟读成诵，进一步体会文章的思想感情。
5．注意恰当的停顿，读好文言文。
六年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。
1．用普通话读准字音，读顺句子，基本做到抑扬顿挫。
2．具有良好的语感，能表现朗读的技巧：停顿、轻重音、语气、语速、节奏。
3．朗读文言文要放慢朗读的速度，停顿要得当，要读出不同语式的语气。
4．能根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。
5．每分钟朗读200－250字。
篇二:《小学语文朗读方法与技巧》
语文朗读方法与技巧{小学语文课本朗读}.
（作者单位：陇西县渭阳小学）吴玉兰 九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》明确指出：在语文教学过程中，使学生潜移默化的受到熏陶感染，提高思想认识、陶冶道德情操。因此语文教学要落实大纲提出的要求，善于调动学生的情感。
朗读教学是小学语文教学的重要环节，它贯穿教学的全过程。小学生受年龄和水平的限制，不可能对他们在运用书面语言和表达方面提出很高的要求。主要应要求他们学会理解书面语言，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。加强教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然的加以品味，体验模仿。久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力，如教“浪花”这篇课文时，我首先范读课文，借助形体语言，边读边做动作，如“悄悄的瘙痒”“捧来”等。由此，学生觉得这篇课文挺有趣，就非常想读。在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿一些动作也惟妙惟肖。教师的范读激起了学生对所学内容的兴趣，只需在关键的句段和学生难以理解的部分给予指导就可以。
语文教师要做的就是真正展现语文课堂的美，让学生时时处处都感觉到语文是一个美丽的花园在朗读和讲授课时，我们自己
首先应该受到感染，该亢奋时，昂然动情，该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨，丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心“ 美感的琴弦”，引起情感共鸣。让学生体验到语文的美，不只是教师读，还得让学生读起来。教师是审美的指导的引导者要通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想感情，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。朗读是 阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的有声的活动。其表现形式为用响亮、清晰的语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中 最常见的形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语言、节奏、句式、格调，制定作者蕴含情趣和意旨。充分感知课文准确用词，生动的造句，巧妙布局，感人的情趣等，使课文立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容理解，即所谓“读书百变，其义自现” “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。
那么，朗读教学的要求又是怎样的呢？在新大纲中，明确
指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗德课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察在内容的理解和文体的把握。” 在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，亭顿适当。朗读做到正确，首先要做到“三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意防止错误 ，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大试读广度。试读广度愈大则知觉单位愈大，理解与完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按以群停顿。视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。 在教学中，我们应该怎样训练学生的朗读能力，我有如下看法：
1、采用多种形式朗读。朗读是一种技能技巧，是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就，必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。
为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加强对本文的理解和把握。
2、组织学听朗读，包括听教师的范读和录音带。组织学生规范的朗读，要有明确的目标和要求，可创设学生的情景，激发学生的兴趣，有助于对文章的理解，还可以通过模仿提高朗读能力；可组织学生集读、个别读、分组读、自由读分角色读、表情朗读等多种朗读方法。
