【 – 小学作文】
【篇一】鄂教版七年级下册语文重点知识
鄂教版语文教材详介(本站论坛帖)
武汉
鄂教版语文教材是全国的第五套教材，是继人教版、语教版、北师大版、苏教版后编纂的一套具有新的课程理念、具有鲜明的时代特征和现代意识的，由地方出版社出版的国家级教
材。
这套教材旨在构建义务教育语文课程的综合实践体系，以新的课程理念实施语文课程。它充分体现工具性与人文性相统一的语文课程的基本特点，致力于全面提高学生的语文素养，
改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神;力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊
重多样文化，注重学生正确的世界观、人生观、价值观的培养;遵循语文教育的规律，使学生在实践中学习语文，突出学生的语文实践活动，不刻意追求语文知识的系统性和完整
性，特别注重学生语文能力的形成;力求具有开放性和弹性，给地方、学样和教师留下开放和选择的空间，也给学生留有选择和拓展的空间，以很进学生自主地学习和发展。
这套语文教材从“知识和能力、过程和方法、’清感态度和价值观”三个维度，拟定了全套教科书(1一9年级)的编写方案，将“整体构建、注重体验、强化探究、主动发展”作为总
的编写思想。
一、别具特色的阅读版块
文章阅读是学生学习语文的最重要的途径，也是语文教材的重要组成部分。选文是否有典型规范，是否能体现时代特征，是否能对学生进行多种能力的培养，是否能有利于学生的发
展，是否能展示文化、展示生活、展示美丽是每一家出版社所关注的热点。鄂教版语文教材正是基于这些，本着“规范化、民族化、多样化、多元化、现代化、生活化、注重人文和
科学、注重学生的发展”这一主旨，精心编纂阅读版块，选编文章。
这套语文教材的阅读版块具有以下特点:
1、以话题的呈现方式组合单元内容。
话题本就是现代语文教学中一个热点话题。生活中离不开话题，三五人围绕某一话颗讲行聊天，这是口语交际;针对某一话题说经历，叙故事，谈看法，抒感慨，话感悟，这是写
作;读了一篇文章，受到了某种情操的陶冶，’情感的熏陶，价值观的认识，这是阅读。
鄂教版语文教材在编纂过程中，注重话题的开发，以话题的形式组织单元，选编的课文围绕话题展开，让学生通过阅读同话题而不同主题的一组文章，受到情感、态度、价值观等诸
方面的教育，使学生不仅受到思想情操的熏陶，而且感悟出围绕话题的选材的写作技巧，在潜移默化中提高学生的阅读能力和写作能力。
如七年级上册第二单元的话题是“.情感的涟漪”，将亲情、友情、乡情，以及对自然的感情组合在一起，有非常强烈的人文关怀，有非常巧妙的情感表达方式，具有强烈的感染力
。又如七年级下册第四单元的话题是“科学的星光”，教材选编了《科学技术是第一生产力》、《思想的声音》、《技术年表》等文章，课文内容既有国家领导人的高瞻远瞩的讲话，又有诺贝尔获得者的寄语，科技新成果的展示，还有对未来科技发展的猜想，这些文章从不同角度和侧面，昭示了科技对个人、社会、国家的重大影响与意义。文章体裁多样，有讲话，有科技小品，有年表。这些文章充分体现了阅读内容的多元化和丰富性，文本形式的多样化和现代化，有非常的时代感。
七年级上册设计了如下的话题:成长的足迹，.情感的涟漪，光荣与梦想，探秘与发现，月光下的故事，思辨的智慧。
在每单元的开启语(即“单元提示”)中，其实就是话题阅读的引导。简短的提示语与以往教材中的单元提示语也有了很大的转变，它不再是板着面孔告诉学生你应该怎么做，也没
有将编者的解读结论生硬地塞给学生，而是以平等的对话的方式与学生进行交流，给人无限的亲切感，既撩拨了学生阅读的兴趣，又提示了联系自己的生活体验学习语文的方法，兼
顾了知识与能力、过程与方法、’情感态度与价值观三个维度的内容。这一理念体现于教材的每一环节，贯穿教材的始终。
例如:八年级上同第一单元的提示说:“走进本单元，你会发现‘幸福，的内涵原来如此丰富多彩:获得是幸福，奉献也是幸福;享受成功是幸福，体验挫折也是幸福;战胜怯儒、成熟长大更是幸福。阅读本单元，揣摩描写人物语言的语句，给合自己的生活体验去感受幸福，这是帮助你领悟课文内容，获得生活启示的好办法。”简明扼要地对学习本单元的目的、要求与方法作了说明，这样就使单元教学的目标基本明确了。但是，这些提示语并没有把话说满说全，其目的在于给教与学双方都留出一定的空间。不同的学校，不同的班级，不同的老师，不同的学生都有取舍的余地和自我发展与拓广的空间。
2、开发了一批具有时代性强的课文。
从七年级上册看，除了4篇课文是传统教材中己有的文章，其余均为新的文本。这批新课文多为当代青少年学生所关注的、与其心理、生活息息相关的好文章，它们在具有语言典范性
的同时，又具有非常强的时代性，更具有很强的亲和力。
对于传统名篇，编者也十分地关注。他们从新的视觉考虑其阅读价值，精心编排，使课文之间前后关联，互为补充，形成合力，因而，具有较强的冲击力。
如八年级上册“丰碑”单元选编了《人民英雄永垂不朽》、《读碑》、《黄河颂》、《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》、《七根火柴》。把一座座丰碑，以及丰碑在人们心中的地位与影响，呈现出来，整个单元具有非常强的震撼力。此单元中有说明文、散文、诗歌、新闻、小说以及图片，精彩纷呈。
3、精短的知识小短文的有机安排。
结合课文的特点和学生新闻记者的需要，有机地穿插了“阅读方法指导”和“知识卡片”之类的小短文。
“阅读方法指导”的编排是按照“感性一一理性一一感性”的认知规律来安排设计的。如七年级上册第二单元的关于“圈点勾画与批注”的阅读方法指导，先不直接提出，而是让学
生通过对《诗两首》的阅读实践后，品悟“圈点勾画与批注”的阅读方法，然后再用知识短文的形式对这种方法进行理论上的指导，进行理性认知，再运用这一阅读方法，对后面几
课进行阅读，使学生在“读一一感一一练”的过程中掌握这种阅读方法。
一般来说，每一单元都有这种阅读方法的指导，但我们并不能机械呆板地将某单元的阅读方法仅用于该单元中，而是将学生所掌握的阅读方法灵活地运用到阅读的全过程。这样，通
过对单元课文的阅读，便很自然地提高了学生的阅读水平，让学生掌握了许多的阅读方法，提高了学生的能力，从而能以不变应万变，无论是考试还是在生活中的运用，都能得心应
手。
“知识卡片”一般附在每一课的后面，这些知识卡片主要向学生介绍一些必要的语法知识，这些知识按学生的认知规律，由浅入深，十分的系统、连贯。学生可以利用课余时间阅读
这些卡片，不但有助于学生的积里，而且对学生学好必需的语法是很有帮助的。
4、将文言文与现代文分开组成单元。
将文言文与现代文分开组成单元，主要是让各自的语言特点与风格更加突出，也方便于学生的学习和教师的教学与指导。文言文课文在全套教科书中占有一定的比例，每册书有一个文
