【 – 小学作文】
第一篇 明白很多难理的词语
《形容明白的成语大全》
1、张本继末：把事情的本末说明白。
2、达地知根：指根底清楚、明白。
3、惇信明义：惇：重视；信：诚实。重视信实，明白理义。
4、耳聪目明：聪：听觉灵敏；明：眼力敏锐。听得清楚，看得明白。形容头脑清楚，眼光敏锐。
5、明白易晓：晓:知晓，明白。形容明白清楚，容易弄懂。
6、明白晓畅：晓：知晓，知道；畅：畅达。形容非常明白清楚。
7、罕譬而喻：说话用不着多比方，都能听懂。形容话说得非常明白。
8、漆桶底脱：漆桶脱了底才能透光亮。比喻彻底明白清楚。
9、朗若列眉：朗：明亮；列眉：明白。形容非常明白。
10、顿开茅塞：顿：立刻；茅塞：喻人思路闭塞或不懂事。比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。
11、不愤不启：愤：心里想弄明白而还不明白。启：启发。指不到学生们想弄明白而还没有弄明白时，不去启发他。这是孔子的教学方法。
12、拨云见日：拨开乌云见到太阳。比喻冲破黑暗见到光明。也比喻疑团消除，心里顿时明白。
13、人心如镜：人的心就像镜子似的透亮明白。
14、博物通达：通达：明白人情事理。形容常识渊博，通晓事理。
15、牙清口白：牙齿洁白，口齿清楚。比喻说话清楚明白。
16、不明事理：明：明白，懂得。不懂得事物的道理。
17、真相大白：大白：彻底弄清楚。真实情况完全弄明白了。
18、昭昭在目：形容大家看得明明白白。
19、豁然确斯：指明白透彻。
20、洋洋洒洒：洋洋：盛大、众多的样子；洒洒：明白、流畅的样子。形容文章或谈话丰富明快，连续不断。
21、洗眉刷目：比喻清晰明白。
22、独具会心：会心：领会别人未明白表示的意思。指对事物内含的意义有独到的领悟。
23、一览了然：了然：清楚，明白。一眼就看得很清楚。明白很多难理的词语
24、有道之士：明白事理的人。
25、晓以大义：晓：使人明白。把道理对人讲清楚。
26、久梦初醒：形容长期从不明事理中开始明白过来。
27、通达古今：通达：明白。对古代的事知道得很多，并且通晓现代的事情。形容知识丰富。
28、一望而知：一看就明白。
29、分星擘两：详细分说；清楚，明白。
30、酌水知源：饮水要明白它的来源。比喻不忘本。
31、不明就里：就里：其中，内情。不知道内幕，不明白其中含义。
32、困而不学：困：困惑，不明白。困惑不明白却不肯学习。
33、一言而喻：喻：明白。一句话就使人了解或说明白。
34、一清二楚：十分清楚、明白。
35、众人察察：察察：清楚明辨。众人都很明白。
36、见经识经：形容一看便明白，十分机灵。
37、不言而谕：谕：旧时指上对下的文告、指示。不用说话就能明白。形容道理很明显。
38、浅显易懂：浅显：浅近明显。道理或寓意浅显，容易理解、明白。
39、发明耳目：发明：启发，使明白。开阔视听，扩大见闻。
40、昭然在目：形容大家看得明明白白。
41、不清不白：不明白，不清楚。形容关系暧昧。
42、清清楚楚：清晰明白有条理。
43、光明正大：原指明白不偏邪。现多指心怀坦白，言行正派。
44、似梦初觉：像刚从梦中醒来。比喻过去一直糊涂，刚刚明白过来。
45、心融神会：指心神融会贯通，领悟明白。
46、愚昧无知：昧：糊涂，不明白。形容又愚笨又没有知识。
47、隐约其辞：隐约：不明显，不清楚。(www.suibi8.com)形容说话躲躲闪闪，使人不易完全明白。
48、心知肚明：指心里十分清楚明白，不言而喻。
49、不言而喻：喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。
50、简要清通：指处事简练扼要，明白通达。
明白很多难理的词语
51、不通时宜：不明白当时的形势、潮流。
52、炳如观火：炳：光明、明亮、显著。形容看得清楚明白。
53、自不待言：大家心里明白，不必再用言语解释。
54、不言而明：明：明了。不用解释，就已经明白了。
55、不明真相：明：明白；真相：事情的实际情况。不明白事情的实际情况。
56、简单明了：简明扼要，一看就明白。
57、一目了然：目：看；了然：清楚，明白。一眼就看得很清楚。
58、匡鼎解颐：指讲诗清楚明白，非常动听。
59、昭然著闻：昭然：明白的样子；著闻：众所闻知。指明明白白，大家都知道。
60、昭然可见：昭然：明白的样子。指明明白白，可以着见。
61、眼明心亮：心里明白，眼睛雪亮。形容看问题敏锐，能辨别是非。
62、固不可彻：固：固执；彻：透彻，明白。非常固执，无法说服。
63、一了千明：主要的问题了解以后，其余的问题也就清楚明白了。
64、心明眼亮：心里明白，眼睛雪亮。形容看问题敏锐，能辨别是非。
65、不甚了了：甚：很；了了：明白。不很明白，不很懂。
66、炳若观火：形容看得清楚明白。
67、奖罚分明：该奖的奖，该罚的罚。形容处理事情清楚明白。
68、水清石见：清：清澈；见：同;现”，显露。比喻情况搞清楚了，问题的性质也就明白了。
69、简切了当：指简单明白。
70、恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。
第二篇 明白很多难理的词语
《形容固执的成语大全》
1、专己守残：固执己见，抱残守缺。指囿于派系、门户之成见而不能通权达变。
2、固执己见：固：顽固；执：坚持。顽固地坚持自己的意见，不肯改变。
3、冥顽不灵：冥顽：愚钝无知；不灵：不聪明。形容愚昧无知。
4、自行其是：自己认为对的就做，不考虑别人的意见。
5、倔头倔脑：形容说话、态度固执生硬的样子。
6、拘挛之见：拘挛：拘束，拘泥。形容狭隘而固执的见识。