3、还可以鼓励学生在课外活动多看一些少儿节目，浓厚的感情色彩感染他们，引起情感的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每个学生都有机会在活动中充分展现自己的成绩，感到读书成功的快乐，可根儿童的生理、心理特点，开展“读课文大赛、”“儿歌表演评比、”“读书读报竞赛”、“故事大王”使学生活动中培养朗读兴趣。
在朗读训练中，教师既要严格要求，又要从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都适合朗读，都值得训练，小学生还要学习其它学科的知识，不可能把每一篇课文都熟读，因此，首先选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适合朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称点范读文。有些文章也不是每一篇都适合背诵，要挑
选那些重要的段落、精彩的片段、精彩的语句，好的文章读起来琅琅上口，阅读越有滋味，多朗读和背诵，这样文章将会使学生终身受益。如果每一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读熟背诵，一个学期积累下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，教师应做到：（1）正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此，教师自己要经常练习朗读，以求语音准确、富有情感，范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心关系密切，语言鲜明、生动的段落。（2）体会情感：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。（3）提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。（4）读后评议：朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后要评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提议改进的办法，实现有意识地练好朗读，培养语感，从而提高学生的朗读能力。
篇三:《小学语文教师如何高效示范朗读》
小学语文教师如何高效示范朗读
朗读是语文学习中最基本、最重要的环节。关于朗读，《语文课程标准》对于第一学段
(一、二年级)的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对第二学段(三、四年级)的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对第三学段(五、六年级)的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。区别仅仅在于“学习”、“用”、“能用”这几个字上，然而，要让学生从学习模仿到正确使用，最后转变为“能用”，其实质是能力的培养。在学生形成这个能力的过程中，教师的示范和引导起到了至关重要的作用。语文课堂是教师传道、授业、解惑的主阵地，也是小学生朗读能力形成的主阵地。那么，在小学语文的课堂中，教师如何才能实现高效示范朗读呢?以下是笔者对此的认识。
一、教师本身要具备范读的能力
首先是正确，这是教师范读最基本的要求。何为正确?拿低年级的朗读来说。就是正确读准每一个字，包括正确区分前后鼻音、平翘舌音、轻声音、儿化音，懂得区分一些字的变调处理，正确判断通假字的读音等。如辛弃疾的《西江月》中有一句“路转溪桥忽见”中的“见”是个通假字。到底是读“xian”还是读“jian”呢?联系当时的背景得知，词人在夜行中，过了溪桥一拐弯，社林边那间熟悉的茅店忽然出现在眼前，他感到喜出望外。这里说的是“茅店忽见”，而不是“忽见茅店”，是忽然出现的意思，所以这里应该读通假字的音“xian”。{小学语文课本朗读}.
其次是流利。关于流利，在普通话水平测试中是这样判断的：不漏字，不添字，不回读，不重复，不颠倒，对于一些长句子懂得正确断句。除了正确、流利以外，根据文本的要求和课堂的需要，老师的范读，最好能做到有感情地朗读。而“有感情”，在不同的年级，要求也是不一样的。在低年级，“有感情”只要求读出合适的语气，把句子正确的意思读出来。而在中高年级更多的是读出作者所要表达的情感，读出自己心中的体会。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读。可见，在中高年级，“读出自己的体会”应该属于“有感情朗读”的范畴。
二、教师应明确高效范读在上课前后的工作
