【 – 小学作文】
【篇一】俗世奇人说课稿
俗世奇人说课稿
《俗世奇人——泥人张》说课稿
各位老师：大家好！
我是。今天我说课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世
奇人》中的《泥人张》。
一、说教材
1.教材地位
八年级语文下册第四单元以民间民俗文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、
生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世
奇人》中的《泥人张》《好嘴杨巴》都是写人记事的文章，塑造了两位有着独特
技艺、独特性格的民间高人形象。本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇
人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。《泥人张》从一个小角度切入，一人仅一
事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的
小事窥见小人物的大本领、大智慧。本文写的是生活于天津市井里巷的泥人张—
—张明山的故事。凡夫俗子的泥人张有一手捏泥人的绝活，眼里看见什么，手里
准能捏出来，而且是惟妙惟肖。泥人张除了手艺出奇外，做人的原则与处世的方
法也很不一般。这不，面对有钱有势的海张五的故意嘲讽与挑衅，泥人张“处荣
辱而不惊”，在不动声势中用捏泥人的方式把海张五的脑袋割下摆在了桌上，“瓢
似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气”，好一个绝世的海张五。可是，泥人张的这一举
动却遭来海张五的又一番挖苦与奚落，“这破手艺也想赚钱，贱买都没人要。”泥
人张又一次选择了沉默，可是他又一次在沉默中爆发了。第二天，泥人张生产了
一二百个海张五的泥像，摆在杂货摊前，并注明要贱卖。这一招害得海张五花了
大价钱才把全部泥人买走。泥人张“无声胜有声”，又打了一个胜战，他用自己
独特的处世方式维护了自己的尊严：不怵谁，靠自己的本事吃饭。全文语言幽默
奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
2.教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、
过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：
知识目标：字词积累，理清思路，认识人物
能力目标：学习本文以小见大的写法及塑造人物方法;学习幽默传神，极具表现
情感态度与价值观：了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视中国民间文化
的意识
3.教学重点与难点
本文写“泥人张”单刀直入，三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格
的较量，也是智力的较量。
教学重点：有感情的朗读课文，感知人物形象
教学难点：学习本文以小见大的写法及塑造人物方法;学习幽默传神，极具表现
力的语言，加强学生对文字的感悟力
二、 说教法
为了较好的完成教学目标，有效的突出重点，突破教学难点，我依据新课程
的理念，面向全体学生，在教学中我采用了情境教学法、自主探究、互助合作学
习法及多媒体教学法。为了使教学手段更直接，更形象，我制作了简单的课件，
增强课件的表达效果，在导入课文时，播放《中国达人秀》视频片段，让学生在
情境中很快进入课堂，调动学生的学习兴趣。在讲解课文时，通过小组交流的形
式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过合作思考
讨论等方法，主动地获取知识，从而培养学生的自主学习的意识，加深对一些写
作方法的认识。
三、说学法
“授之以渔，不如授之以鱼”。语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法，
只有在讲读课文过程中将学习方法传授给学生，才会收到比较理想的效果。在本
课的教学中，我引导学生总结一些写作方法，使学生不再将写作当做及其困难的
事。学法指导依据“三有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于
充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。
有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。学生品读课文、质疑问难，
并展开讨论、合作探究。
四、说教学过程
1.教学思路与教学环节安排：
理清思路
认识人物
明确写法
2. 教与学多边活动安排
我来读、我来品、我来写
知识积累：
一、导入设计
视屏播放：《中国达人秀》，学生推荐达人。（可以是班内的同学）
今有《中国达人秀》，冯骥才有《俗世奇人》秀
二、作品介绍：《俗世奇人》及作者冯骥才俗世奇人说课稿
三、出示学习活动及目标俗世奇人说课稿
1、欣赏泥人张作品并发表评价。
2、过渡：大家的回答无一例外都对泥人张的技艺表示很敬佩，其实还有更另人
拍案叫绝的事情，接下来，让我们“概说课文”，去了解一段奇人异事。
理清思路：
用自己的语言复述泥人张的故事
开端—-泥人张与海张五在天庆馆偶遇
发展—泥人张捏海张五头像回击侮辱
高潮—-泥人张贱卖海张五
结局—海张五花大价钱买走所有泥像和泥模子
在整个故事情节中重点突出故事波折：
第一回合：海张五 海张五用脏话侮辱,