7、粘皮着骨：粘：粘贴。比喻人固执呆板。
8、随方就圆：处事顺应形势和情况的变化；待人随和而不固执。
9、固不可彻：固：固执；彻：透彻，明白。非常固执，无法说服。
10、屡教不改：屡：多次，一次又一次；教：教育。经过多次教育，仍不改正
11、桀骜难驯：谓凶悍倔强，难以驯服。
12、深闭固拒：形容坚决不接受别人的意见。
13、不进油盐：形容人十分固执。
14、一个心眼：指专心一意。比喻很固执已见，不知变通。也比喻同某人思想很一致。
15、桀骜不驯：性情强暴不驯顺。
16、硁硁之愚：硁硁：浅陋而又固执的样子。坚持自己看法的谦词。
17、一板一眼：比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。
18、撞倒南墙：比喻态度生硬，行动固执，不知变通。
19、扞格不通：固执成见，不能变通。
20、硁硁之信：固执的信念。
明白很多难理的词语
21、执而不化：指固执己见，不知变通。
22、泥古不化：泥：拘泥，固执。拘泥于古代的成规或古人的说法而不知变通。
23、死心塌地：原指死了心，不作别的打算。后常形容打定了主意，决不改变。
24、一板三眼：板、眼：戏曲音乐的节拍。(www.suibi8.com)比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。
25、顽固不化：化：改变。坚持错误，不肯改悔。
26、迂腐腾腾：迂腐：言行谨慎不敢超越旧规。形容固执保守，不通世故。
27、师心自用：师心：以心为师，这里指只相信自己；自用：按自己的主观意图行事。形容自以为是，不肯接受别人的正确意见。
28、不可理喻：喻：开导，晓喻。没法跟他讲道理。形容蛮横或固执。
29、认死扣儿：坚定地认为，固执己见。
30、死心眼儿：固执而不知变通。也指专一不变。
31、直情径行：径：直；行：从事。凭着自己的意思径直地去做。比喻想怎么干就怎么干。
32、牛心古怪：指脾气固执、倔强。
33、执迷不悟：执：固执，坚持；迷：迷惑；悟：觉悟。坚持错误而不觉悟。
34、刚褊自用：褊：器量狭小。独断固执，自以为是。
35、牢不可拔：牢：牢固。异常坚固，不能攻破。形容人的意志坚定或态度固执、不能动摇。
36、禀性难移：本性难以改变。
37、一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。
38、固守成规：成规：现成的规矩、制度。指思想固执保守，守着老规矩不放，不思改革进取。
39、本性难移：移：改变。本质难于改变。
40、刻船求剑：死守教条，比喻拘泥成法，固执不知变通。
41、孤行己见：不接受别人的意见，固执地照自己的意见行事。
42、胶柱鼓瑟：用胶把柱粘住以后奏琴，柱不能移动，就无法调弦。比喻固执拘泥，不知变通。
43、硁硁之见：硁硁：浅陋而又固执的样子。坚持自己看法的谦词。
明白很多难理的词语
44、守经达权：经：正道，原则；权：权宜，变通。形容坚持原则而能变通、不固执。
45、牢不可破：牢：牢固。异常坚固，不可摧毁。也用在指人固执己见或保守旧习。
46、刚愎自用：愎：任性；刚愎：强硬固执；自用：自以为是。十分固执自信，不考虑别人的意见。
47、孤行己意：不接受别人的意见，固执地照自己的意见行事。
48、坐地自划：就地不动，自定范围。比喻固执一端，排斥其他。
第三篇 明白很多难理的词语
《2015感悟德国之行》
又一次翻开相册，两个月前在异国生活的一幕一幕立即浮现眼前，一切鲜活得就像发生在昨天，一种难以割舍的情怀轻揉着我的心——多想再飞回那个遥远的国度，再看看那里明澈的山水，再问候那里异国的朋友，再做完我两个月内想做却还没做的事……
从国外回来之后，常常会被问到的问题是——你这次出去对你成长最大的帮助是什么？我会很怕回答这种问题，因为我觉得在国外的每一分一秒，每一项活动，每一份体验都是那样宝贵，要说经历、说收获、说感受恐怕三天三夜也说不完，要从这么多我宝贝的经历中抽出一点几分钟说出来，一时间会难以取舍。
两个月实在太短，让你恐怕无法真正的融入那里的文化之中，大概也只浅浅的尝试。比如去参加那里的party，你可以和一群金发碧眼的年轻人一起聊天、跳舞到凌晨，但最后会发现真正谈得来的还是有着相近的文化背景的亚洲人；两个月又是太长，让你感受到对同一事物太多的不同的侧面，比如德国人的火车，应该算是德国人严谨守时的代表作，进站、离站常常精确到分钟，但时常也会有晚点的现象发生，尤其是到了周末几乎成为一种定律。太多的不同混杂在一起，常常是很难理出清晰的头绪的，于是常常就会得出一条不知能否成为领悟的结论——大家都是生活在地球上的同一类生物，我们有的疵点他们也一样，哪怕是在最亮眼的地方。
当然，出门在外更多的还是在看国内外的不同，看差距，因为毕竟我上面的那条结论除了给自己增强不少自信之后便毫无用途了。
到了德国，你常常会发现有很多的空子可以钻，比如坐地铁，上车时是从来不检票的，只是据说每个月有那么一两次检查，但是被查到的概率也是非常小的。然而当我们很兴奋的讨论到可以钻这样的空子省点money的时候，却会发现很多的德国人哪怕在凌晨一两点钟，这个查票人断不可能出现的时间，老老实实的跑到自动售票机前买票。也许会有人很不屑觉得他们这帮人好傻，但我想大部分的中国人还是会很惭愧的面对这个在诚信意识上的差距。的确，在德国诚信已经不再是挂在口头上的词语，而几乎成为一种习惯、成为人生命的一部分，人们需要珍视自己的每一个承诺，来维系自己的诚信。但我们也完全没有必要因此而自卑，因为德国人现在诚信行为习惯的养成也是有赖于法律约束的。像地铁查票，虽然次数不多，但一旦被查到问题就不仅是罚款那么简单，还要被扭送到公安局，在个人档案上记上一笔，成为伴随终生的污点。这样一个成熟的诚信体系的建立引导着人的行为方式，使人从小形成这要一种行为习惯，使诚信根植于人心。而社会建立在这样一种诚信之上时就会节省做监督工作的人力资源，社会也会在牢固的规则基础上变得更加高效。
