【 – 小学作文】
篇一:《二年级上册《小柳树和小枣树》评课稿》
二年级上册《小柳树和小枣树》评课稿
二年级上册《小柳树和小枣树》评课稿
评课意见：
第一、识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。识字写字板块落实的够扎实，采用随文识字的方式，本节课在设计上是以读文推进整体识字，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。培养学生用不同的方法识记生字，如：加一加，换一换，反义词等。
对学生书写进行了指导，让学生比较两个生字“思、怎”的相同点，重点知道“心”字底的写字特点，注意卧勾平方，第二点写在竖中线上。以及从字音的角度理解两个平舌音的字。同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
第二、根据低段学生的认知规律，设计一些符合学生也便于操作的教学策略：
1、句子比较，突出重点词语，让学生在读中感悟低段语言的美感。注重学习方式，体现童真。
2、采用感悟，想象说话，在读的过程中让孩子体会语言的美，产生形象思维。注重语句理解与体验。
第三、教师从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处
篇二:《《小柳树与小枣树》评课》
《小柳树与小枣树》评课
华岩小学 陈春艳
本堂课的教学我把知识与技能目标确定为正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，这节课下来我自始至终都在围绕着这个目标来展开教学，重点突出，节奏紧凑。我在给了学生足够时间阅读课文之后，便抓住小柳树，小枣树的对话及小柳树心理描写的一些典型词句，引导细读揣摩，品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
本堂课的教学中，我让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟，在精读感悟环节，引导学生抓住小柳树从“得意”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、善良”的待人态度，结合自己的生活体验，从中悟出“正确认识自己的短处，多看别人的长处”这一道理。读悟结合，实现了真正意义上的读。
当然，我本堂课的教学还存在许多不足的地方，归纳起来主要有以下几点：
1、对组织课堂教学的重视程度还不够。今天是星期一，学生的注意力还没有及时地从周末的玩耍中调整过来。因此一开始上课学生的注意力还有些涣散，有些跟不上我的节奏。我应该在课前做一些集中学生注意力，活跃课堂气氛的小游戏，这样有助于课堂教学。
2、我在导悟过程中对于学生思维深度的开启还不够到位，比如：学生通过读小柳树的话明白了它的骄傲，我没有进一步导引学生悟出它为什么骄傲。{小柳树与小枣树听评课}.
3、我在课堂上的教学语言不够精简。过度语有些啰嗦重复，课堂提问不明确。如：在抽杨稀涵感情朗读了小柳树的话之后，我问其余的学生：“她骄傲吗？”弄得学生们有些丈二和尚摸不着头脑，不知道该回答“骄傲”还是“不骄傲”。其实我的本意是想问学生：“她读出骄傲的感情了吗？”本来杨稀涵已经读得很好了，如果我的问题提得明确一点，学生完全能够回答上来，现在反而不敢回答了。
4、我本人的感情投入还不够。一堂课学生感情状态的投入跟老师的感情投入有很大的关系，如果老师感情完全投入了，学生进入状态也就快。而我在这堂课上，无论是语言还是表情，都不够亲切，没完全达到二年级语文教学的特点。因此，我今后还要在感情的投入上下功夫。做到语言生动，态度和蔼亲切，不能太严肃。
5、最后，我还要注意将自己的课堂评价落到实处，不能只使用一些诸如“说得真好”，“你真了不起”，“你真棒”之类的模糊评语。而要真正地评出学生好在哪里，不足在什么地方，给学生一个明确的学习方向。同时，还要注意培养学生的评价能力。
总之，在今后的课堂教学中，我将努力发扬以上优点，克服以上缺点，争取更大的进步。
篇三:《二上小柳树和小枣树评课稿》
《小柳树和小枣树》评课稿
清徐县实验小学 李爱萍
整堂课，张老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级学段的目标，切合低段小朋友的学习兴趣，以生为本，以读为主，以字词为基础，精心设计教学环节，让孩子们在兴致盎然的课堂中扎扎实实地学语文。让我眼前一亮的有以下几点：
（一）创设情境，激情导趣
夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。在教学过程中，张老师就很好地把握住了这一点。新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中：同学们，今天老师给大家带来了两位新朋友，直接导入新课。我们热情地和他们打打招呼吧。孩子们笑眯眯地注视着小柳树和小枣树的投影图片，亲切地呼唤着他们的名字，仿佛身临其境。就这样，小柳树和小枣树与孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。像这样精心创设的情境，在张老师的课堂上比比皆是。整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。
（二）落实字词，夯实基础
识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，张老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。同时又穿插了比较等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。{小柳树与小枣树听评课}.
丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“细细的”就是非常优美的词语。教学中，张老师顺势引导学生，你还能说出像“细细的”这样结构的词语吗？并引导孩子进行说话训练，如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，孩子们畅所欲言，一个个词语、句子从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生比较朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。
（三）注重感悟，以读悟情
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中，张老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有老想象读、表演读等等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小柳树穿上一身浅绿色的衣服，真美！”这句话时，江老师让学生想象这样一幅画面：春天来了，小柳树的枝条长出了叶子，嫩绿嫩绿的，远远望去，就像一位穿着绿衣裳的姑娘正笑吟吟地望着你呢！来夸一夸她吧！在张老师的引导下，孩子们仿佛看到了柳树姑娘在春风中的摇曳多姿，仿佛触摸到了柳树姑娘那长长的辫子，读得十分入情。又如为了显示小柳树的骄傲得意，张老师让学生创造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就水到渠成了。张老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们在课堂中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了自己独一无二的体会！我相信这动情朗读的一幕幕一定深深打动了每一个听课老师的心！
每一堂倾注热情的课都是值得回味的，都是值得思索的。下面，我来谈一谈这节课值得商榷的一些地方。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生兴趣、升华学生情感的好方法。在教学环节的设计上，教师可以大胆地尝试让学生自主提问，引导学生主动探究，然后通过他们自己的努力，合作去解决问题，真正贯彻“以学生为主体”这一教学理念。另外，在写字的环节中，江老师注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，注重引导学生自主发现，如果能腾出更多时间让学生书写与反馈，我想写字教学应该会落得更实。
篇四:《小柳树和小枣树评课稿新》
《小柳树和小枣树》评课稿
评课人：乌石镇彭德怀希望小学 戴美星
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：
大家上午好！ 首先非常感谢云龙小学提供了“携手大课堂”这样一个让我们共同交流，共同成长的平台，也非常感谢三位执教老师带领我们走进了《小柳树和小枣树》这极富有童趣的故事，让我收获了在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们共同经历的阅读过程的快乐。下面，我就江英姿老师所执教的这一节课谈谈自己的感受和体会。
置身于江老师的课堂，如沐春风，柔柔的嗓音，甜甜的笑意，亲切的交流，一切都是那样清新自然。课堂中的她俨然一位大姐姐，带领孩子们在这篇童话故事里快乐学习。整堂课，江老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级学段的目标，切合低段小朋友的学习兴趣，以生为本，以读为主，以字词为基础，精心设计教学环节，让孩子们在兴致盎然的课堂中扎扎实实地学语文。让我眼前一亮的有以下几点：
（一）创设情境，激情导趣
夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。在教学过程中，江老师就很好地把握住了这一点。新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中：同学
们，今天老师给大家带来了一位新朋友，动动你们聪明的小脑瓜，猜猜她是谁？绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？孩子们兴趣盎然，纷纷加入到猜谜活动之中，一下子就猜出了谜底。此时，江老师又用形象生动的语言娓娓道来：今天老师就把这位柳树姑娘种到咱们教室来了，小柳树还带来了自己的好朋友小枣树一起陪伴她呢！我们热情地和他们打打招呼吧。孩子们笑眯眯地注视着小柳树和小枣树的贴图，亲切地呼唤着他们的名字，仿佛身临其境。就这样，小柳树和小枣树与孩子们产生了第一次互动，为下文的学习做了很好的铺垫。像这样精心创设的情境，在江老师的课堂上比比皆是。整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。
（二）落实字词，夯实基础
识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。在这一环节中，江老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。同时又穿插了猜字谜等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。在江老师创设的喜羊羊和灰太狼放烟花的这一情境中，我想随着烟花的绚丽绽放，孩子们那一个个字正腔圆的读音，那一声声兴高采烈的欢呼，正是课堂中最美、最动人的画面！
丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“弯弯曲曲”
就是非常优美的词语。教学中，江老师顺势引导学生，你还能说出像“弯弯曲曲”这样结构的词语吗？如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，“漂漂亮亮、来来往往、高高兴兴”，孩子们畅所欲言，一个个AABB式的词语从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。又如，在指导学生体会小柳树的“得意”时，江老师抓住关键词语启发学生反复揣摩，深刻理解。“得意是什么意思？你在什么时候也得意过？”我们知道阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，文本的语言，蕴涵了作者丰富的情感，江老师引导学生抓住关键词语，对文本进行创造性的解读，引导学生和文本对话，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生的朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。 （三）注重感悟，以读悟情
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。在教学中，江老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。整个教学过程中，有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读、想象读、表演读等等，孩子们在琅琅的书声中益智、怡情。比如在引导学生感悟“小柳树穿上一身浅绿色的衣服，真美！”这句{小柳树与小枣树听评课}.