泥人张 泥人张捏泥人回击
第二回合：海张五 海张五取笑泥人张的手艺
泥人张 泥人张用贱卖泥人回击
认识人物：
围绕“泥人张 奇 在哪里”的问题，引导学生或朗读或谈想法或从文中找出
最富表现力的字、词、句，试分析其独到处。
这里采用小组合作讨论的方法，让学生理解把握文本，并过渡到下一环节。
这样一位俗世奇人，冯老先生是用什么手法来表现的呢？
明确写法：
一、语言奇
浓郁的“天津风格”
单口相声的风味
用词凝练
修辞手法的运用
我来读：在分析之后，让学生自主找出喜欢的语句朗读。
二、人物奇
手艺奇（随意拿块泥就能捏得栩栩如生）
泥人张
行事奇（面对羞辱镇定自若以独特的方式还击对手）
我来品：分析后，引导学生对泥人张这个人物做品析总结。
三、情节奇
一件小事，情节曲折
作者把泥人张放到与海张五的较量中来表现他的“神奇”。所以，写“泥人张”
时，用单刀直入法切入正题，面对张海五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回
报”，却先写泥人张的沉稳，小作反击，而事后的反击更是令人叫绝。叙事中重
重设置悬念，将简单的故事情节安排得曲折有致，生动地写出了“泥人张”超凡的
技艺和独特的个性风格。
我来写：分析总结后，引导学生通过这一环节的练习，对本文的写法进一步学习，
同时，进行习作训练。为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，
能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物的动作、语言、神
态等方面特征，写出他们的奇处、妙处。
五、说板书
板书： 手艺奇
俗世奇人泥人张
行事奇
以上就是我的说课内容，如有妥之处，请各位老师多指导，谢谢大家！
【篇二】俗世奇人说课稿
俗世奇人说课稿
《俗世奇人》说课稿
辛安镇中学 李平平 各位评委老师，各位同事：大家好！
今天我说课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇人》
一、说教材
八年级语文下第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
二、说教学目标
依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：
1. 了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。
2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
3. 培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。
三、说重点难点
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：通过群文阅读，感受故事情节，提升阅读兴趣。
四、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
五、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，通过群文阅读，找准切入点，使学生能举一反三，融会贯通，感受祖国民间文化的魅力。
六、说学生
农村中有很多有绝活的手艺人，他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。在品味与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了一定的能力。农村学生的语言表达（特别是口头表达）能力与思辩的能力还不是很强，需要在学习中多锻炼。
七、说学习过程
(一)导入—-图片导入
1、解题，何为俗世，何为奇人。了解作者及《俗世奇人》创作背景。
2、了解作者及创作背景。图片展示，了解天津卫
3、了解泥人张
（二）、自由朗读课文，复述故事情节
1.本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了一件什么事来表现泥人张是个俗世奇人呢？（文章主要写了哪两个人之间的故事）
2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节
（三）、把握人物形象
1．分析“泥人张”奇人之“奇”
（1）把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
（2）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？
2．文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？
（四）、品味文章语言
1.文中的语言给你留下什么印象？
2.品味文中富有表现力的语言。
（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？
（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（五）、教师小结
《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、妙在语言。泥人张的行事奇、从容自若、后发制人；海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。小人物，却有大本领、大智慧，本文表达了对小人物的赞美之情。冯骥才先生写人叙事的手法更让我们拍案称奇：那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