外国的学生动手能力强几乎是公认的事实，然而我却常会不以为然的觉得这是明显的“外来和尚会念经”的媚俗观点，但当我真正身处“外来和尚”之中时，才真正感受到他们“念经”的独到之处。一天我正在卫生间洗漱，忽然感觉有人在卫生间的窗口摆弄着什么，打开窗一看居然是我宿舍那位从西班牙来的帅哥。这么晚了，在屋外面鬼鬼祟祟做什么呢？！问过才知道原来是楼上的一位mm出门时不小心把自己锁在了门外，现在着急想进门，就来找他帮忙想办法。门没有钥匙是断然打不开的，房间唯一与走廊相通的就是向上开的卫生间的窗户（德国的窗户一般的窗户上下左右四个方向都可以开）。他说想研究一下窗户转换开起方向的原理，想办法从外面把窗户由向上开转为向侧面开，人就可以进去了。如果这样都可以的话，用这样的窗户岂不是很不安全？！我疑惑的看他摆弄了一会就回房间了。不一会，他兴奋地敲我房间门，说他想到办法了，问我和另一个德国室友要粗的松紧带，另一位室友翻箱倒柜好不容易找到了一条完美符合他要求的松紧带，两人一起跟随他跑到了那位mm的宿舍门口，只见窗户那已有他刚才套在窗里把手上的一条布带了，他又将松紧带沿窗户的一边饶了个圈，让我们关窗的同时拉松紧带，于是神奇的事情发生了——只听“啪”的一声窗户从侧面打开了。那位mm激动得手舞足蹈的，向我的室友连声道谢，我想我也应该谢谢她，给我这样一堂精彩的实践课。后来，我发现喜欢自己动手解决问题并不是我那位西班牙室友的特质，这里几乎所有人都喜欢自己动手做一些让我们觉得很遥远的事，比如自己给书橱刷漆、刷墙……被我尊称为“头”的汉诺威市爱因斯特负责人matthias曾经说过一句很简单却让我感触非常深的话“BecauseIamaengineer.”当时我让他帮我把放一张油纸上的十多个面团一个一个转移到烤箱的案板上，他用这句话礼貌的拒绝了我推荐的方法，而执意用另一种更有“技巧”更快捷的方法去完成。连做这样一点的生活琐事都要试图寻找一种方法，是指更为有效，我想我先前的想法的确是错了，因为这里的动手实践已成为一种习惯。
德国的环境是世界公认的好，德国在环境保护方面的努力也是有目共睹，垃圾要分五类，塑料水瓶喝完要回收……这许多日常生活中需要注意的环境保护“功课”让我这个环境科学专业毕业的学生都感觉应接不暇。尤其是垃圾分类，虽然之前早有耳闻，但我几天的谨慎工作还是逃不过室友的法眼。我记得非常清楚，就在我到德国的第3天，我的德国室友用非常中肯而又生动的话给我写了一份垃圾分类的详细介绍，让我按照要求把垃圾放到不同的地方，而且嘱咐我再有什么不太明白的问题就问他。当时只觉得羞愧难当，于是将那份分类清单贴在墙上，每天扔垃圾时都要对着它仔细比对一遍方才放心，久而久之，也便养成了习惯。
在德国，尤其是在学校里，你会有真正的国际化的感受。像我的宿舍里四个人分别来自德国、西班牙、澳大利亚、中国；在汉诺威与我同一时段实习的十个学生分别来自十个不同的国家；在我实习的研究所里，有一大半研究人员来自国外；在宿舍的公共活动室看欧洲杯决赛时，屋里塞满了各个国家的球迷，自然更少不了葡萄牙的球衣和希腊的国旗；在party上，在舞厅里，各种肤色的人们在一起交谈、跳舞、狂欢，……当你准备好一颗真诚的心去交流之时，你会发现语言不成为障碍，肤色不成为障碍，文化不成为障碍，相反这些不同有可能会碰撞出火花，开阔你的视野，激发你的灵感。走出门，世界就会变得不一样；看到差异，才能找到最优。
在德国的这两个月的生活是让我着迷的，我不由的爱上了大学主楼前长长的林荫道，爱上了阳台上摆满鲜花的小屋，爱上了童话般的古堡，爱上了这里明澈的天空和青青的草地……不过如果要我选择现在要去的地方，我却不会选择德国作为我年轻时奋斗的战场，因为这里更像一个富饶安逸的庄园，几乎所有人都循着一条安逸的小路周而复始，路边有美丽的风景，有歇脚的庭院，人们在路上有规律的走走停停，品味真正的生活的乐趣。看到这样安逸的生活，在感叹之余只能让我背上一种沉甸甸的责任——我们年轻的祖国需要我们为更多黑眼睛黄皮肤的人拥有这种生活而努力。所以，也可以这样说，短短的两个月对我已足够，从安逸的生活中走出，带着信心，带着责任，在这个养育自己的国度中寻找更美好的生活。
想想好像还有很多没有说，等我下一次再 看照片吧……
第四篇 明白很多难理的词语
《小学语文五年级多音字、易错字、难理解词语整理》
五年级上册 多音字
zhuǎ(爪子) 爪
zhǎo(爪牙)
pú(风尘仆仆) lù(露水) 露
l^iu(露面)
yūn(头晕) jǐn(尽量) 尽
jìn(尽力)
m^i(磨盘) b"i(薄雾) y^a(哽咽) 咽 yàn(狼吞虎咽) yān(咽喉)
仆
pū(前仆后继)
bǐng(屏气) 屏
píng(屏障)
màn(蔓延) 蔓 mán(蔓菁) wàn(藤蔓)
mēn(闷热) 闷
m^an(纳闷)
zhē(折腾) 折
zh~a(折扣)sh~a(折本)
晕
yùn(晕车)
piāo(漂移) 漂 piǎo(漂白) piào(漂亮)
guī(乌龟) 龟 jūn(龟裂) qiū(龟兹)
mēng(蒙骗) 蒙 m~ang(启蒙) měng(蒙古)
páng(磅礴)
磅 bàng(磅秤)
磨
m"i(折磨)
bō(剥削) 剥
bāo(剥皮)
liàng(重量)量