言文单元。编选七篇课文，再加上古代诗词读部分，这样，文言诗文在全套教科书的阅读部分大约占有三分之一的篇幅。这个比例是恰当的，也是有助于学生达到《语文课程标准》阶
段目标的规定:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
教材对古诗词诵读这部分的内容，也作了精心的安排。在每个单元里，均以“诗配画”的形式来安排“诗词诵读”，每单元两首古代诗词。在七一一九年级的六册书中共选编了72首古
诗词，按照“送别怀远”“感物伤时”“理想追求”“故土之恋”“田园.清趣”“边塞吟唱”等话题编排在各册教科书中。例如，七年级上册编选了《送杜少府之任蜀州》《渡荆门送别》《送友人》《夜雨寄北》《淮上与友人别》《卜算子·送鲍浩然之浙东》等等，共二十首。
对于“诗词诵读”这一部分，教材作了必要的少而精的注释，便于学生理解诗词大间。所选诗词多是千古流传的佳作，是名家的上乘之作，学生应反复诵读，熟读成诵，铭记于心。在
诵读过程中，还可借助工具书，加深理解，含咀英华，体味其丰富的蕴涵。这样，有利于记.忆和积累，有利于培养语感。
5、由一篇较长的文章组成的单元。
根据时代发展的要求以及现代人的阅读特点，引入新的阅读理念，在每册书中都安排了一个具有自主性、综合性和评价性功能的整体阅读单元。
这样的编排设计，打破了较长文章不入教材的框框，为学生提供了一个更加丰富的阅读文本和运用多种阅读方法的平台，让学生在综合运用前四个单元所学阅读方法的基础上进行自主
阅读、自我评价的检测，拓宽了学生的阅读视野，沟通了课内外阅读，倡导了全新的阅读理念。
这样的编排设计，有利于长文章短读。一般说来，学生阅读较长的文章，相对来说，有一定的难度，而编者在开发这类文章时，根据课文的内容与结构，对每篇文章的阅读划分成不同
的几个阶段，每阅读阶段又设计一些精要的阅读题目，这些题目围绕阅读的内容及课标的要求，分层设计，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于提升学生的阅读品味，有利于引导学生
阅读思维，有利于提高学生的阅读能力。
这样的编排设计，有利于开发学生的思维空间，提高学生的想像力。在每一阅读版块的思考题中，最后基本上都设计了一道诸如“接下来文章会提到些什么”之类的猜想式的题目，学生通过在对前面情节认同的基础上，对后面的情节进行猜想。这一题目的设计，不但能够启迪学生思维，发挥学生的想像能力，提高学生的阅读兴趣，而且提高学生的审美能力陶冶学生的思想情操，关注学生的感情世界，并且对学生的写作也是有很大的帮助的。
七年级上册，选编了《猎狐》一文。文章写少年的生活与感受，虽然事件比较特殊，但反映了少年的心理变化过程，对正在成长的少年，其阅读价值是不言而喻的。编者希望学生能结
合自己的生活，走进课文，与人物对话、沟通，形成评价。
七年级下册，选编了《外星人》。这是希望学生从文本中走出来，借助联想与想像的翅膀，对作品进行再创造。文章涉及的内容也许是学生现在或将来甚至一生都特别关注的话题。÷
八年级上册，选入了《生命的救助》。这是一篇真实的、连续的报道。编者在这里主要是要倡导一种跟踪式的阅读，让阅读不仅停留在课本上，还要在生活中阅读，在阅读中成长。强
化阅读过程从某种意义上讲应该是一个完善人格、净化心灵的过程。(许多人当初通过阅读报道，而参与了救助的行动，阅读活动引起行动的现象在生活中也渐渐地多起来了)同时，
也为学生提供了超文本阅读(正文，以及相关资料的链接，有文字材料、音像作品等等)的样式。
八年级下册，选入了《麦田怪圈》。旨在强化为搜集信息的阅读方式。对某种现象、某个事件的长期关注，往往因阅读而产生。此文文学价值不大，但这篇文章反映的事件所产生的影
响非常之大。不同国家的专家、学者以及普普通通的人，都很关注。编者选入这篇文章，是想通过这个案例让学生体会搜集资料，辨别真伪的重要价值。让阅读的视野更加开阔，让学
生体会到阅读的乐趣。在现代社会，在学生今后成长的过程中，这样的阅读形式，是会经常遇到的。因此，教材编著者倡导学生应该具备这种阅读能力。
九年级上册，选入了莎士比亚的《威尼斯商人(节选)》。剧本独具匠心的构思，波澜起伏的剧情，尖锐激烈的矛盾冲突，个性鲜明的人物形象，生动活泼睿智的语言艺术，都会给学
生以强烈的冲击，学生可以克分体味到阅读文学作品的无穷乐趣。
九年级下册，选入了鲁迅先生的短篇小说《风波》。小说反映的社会生活，刻画的人物形象，虽然是上个世纪20年代的人和事，但却表明了中国改革的艰辛，揭示了辛亥革命的不彻
底。编者编选这篇小说，目的在于培养学生欣赏小说的能力，让学生学会从人物、情节、环境三方面入手去理解作品的主题，领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，认识其
艺术价值，从而获得对社会与人生的有益启示。
这样的单元安排，从学生的阅读行为方式，考虑得比较多，希望籍此改革学生的被动接受的学习方式。对这种单元的教学处理，我们提倡让学生自主阅读与探究，个性化地解读课文，
在合作讨论中增强阅读能力教师安排时间，点拨引导，提升探究的层次。
6、形式多样的“理解·探究” 课文后的“理解·探究” 分两个层次引导学生对课文进行解读与评价，也是尽可能地兼顾知识与能力、过程与方法、’情感态度与价值观等三个维度。课程标准阶段目标对阅读提出的“具有独立的阅读能力”“有较丰富的积里，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”，能借助注释和工具书阅读浅易文言文”是对能力方面提出的要求;“注重·清感体验”，“受到高尚.洁操与趣味的重陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，学会运用多种阅读方法”，是对情感和过程方法方面提出的要求。“理解·探究”按照这些要求进行设计，用新的理念帮助教师、引导学生解读课文，建构意义。“理解·探究”的题目设计，在内容上讲究层次，在方法上讲究多样。
例如，七年级上册第二单元第6课《诗两首》的“理解·探究”，一共五道题(题见书)。
这五道题，涉及了课程标准的三个维度，既贴近学生的生活经验，认知水平，又对学生知识与能力的增长提出了要求。应该说，学生是乐于完成这样的题目的。全套教科书的“理解·
探究”，都十分重视语言的体验与品味，重视语言的运用价值，重视指导学生形成良好的语感。采用诸如比较阅读等多种形式向课文外延伸与拓展。这样使学生的新闻记者过程既体现
工具性，又体现人文性;在重视过程的基础上，强调阅读的结果。“理解·探究”还重视引导学生与课文对话，与作者对话，与生活对话，与自己对话。把培养人文精神与培养语文能
力融合在一起，成为一个有机的过程，把精神文明的培养富于语文能力提高的过程之中。