话时，江老师让学生想象这样一幅画面：春天来了，小柳树的枝条长出了叶子，嫩绿嫩绿的，远远望去，就像一位穿着绿衣裳的姑娘正笑吟吟地望着你呢！来夸一夸她吧！在江老师的引导下，孩子们仿佛看到了柳树姑娘在春风中的摇曳多姿，仿佛触摸到了柳树姑娘那长长的辫子，读得十分入情。又如为了显示小柳树的骄傲得意，江老师让学生创造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就水到渠成了。江老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们在课堂中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了自己独一无二的体会！我相信这动情朗读的一幕幕一定深深打动了每一个听课老师的心！
（四）关注学生，协调发展
新课程理念中有这样一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”。这就要求教师不再是高高在上的权威者，而是教学过程的组织者、引导者、合作者。江老师很好地领会到了这一点。在教学过程中，她没有越俎代庖，而是十分尊重学生的主体性，体现了民主、平等的师生关系，营造了和谐、融洽的学习氛围。整堂课上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是江老师始终带着微笑的脸，以及那充满赞赏和期待的眼神。课堂上，经常流淌着她发自内心地对孩子们的真诚赞美：“你们的小脑筋转得可真快，一下子就猜出来了！”、“听你朗读老师仿佛看到了柳树姑娘那美妙的身姿。”当然也不乏对孩子们的温馨提醒：“你就像这棵得意的小柳树，要是带上动作和表情来读，你一定是咱们班独一无二的朗读小能手！”、“灰太狼说词语读准确了，
烟花才会为你们绽放呢!”这一句句别致而巧妙的点评帮孩子们树立了信心，为孩子们指引了方向。这对于一个刚刚参加工作还不到两个月的新老师来说是难能可贵的。就是在这样平等、和谐的学习氛围中，孩子们情绪高涨，反应敏捷，思维、情感、能力得到了同步协调的发展。
每一堂倾注热情的课都是值得回味的，都是值得思索的。下面，我来谈一谈这节课值得商榷的一些地方。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生兴趣、升华学生情感的好方法。在教学环节的设计上，教师可以大胆地尝试让学生自主提问，引导学生主动探究，然后通过他们自己的努力，合作去解决问题，真正贯彻“以学生为主体”这一教学理念。另外，在写字的环节中，江老师注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，注重引导学生自主发现，如果写完后让孩子们相互评价，让他们有一个自纠自查的过程，我想写字教学应该会落得更实。
当然，江老师还很年轻，在教育的道路上刚刚起航，我们有理由相信在追寻理想课堂的过程中，她今后一定能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！我们更有理由期待，在湘潭县小语教学这片沃土的滋润下，她会一路前行！最后借屈原的一句名言与江英姿老师共勉，也与在座的同行们共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！谢谢大家！
篇五:《人教版小学语文二年级上册小柳树和小枣树》评课记录》
《小柳树和小枣树》评课记录
）：臧老师执教的《小柳树和小枣树》已经结束，请大家对臧老师的课进行评价。我感觉一篇这么简短的说理性童话故事能给我们这么多欢乐！我们都情不自禁地为孩子们喝彩，也为臧老师鼓掌。这堂课，臧老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。{小柳树与小枣树听评课}.
：在这堂课中，老师把阅读的权力还给学生，给了他们一个“个性发展”的空间。上课伊始，老师从了解学生的阅读需求入手，从学生最初的阅读体验中梳理出学生的困惑所在“小柳树总是说小枣树，为什么小枣树从没有说过小柳树呢？小柳树为什么那么神气？”接着顺学而导，出示“小柳树和小枣树你想和谁交朋友？不想和谁交朋友？谈谈理由。”让学生带着为个中心问题精读课文。正是因为有了这样一个空间让孩子处在真正的自主状态中，成为了课堂真正的主人，所以，他们对语文材料多元的反应表露无遗。像“小枣树，你真漂亮，要是长了叶子，你就更漂亮了”这样的奇思妙想，“小柳树自大妄为，得意忘形，骄傲”这样深刻的感悟，给孩子一个自由的空间，我们就能收获创新的果实。{小柳树与小枣树听评课}.