但是，值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，希望同学们在以后的生活中尽自己的微薄之力去保护这些无形的文化遗产。
以上就是我的说课内容，如有不妥之处，请各位评委老师多指导，谢谢大家！
【篇三】俗世奇人说课稿
20《俗世奇人》说课稿jhy
20《俗世奇人》说课稿
一、说教材
本单元课文以民间文化为主题，所涉及的文章趣味盎然，生动丰富的民风民俗及民间艺术妙趣横生。包括沈从文的《云南的歌会》，萧乾的《吆喝》，冯骥才的《俗世奇人》等。本单元的课文意在让学生关注各地的民俗，了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情去感受自己日常生活中蕴涵的无穷乐趣。《俗世奇人》是本单元的最后一课，记叙近代民间艺人的绝技及其生存状态。“泥人张”与“好嘴杨巴”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，“泥人张”绝妙的捏泥人技艺应该是民间艺术的奇葩，而他沉稳、干练，一言不发妙招制胜的行事更是令人称奇；杨巴凭借一张好嘴让“杨家茶汤”的生意做得红红火火，正是这张好嘴让“杨家茶汤”化险为夷，并且更名为“杨巴茶汤”，声威大震。其思维之敏捷，人情之练达，说话之巧妙，非常人能比，确实是“奇”。我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？教学本课，意在引导学生学习本课描写人物的方法，感受俗世奇人之“奇”，理解两位奇人迥然不同处世哲学，同时热爱并了解了我国民间文化独具的价值，特别是精神上的价值，增强民间文化的保护意识。 据此我确定本课的教学目标为：
知识与能力：1．阅读课文，把握文章内容，理清文章结构；2．理解“俗世奇人”之“奇”，学习文章刻划人物的方法。
过程与方法：1．学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。 2．让学生采取自主合作探究的方式学习。
情感、态度与价值观：体会小人物的大智慧及生活在社会底层艺人的生存状态，激发学生求知的欲望，引导学生领会如何在当今社会生存发展。
教学重点：学习抓住人物特点，神韵毕现地写人的技巧。
教学难点：引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
二、说教法
虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重创造 悟精华
所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 演中点拔 示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的填补想象空间及情节表演。
悟精华 需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
三、说学法
新课改倡导学生主体，淡化教师的作用，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。建构主义理论认为知识不只是通过教师传授得到，更重要的是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。所以，发挥学生的主动性能动性尤其重要。因此我注重在以下几个方面指导学生学习：1．指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得声情并茂，
并练习表情朗读。2．引导学生自主活动、合作研讨。3．引导学生自己去品读课文。4．引导学生通过表演置身于课文情境，感受人物，感受思想情感。
四、教具准备：多媒体课件及表演的相关道具
五、教学设计：
（一）导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我找了一段口技表演的视频。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
（二）出示教学目标。
（三）落实目标
第一课时
1、整体感知
（1）检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
（2）整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述课文主要内容的方法，由于我任教的班级是普通班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，因而我采用引导学生逐段明确所写内容，理清文章思路，划分文章结构的方法。
第二课时
2、比较阅读
（1）分析故事情节，导演课本剧，分析二奇人不同的行事——学生活动，教师引导 《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取导读法。首先在复习上节课整体感知文章基础上，抓住课文标题，启发学生提炼出“泥人张”与“好嘴杨巴”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读分别以一件事写二人之“奇”的内容（有意识引导学生抓住课文写作特点“均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧”）来概括二人”奇在何处？这样快速而又深一层地整体感知所写人物及其内容。
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。