liáng(丈量)
bǎo(碉堡) 堡 pù(十里堡) bǔ(堡子)
jiā(夹杂) 夹
jiá(夹袄)
báo(薄饼) 薄 b^i(薄荷)
hōng (哄笑) 哄 h^ing (起哄) hǒng (哄骗)
bi~a(分别) 别
bi^a(别扭)
zǎi(记载) 载
zài(装载)
xuàn(旋风) 旋
xuán(旋律)
jí(狼藉) 籍
ji^a(慰藉)
易错字
疙瘩 又擦又敷 水泵 募捐 嘉奖 呆滞 懵懵懂懂 悻悻离去 落日余晖 邮戳 步履匆匆 骨碌一滚 高山之巅 万丈狂澜 浊流宛转 擎着红旗 瞻仰 椽柱 黏稠 苜蓿 猖獗 鹫鹰 眷恋 颤颤巍巍 深邃 蓦然抬头 不急不躁 矜持 蛰居简出 熙熙攘攘 祛病 消灾弭祸 锲而不舍 惬意 蔚为壮观 赊购 困窘 敷药
难理解的词语 1、 募集：广泛征集。
2、 懵懵懂懂：糊涂；不明事理。 3、 诳：（通过编旁理解）欺骗、骗。
4、 白山黑水：长白山和黑龙江，指我国东北地区。 5、 盛气凌人：指以骄横的气势压人。 6、 猖獗：凶猛而放肆。
7、 苜蓿：亦称“紫花苜蓿”，多年生草本植物，似三叶草，耐乾旱，耐冷热，产量高而质优，又能改良土壤，主要用制乾草、青贮饲料或用作牧草。 8、 恬适：安闲适意。
9、 截然不同：截然：很分明地、断然分开的样子。形容两件事物毫无共同之处。 10、 瞻前顾后：看看前，看看后。
11、 囫囵吞枣：把枣儿整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。 12、 油然起敬：形容自然而然地产生敬慕之情。 13、 峰峦雄伟：山峰连绵不断，雄壮而高大。
14、 云雾迷蒙：迷蒙：形容模糊不清的样子。云雾笼罩，使景物隐隐约约，看不清楚。 15、 消灾弭祸：消除灾祸。 16、 斛：中国古代一种容器。 17、 斛：中国古代一种容器。
18、 困窘：因生活穷困而为难、尴尬。（更强调窘）
五年级下册 多音字
蒙 m~ang (迷蒙) měng (蒙古族) mēng (蒙人) 说 shuō (说话) shuì (游说) yu^a (不亦说乎) 卷 juàn (画卷) juǎn (卷轴) 切 qi^a (一切) qiē (切磋) 当 dāng (当时) dàng (当铺) 劲 jìng (刚劲) jìn (使劲) 任 r^an (信任) r~an (任县)
华 huá (华丽) huà (华山) huā (同“花”) 场 chǎng (场合) cháng (打场) 杆 gǎn (枪杆 )gān (旗杆)
咧 lie (好咧) liē (大大咧咧) liě (咧嘴) 识 shí (知识) zhì (博闻强识) 观 guān (观看) guàn (道观)
解 jiě(分解) xi^a (解县) ji^a (解元) 脉 mài (脉搏) m^i (脉脉含情)
折 sh~a (折耗) zh~a (折纸) zhē (折腾) 横 h~ang (横额) h^ang (横财) 绷 bēng (绷带) běng (绷着) 易错字
琢磨 谗言欲滴 一筹莫展 废寝忘食 百折不饶 锤炼 心驰神往 汗流浃背 眼花缭乱 黯淡 按捺不住 步履沉重 烛光摇曳 杳无音信 丰采 磅礴 喷薄而出 秉烛夜游 弥补 孜孜不倦 直截了当 揣摩 慰藉 蛊惑
难理解的词语
1、 游手好闲：游荡成性，不好劳动。 2、 层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。
3、 横行不法：形容行动蛮横，依仗势力做坏事。 4、 锤炼：刻苦钻研，反复琢磨，使技艺等精炼、纯熟。 5、 可鉴：可以当镜子照。
6、 须翅栩然：触须和翅膀都栩栩如生。 7、 幽幽怨怨： 形容声音微弱，忧愁哀怨 。 8、 龟裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。 9、 沉吟：深思。 10、 11、 12、 13、 14、 15、
杳无音讯：形容沉寂或不见踪影。
呈献：把实物或意见等恭敬地送给集体或人.。（区别——呈现：显出，显露。） 弥补：把不够的部分填补。 沉吟：低声吟咏（文辞、诗句）等。 破琴：把琴摔破。
高山流水 ( gāo shān liú shuǐ ) 近义词：知音难觅 解释：比喻知己或知音。也
比喻乐曲高妙。 16、 17、 18、
孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。勤勉不知疲倦。指工作或学习勤奋不知疲倦。 烙印：烫在人、动物或器物上的火印。用作标志。 多比喻不易磨灭的痕迹。 蒋家王朝：比喻意，中华民国是遵循三民主义成立的，王朝是不应该存在的，借此来讽刺
打击蒋介石黑暗的军阀专制统治，并表现出王朝这个不合时代的产物是不应该存在的，是其应该推翻。 19、 20、
哀伤凄婉：很悲伤 慰藉：安慰、欣慰。
第五篇 明白很多难理的词语
《教给学生多种理解词语的方法》
教给学生多种理解词语的方法
上传: 陈小娟 更新时间：2014-12-31 12:50:10
教给学生多种理解词语的方法
审视当前的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师在课堂尽力回避或“滑”过的一个环节。常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。为此，新课标提出“结合上下文和生活实际理解词义”的要求。许多专家也呼吁：在实际情景中理解词义，淡化脱离语言环境的解释词义。在实际教学中，应该融句段、字音、体验、情景、课文内容于一体，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动智慧和灵性。