胡文莉老师：这堂课中，老师将“读”落到实处，读有要求。每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
王爱荣老师：老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的产生的“该和谁交朋友”的直觉，抓住小柳树，小枣树的对话及小柳树心理描写的，一些典型词句，引导细读揣摩，由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
徐玲老师：教师通过寥寥数语让学生先读后悟，悟后再读。读悟结合，实现了真正意义上的读。当然，老师在导悟过程中对于学生思维深度的开启还不够到位，比如：学生通过读小柳树的话明白了它的骄傲，老师没有进一步导引学生悟出它为什么骄傲。
王爱华老师：课堂上孩子们朗读的情景很好，有的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读。臧老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了更多的创新空间。但有一处细节不知老师们注意到没有：老师引导学生用礼貌的语气代表小柳树对小枣树说话时，有个孩子说：“小枣树，春天都到了，你怎么还
不长叶子啊？”老师纠正学生让它说：“现在是春天了。”这个细节反应出老师在尊重学生个性时还是有点放不开。
谢俊伟老师：如果这堂课仅仅是让学生认识到“小枣树谦虚，小柳树知错就改，两个朋友都值得交”，我认为这是远远不够的，老师设计了这样一个问题“第二年春天又来了，小柳树和小枣树会发生什么故事呢？“通过这道题的训练，让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质，为学生终身发展奠定了基础。
郭延记老师：教师的课堂调控能力有待提高，对教学重点内容的定位不够准确，以至于在一些并不重要的环节拖延了太多的时间，非常可惜。
篇六:《小柳树与小枣树说课稿》{小柳树与小枣树听评课}.
《小柳树与小枣树》说课稿 一．说教材
《小柳树和小枣树》是一篇极富儿童情趣的童话故事，文章语言生动、优美，充满童真，课文插图意境优美，能给人以视觉的享受。全文共八个自然段，小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短是课文的立意所在。本文的作者借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予他们不同的性格特点,并通过他们之间生动形象的对话，使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 二.说教学目标 根据教材特点，结合学生的实际以及《课程标准》的相关要求，我确定本课的教学目标如下：１、知识目标：①认识8个生字，会写10个生字。②正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、能力目标：发展朗读能力，能用不同的语言表现角色的不同性格。 3、情感目标：通过本课的教学，引导学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要努力学习别人的长处，弥补自己的短处。 三.说教学的重点、难点 教学重点：识字生字；有感情朗读课文。 教学难点：读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。 四、说设计理念 1、《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级的教学重点是识字。为了让学生能认读并识记本课的生字，我将识字教学与阅读教学相结合，让学生在阅读活动中反复、多次和汉字见面，让识字教学做到字不离词，词不离句，句不离文，使学生在潜移默化中完成学习任务，达到润物细无声的效果。 2、将情感体验与朗读训练相结合，使阅读教学横看成岭侧成峰。结合新课程标准，二年级学生已经喜欢阅读。本节课我抓住“小柳树和小枣树的对话”来指导朗读，让学生从中体会他们各自的长处。本课小柳树和小枣树的对话贯穿全文，指导读好对话，有助于学生对难点的理解，从而让学生明白课文隐藏的道理。 五、说教法、学法 说教法 教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣，采用如下几种教学方法： 情境教学法：利用图片，创设课文情景，引导学生学习。如：在导入课题时，为了让学生进入课文所描绘的意境，我在谈话后出示小柳树和小枣树的图片，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望。 以读代讲法，“读”是理解课文内容，体会作者立意的有效手段。在本课的阅读教学中我主要采用不同形式的读（如初读、再读、品读、选读、赛读等）和不同要求的读，引导学生挖掘隐藏在课文中的深刻道理。 整体阅读法，这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读－－再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。这种讲读方法，既体现了小学语文教材的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。 说学法与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 六、说教学程序