这一环节目的在于充分让学生感受文本，理解文本，发挥学生自己的能动性。学生的回答可能五花八门，四面开花，教师针对学生的回答因势利导，或读，或演，或补或添，情境再现，让学生设身处地，深刻的领会人物形象，准确把握人物性格特点，把握二位主人公“奇”的不同体现（“泥人张”面对海张五的无端挑衅，以己之长，攻人之短，一言不发，妙招制胜，毫不妥协。杨巴面对李中堂难明其究的勃然大怒沉稳机敏，洞明世事，巧言谢罪，化险为夷）领会二人确实是俗世中之“奇”人。
在读析、演析中自然赏析人物描写的方法，作者遣词造句的功力。
（2）深入分析，比较二人的异同——学生思考讨论，自由回答
这一环节是在前一环节上的深入分析，内容上的由繁到简。目的在于让学生明确“泥人张”与杨巴各自迥然不同的行事所表现出来的迥然不同性格，迥然不同的处世方略（一出世一入世）以及文章塑造这两个奇人的主要手法。学生的回答也可能千奇百怪，但一般都不会脱离前一环节的阅读分析。教师在学生回答的基础上作小结。
3、延伸拓展
（1）评判。紧接前一环节，引导学生评判二位奇人的处世哲学。这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。在学生踊跃回答的基础上，教师适时地作小结：在现实世界中生存，手艺不是万能的，为了生存，手艺人也有需要去“求谁”的时候，也会有“怵谁”的时候。也就是说，奇人既然来之于俗世，还需要留心于俗世，让自己既能走出俗世，又能走进俗世。
（2）选择。进一步引导学生，面对现在的社会，如何从“泥人张”与杨巴的身上取其精华，成为一个当今社会需要的复合型人才，既能出世，又能入世，以有利于自己少走弯路，高效快捷地实现自己的人生价值。
（3）布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
六、总结：本课的设计始终是在“读”与“演”中赏人物，在“谈”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
附板书设计：
杨巴之奇 “泥人张”
手艺奇 嘴艺奇
行事奇
艺高胆大 心灵嘴巧
【篇四】俗世奇人说课稿
俗世奇人泥人张说课稿.doc
俗世奇人泥人张教学设计
各位领导、评委老师：
上午好！
下面我说课的题目是《俗世奇人——泥人张》。
《泥人张》是初二语文下学期第四单元的一篇小说。本单元以民风民俗为主题。呈现出鲜明的地域文化特色，展现了一幅幅瑰丽的民俗风情画卷。俗世奇人是其中的一朵奇葩!令人在拍案叫绝之后叹为观止！
说教学目标：
知识与能力目标：
过程与方法：
情感态度价值观：
说教学程序：
导课:俗话说：三百六十行，行行出状元。这些身怀绝技的人，存在于我们的身边出现在电视节目里驻足于我们学过的课文中，《口技》中的京中善口技者，能以一桌一椅一扇一抚尺让满座宾朋无不变色离席、奋袖出臂、两股战战、几欲先走；《核舟记》中的王叔远能以径寸之木为宫室器皿人物以至鸟兽木石，罔不因势象形，各具情态；今天让我们走近当代作家冯骥才笔下的俗世奇人——泥人张，看看他的作品怎样的出神入化，看看他的人格怎样的令人击节叫好！俗世奇人说课稿
板书： 俗世奇人 泥人张
冯骥才
作者简介：冯骥才(1942～ )，当代作家。代表作短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》。
作品简介：《俗世奇人》共有19篇作品，是作者的文化小说的最后一个系列。文章用天津话以及古典小说的白描手法入笔，极具有故事性和传奇性，并由日本画家作了精美的插图。旧天津卫本是水陆码头，近百余年来，举凡中华大灾大难，这里无不首当其冲，因而生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。这些人物空前绝后，然而都是俗世里的奇人；这些事情匪夷所思，却都是真人真事——在冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，这些“俗世奇人”个个显的生动有趣，活灵活现。
初读课文，初步感知。（3分钟）
一句话概括本文的主要内容:泥人张___________海张五
（智斗、回报、反击、贱卖、PK、大战、VS）
小说的情节可以分为四个部分：
开端：泥人张___________海张五（遭遇）
发展：泥人张___________海张五（回报、还击、手捏）
高潮：泥人张___________海张五（贱卖）
结局：泥人张___________海张五（贵买）
小结：本文作者均只选一件小事来写，情节异常简单，但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文，仔细品味。
编写课本剧并进行表演：（10分钟）
这篇小说情节性较强，具有浓厚的戏剧性，根据课文编写成课本剧或小品进行表演。（10分钟）
话剧《泥人张》欣赏
原著： 冯骥才
编剧： 张元
导演： 张元
领衔主演：
主演:
第一幕： 挑衅
时间：咸丰年间下雨的一天
地点：天庆馆内
人物：泥人张，店小二，海张五，随从甲，随从乙，客人甲，客人乙
背景：一天下午，天下着雨，泥人张独自坐在天庆馆里喝酒。 画外音：泥人张边饮酒，边观察食客，边上人在 做什么他都不管。
第二幕：反击
时间：第二天
地点：北门外估衣街
人物：泥人张，客人甲，小孩甲、乙、丙，张家仆人，海张五 背景：不大的摊上摆了一二百个海张五的泥像，旁边牌子上书：贱卖海张五。
画外音：泥人张坐在边上，抽着大烟，一脸严肃。俗世奇人说课稿
小结：小说这种题材，以刻画人物形象为中心，下面从原文中找到对各色人物进行描写的语句，看看哪些词语用得好，好在哪里！它表现了人物怎样的性格？
小结：本文的俗世奇人，俗在海张五，奇在泥人张，那么泥人张“奇”在哪里呢？下面我们来探讨这个问题.
