【 – 小学作文】
篇一:《小松鼠找花生果评课》
《小松鼠找花生果》评课
一年级语文组
《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。在本课的教学中，老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。
一、 紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、 创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。老师充分考虑到了这一点。在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。 三、多种形式朗读，深入感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸
课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。另外，老师还注意积累
了ABB型的词语。这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
下面，再谈谈个人的想法，望大家共同探讨：
1、老师很注意朗读，尤其不吝啬老师的范读，但是学生的朗读还是不尽人意。于是，我想是否缺少了适当的指导，如：“每天”一词学生读不出来，师示范时如果能让学生仔细听，听老师为什么读的好，怎么读出着急的心情的，学生再同桌练习，我想效果会好些。
2、还要加强学生听的习惯的培养，这是我们共性的问题。我发现现在的孩子，只管自己说，却不愿听，我想这就要求我们老师不断地提醒孩子听，教会孩子听，比如：有听的要求，听什么，听后反馈什么
篇二:《《小松鼠找花生》教学实录与点评》
《小松鼠找花生》教学实录与点评
《小松鼠找花生》教学实录与点评
一、教学内容：
“科教版”小学语文第二册13课
二、教学目标：
（一）认知目标：
1、通过小松鼠种花生——找花生的曲折故事，让学生知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。
2、认识12个生字，会写9个生字。 （二）能力目标：
1、使学生能够正确流利有感情地朗读课文，并尝试分角色朗读课文。 2、认识12个生字，会写9个生字。 （三）德育目标：
通过课文的学习，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。
三、教学重点：
指导学生正确流利的朗读课文，并学会自主学习合作探究的学习方式。知道花生在地下结果这一特征。
四、教学难点：
对学生质疑能力及创新能力的培养。
五、教学方法：
指导朗读，合作交流，质疑探究。
六、教学用具：
动物、花生、大树等插图图片、小卡通奖励卡。
七、教学流程：
（一）谜语导入
师：同学们，今天老师给大家带来了一位动物朋友，看他是谁？ 生：小松鼠。
师：他答的对吗？ shǔ 生齐答：对。（板书：小松鼠并贴图）
师：这只小松鼠特别淘气，他给大家准备了一个谜语想考考大家，你们想猜猜吗？这个谜语要求我们打一种植物的果实，谜面是这样的“麻屋子、红帐子、里面住个白胖子”谁猜出来了？
生：花生。（板书：花生）
师：大家真聪明，小松鼠特别爱吃花生，不过今天他不是要吃花生而是要找花生。（板书：找）今天我们就学习第13课请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：看到这个题目你最想知道些什么？ 生：小松鼠找没找到花生。
师：对呀，小松鼠到底找没找到花生呢？让我们一起去课文中找答案吧！
【评析：儿童自身就愿意亲近小动物，面对生动可爱的动物朋友图片自然就会激发他们的兴趣，而猜迷语又是学生喜爱的活动形式，这样
两者结合揭示课题，学生在轻松愉快的氛围中走进了课堂。
看到课题后，引导学生说出自己最想知道什么，学生自然想到“小松鼠找没找到花生？”这个问题，这样孩子又以最大的好奇，最积极的态度投入到下一个读书环节中，为进一步学习课文奠定了心理基础。】 （二）初读课文 1、自由读：
师：在没读课文之前老师想问大家一个问题，那就是我们在第一遍读课文时应该注意些什么呢？
生：不丢字。 生：不落字。 生：不读错字。 生：把句子读通顺。
师：大家说的真好！下面就请你用自己喜欢的方式读课文，记住我们刚才说过的话。
学生自由读课文 2、师范读：
师：看到大家读的那么起劲儿，老师也想读行吗？不过在我没读之前我可有个要求，那就是请大家认真听，听听老师有没有丢字、落字、读错字的现象，另外听听老师是用什么语气读的。（师范读学生听）
引导学生评价 师：你认为老师读的怎么样？ 生：老师你把“了”读成“啦”了。
师：是吗？你听的真认真，是“了”不是“啦”，我改正过来。
生：老师你读的很通顺。
生：老师你读的很有感情，声音还大。
师：谢谢大家对我的评价，还指出了我的错误，你们评得真好。 教师强调 师：今后在评价别人的时候，先说别人的优点，再说不足之处或提出自己的建议，这样才更容易让人接受。
3、练习朗读：
师：刚才大家表扬老师读课文有感情，那么你能像老师这样有感情的朗读课文吗？朗读课文，读完后再和同桌商量着把课文中的自然段标出来。（学生练读标段，师巡视指导）
4、指生段读：
师：谁愿意把课文中标完的自然段读给大家听？（指生分段读） 【评析：教师在指导学生读文时可谓目的明确，层层深入，十分细致，给足了学生读的时间。低年级阅读训练最初就是让孩子能将课文读的正确。所以教师首先让学生明确要在第一遍读文中注意不要丢字、落字、不读错字。然后要求学生再将句子读通顺，在学生将课文读通顺后，教师恰当的范读，让孩子听并提出了听的要求，这样孩子既锻炼了听的能力，又在“听”中学习到了朗读的技巧真可谓一举两得，为了让学生加深对语言的感悟，教师还设计了让学生说说老师读的怎样？巧妙的设计既给学生朗读赏析的机会，同时渗透了课堂中的评价机智，教给了孩子评价的方法，为下面生生评价埋下了伏笔。】 （三）引导质疑，分段学习 1、学习第四段
篇三:《评 课 稿(落花生)》
评 课 稿
各位领导、老师：
大家好！我是二年组团队的评课教师，今天我评课的内容是邓文君老师执教的《落花生》一课。{小松鼠找花生专家评课}.