那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。首先得教给学生多种理解词语的方法，学生掌握了多种理解词语的方法后，遇到词语理解就能很好地结合多种方法，再挑选出最适合自己的理解方法去体会和感悟了。我们研究的学习方法的多样化，在这里就得到了充分的体现。
下面是我参与课题实验以来对阅读教学中理解词语教学这一块的实践和研究。
一、 教给学生多种理解词语的方法。
1、看图理解法：
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
2、比较辨析理解法：
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
3、生活体验法：
所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一
些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
4、分解字义理解法：
有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
5、联系上下文理解法：
这是我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
6、结合做动作理解法：
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
7、朗读理解法：
读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。如：教学《兰兰过桥》一文中的“惊奇”一词，我在引导学生通过换词理解词义后，进行点拨：“"惊奇"这个词的程度可远远比"吃惊"深，所以我会这么读这个词语。”随即范读这个词语（范读时语气稍夸张，带有面部表情），学生试读。在这样反复地朗读中，学生对“惊奇”这个词将会有更深刻的认识。
8、换词法：
汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时（特别是低年级的词语教学），我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如：教学《王二小》一文中“常常”一词，我在学生通过观看课件直观感受当时的情景后。”“"常常"还可以怎么说？”学生很容易地说出“经常”、“每天”、“天天”等一系列近义词。在此基础上，教师相机引导“同学们说得真好，可是老师还是要告诉你们"常常"这个词所表达的"常"的程度远远要比你们所说的词语深得多”。这样，在老师的点拨下，学生不仅理解了“常常”这个词语的意思，而且还明白了词语间的细微区别。
9、创设情境体验理解法：
有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具体化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
10、借助经验理解法：
对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。因为凭语感解释词语，那才是最有效的理解词语的方法。
二、 学生灵活运用多种方法，体现方法的多样化。
在教师教会了学生理解词语的多种方法之后，那么接下来最重要的就是指导学生如何运用这些方法来理解词语，如何使学生在掌握了理解词语的多种方法之后，他们能自主地选择适合自己的方法来理解。这也是需要一个理解、实践、感悟的过程。下面谈谈我在教学中的实践案例。
案例一：
如我在上人教版三年级上册《秋天的雨》一课时，在理解词语“五彩缤纷”时，学生的方法就很多，如同义换词法，学生找了很多“五颜六色”、“五彩斑斓”、“五光十色”、“万紫千红”等；有的学生用联系上下文理解：“就是在课文中紫红的、淡黄的、雪白的等等很多种颜色”；有的用看图法来理解：“看课文中的插图和多媒体课件显示的就是很多颜色，十分美丽”；有的学生用感情朗读来理解。。。
案例二：
如我在上人教版二年级上册《纸船和风筝》一课时，在理解小熊“乐坏了”一词时，我就启发孩子用自己喜欢的方法来理解这个词的意思。孩子们的方法令我大吃一惊。有孩子马上站起来，说：“老师，我用做动作来理解。我把小熊高兴的劲表演出来。”于是他就高兴得跳起来，而且手舞足蹈。没等这个孩子表演完，另一个孩子接着说：“我从他的动作表演中，我知道了小熊特别高兴，而且从课文的插图中也看出小熊脸上乐开了花，就叫做“乐坏了”。我用看图法来理解的。”这时，又一个孩子连忙说：“我知道了，“乐坏了”就是“高兴极了！开心极了！”我用换词法来理解。”此时，我看孩子们的思维已经打开，而且很活跃，我就顺势利导，“那除了换成“——极了”，你还可以用“很——-”“太———”“——-不得了”来换吗？接着，一双双小手高高举起，争先恐后地说：“我来换，我来。。。。”最后，我班的小小朗诵家站起来说：“伙伴们，你们都用自己喜欢的方法理解了这个词，我也要用我的拿手本领为大家展示一下了，我就通过感情朗读来理解这个词语吧！”这时，我接着她的话说：“那你觉得应该怎么样读才能表现出小熊的“乐坏了”了呢？”她自豪地说：“我觉得应该带着高兴地语气去读，而且带要带着快乐的表情去读，才能表现出它的“乐坏了”。“那好，你就给大家示范一下吧！”于是，这个孩子一边有感情地朗读，一边有表情地做动作，读后，大家都为她的表演读鼓掌。最后，全班都有感情地表演读出了这一段，使课文教学达到了高潮。