二、独具特色的口语交际
鄂教版教材依据《语文课程标准·总目标》中提出的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发
展合作精神”这一目标要求，编写了独具特色的口语交际板块，并且，根据学生生活中交际的实际需要，以及语文课程标准第四学段(七、九年级)阶段目标中“口语交际”的具体要
求，设计了一个较为完整的循序渐进的训练系列，将口语交际有目的、有秩序地安排在七一一九年级六册教材中。
在这六册中，口语交际是分作两具系统编写的。一个系统与阅读结合在一起，形成日常训练，一个系统自成体系，形成专题训练。
第一个系统是口语交际在阅读大环境中的运用。除了阅读部分的课堂学习过程中的交流外，在课后的“理解·探究”中，有很多探究、讨论、辩论、调查等形式的口语交际。这种
编写方法，在传统的教科书中也有使用。在与阅读结合的过程中，学生的口语交际有了一个共同交流的平台。以课文内容为依托，学生也有交流的激.清与创造欲望，容易形成交流的高潮。这种训练方式跟随阅读长期进行，能对学生形成一种持续锻炼。对学生的逻辑思维能力、口头表达能力、写作能力都有很进作用。
第二个系统是一种有意识的专项训练。从七年级到九年级，共安排了22次口语交际活动。每次以一个话题为依托，训练一种交际方式。其中七、八两个年级是每学期4次，九年级每学期3次。涉及的交际方式有介绍、讲解、聊天、讲述、调查、自荐、拒绝、讨论、演讲、劝说、采访、接受采访、倾诉、倾听、对话、谈判、座谈、应对、主持、推销、辩论等二十多种。在每一种交际方式下，以话题来承载知识与能力要点，以情境的模拟演练来体验过程与方法，以各种活动来进行情感态度与价值观的熏陶。其特点如下:
1、听说兼备，比翼双飞
口语交际过程中，听和说是同等重要的两个方面。这段教材正是基于这一点，将“听”与“说”并行，并且贯穿始终。“听”的这条线，从学会聆听开始，到听懂意思，听清来龙
去脉，听出重要信息，再到听出真正意图，听出言外之意，直至听出问题和漏洞。“说”的这条线也是从复述、讲述克服心理障碍开始，到与人交往中根据不同目的、不同对象说话，
再到根据别人反应、现场情况说话，直至主持、辩论等难度较大的说话方式。从始至终，这两条线手挽着手行进，与课标的要求保持一致。特别是聊天、讨论、采访、倾诉倾听、对
话、谈判、辩论等交际方式中，听和说的并用显得格外重要。
2、分解难点，循序渐进
学生口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持。尤其是一些难度较大的训练点必须由易到难，顺次作好铺垫，让能力的培养水到渠成。根据课程标准口语交际部分的要
求，教科书注意了能力培养的梯级发展。以22个话题为媒介，每次落实一具训练点，循序渐进(具体要求可参看“知识与能力序列一览表”)。上面提到的“听”和“说”的两条线的
发展都具备这样一个梯级爬升的过程。再者，二十多种交际方式中，难度较大的方式，教科书又将其分解，从七年级到九年级进行有梯度的提升训练。比如:从聊天到讨论到座谈再到
辩论，这实际上是一个群体口语交际方式的分解。再如演讲分解成“命题”与“即兴”两种方式，调查分解成“街头”与“社会”两种方式，主持分解成小范围的沙龙似活动到大型活
动。经过这样的分解，对于学生有目的、有步骤地掌握口语交际方式有很大的帮助，让他们在“爬楼样”的过程中找到口语交际中的自信。
3、突现“交际”，提供情境
口语交际与一般的口头表达是有区别的。它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。为了实现这一目标，为了更好突现口语交际的交际性，教科书在话题的选
择和情境的设置上做了许多工作。话题的选择上尽量考虑能形成交际氛围。比如:七年级上册的“认识新朋友”就比单纯的“自我介绍”更具交际性。“让我来解说”看起来是单方面
的“解说”，事实上在解说过程中面临的对象的不同，场合的不同，听众发问的不同，都决定了这个话题的交际性。其他的像“放飞的我梦”，“对你说‘不，”，“保护我们的环境”，
“面对挫折”，“与父母沟通”……这些话题以聊天、拒绝、劝说、采访与接受采访、、倾诉与倾听、对话等交际方式呈现，使口语交际的交际性得以突现。另外，在练习的的设计中，尤其注意情境的设置。每次口语训练的练习分为两个大题。第一大题从微观的细节方面设置一些具体情境，让学生模拟演练，在模拟过程中体会交际的氛围。第二大题从宏观上设计一个练习，让学生在生活中学习交际。尽管教科书设置的情境是有限的，然而它们却可以起到启迪作用，教学过程中教师和同学可以一起设计更多的情境。
4、联系生活，便于演练
教科书中“口语交际”的操作性强，对于教师和学生来说是十分有利的。这套口语交际系统能紧密联系学生的生活，步骤清晰，情境丰富，这些特点都方便学生学习演练。首先，
在话题的选择可尽能贴近学生生活。比如“认识新朋友”，“敞飞我的梦”，“成长”，“对你说‘不，”，“面对挫折”，“与父母沟通”，这些都是让学生有话可说的话题。再则，内容的编排上，轻松引人话题后，从“想一想”到“试一试”到“练一练”，分三步进行。“想一想”通常是进行口语交际之前必须做好的一些准备，或者是设想到可能为现的一些难点如何中解决。在做的过程中还需要注意一些什么。这两者形成了呼应关系，自然也就解决了在交际过程中可能出现的问题。让学生学到一些方法。“练一练”部分设置的情境能给学生以展示才能的机会。三步依次做下来，学生的收获应该是很丰富的。
5、要求具体，指导明确
这套口语交际系统依据每一种交际方式，依托每一个话题，在知识能力要点上作了细致的要求。除了“听”、“说”两线并行的总体要求外，对学生说的能力和说的内容又分别作了要求。比如:“认识新朋友”中，“自信、大方地说话”是对说的能力的要求，“抓住对象特点介绍自己和别人”则是对说的内容的要求。再比如:“我能行”中“根据不同的目的、对象、场合说话”是说的能力要求，而“突出自我推荐时最有说服力的内容”是说的内容上的要求。对学生“听”的要求提得也很具体，有“耐心专注地倾听”，也有“聆听时根据说话人的话语、表.清、手势去理解别人的观点”，还有“聆听中把握对方说话的目的”，更有“根据别人的发言调整自己的发言重点及次序”。根据这样的要求编写的“想一想”、“试一试”的具体内容，指导就更明确而细致了。设想可能出现的问题，面对问题如何解决，说话的态度如何，甚至手脚如何敞，眼神怎样传递，应该是什么样的表.清，都作了细致指导。这样的细致指导使学生能在知识与能力上有明显提高，在过程与方法的体验中找到交际的快乐。
6、以点带面，全面提高
对于整套教科书而言，口语交际只是一个板块，对于学生的综合素质而言，口语交际能力只是一个基本方面，但是教科书系统仍然立足于以点带面，让学生的综合素质得到锻炼与