(一)课前熟读深思，做到心中有数。以《泊船瓜洲》古诗为例。课前教师首先要把这首诗读通读熟，这首诗字数不多，但却包含了5个多音字，分别是泊(bo)、间(jian)、数(shu)、重(chong)、还(huan)。就拿“间(jian)”来说，如果读成平声。就会损伤音节和谐的效果。另外朗读古诗时还应注意停顿，一般而言，七言古诗的停顿为2/2/3，结尾的三个字，根据语意可以作一字一顿处理。在感情基调的把握上，这首七绝即景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此番出来做官的无奈和急切回归江宁的愿望。头两句记叙北上的行程，诗人前往京城，却偏偏回首江宁，表现不愿赴任的复杂心理，朗读时应边读边想象，把这种复杂的心理读出来。后两句以景写心，作者心中既有变法给自己带来的欣慰，也有及早功成身退的想法。诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不正象征了变法措施产生的实效吗?但是官场是险象环生的，诗人望着这照着瓜洲渡口，也照着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的感叹，诗人是想早点离开是是非非的官场，很有余韵。 可见，读诗不仅仅要读出文字表达的意思，还要读出文字背后蕴含的情感。要达到这些要求，教师在备课时还要备学生，预设学生在朗读中可能遇到的问题。还要备朗读的方法和技巧。为了更深入理解课文表达的情感.教师还应该备教育的资源，如作者的生平、写作的背景等。
(二)课中有的放矢。把握范读的时机和尺度。在课堂上，教师应把朗读的机会让给学生。因为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。那么教师应该在什么情况下进行范读呢?第一。在学生感知初读有困难时，教师应范读，主要达到使学生正确朗读的目的。第二，在学生遇到长句子或难理解的句子时，教师应范读，范读的目的是教给学生正确停顿
的方法，以帮助学生正确理解句子的意思。第三。在学生不能读出文中作者所表达的思想感情，对文本不能正确解读的时候，教师应范读。如《落花生》中的句子，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”表面看起来，父亲在赞美花生，实际上父亲是借花生教育我们：人要做有用的人，不要做只讲体面、而对别人没有好处的人。许地山的父亲许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷属搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，许南英出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。可见，许南英说这段除了教育子女之外，也是他当时心境的一种写照。所以，教师在范读时，应该读出父亲当时说这番话时的语重心长和复杂的心情。
(三)课后总结评价，促进学生朗读能力的提高。要使课堂上的范读真正起到应有的效果，课后教师还应做好总结、评价和反思的工作。
一是总结朗读的方法。比如拼音教学，平舌音和翘舌音“z”和“zh”的区别就需要教师示范并总结朗读的方法。否则，学生朗读不得要领，必然降低课堂教学的有效性。
二是通过课堂评价促进学生朗读能力的提高。首先，教师的课堂评价语要准确得体，以鼓励为主。一位教师在范读后，抽查了一名学生起来朗读林海音的《窃读记》：“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味!”学生读得很投入，教师评价：“我从你的朗读中体会到了作者当时那种对读书的渴望和窃读时既快乐又惧怕的复杂心情，你的朗读比老师刚才的示范还要好，真是青出于蓝而胜于蓝呀。”这位老师的评价既指出了学生朗读的成功之处，又给予了学生充分的肯定，较好地激发了学生朗读的热情，连其他的同学也跃跃欲试了。其次，教师的课堂评价语应因势利导，具有启发性和指导性。如一名学生在朗读四年级上册《触摸春天》时由于紧张，读得不是很流利，教师鼓励他：“你的读音很准确，如果你朗读时能克服紧张的心理，把自己的感情融进去，一定能读得很流畅，一点也不磕磕绊绊。”接着，老师先引读，学生接着往下读，果然收到了很好的效果，全班响起了热烈的掌声。
三是反思在示范朗读方面的得失。以便积累经验，在今后的教学中扬长避短，不断提高教师示范朗读的有效性。
三、高效范读应注意的问题
在小学语文课堂上教师要实现高效范读，除了要具备应有的能力，懂得上课前后的具体操作外，还应注意以下问题：学生的年龄和认知水平不同，范读的方式方法应不同；文章的体裁不同，范读的要求亦应不同。如：说明文应读得正确、流利，抒情散文应读出情味，诗词古文应读出节奏，等等。
总之，在小学语文课堂中，教师要实现高效示范朗读，除了打铁还需自身硬外，方法不胜枚举。教师应结合自身的特点和课文内容、学生实际的求知心理等，有针对性地选择教学方式，以提高自身高效范读的能力，从而潜移默化地影响学生，提高学生朗读水平和语言素质，让学生逐渐形成“读中感悟”的能力。
篇四:《小学语文朗读技巧》
小学语文朗读技巧
一．采用多种形式朗读 朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
二．边朗读边想象、联想.
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
三．适当的朗读技巧指导 所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃／看见大大小小的鱼／游来游去，各种各样的船只／从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“．”表示读重音，“一”表示速度加快，“”表示速度稍慢，“／”表示升调，“＼”表示降调，“。”表示曲调。
篇五:《人教版二年级语文课文朗读》
人教版二年级语文课文朗读
小河爱清洁，每天把身体冲洗得透明发亮，蓝天、白云、远山、近树，清澈地倒映在她的胸中。
小河爱热闹，风儿向她诉说，雨点伴她歌唱，鱼儿、虾儿，活泼地跳跃在她的怀里。{小学语文课本朗读}.