案例三：
我在教学人教版四年级上册《搭石》一课，在引导学生理解“脱鞋绾裤”一词时，鼓励学生用多种方法来理解“绾”字。
生1：我用查工具书来理解。就是“把长条形的东西盘绕起来打成结”。 师：你从字面上理解了！遇到不理解的字查字典，真是好方法！还可以换成别的什么词吗？
生2：我用换词法来理解。就是“卷”的意思。
生3：我也用换词法。我换成“挽”。
师：你们的方法真不错，想想还有其他方法吗？如联系一下你们平时过小河沟时、、、
生4：我用联系生活实际的方法来理解。涨水后，我下河沟去捉鱼，就要脱掉鞋子，卷起裤脚才下去。
生5：我也用联系生活实际来理解。我们上学要过一条小河沟，如果是涨水后，我就要把鞋子脱掉，把裤脚挽起来了。
、、、、、、
这三个案例让孩子们选择自己喜欢的方法进行理解词语，而这不仅仅是理解词语了，而是通过理解词语让孩子感悟到了课文的情感，自悟出了怎么感情朗读了。因此，这个环节有效地体现了学生学习方法的多样化，唤发了孩子们学习的欲望和学习的自主性，充分地发展了学生的个性智能，让孩子们学得轻松，学得主动，学得快乐。
三、 鼓励学生探求更多的理解词语的方法。
当学生的头脑里装满足够的理解词语的方法后，遇到词语就能很好地结合多种方法，再选择适合自己的方法去理解、感悟词语的意思了。我们的学习方法的多样化就充分得到了体现和升华。当然，这样还不够，我还鼓励学生自己去探究出更多的理解词语的方法，自己给这种方法命名。为此，我在课题实验阶段，在班级就搞了一个“群星闪烁我最亮—–学习方法星星榜”的活动。如果被其他同学认可，那么你创新的方法就可以上“学习方法星星榜”了。这样，我班的学生积极性很高，敢于创新，在学习中自己创新出很多理解词语的方法，他们自己命名，如什么“就地取材法”、“描绘法”、“拆拼法”、“重新组合法”、“说明解释法”、“比喻法”、“举例法”、“造句法”、、、、、、现在我班的“学习方法星星榜”上占满了孩子们自己命名的学习方法了。学习方法多样化在这里灵动了。我想，这样一种成就感不仅仅是让大家有了激情去创新，更是在无形中把繁重的学习任务化为了一种享受快乐创新的过程，更是一种分享成功的幸福。
总之，词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。理解词语是开启课文的金钥匙。因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。对于我们正在打语文基础的小学生来说，掌握一些最基本的理解词语的方法，然后自己根据自己的学习情况进行灵动地运用并且深化开去，是非常有助于提高我们理解词语的能力和理解课文的能力的。一篇课文中要用到很多方法，就是一个词语在理解时所用方法也是多样的。这就要根据学生的实际情况，教材的特点去精心设计，并灵活运用。“授之以鱼，不如教之以渔”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用理解词语及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，才是教学的最终目的。
第六篇 明白很多难理的词语
《教给学生多种理解词语的方法》
教给学生多种理解词语的方法
上传: 陈小娟 更新时间：2014-12-31 12:50:10
教给学生多种理解词语的方法
审视当前的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师在课堂尽力回避或“滑”过的一个环节。常见的词语教学模式是，老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。为此，新课标提出“结合上下文和生活实际理解词义”的要求。许多专家也呼吁：在实际情景中理解词义，淡化脱离语言环境的解释词义。在实际教学中，应该融句段、字音、体验、情景、课文内容于一体，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动智慧和灵性。
那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。首先得教给学生多种理解词语的方法，学生掌握了多种理解词语的方法后，遇到词语理解就能很好地结合多种方法，再挑选出最适合自己的理解方法去体会和感悟了。我们研究的学习方法的多样化，在这里就得到了充分的体现。
下面是我参与课题实验以来对阅读教学中理解词语教学这一块的实践和研究。
一、 教给学生多种理解词语的方法。
1、看图理解法：
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
2、比较辨析理解法：
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
3、生活体验法：
所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
4、分解字义理解法：
有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
5、联系上下文理解法：
这是我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
6、结合做动作理解法：
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