《落花生》是一篇老课文，一直沿用到今天足以证明这篇课文的不可替代性。邓老师的这节课无论是教学环节的设计，教学重难点的把握，还是教学思路的清晰度，都给我留下了深刻的印象。这是一节符合我校“师导生探、当堂训练”教学模式的课例，其亮点很多，下面我就从三方面来谈谈我对这节课的感受。
一、重“读”
“读”是语文教学中不可缺少的重要手段。邓老师在这节课中能够根据内容的不同采用不同形式的读来加深对文本的理解，如个别读、指名读、齐读、分角色读等，但是不管采用什么形式的读邓老师都非常注意引导学生进行有目的地读，有思考性的读，读后有交流、有评价，这样的训练十分有利于学生的思维发展，能力的提升。
二、 重“悟”
本课语言优美，感情真挚，含义深刻。对学生极有教育意义。邓老师采用自主合作探究的方式引领学生感悟文本，在出示了花生、石榴、苹果、桃的对比图片后，同桌合作学习完成表格。学生在自主合作探究中形成了自己的独特体验，即做人要像花生那样做有用的人，不像其他果子那样刻意追求外表。学生悟理是一个循序渐进的过程，为了让学生更好地体会花生的品格，在体会文章重点句时，邓老师仍
是让学生合作学习：读句子、说含义、谈体会。从而引导学生感悟到花生不图虚名，默默无闻的品格。这充分凸显了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
三、重“情”
本节课邓老师注重学生的情感体验，能够联系生活实际让学生尊重文本，又不拘泥于文本。邓老师设计的拓展板块实话实说：学生们畅所欲言，发表自己的见解，教师把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的情感体验领悟、感受，思想得到了进一步的熏陶。再如：联系生活实际时，随着老师播放图片，学生对文本的理解与感受又得到了升华。随后的小练笔更是本节课的一大亮点，邓老师创设情境，以蜡烛为例，让学生进行借物喻人的练笔训练，读写结合在这里体现的非常完美，学生的个性思维别激活，情感在写作中得到了更高层次的提升。
另外，在这里我也想提出一点不成熟的看法，与大家商榷。将学生汇报苹果等果子的优点放在体会完花生品格之后，与后面的实话实说衔接上是否更自然呢？
我的评课到此结束，谢谢大家！
篇四:《理想课堂评课》
艾山中小语文理想课堂工作室听课反馈
艾山中小语文理想课堂工作室听课反馈{小松鼠找花生专家评课}.
艾山中小语文理想课堂工作室听课反馈
艾山中小语文理想课堂工作室听课反馈
艾山中小语文理想课堂工作室听课反馈
篇五:《听评课记录表20次》
听评课记录表{小松鼠找花生专家评课}.{小松鼠找花生专家评课}.
篇六:《找次品评课》
《找次品》评课
四月十三日我有幸参加了在桓台一小举行的小学数学同课异构研讨活动。会上有四位老师共同执教了《找次品》一节，每位老师都有自己的教学风格和独到之处，经过他们精心设计的课堂给我留下了深刻地印象。每堂课都有很多值得我学习的地方，虽然四堂课的风格不同，但也有许多共同点体现了我们数学课堂的魅力。
一、 采用生本课堂，精心设计前置性作业。
好的开端是成功的一半，在生本课堂中，课前小研究是至关重要的。它不止是课的开始，而是还贯穿课的始终。四位老师在课前小研究中都先以3个待测物品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利地完成初步的逻辑推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能准确地判断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理活动才能顺利进行。课前研究为课的开始做了很好的铺垫。
二、重视操作活动，发挥主体作用。
新课程标准明确提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组组者、引导者与合作者。教师要创造机会，让学生多种感知参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识。使抽象知识具体化，形象化。四位老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。特别是于老师，创造了多次机会让学生或个人或小组进行动手操作，学生从5个、6个、7个、8个、9个待测物品中找出{小松鼠找花生专家评课}.