小河爱旅行，从高山到平原，从小溪到大海，把一切抛在身后，跳跳蹦蹦地一路向前不回头。
1、短文共有_____个自然段，主要介绍了小河爱________、______和_______
2、小河里倒映着_______、_______、_______和________，小河流过_______、________、________，最后流入__________。
3、请给短文取一个合适的题目,写在短文开头的横线上。
（二）
小太阳花有六个花瓣，每个花瓣都像南瓜籽那么大。太阳花有红色、黄色、粉红色。有人说它们像一个个小太阳，有人说它们像一团团火球，还有的人说它们像一片片彩云。夏日，当太阳从东方徐徐升起时，一朵朵小太阳花就露出美丽的小脸，迎接太阳的光芒。太阳花的清香引来了鼓眼睛的小蜜蜂，也招来了美丽的小蝴蝶。微风轻轻一吹，它们就翩然起舞，美丽极了。{小学语文课本朗读}.
1、这段话有____句，总的意思是说_________________________。
2、太阳花有___种颜色 ，分别是：______________________。
3、人们对太阳花形状的看法一样吗？从哪里看出？用“___________”划出有关的句子。这句句子中，人们分别把太阳花比作_________、_________和 __________。
4、给短文起一个题目：_____________________
5、你还认识哪些花卉huì？ 请把名字写下来。
__________ ___________ __________ ___________
（三）
春天，树木抽（chōu）出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融(róng)化了，雪水汇(huì)成小溪(xi)，淙(cóng)淙地流着。小鹿在溪边散(sàn)步。它们有的俯(fǔ)下身子喝水，有的侧(cè)着脑袋欣赏自己映(yìng)在水里的影子。溪里涨(zhǎng)满了春水。一根根原木随(suí)着流水往前淌(tǎng)，像一支舰队在前进。
1、这篇短文一共有______句话。
2、用“——”画出文中描写小鹿的句子，并仿写句子。
一群小鸭在河里玩。它们有的_________________，有的_______________，
还有的_______________________。{小学语文课本朗读}.
3、找出文中的比喻句，用”____”画出来。这句话把（ ）比作（ ）。
（四）
深秋，柿子红了。有的树叶变红了，红得跟柿子一样。红透了的叶子不声不响地飘落下来，静静地躺在地上。扁圆形的柿子挂满了枝头，沉甸甸的，把树枝都压弯了。一个个柿子红得
发亮，像小灯笼。它们三个一群，五个一伙，像亲密无间的朋友在悄悄地说话，轻轻地唱歌。
1、这段话共有________句话。短文主要是围绕___________这种植物来写的，先写了______________，然后重点写的是_______________________________。
2、找出文中的两句比喻句，用“___”画出来。作者把柿子比作___________，又比作________。
3、照样子写词语。
例：不声不响 不（ ）不（ ） 不（ ）不（ ）
例：悄悄地说话 （ ）地流淌 （ ）地漂行
（五）
啊！晚霞，多么绮（qí）丽，它一会儿像一匹骏马在奔驰，一会儿像一头雄狮在怒（nù）吼，一会儿像朵朵鲜花开放我看着看着，身体感到轻飘飘的，仿佛自己也变成了一片晚霞。一会儿一道霞光射来，晚霞闪耀（yào）着绚丽的光彩。我把眼睛微微睁开，眼前顿时出现了赤、橙（chéng）、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，我的身体好像也被色彩裹（guǒ）住了。
1、 在括号里填上合适的词。
一（ ）晚霞 一（ ）鲜花 一（ ）颜色
一（ ）雄狮 一（ ）骏马 一（ ）霞光
2、晚霞的形状像____________、 ____________、___________等。
3、这篇短文一共有（ ）句话，主要写了_______________________________。
（六）
日月潭是一个美丽的湖。它在我国的台湾省。
日月潭里有个小岛，把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳，叫“日潭”，另一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。两潭湖水相连，像个碧绿的大玉盘。小岛就像玉盘中的明珠。日月潭
的四周是山，山上是茂密的树林。日月潭的水很深，山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。 我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛。
1、这篇短文共有_______小节，主要描写______________的美丽景色。
2、填空。
（1）小岛把潭_____________。潭的一边像________________，叫“________”，
另一边像________________，叫“_____________”。
（2）两潭湖水相连，像个__________________________。
3、在横线上填上合适的词语。
________的树林 __________的玉盘 __________的太湖
________的太阳 __________的月亮 __________的日月潭
4、出文中的比喻句,用“——”画出来。
篇六:《小学生语文课文朗读比赛实施方案》
小学生语文课文朗读比赛实施方案