提高。语文学习中各个知识块之间是相通的，阅读、写作、口语交际都是人的精神活动，综合性学习则是这些精神活动的一个大舞台。口语交际能力在分项的的专题训练中得到提高，
一样可以运用到阅读、写作和综合性学习中。事实上，有很多种交际方式的训练都是为其他学习方式的深入作铺垫的。如“采访”、“社会调查”、“谈判”、“自荐”等等为学生进行综合性学习提供了与人接触的科学指导，“辩论”、“讨论”、“座谈”等文式又为学生进行深入的学习提供了交流平台。以口语交际带动其他学习，使“口语交际”教材系统虽然独立编排，却未脱离教科书大环境，与其他学习相辅相成，整体推进。另外，口语交际能力的培养，并非只是学生会听会说，“交际”的合义是丰富的，它包括人的各方面素质的培养。教材编写中还注意了学生礼仪的教育，气质的熏陶。在能力要点中，提出了诸如“学习接待、介绍的礼仪”、“拟好采访提纲，有礼、有序的进行采访”、“在严肃场合沟通情感，培养合作意识”、“理解对方.清感”、“培养自我保护意识”、“学习在公开场合主持大型活动的礼仪、程序”等要求，力求打造一个全面发展的高素质的人。特别是“试一试”的指导中还提了许多具体要求来落实以上的能力点。
总而言之，日常训练和专项训练的结合，让学生在学习和生活中提高口语交际能力并带动整体的语文学习。
三、新颖独特的写作训练
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地
位的表达。“课程目标”中规定“写作”的总目标是，“能具体明确、文从安顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。鄂教版语文教科书依据上述目
标要求，针对学生写作实际，结合学生的需要，设计编写了一套完整的新颖独特的写作训练系列。“写作”以情境话题为依托，强调生活体验和写作的针对性，进行写作过程与方法的
指导。在“写作”板块的内容上，先为学生创设一定的写作.情境，激发写作兴趣，再为学生展示写作过程，担供提供帮助和引导，让学生为不同目的、不同需要、不同的对象而写作，尝试用不同的表达方式自由地写作。全套教科书共编写了36次“写作”训练第册书六次。如七年级上册教科书设计了“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“书的故事”
“雨”等六次“写作”。这些“写作”训练，在编写形式上新颖独特，贴近学生生活，能激发学生的写作欲望。同时还十分注意突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的
和对象，让写作成为学生心灵的表白。写作不仅可以抒发.清意，叙述故事，说明事理，还可以是为一定目的的写作，即通过阅读材料、搜集资料、筛选信息、确立观点后的专题写作;
写作不单是课堂上的行为，还可延伸到课外。如七年级上册的《书的故事》，八年级下册的《语言趣谈》等。这样，可以打通写作与生活的隔离，让学生在写作过程中体验写作的快乐
与艰辛，培养学生对自己所写负责的品质。“写作要感.清真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”鼓励学生写作要表达自己的真情实感，遵循求真、求实的
原则。
鄂教版语文教材写作训练具有以下特点:
1、遵循认知规律，激发写作兴趣
学生在写作中常常存在这么几个问题:一是害怕写作(心理上)，二是不知道写什么(内容上)，三是不知道怎么写(方法上)。为了改变这一局面，鄂教版教材采用话题呈现现方式，作文教学单元由“话题导入”“想一想”“试一度”“练一练”四个部分构成。话题从学生的生活中来，例如七年级有“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“心中的那颗星”“动物朋友”“一个金点子”等，八年级有“花的话”“心灵的交流”“和外星人对话”“我说我家”等等，这些话题扣合了学生的认知心理，与每单元的阅读课文话题有着内在的联系，但不同于一般意义上的读写结合。话题的作用主要在于激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生才会有写作的动力，才会触动积累，爆发灵感。“想一想”部分主要是针对写作的选材立意进行点拨指导，试图引导学生想了以后，产生试一试的欲望。“试一试”部分主要是指导学生如何将想好的内容形成或长或短的文字。既可写出精彩片段，也可形成全篇。读了“试一试”部分，学生会感觉到写作不是很难的事情。“练一练”部分为学生提供一些参考命题，学生可民根据自己的喜好自由选题写作。总的说来，写作教材以这种方式呈现出来，既考虑到了学生的.清感需求，又适应了学生的认知规律，让学生想写，又知道怎么写，具有很强的操作性，较之传统教材，这是一个质的习跃。
2、注意过程引导，侧重一种能力
写作是一处复杂而艰苦的思维过程。传统教材往往简化对写作过程进行指导这一重要环节，忽视学生在写作过程中所表现出来的思维和情感特征，学生在写作过程中遇到的问题得不到
有效的解决，久而久之，学生也就会简化写作过程，只求尽快完成教师布置的任务。
为了改变这种状况，鄂教版语文教材高度重视对写作过程的指导，在“想一想”部分，引导学生对己有的经验进行回顾分析与评价，使学生明确写什么和为什么写这两个重大问题。在“试一试”这个部分，则针对学生将思维外化为语言文字时所可能产生的问题，提出一系列处理意见，供学生参考。例如七年级上册的“心事”，编者有如下指导:(见教材76页“想一想”“试一试”部分)
每一次写作训练，都有这样非常适用的指导意见，在这种细致周到的指导启发下，学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难，不断地提高写作能力。
教材采用话题呈现方式，打破了过去以知识系列建构单元的形式，同时注意到了写作能力的落实，七一一九年级教科书根据课标要求，列举了36个能力点，每次作文在全面指导学生的同时，特别要求侧重落实某一能力点的训练。例如写“心事”，在导语中特别提示“在描述心事时，要清楚地交代记叙的时间、地点、人物、事件以及组织材料的线索”。这就是为了落实写作能力序列一览表中提出的的“掌握记叙文的要素和线索”。在指导中，渗透这一能力点，例如:“是什么时候有了这个心思的?是什么原因引发这个心思的?当时在哪里?不
哪些人?事情的经过是怎样的?结果又如何?”“你准备用什么作线索把这些内容贯穿起来?”“把心情变化的过程详细描写出来。用一种感情，或一句话，或时间变化，或一个物件……将心情变化的内容连起来。”训练有意，指导无痕。这是鄂教版教材的一个特色。毫无疑问，教师在评价某次作文时，能力训练点的落实，是一个重点。
3、重视生活体验，张扬写作个性