7、朗读理解法：
读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。如：教学《兰兰过桥》一文中的“惊奇”一词，我在引导学生通过换词理解词义后，进行点拨：“‘惊奇’这个词的程度可远远比‘吃惊’深，所以我会这么读这个词语。”随即范读这个词语（范读时语气稍夸张，带有面部表情），学生试读。在这样反复地朗读中，学生对“惊奇”这个词将会有更深刻的认识。
8、换词法：
汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时（特别是低年级的词语教学），我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如：教学《王二小》一文中“常常”一词，我在学生通过观看课件直观感受当时的情景后。”“‘常常’还可以怎么说？”学生很容易地说出“经常”、“每天”、“天天”等一系列近义词。在此基础上，教师相机引导“同学们说得真好，可是老师还是要告诉你们‘常常’这个词所表达的‘常’的程度远远要比你们所说的词语深得多”。这样，在老师的点拨下，学生不仅理解了“常常”这个词语的意思，而且还明白了词语间的细微区别。
9、创设情境体验理解法：
有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具体化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
10、借助经验理解法：
对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。因为凭语感解释词语，那才是最有效的理解词语的方法。
二、 学生灵活运用多种方法，体现方法的多样化。
在教师教会了学生理解词语的多种方法之后，那么接下来最重要的就是指导学生如何运用这些方法来理解词语，如何使学生在掌握了理解词语的多种方法之后，他们能自主地选择适合自己的方法来理解。这也是需要一个理解、实践、感悟的过程。下面谈谈我在教学中的实践
案例。
案例一：
如我在上人教版三年级上册《秋天的雨》一课时，在理解词语“五彩缤纷”时，学生的方法就很多，如同义换词法，学生找了很多“五颜六色”、“五彩斑斓”、“五光十色”、“万紫千红”等；有的学生用联系上下文理解：“就是在课文中紫红的、淡黄的、雪白的等等很多种颜色”；有的用看图法来理解：“看课文中的插图和多媒体课件显示的就是很多颜色，十分美丽”；有的学生用感情朗读来理解。。。
案例二：
如我在上人教版二年级上册《纸船和风筝》一课时，在理解小熊“乐坏了”一词时，我就启发孩子用自己喜欢的方法来理解这个词的意思。孩子们的方法令我大吃一惊。有孩子马上站起来，说：“老师，我用做动作来理解。我把小熊高兴的劲表演出来。”于是他就高兴得跳起来，而且手舞足蹈。没等这个孩子表演完，另一个孩子接着说：“我从他的动作表演中，我知道了小熊特别高兴，而且从课文的插图中也看出小熊脸上乐开了花，就叫做“乐坏了”。我用看图法来理解的。”这时，又一个孩子连忙说：“我知道了，“乐坏了”就是“高兴极了！开心极了！”我用换词法来理解。”此时，我看孩子们的思维已经打开，而且很活跃，我就顺势利导，“那除了换成“——极了”，你还可以用“很——-”“太———”“——-不得了”来换吗？接着，一双双小手高高举起，争先恐后地说：“我来换，我来。。。。”最后，我班的小小朗诵家站起来说：“伙伴们，你们都用自己喜欢的方法理解了这个词，我也要用我的拿手本领为大家展示一下了，我就通过感情朗读来理解这个词语吧！”这时，我接着她的话说：“那你觉得应该怎么样读才能表现出小熊的“乐坏了”了呢？”她自豪地说：“我觉得应该带着高兴地语气去读，而且带要带着快乐的表情去读，才能表现出它的“乐坏了”。“那好，你就给大家示范一下吧！”于是，这个孩子一边有感情地朗读，一边有表情地做动作，读后，大家都为她的表演读鼓掌。最后，全班都有感情地表演读出了这一段，使课文教学达到了高潮。
案例三：
我在教学人教版四年级上册《搭石》一课，在引导学生理解“脱鞋绾裤”一词时，鼓励学生用多种方法来理解“绾”字。
生1：我用查工具书来理解。就是“把长条形的东西盘绕起来打成结”。
师：你从字面上理解了！遇到不理解的字查字典，真是好方法！还可以换成别的什么词吗？ 生2：我用换词法来理解。就是“卷”的意思。
生3：我也用换词法。我换成“挽”。
师：你们的方法真不错，想想还有其他方法吗？如联系一下你们平时过小河沟时、、、
生4：我用联系生活实际的方法来理解。涨水后，我下河沟去捉鱼，就要脱掉鞋子，卷起裤脚才下去。
生5：我也用联系生活实际来理解。我们上学要过一条小河沟，如果是涨水后，我就要把鞋子脱掉，把裤脚挽起来了。
、、、、、、
这三个案例让孩子们选择自己喜欢的方法进行理解词语，而这不仅仅是理解词语了，而是通过理解词语让孩子感悟到了课文的情感，自悟出了怎么感情朗读了。因此，这个环节有效地体现了学生学习方法的多样化，唤发了孩子们学习的欲望和学习的自主性，充分地发展了学生的个性智能，让孩子们学得轻松，学得主动，学得快乐。
三、 鼓励学生探求更多的理解词语的方法。
当学生的头脑里装满足够的理解词语的方法后，遇到词语就能很好地结合多种方法，再选择适合自己的方法去理解、感悟词语的意思了。我们的学习方法的多样化就充分得到了体现和