朗读是语文教学中的重要环节，是理解课文的重要途径，也是学生的重要语文能力之一。为了展现及提高我校学生的朗读水平和朗读能力，促进学生理解能力的提高，使学生更会读书，更爱学习，特拟定本方案。 一、指导思想：
强化师生朗读能力训练，培养正确的朗读习惯。能使用普通话朗读，发音标准，声音响亮，按句逗停顿，不唱读，读出不同的语气语调，恰如其分的把握文章的思想感情。通过朗读训练，使学生能深刻的感受到祖国语言文字的字正腔圆，热爱表达。通过本次朗读比赛活动激发师生朗读兴趣，培养学生良好的朗读能力，提高语文素养；丰富校园文化生活。 二、参赛对象及时间：
各班在4月25日下午自行评比的基础上推选优秀学生代表，参加4月27日举行的学校朗读比赛。比赛中表现优秀者将代表学校参加乡级朗读比赛。 三、比赛内容及形式
1、朗读的内容：可以是本学期学过的课文、诗歌或课外优秀文章，也可以是自己的作品，具体篇目和朗诵形式自定；朗读时间大约在4分钟左右，不可超过5分钟，也不能少于3分钟。可以脱稿朗读，也可以持稿朗读。
2、朗读的形式：（1）个人朗读；（2）所有朗读均不配乐。 四、比赛地点及要求： 1、小学内。
2、决赛时按抽签决定选手出场顺序。各班严格遵守赛场规定，听从统一指挥，有序进退场，不许带任何零食入场，保证比赛顺利进行。
3、穿着整洁；态度认真、有礼貌，充满自信；举止稳重大方。
4、朗读正确、流利。不丢字，不添字，不破句，停顿适当。
5、使用普通话；语速适中，轻重缓急合理；有感情地朗读，能读出作品的韵味。 五、人员安排： 评委：{小学语文课本朗读}.
统计分数： 六、奖励
1-2年段设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名；中、高年段各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。
七、评分标准：见附表 八、注意事项：
1、 各班主任要严格按要求主持好本级的预赛，及早定好参赛选手，积极组织学生朗读，保证比赛质量，确保比赛顺畅进行。
2、参赛班级将朗读内容报给教导处并准备相应的朗读作品7份。
附表
篇七:《浅谈小学语文课文的朗读技巧》
浅谈小学语文课文的朗读技巧
朗读作为口语艺术，技巧性很强。必须掌握一定的朗读技巧。 记得刚走上教师这个工作岗位时，碰到的最让我头疼的事就是孩子们的朗读习惯。农村的教师特别是老教师大多数普通话不标准，自然孩子们的朗读水平也受到影响，除了吐字不准，从一到六年级还有一个特点：拖音。什么是拖音呢？就是每读一个字，就拖很长的音，比如读“长城”，他们总是读成“长——城——”，速度慢，很难听，更别提什么感情朗读。为了改变这种现象，我作了很多努力，示范读，领读，效果甚微。后来，我总结了一些朗读方法教给学生，经过几个星期的练习，学生的朗读水平有了突飞猛进的提高。
朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文，首先要读准字音，能把课文流利的读完，这样才能准确地把握课文的基调，是做到有感情朗读的前提。
其次，要注意停顿。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如：推开门一看，嗬！好大的雪啊！//山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。（《第一场雪》）（“//”表示停顿稍长，“/”表示短暂的停顿）
第三，重音明显。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。如《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。 （2）拖长字音：通过有意延长音节来达到强调的目的。 如：“大雪整整下了一夜。”（《第一场雪》） 朗读时通过延长“整整”、“一夜”的读音来体现雪下的时间长。（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。
第四，掌握节奏。节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型：
（1）轻快型 。这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》：
我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。
（2）沉稳型 。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》。
（3） 舒缓性 。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等:大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。
（4）强疾型 。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。 以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。
第五，注意语气 。语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
（1）喜爱的感情 一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。 如：小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 (《珍珠鸟》)
（2）悲伤的感情 一般要读得;气沉声缓”，有一