传统作文教材，以知识系统定位，不少教师指导写作把灌输写作知识作为主要手段，较少研究学生的生活体验。在教学中普遍的现象是忽视学生的个性，这就必然忽略学生特有的思维
方式，忽略学生的情感需要。教师指导写作居高临下，训练长期沿用的是教师命题，学生作文的方法。教师布置作文不重视学生的认识水平，忽视学生的选择自由，按照个人主观意愿
作指导，常常将内容和表达割裂开来，脱离学生的生活和思想实际，以自我的经历和阅历代替学生的体验，最终教师的个性约束了学生的个性。学生作文成了条例预定条件框框的“公
文”。所以我们要让学生懂得有思想的作文就要张扬个性，丢掉“我们”，强化自我，有“我”才有个性，一个有思想的“我”血肉丰满地站起来。作文训练要尊重学生的选择，选择什么样的题目，选取什么样的主题，认可什么样的评价，让学生主宰自我。一旦有了思想，有了自我，有了个性，这就有了真正的作文。
4、构建对话平台，倡导自主合作
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。作为渴望了解世界的中学生，这种需要会更加强
烈。作文教学就应该满足学生的这种心理需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，在学生自主、合作、探究的活动中，最好的作文教学方法就是对话。
长期以来，教科书的叙述语言俨然法律条文，具有绝对的严肃性和权威性。面对教科书，学生总是诚惶诚恐。鄂教版作文教材试图改变这一状况，为学生构建对话平台，将学生作为平
等交流对象，充分尊重学生的独立人格和心理需求。编者采用的叙述语言全部是第二人称“你”，在向学生提出某种学习要求时，用“请”“你可以”“还可以”“试一试”等语词，
自然拉近了与学生的距离，给学生以亲切感。不仅如此，在指导学生写作方法时，很少出现抽象概念和专门术语，语言形象生动，具有很强的可读性。这样的语言形式不仅使学生获得
人格的自尊，更使学生体验到民主的可亲可敬，体验到学习的乐趣。民主化的语言必将有效地增强教材的教学功能。同时编者也试图为师生作文教学对话作为一个示范。
我们常常把写作看作是一种个体行为，有一定的片面性。事实上在写作训练过程中，写作又可以看作是一种集体行为，我们进行的是一种写作训练，不是一种创作，这种训练为的是提
高我们的能力。个体写作不困难，可以通过集体行为来解决。在集体活动中思维得到碰撞，师生、生生互教互学，共同提高。这正是课标倡导自主、合作、探究的学习方式的意义所
在。鄂教版作文教材为体现这一教学理念作了大胆尝试。在作文指导中，编者经常提醒学生在自主的同时可以寻求合作。例如:“你可以和同学们交流一下，把自己写的作文给他们看
一看，请他们说说哪里写得好，哪些地方还有问题。”“一时觉得为难，可以问问老师，问顺同学，请他们出一个注意。”这样一些提示语大量出现在作文指导中，帮助学生克服困难、同时倡导一种自主、合作、探究的学习方式，也为老师教学提供了一种示范性建议。这应该是鄂教版作文教材编写的一种新的尝试。
总的说来，鄂教版写作教材为广大师生提供了一个活动、开发的写作学习平台。但任何教材都只是一个有限的载体，“教材只不过是一个例子”，如何使用这套教材，不断开发它的教
学功能，则是摆在广大老师面前的一个崭新的课题。
四、形式多样的综合性学习
鄂教版语文教科书根据《语文课程标准·阶段目标》的要求，编写了形式多样的“综合性学习”，共设计了次活动，七、八年级每册书4次，九年级每册书3次，依据由浅入深、由简
单到复杂的循序渐进原则进行编排。每次“综合性学习”都有一个情境话题，指导学生开展学习活动，强调了过程与方法，强化了学习与探究的价值。
(一)鄂教版语文教科书“综合性学习”的内容构成及具体安排
1、鄂教版教科书“综合性学习”的内容构成。
具体体现为:三个层面，多种方式。
①三个层面
乐于参与(态度);组织活动(行为及过程);交流与展示(成果)。
②多种方式
学生自主组织文学活动，如办刊、办报、演出、辩论等。
学生在教师指导下，从学习和生活中选择感兴趣的问题或共同关注的热点问题为研究专题，制定研究计划，搜集信息资料，独立或合作写出简单的研究报告。
学生在研究过程中学会查找资料、调查访问、讨论分析、整合信息，并能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
2、七――九年级“综合性学习的具体安排。
七年级和八年级各册书安排4个综合性学习专题，九年级各册书安排3个综合性学习专题。具体安排如下:
七年级上册:“童年的游戏”、“中秋佳话”、“走进奥运”和“科技发明的影响”。
七年级下册:“有趣的汉字”、“春游计划”、“我心中的英雄”和“邮票上的学问”。
八年级上册:“名著推荐”、“流行歌曲的歌词”、“成语探究”和“我们的小报”。
八年级下册:“我的作品”、“唐宋诗词中的……”“家乡的老照片”和“对联研究”。
九年级上册:“珍爱生命”、“为了家乡的发展”和“走上舞台”。
九年级下册:“中国的老玩意”、“我的发现和创造”和“走近鲁迅”。
(二)鄂教版实验教科书“综合性学习”的特点:
1、话题呈现，贴近生活
鄂教版语文教科书“综合性学习”的编写，与本套教科书以话题结构单元的编写体例一致，以一个话题为凭借，展示学习的内容、过程与方法，力求兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。有些话题贴近学生生活，具有挑战性，能激发他们参与活动的热情和乐于探究的愿望，如“童年的游戏”“走进奥运” “流行歌曲的歌词”“走上舞台”等，有些话题引导学生关注社会，关注时代，提高自己的社会责任感，如“科技发明的影响”“家乡的老照片”“为了家乡的发展”和“珍爱生命等;有些话题还将学生的目光向经典，以加强文化修养，丰富文化积淀，提高学习语文的兴趣，如“走近鲁迅”“名著推荐”“唐宋诗词的……”“成语探究”和“对联研究”等。
2、突出“语文”，兼顾各科
综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用。”这一特点具体表现为:其一，语文综合性学习必须姓“语”，突出语文的特点;其二，
以语文学科为主开展跨学科活动或教学。鄂教版实验教科书“综合性学习”的内容，从话题的设计、方法的提示、活动的要求到评价的标准都凸现了这一特点。如“成语探究”“对联
研究”“流行歌曲的歌词”“中国的老玩意”“走近鲁迅”等内容的设计都能遵循语文教学的宗旨，以学习语文为出发点，引导学生关注与语文有关的研究话题，培养学生运用语文知
识去思考、探究这些话题，分析和解决相美的问题，让学生在语文综合性学习中感受中华文化的魅力，濡染文化气质，提升文化素养。
3、照应阅读，相对独立
在以往的语文教科书中，语文实践活动以文体教学模式为基础，或编排在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，与阅读内容毫不相关。而在鄂教版教科书中，综合性学