升华。当然，这样还不够，我还鼓励学生自己去探究出更多的理解词语的方法，自己给这种方法命名。为此，我在课题实验阶段，在班级就搞了一个“群星闪烁我最亮—–学习方法星星榜”的活动。如果被其他同学认可，那么你创新的方法就可以上“学习方法星星榜”了。这样，我班的学生积极性很高，敢于创新，在学习中自己创新出很多理解词语的方法，他们自己命名，如什么“就地取材法”、“描绘法”、“拆拼法”、“重新组合法”、“说明解释法”、“比喻法”、“举例法”、“造句法”、、、、、、现在我班的“学习方法星星榜”上占满了孩子们自己命名的学习方法了。学习方法多样化在这里灵动了。我想，这样一种成就感不仅仅是让大家有了激情去创新，更是在无形中把繁重的学习任务化为了一种享受快乐创新的过程，更是一种分享成功的幸福。
总之，词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。理解词语是开启课文的金钥匙。因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。对于我们正在打语文基础的小学生来说，掌握一些最基本的理解词语的方法，然后自己根据自己的学习情况进行灵动地运用并且深化开去，是非常有助于提高我们理解词语的能力和理解课文的能力的。一篇课文中要用到很多方法，就是一个词语在理解时所用方法也是多样的。这就要根据学生的实际情况，教材的特点去精心设计，并灵活运用。“授之以鱼，不如教之以渔”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用理解词语及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，才是教学的最终目的。
第七篇 明白很多难理的词语
《有哲理的好词句》
有哲理的好词句
16、做好人，靠的是一颗善良的心。做老好人，靠的是一张善变的脸。
17、不要说自己有多好，别人一般不会相信。不要说自己有多坏，别人一般都会相信。
18、得意时，朋友认识了你。落难时，你认识了朋友。
19、是非窝里；人用口、我用耳。热闹场中；人向前、我退后。
20、“不幸”是所没人报考的大学，但它年年招生，能毕业的，都是强者。
73有些东西消逝后人们才能看到它的光辉，这是种万幸，也是种不幸
74真正的悲伤是不能以天来计算的，而是渗透在每时每刻里
1. 过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！不要害怕过错而错过""
2.宁可自己去原谅别人，莫让别人来原谅你。
3.世界原本就不是属于你，因此你用不着抛弃，要抛弃的是一切的执著。万物皆为我所用，但非我所属。
6.我的财富并不是因为我拥有很多，而是我要求的很少。
7.不是某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。
8.活在别人的掌声中，是禁不起考验的人。
10.若能一切随他去，便是世间自在人。
11.感谢上苍我所拥有的，感谢上苍我所没有的。
12.来是偶然的，走是必然的。所以你必须，随缘不变，不变随缘。
13.愚痴的人，一直想要别人了解他。有智慧的人，却努力的了解自己。
15.根本不必回头去看咒骂你的人是谁？如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗？
16.狂妄的人有救，自卑的人没有救。
18.人之所以痛苦，在于追求错误的东西。
19.与其说是别人让你痛苦，不如说是自己的修养不够。
20.命运负责洗牌，但是玩牌的是我们自己！
21.活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。
1、如果很喜欢很喜欢一个人，那么，保持一个朋友的距离就够了，这样可以一辈子。千万不要奢望靠近，人一旦有了贪欲，就注定要失去
2、在无数个睡不着的晚上，我相信会有很多人，习惯性的开始闭上眼睛，安静的想念一个人，想念一张脸。而在他们心里，能够有这样一个人可以想念，或许就够了。
3、如果喜欢一个人就能和他在一起，那么这个世界就不会有悲剧存在。
4、年少的爱慕是可以寂静的，只是在以后的岁月里，我将永远走在少了你的风景里。
6、很多事情不能自己掌控，即使再孤单再寂寞，仍要继续走下去。不许停也不能回头。
8.当思念太过积聚，深沉的有如负赘，会使一些遥远记忆中的说话浮到嘴边，让人忍不住想再听一遍。因为没人堪寄，所以只能借一双耳朵、说给自己听。会使你泪流满面
9.有些人，等之不来，便只能离开；有些东西，要之不得，便只能放弃；有些过去，关于幸福或伤痛，只能埋于心底；有些冀望，关于现在或将来，只能选择遗忘。
11.虽然‘永远’只有简短的两个字，却无人能用文字说得完全，‘永远’到底有多远、它不会随着生命的终结而消散，真正的永远是藏在心里。尽管天会变，人会老，但那颗心不变。
12.很多时候我们不知道，却假装知道；很多事情我们知道，却假装不知道；很多时候我们不开心，却假装很开心。
13.如果我们之间有1000步的距离,你只要跨出第1步,我就会朝你的方向走其余的999步
14.通常愿意留下来跟你争吵的人,才是真正爱你的人
15.付出真心,才会得到真心,却也可能伤得彻底;保持距离,就能保护自己，却也注定永远寂寞
16.真正的好朋友，并不是在一起就有聊不完的话题，而是在一起，就算不说话，也不会感到尴尬
17.为你的难过而快乐的是敌人；为你的快乐而快乐的是朋友；为你的难过而难过的，就是那些该放进心里的人
18.冷漠，有时候并不是无情，只是一种避免被伤害的工具
19.值得让你为她哭的人，是不会想你为她掉眼泪的。
20.男人会记得让他哭的女人,女人会记得让她笑的男人