（一）、创设情境，激趣导入 同学们，你们喜欢春天吗？现在我们就一起去找春天吧！播放歌曲《春天在哪里》。好，我们已经找到了春天。你看，春天的使者小柳树来了！还带来了它的朋友小枣树呢，小朋友们想和小柳树和小枣树做朋友吗？（生：想）小柳树和小枣树商量了一下，说：“想和我们做朋友就必须猜谜语，猜对了才和你们做朋友。”小朋友愿不愿意猜呀？课件出示谜题，揭秘。（板书课题） 设计意图：兴趣是最好的老师。为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲创造一种宽松、愉快的教学气氛，使每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。 （二）、以读促学，整体感知。自读课文，趣味识字 （1）、出示字卡，巩固加强、玩游戏：红枣认字，看谁摘的枣子多 设计意图：激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。 （2）、词语大通道，出示课件，让同学以开火车的方式读词语。
2、范读课文，随音入境 随录音默读课文，边读边想：小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？ （三）、精读细悟，突出重点 你发现春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？（出示图片，板书：好看难看） 细读词句，体会小柳树的美丽 （1）、生汇报描写柳树美丽的句子。课件出示：“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”“春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一件浅绿色的衣服，真美！”“又过了好些日子，小柳树的叶子已经长得又细又长了。 （2）、这些句子里的哪些词语让你感受到了小柳树很漂亮？抓住“细细的、绿绿的、浅绿色、又细又长”等词语引导学生感悟柳树的美丽。 （3）、指导学生通过朗读展现小柳树的美丽。
（4）、欣赏柳树图片。我们一起来赞美一下它的美丽吧！几句话连起来读。 2、对比感知，小枣树与小柳树在春天里的不同。 师：春天的小柳树在你们的赞美中越来越美丽了，而它的邻居小枣树是什么样子呢？ （1）、生汇报描写小枣树难看的句子。课件出示：树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小枣树还是光秃秃的。小枣树才长出了小小的叶子。 （2）、抓住“弯弯曲曲光秃秃才长叶”感知小枣树的特点。 （3）、在对比中指导朗读。 （四）、研读对话，领会课文蕴含的道理。 春天里的小枣树在小柳树的眼里是多么难看呀，于是它开始说小枣树了，它说了些什么呢？
读小柳树说的话，抓住“喂、得意”两个词语引导学生体会小柳树的骄傲，指导对话朗读。课件出示：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”师：你打算用什么语气来读这两句话呢？（神气、骄傲、讥笑）课文中有一个词语最能体现小柳树的骄傲：得意。读句子 师小结：多么得意，多么骄傲的小柳树啊！那我们的小柳树到底能骄傲多久呢？很快秋天到了，小枣树和小柳树有什么不同呢？ 3、看到小枣树结了满树枣子，小柳树看到小枣树结果子，又受到人们的喜爱，而自己却什么也没结，小柳树想些什么？它认为，此时小枣树会对它说什么？ 4、小枣树此时是怎样对待小柳树的呢？同桌分角色读5—8自然段小柳树和小枣树在秋天里的对话，体会小枣树的谦虚。课件出示对话，指名分角色读对话：
她问小枣树：“你怎么不说我呀？”小枣树不明白，问道：“说你什么呀？”小柳树低下头，说：“说我不会结枣子呗
5、（1）课件出示：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”。 （2）给温和换个词语。这体现了小枣树的什么？（谦虚）指导朗读出“温和”的语气。 6、思考：从小枣树这番话里你知道了什么？听了小枣树的话，小柳树有什么心情？小柳树想对小枣树说什么？ （五）、拓展练习，明理导行 孩子们，这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树，那么你喜欢和谁交朋友呢？为什么？用以下的句式练习：小柳树虽然_______________，可是_______________。小枣树虽然_______________，可是_______________。师小结：其实老师也喜欢和他们交朋友，因为她们虽然有自己的短处，可是也有自己的长处呀。正像我们刚学过的两个成语——尺有所短寸有所长）每个人都有自己的长处，也有自己的短处，我们只有像小枣树一样多看到别人的优点，才会拥有更多的朋友。 夸一夸身边同学的优点，也可以说一说自己的不足。 设计意图：教师巧用课文抓住文中的发散点，培养学生的逻辑思维能力，把文中人物的优缺点转移至现实的每个人身上，使德育落到实处。 （六）、课堂总结 小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树却不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。我们要不要学习小枣树的高尚情操呢？枣树和柳树各自都（优）点和（缺）点，一个人要像枣树那样既看到长处又要看到短处，不要看不起人，也不要太骄傲，更不能自己瞧不起自己。
（七）、作业设计 今天你学到了什么？课后朗读全文给大家听，说说自己学到的新知识吧！ 六、说板书设计 一个好的板书，能激发学生兴趣，能把课文的思路、教师的教路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我将小柳树和小枣树的图片贴在黑板上，从视觉上给小朋友以新奇感，把小柳树和小枣树的优缺点写在图片的相应位置，图文并茂，使学生一目了然，从而达到教学的目的。 15、小柳树和小枣树 骄傲漂亮 难看善良 不结果实 结果实 知错就改 宽宏大量
尺有所短 寸有所长
篇七:《二年级上册《小柳树和小枣树》教学反思》