泥人张奇，奇在：___________________________
小结：世事洞明皆学问、处处留心即文章。在我们的身边，在我们的同学中间，这样有着一己之长的人或者身怀绝技的人是不是大有人在呢？今天我们就来寻找我们身边的“今日明星”。让他们走上星光大道、百姓舞台，秀出他们的风采！（ 8 分钟）
学生练笔：
小结：同学们，常言道：台上一分钟，台下十年功。冰心也说过：
成功的花，
人们只惊羡她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
下面我们再次走进泥人张的世界，看看他一路走来的成长轨迹，相信你会找到他成为俗世奇人的秘诀：
泥人张
刘 季
寒暄几句
伸出一只手相迎
另一只手在背后
几句话功夫捏出对面说话的人
先把自己和着泥捏了无数回 又捏了爹捏了妈
再捏兄弟姐妹
后来在天桥那儿摆个摊
【篇五】俗世奇人说课稿
《俗世奇人》之“刷子李”说课稿1
三以“析 演 练”开启智慧之门
——《俗世奇人》之“刷子李”说案
一 说教材
《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？
在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二 说教法
虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者 协作者 教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重创造 悟精华
所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 演中点拔 示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华 需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
三 教具准备：多媒体课件 课本剧表演的相关道具
四 下面就是我实施的具体步骤
（一） 导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。
我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的
这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本
事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
（二） 学生展开讨论，共同提出学习目标。
由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。
情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。
能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。
（三） 落实目标
1 首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，
抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，略去经过。
填空： （ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ）变成佩服得发怔发傻。
（2）分析情节，导演课本剧
《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？
我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装 标准严 派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案 。 对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？
（3）表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？
估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。 至此,师生共同完成了知识目标和情感目标,
（4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。
品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。
学写法是本课的难点，要突破难点 ，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。
讨论结果应引导到：A 语言采用方言，幽默传神。B 情节起伏，叙事一波三折。C 人物形象丰满逼真。
老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。（文章附后）
布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