习与单元阅读在内容上是既有联系，又相对独立，呈若即若离的形式。有的与单元阅读内容互相勾连、密切照应，使综合性学习成为该单元的有机组成部分。如七年级下册第三单元的
阅读话题是“英雄”，综合性学习设计为“我心中的英雄”年级上册第一单元的阅读话题是“生命的颂歌”，综合性学习设计为“珍爱生命”。有的以阅读单元中的某一篇课文内容为基础，加以深化。如七年级上册的“童年的游戏”就是从第一单元《一起长大的玩具》一课拓展而来，“走进奥运”则是从第三单元《体育颂》延伸而来的。这样的设计还有不少。如“中秋佳话”“科技发明的影响”“唐宋诗词中的……”等。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且还是阅读课文对学生·清感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。实现了与阅读教学的有机融合，有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。
当然，综合性学习也不完全依附于阅读部分而存在，它还具有相对的独立性，并自成体系。有些综合性学习活动，与单元阅读内容没有什么美联，在学习形式上也各有侧重。
有的以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学习提供一个母课题的前提下，又设计了若千层次的子课题，倡导学习运用探究的学习方式，自行设计，自行组
织，自行探究问题，培养学习搜集、筛选、整理资料的能力。比如，九年级下册第五单元的综合性学习在“走近鲁迅”母课题下，又设计了几个子课题:
A.鲁迅知识知多少(搜集资料，知识竞赛)
B.鲁迅作品欣赏(阅读欣赏，汇报成吴)
C.不同人眼中的鲁迅(调查访问，写调查报告)
D.鲁迅原作与改编作品之比较(分析比较，展开辩论)
有的以语文活动的形式呈现综合性学习，借助语文实践活动的手段，将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题
的能力。比如七年级上册第二单元的综合性学习“中秋佳话”变设计了“中秋赏月”、“中秋品诗”、举办“中秋诗画展览”、“中秋民俗展览”等许多活动，并以此传递出一种语文教育的新观念:加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中提高语文能力。
4、强调自主，注重过程
鄂教版实验教科书“综合性学习”集中体现了当代课程的弹性与开放性的特点，尤其强调自主性，鼓励每个学习积极参与。每一次综合性学习，教科书都为学生提供若千个子活
动，让同学根据条件和兴趣进行学习，给学生搭建一个开展活动的平台，鼓励学生充分发挥自己的主体地位，围绕话题在课外主动搜集、筛选和研究资料，并希望学生作无限的开掘。
从教材的内容不难看出，在“综合性学习”的过程中，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，都充分笨重学生的自主权，引导学生既做综合性学习的决策者，
又做综合性学习的实施者。
“综合性学习”目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。教科书告别注意提醒学生，有仅要关注“达成度”、关注结
果，更应关注学习过程。文中反复出现“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的颗讲行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，“在选出研究主题、制定简单的研究计划后，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等实践性、过程性很强的语言，并将学生对学习活动的参与及参与程度、合作意识等作为评价的标准，这些都体现出注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。
5、展示案例，点拨方法
教科书在“综合性学习”的设计中，体现了开放性的原则，它力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。为此，围绕每一个学
习话题，编者均为学生展示了丰富多彩的活动案例，并注意指导进行“综合性学习”的具体方法，引导学生跨越学科、跨越时代，联系生活展开学习活动，“在不同内容和方法的交
叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。比如七年级下册“邮票上的学问”等综合性学习内容，编者不仅教给学生集邮的知识，而且告诉
学生集邮的方法，在此基础上，指导学生学习有目的、有选择、有规律地“收藏”和“鉴宝”。
有些活动，它的模式好像是一个倒轩的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程就会发现，其中有着广阔的空间。比如，七年级上册综合性学习“中伙佳话”，它以“中
秋节”作为听说读写的话题，通过“中秋节”的索源，了解中国的发展脉络;通过搜寻与“中秋节”有关的诗词，积累丰富的文学常识;通过了解不同时代、不同地域、不同民族“中
秋节”的习俗等，扩大自己的视野;通过阅读与“中秋”有关的作品，熟悉常见的历史人物、历史典故;通过写作“中秋节”的诗文，整合各方面的信息，锻炼写作能力……像这样的
综合性学习还有很多。如，以“流行歌的歌词”为话题的“科技发明的影响”等等。这些活动看似内容单一，但只要找到了某一种事物作为切入点，我们就可以由此生发开去，让探究
的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面，将听说读写紧密地结合在一起，使课本的学习的知识与现实生活中的种
种现象激.洁碰撞。让学生在一个开放而又充满活力的语文课堂学习语文知识，培养学习习惯，提高语文能力。
6、循序渐进，逐步提升
从教学目标上看，鄂教版语文教科书“综合性学习”的编写，体现了循序渐进，逐步提升的特点。例如，七年级“综合性学习”的设计话题较小，内容也比较单纯，只要求学生围绕既定的话题“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，展示资料或者开展语文活动，如“童年的游戏”“中秋佳话”“走进奥运”和“有趣的汉字”等。
八年级“综合性学习”的设计，则要求学生不仅能搜集信息，而且能分析和整合信息，形成自己的观点。并能“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，实践活动的形式也由个人的自主活动向合作探究、合作创造方向努力。如“流行歌曲的歌词”“唐宋诗词中的……”和“对联研究”等。