了次品。学生从中获得了大量的感性认识，为理解本节课内容打下了坚实的基础。{小松鼠找花生专家评课}.
三、注重数学思想方法的渗透。
数学思想是数学的灵魂。我们在数学课堂中都应该注重渗透一定的数学思考方法。会上四位老师给我们做了很好的榜样。从一开始就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。这过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种数学方法。同时老师们带领学生经历探究规律的一般过程：观察，猜测，验证。老师们大都选取从9个待测物品中找次品，学生找出了多种方法后，教师引导学生观察发现、猜测规律，再验证。在这一环节老师们在选材上都很下功夫，选取的数据都非常典型如12、15、8、27等，既有能平均分成三份的，也有不能平均分成三份的。这样从特殊到一般归纳出找次品的一般方法。
四、让学生“知其所以然”
数学课重要的是使学生“知其所以然”。崔老师、于老师、张倩老师在课上恰当的适时点拨让学生豁然开朗，明白了从待测物品中找次品的最优策略，为什么要分三份，尽平均分。同时培养了学生凡事要问个究竟的探究精神。
我个人的一点想法：
1、 关注细节
“找次品”是五下数学广角里的教学内容，属于一节思维训
练课，难度较大，比较抽象，学生学起来会有困难，所以大部分老师都有同样的感觉就是40分钟上不完。因此课上环节很精简，删去了一些细微问题。如从3瓶钙片中找出一瓶次品，学生会有很多种方法，这些方法体现了学生的知识基础和生活经验。通过生生之间的交流评价会提高学生的认识，同时明确本节课是选用无砝码的天平找次品，所以我认为这个环节很重要。而由于时间关系，老师们课上放的时间很少。
2、 反道而行也许是正道。
在探究从待测物品中找次品的一般方法时，我们大部分人的思维是先让学生发现理解平均分成三份的情况，原因是这种情况特征明显学生容易发现。然后再处理不能平均分的情况，认为学生能够举一反三，能够进行知识的迁移，但实际情况并不像我们认为的那样简单。我想我们把研究的主题换过来，会是怎样的呢？不能平均分成三份的我们尽量平均分，那能平均分的学生会怎样分呢？
篇七:《小松鼠找花1》
小松鼠找花生》听课及评课
《语文课程标准》认为，教师“应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。语文教学不仅要注意引导方法，还应该注意培养学生的“实践”意识。本课设计着重让学生自己提出问题，通过读书、通过思考解决问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。 《语文课程标准》提到“低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣”。在教学中，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受读书的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。整个课堂紧紧围绕学生提出的问题进行学习，让学生感受到学习的乐趣，可以看出教师把学生真正当成了学习的主人。另外在教学中，教师注重对学生能力的培养，加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊等到花都落光了，”没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读
能力，让学生随小松鼠一起思考。通过这样的训练激活了学生的思维，开发了学生的创造潜能。
语文学科是一门有跨度的学科，这个跨度是指教师在讲授一节内容时，它的知识点不被局限在本课的教学要点之内，它可以打破“课”的束缚，实现课与课、课内与课外之间的融汇，实现知识的系统化，广阔化，进行任意的拓展、整合、延伸，最终培养学生学会学习，创造学习的能力。因此在教学《小松鼠找花生》时，在学习课文的基础上，拓展了“是谁把花生摘走了呢？”引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物
的兴趣，并配上相关的图片和音乐，学生十分感兴趣，有效的巩固课文的学习。再让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，使语文课程成为开放而富有创新活力的，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而获得现代社会所需要的语文实践能力。
生字教学中，老师采用“分散识字”和“集中识字”相结合的教学方式，课堂上主要向学生渗透“自主识字的方法”，让学生学会用自己喜欢的方式识记生字。如鼓励学生展开想象记忆汉字，总结字的学习方法。做动作记忆字。其中，小组合作学习最能体现学生识 字的自主性，由于学生已具备一定的自学生字的能力，因此安排组内合作学习，让学生互相展示自己识字的方法，初步培养学生合作的能力。
总之，教师从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学
过程中提高思想认识。激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于
思考、发挥自己的聪明才智。