（四）总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人
【篇六】俗世奇人说课稿
八下20俗世奇人 教案说课稿
20、《俗世奇人》教学设计 冯骥才
教学目标：
了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。
教学设想：
尝试海量阅读。
教学准备：
预习作业和课外阅读积累。
教学过程：
课前：三分钟诵读。
一、看快乐凡人
看凡人奇事视频导入。
二、说俗世奇人
1、简要讲述两篇文章的故事梗概。
2、小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：
人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。
三、讲凡人奇事
学生交流阅读积累的凡人高手的故事。
四、谈学习感受
谈本节课最深的感受或最大的收获。
立足教材 拓展阅读
——《俗世奇人》说课稿 保康县实验中学 贾耀俊
一、说理念和教材：
1、教学理念：捷克教育家夸美纽斯有一句话为我们描绘了教育的理想境界：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”而
生本教育无疑就是这样的一种教学方法，这是郭思乐教授的生本教育理念的源泉和目标。对于语文教学，郭思乐教授主张海量阅读，而反对精读文本，只有海量阅读的课堂才是真正的实质上的生本教育。
2、海量阅读：海量阅读的孩子在愉快的学习中健康成长，获得大量的知识信息，知识面广，视野开阔，还培养了“博取众长”、综合运用、融会贯通、改造创新的能力、终身学习的意识和能力。这是生本课堂的终极目标，生本理念在海量阅读中得到充分的体现。所以本节课就是我对于海量阅读的初步尝试。
3、教材分析：八年级语文下册第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。
二、说教学目标和教法学法
1、教学目标：了解冯骥才和《俗世奇人》；理解俗世奇人之“奇”处，习得“奇”法；阅读积累凡人高手的故事，有所感悟。
2、教法学法：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，致力于语文素养的整体提高的原则，采取以下教法学法：阅读概括，比较分析，讲述故事，拓展迁移等。 三、说教学设想和过程：
1、教学设想：
尝试海量阅读。这段时间以来，我对海量阅读进行了初步的尝试，但是还是不能够大刀阔斧的处理教材，课文理解和课外阅读都想抓住，却顾此失彼。看来海量阅读虽然不需要付出“高成本”，门槛低入，但是唯一需要也是最为重要的，就是解放思想、大胆实践了！
因此，今天上午我所讲的《俗世奇人》一课，就是用一个主要问题理解课文，其他的都是关于本文内容的迁移阅读和拓展延伸练习，就是想把我对海量阅读的理解从这一节课中反映出来。
2、教学过程：
整个教学过程都围绕海量阅读的思想来组织。
（1）课前准备：预习作业和课外阅读积累，学生课前预习课文，同时阅读了《俗世奇人》的其他故事，并从电视网络身边收集筛选大量的凡人高手的故事。
（2）课前：三分钟诵读。展示课前的诵读积累环节，长期坚持积累，课内课外内容均可，提高学生的语言素养和语言感悟能力。
（3）导入：看凡人奇事视频导入。开阔眼界，同时也是引导学生关注生活中了解到的奇事，是导入也是一个引导、一个积累。
（4） 主要环节一：说俗世奇人。先简要讲述两篇文章的故事梗概。
然后小组交流预习作业中对人物之奇的分析，然后探讨：人物之“奇”的异同点；文章写法的相同点。在比较分析、归纳总结中培养学生的能力，同时需要结合背景理解人物，也需要学生对背景知识有所了解。
（5）主要环节二：讲凡人奇事。学生交流阅读积累的凡人高手的故事。讲出人物最能吸引人的“奇”处即可。这是学生展示课前的预习中阅读积累的故事的机会和舞台，讲述故事难度很低，但是学生只有对故事有理解和信息的处理才能抓住主要的要点。从而促进学生的阅读，促进学生更有兴趣、更有劲头儿的去阅读。
（6）最后一个环节：谈学习感受。学习要学有所获，在课堂结束时把学习过程进行回顾，吧学习收获进行总结，
四、教学反思：
这一节课应该算是我的海量阅读的小小的起步，教学设计很简单，我几乎没有花多少精力去深钻教材，但是我却有很大的收获，说来惭愧，这篇文章教了大概3到4遍了，直到这一次我才阅读了《俗世奇人》的所有故事，同时也了解了大量的其他的凡人奇事。 这节课也暴露出一些问题，学生的表达能力还很欠缺，表达技巧效果都不够好，参与意识不够强烈，更缺少与文本对话、与同伴对话的意识，总是等着老师指挥。我想，这就是长期以来老师占据主要地位让学生产生依赖心理、缺乏主动意识的结果。今天只是一个开始，学生的改变还需要时间，需要等待。 我坚信海量阅读一定是一个能让学生在愉快充实的学习中获得坚实有益成长的教学方式，学生在阅读的道路上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景，一定会爱上阅读、学好语文，成为中华文明的传承者。只是海量阅读需要等待，因为“厚积”才能“薄发”，博览群书才能“博采众长”。我们需要的是相信它，并且去摸索，去实践，静静等待，总有一天会开花结果，满园芬芳，满眼繁华。