九年级“综合性学习”的设计，无论从内容上还是活动形式上都比七年级、八年级更进一步，它要求学生能从自己感兴趣的问题或共同关注的热点问题提炼研究专题，制定研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，在研究过程中学会“查找资料、调查访问、讨论分析、整合信息，并能和文字、图表、图画、照片等展示学习成果”。就语文实践活动而言，内容更广泛，形式更丰富，要求更深入。如“为了家乡的发展”“走上舞台”“中国的老玩意”
总之，鄂教版语文教科书的“综合性学习”部分在设计思路和编写形式上做了有意义的探索，在“综合性学习”这片全新的土地上，播种、耕种、灌溉、施肥，取得了可喜的阶段
性成果。
【篇二】鄂教版七年级下册语文重点知识
鄂教版七年级(下)诗词复习二
七年级（下）期末复习——“诗词积累”阅读背诵
泊秦淮（杜牧）
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
笼：笼罩。 商女：卖唱的歌女。后庭花：即《玉树后庭花》，亡国之音。 抒发了诗人对国家前途命运的担忧，含蓄地抨击了统治者纵情享乐、不问世事的丑行。
十一月四日风雨大作（陆游）
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
僵卧：静卧。 轮台：北方边防据点。 夜阑：夜深。阑，晚。
抒发了作者强烈的爱国情怀。（或 表达作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心）
黄鹤楼（崔颢）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
昔人：乘鹤的仙人。 晴川：晴空下的江面。 乡关：家乡。 抒发了诗人思念家乡的愁苦，及对自己前途命运的忧虑。
水槛遣心二首（其一）（杜甫）
去郭轩楹敞，无村眺望赊。
澄江平少岸，幽树晚多花。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
城中十万户，此地两三家。
去：离。 赊：远。 澄江：清澈的江水。 幽树：郁郁葱葱的树。 平少岸：春水涨起，水面开阔，几乎与岸齐平。
抒发了作者闲适愉悦的心情，及对大自然、生活的热爱之情。
淮上与友人别（郑谷）
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
离亭：古代驿路上供行人送别小憩的地方。
抒发了作者与友人的惜别之情。
卜算子 送鲍浩然之浙东（王观）
水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
眼波横：水像美人左右顾盼的眼神。
眉峰聚：山像美人聚集的眉峰一般美丽。
眉眼盈盈处：山水交汇的地方。 盈盈：美好的样子。
抒发了作者的惜春之情和对友人的祝福之意。
送杜少府之任蜀州（王勃）
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
城阙：长安城。 津：渡口。 宦游：出外做官。 比邻：近邻。 无为：不要，不用。 歧路：岔路，分别的地方。
表现了作者的乐观豁达胸襟，和慰勉友人深情厚谊。
渡荆门送别（李白）
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
从：跟随。大荒：无边的旷野。天镜：天上的明镜。海楼：海市蜃楼。怜：爱。
抒发了作者离别故土的依依不舍和思念之情。
【篇三】鄂教版七年级下册语文重点知识
七年级语文文章阅读理解复习鄂教版知识精讲
初一语文文章阅读理解技巧
一. 理解词语在文中含义的技巧
1. 理解字面义
字面义是文字表面上的意义，是相对于隐含义、附加义而言的。词义是词语所表达的内容，一般分为概念意义、附加意义和言语意义（语言运用中的言外之意和会话含义等）三种，字面义主要是指词语的概念意义。由于客观事物的发展变化，词义也会产生相应的变化。词义在发展变化过程中，往往具有多种相关语义，形成多个义项。阅读时一方面要求我们把握词的意义范畴；另一方面要求我们在具体的上下文中正确选择有关义项。要做到这两点，我们在阅读理解中就要对词语进行识别、推断，其技巧有三点；
（1）以已知推未知
在词语内部语素之间和具体的上下文之间，一定存在着大量我们所熟知的基本知识，若灵活借助这些已知的知识，就不难推求生僻的语义。如“情深意笃”中的“笃”的意思，我们就可以根据“情深”与“意笃”的并列关系，得知“深”与“笃”意思相近，便可推断出“笃”即深厚的意思。还如“含辛茹苦”中的“茹”，“党同伐异”中的“党”等都可运用此法推断含义。
（2）结合语境推断
具体的上下文语境可以为我们理解词语的字面义提供依据。在阅读中，我们要学会利用有效语境（上下文）因素，帮助理解词语。例如“他山攻错，只要善于发现别人的长处，并借此补救自己的短处，人就可以不断地完善自我。”文中的“他山攻错”是什么意思呢？我们可以根据其后文的“发现别人的长处，补救自己的短处”一句，不难发现“他山攻错”，即：借别人长处补救自己的短处。
（3）结合意义分析
在阅读中，我们常会遇到一些生词，如没办法或不准（比如考试类）查检，那只好根据上下文假设一种解释，或用同义词代替的方法对生词加以理解。例如“字行楷有魏晋人风味，草书则脱尽町畦。这是独创一格的草行。不仅前无古人，亦恐后无来者。”文中的“町畦”一词不常见，我们不妨用“规矩”、“约束”、“模式”等词替换，如念得通，符合上下文意思即可。
2. 理解隐含义
词语的隐含义是指隐藏在文字表面义之中的更深一层含义。所谓弦外之音、话外之音、话中之话实质上是词语的隐含义。对其理解只有在具体的语言情景或语言修辞中获得，离开了上下文的联系，就没有隐含义可言了。理解其含义必须深入文本寻求作者的表达目的，可通过背景分析，文章中心，材料观点等去体会作者意图。例如：“甲说：‘我炒的菜，味道怎样？’乙回答：‘最近我病了，口不太识味。’”乙有意回避作答，使这句获得特定含义：这菜味道不好。
3. 理解指代义
指代词又叫指代语，是特定语境中表示信息的词语，指代词可以是代词或词语、短语。理解指代词的含义，就是结合语境分析出指代的具体内容。其方法如下：
（1）找出与指代词相关的语言材料。有效信息或在代词前面，或在其后。
（2）找出自己所认为是其指代的内容后，进行分析、概括、提炼要点。
（3）将指代内容（语言信息）代入原文通读，看是否符合其语境。
例如：下午两点钟，小张找小李不在，便写留言：“刚才找你不在，一小时后我再来。”那么“刚才”指什么时候？据文可知是“下午两点”。再问：“一小时后”指什么时候？分析便知是下午三点。