二年级上册《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。 反思自己的教学过程，有以下几个方面：
第一、识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。识字写字板块落实的不够扎实，采用随文识字的方式，本节课在设计上是以读文推进整体识字，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。培养学生用不同的方法识记生字，如：加一加，换一换，反义词等。
对学生书写进行了指导，让学生比较两个生字“思、怎”的相同点，重点知道“心”字底的写字特点，注意卧勾平方，第二点写在竖中线上。以及从字音的角度理解两个平舌音的字。同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
第二、根据低段学生的认知规律，设计一些符合学生也便于操作的教学策略：1、句子比较，突出重点词语，让学生在读中感悟低段语言的美感。注重学习方式，体现童真。2、采用感悟，想象说话，在读的过程中让孩子体会语言的美，产生形象思维。注重语句理解与体验。
3、采用“绿绿的”、“细细的”等词汇，让学生学会颜色、形状等
叠词的使用和体会类似词语的美！
在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，层层递进，感受小柳树的美和小枣树的难看。引导学生用赞美的语气读、骄傲的语气读、神奇的语气读。在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中悟，学生在文字中体会到了美。
第三、在课堂教学中，我通过让学生回答“你读懂了什么？”“请你用自己的话夸夸小柳树”等这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处.其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位。
整堂课下来，我在一下方面存在着不足，值得自己引以为戒：
第一、生字的教学，采用随文识字，比较孤立，最后由于时间的原因，没有做课后集中的整理与检测读，原本设计的生字游戏的巩固环节，也因为flash 版本的不适用而没有完成。
第二、对学生回答问题的评价不到位时，特别是学生每朗读完一部分，我都应该给学生一个正确而富有鼓励性的评价，但是我都是用了一些类似“真没啊，学着她的样子来读一读。”等预设好的评价，自己生成性的评价很贫乏。
第三、课文设计当中，虽然采用了一些合理的教学策略，在整个课堂设计当中，没有一个“理解与表达”的整体过程。
总之，我会从这节课中总结经验，找出缺点，努力改正，使自己的教学工作找到规律，探究方法！
篇八:《《小柳树和小枣树》教学反思》
《小柳树和小枣树》教学反思
四块石小学
宋艳华
《小柳树和小枣树》一课，是人教版二年级上册中的一篇课文，属于第一学段的教学内容。而第一学段教学重点是夯实字、词、句基础，培养阅读兴趣，为后续学习提供可持续发展的动力。因此在本课的教学中，我将识字写字读文作为本课的重点。现在对这一课进行反思： 第一、识字写字方面。
《新课程标准》中对识字与写字教学提出了明确的要求，我们从“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”这句话中可以体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
在设计本课时也是以识字和写字作为重点，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。 教学过程中遵循“先学后教，以学定教”的原则，运用六步识字法进行识字。识字教学较为枯燥，采用兵教兵、开火车读、男女生轮读、齐读、小老师领读、轻声读等方式进行教学，降低难度，使学生感到识字充满乐趣。
写字时采取形象记忆和字源识字，让学生不但记住字形，也能记住字义。学生书写时，将培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯作为重点。
第二，培养学生朗读的能力
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 这篇课文把小柳树的外形
特点描写得生动有趣，语言也很符合孩子的口味，也很适合学生朗读。所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。课上通过自由读、同桌互读、齐读、教师范读等多种形式的读，让学生感受美，感受朗读的乐趣。让孩子们在读中体会作者的语言，在读中找到语文的感觉。
第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。”在教学中，我设计了大量的朗读，让学生在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流。课堂中，在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中悟。学生在文字中体会到了美。教学中，尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
第四，语言的积累和运用
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就说我们在教学中，要积极挖掘教材，培养学生的想像力。在本课的教学中，尽量多的为学生创设机会，如开课时对柳树的描述，读课文时让学生自己提出读文要求，促使学生去思考表达，小组合作，汇报交流，语言点的训练，都是学生展开想象，培养学生的说话能力的好方式。
上课或许就是这样，要不断地思考，不断地改进，相信我们的课堂会因此打造得更精彩！