4. 品语言优劣
在阅读过程中，我们常常碰到一些词，它们或表现作者旨趣，或在结构上彼此关联，或语意贴切、色彩鲜明、声调和谐。这些独特的表达作用和艺术特色需要在阅读理解中结合具体语境作出分析。品味语言优劣可以从以下几个方面去把握：
（1）看语意是否贴切
语意贴切一般要求：准确、鲜明、生动、简炼。所谓准确，是指词语含义符合人物思想感情，符合被描绘事物的客观实际。所谓鲜明，就是要明确表现人物的观点立场、思想倾向和意趣情调。所谓生动，就是词语给人鲜明形象感受，活泼引人。所谓简炼，就是用极小的语言表达最丰富的内容，做到“言简意丰”。
（2）看色彩是否恰当
文章的语言在追求意蕴情趣，神采格调的同时，也须充满鲜明的色彩。好的语言将感情色彩、语体色彩、时代色彩、地域色彩、文化色彩有机调配，形成独特的风格色彩。看词语色彩是不是恰当，应结合作者的观点立场、思想倾向、文体特点及个人风格等方面综合分析。
（3）看节奏是否和谐优美
就词语形式来看，主要是指音节匀称、平仄相间、韵脚和谐、叠音自然。音节匀称就词而言特指词之间，单音节与单音节，双音节与双音节搭配，如“麦、棉花、稻”应为“麦子、棉花、稻谷”，或“麦、棉、稻”。有时候，文中词语还要讲究音律美，韵脚回环美。
二. 理解文中重要句子的技巧
1. 把握体现结构思路的关键句
所谓“重要句子”，是就它们在文中作用而言的。有的句子关联全篇结构和思路，有的句子关联全篇主题，有的句子关联全篇的基本内容。而体现结构思路的关键句，一般包括领起性、过渡性、总结性的句子。抓关键句因文体不同而不同。记叙文抓交代要素句，斜中议论抒情句；说明文抓介绍对象特征的中心句，点明观点的议论句；议论文抓中心论点句，阐理论述句。
（1）抓首起句
在某一语段或文章中，特别是那些记叙性、描写性、说明性、议论性主体段落中，首句往往起概括、提示或转承的作用。如记叙段的首句常是交代人物或事件；描写段的首句常是交代事物或景点；说明段首句常是交代对象或特征；议论段首句常是作者的主张或看法。
（2）抓转承句
文章或语段往往有几层意义或多个内容要点，为了使层次间、要点间连贯紧凑，中间常用转承句或转承词连接。如在阅读时抓住了这种词语，就能迅速把握上下层的语意或相邻的内容要点。
（3）抓尾括句
文章或语段的尾句大多有概括总结上文的作用。他们或抒写感悟，阐述哲理，或收束上文重要观点，或饱蘸笔墨抒发感情，或留下空白引人思索。抓住对结尾点睛性句子的理解，是把握写作思路的重要方法。
2. 把握体现内容要点的关键句
把握文章的内容要点是阅读中理解文章主旨的基础。一般说，文章的思想内容是由它所包含的全部内容要点归纳而来的。我们特别要注意以下几种句情分析，从而概括内容要点：
（1）完全段落的中心句
一个完全段包括起始、展开、终结三个部分，一般围绕一个话题中心展开，因此一个完
全段就是全文的一个内容要点，这个内容要点就是段落中心句。它的位置一般在段首或结尾。
（2）显示层次的过渡句
文中的内容要点表述完后，往往用转承句、过渡句或小结句引入下一个内容。抓住过渡句，常能找出上下层次间的内容要点。
（3）各个段落的概括句
除抓首尾的重点语句外，还应学会抓准各个层次，段落的概括性较强的总结句。如将这些带有观点性的句子归纳起来，便可把握内容要点了。
3. 把握体现表达效果的关键句
人们说话、写文章都有一定的目的。为了达到这个目的，就会选择恰当的语言手段或方式。它包括词语的运用、句式的选择、语段的组织、修辞的方法等。能体现语言效果的句子常是警言句、矛盾句、抒情句、变式句、修辞句等。
三. 筛选文中重要信息的技巧
从文章中辨析和筛选重要的有效信息，在阅读时要求读者把注意力放在重要内容上。其“重要内容”是指文中的基本概念和新的知识，对重要知识的解释和论述，表达作者写作意图的关键句子。如能抓住这些语言信息就能快速解读文章，回答命题者所设计的“阅读问题”。一般从以下几个方面入手去筛选自己所需信息：
1. 辨析信息材料的价值
文章的语言材料有主次之分，轻重之别。阅读时，要抓住居于主要地位的关键句，如总启句、开启句、中心句、收束句、总括句、过渡句等；略去次要的冗长信息，如解说、陈述、描写、介绍等。
2. 关注文字内容的要点
我们应十分留意文中表明观点、看法、见解的语句，发现新知，选取为我所用的材料文字。
3. 加工整理材料的内涵
分析、筛选重要信息的目的在于让读者进行消化和吸收，并能灵活应用，包括鉴赏阅读和考试阅读，都是要求读者读懂文本，这种吸收处理过程实际上就是对信息材料的加工整理过程。
四. 分析归纳文章内容要点的技巧
分析与归纳是一个问题的两个方面，是两种不同的阅读能力。“分析”是把整篇文章分成若干组成部分，对其核心内容加以认识鉴别的思想方法；“归纳”则是把文章的各个部分核心内容综合起来加以思考、总结，并概括出结论的一种思维方式，一般按以下步骤完成阅读归纳任务。
1. 罗列立意内容要点
要善于抓住体现内容要点的关键句，这些句子包括文中完全段落的中心句，显示段落层次的关键句，文章层次间的转承句、过渡句以及全文的首括句、尾括句等。有些层次内容没有明显标志，可以通过归纳层意把握要点。
2. 理清要点之间关系
把握每个要点的本质内容，要抓住段落中心陈述、论述或说明的语言，筛选出关键词。把握内容要点之间的相互关系，揭示内容要点之间的逻辑关系，一般说，文章内容要点之间有并列、层递、对比、解证等关系。
3. 综合要点得出结论
概括内容要点，就是要在把握各个要点内容的基础上，找到它们本质的共同点，作出恰当的归纳。
五. 分析归纳文章中心思想的技巧
中心思想是一个比较宽泛的概念，在不同的文章中，说法不同。文学作品的中心思想是指主题，说明文的中心思想是说明对象的特征；议论文的中心思想主要是指中心论点。分析各种文体的中心思想应该整体把握，抓住重点内容进行合理概括。
1. 抓文章标题
很多文章的标题就是文章的中心，如《一起长大的玩具》、《理想》等。标题是文章的“心灵窗口”，是揭示文章内涵的“突破口”。
2. 抓住中心句
很多文章在开头或中间、结尾处标有表明中心的关键语句，可以这么说，如果抓住了“中心句”，也就把准了文章的中心思想。
3. 抓关键词语
很多文章具有揭示全文中心的关键词语，它不仅起着关联全文结构的作用，而且还有概括中心思想的作用。关键词大多在文首，或在段尾，或在段中，或在过渡句内。
六. 分析结构层次表现形式的技巧
文章的结构，层次和表现形式是三个不同概念。“结构”是指文章内容编排和设计，一般包括开头、结尾、过渡、照应、标题、段落、补记等要素，“层次”是指文章内容和表达次序，复杂内容常要分层表达，一般包括顺序，句间关系等。“形式”包括内容较广，有构思立意，材料安排、写作技巧、表达方式、语言运用等。虽然“结构、层次、形式”内涵不同，但都关联着作者的表达思路和写作意图。
1. 分析文章结构层次
（1）从段落角度分析
一个完全段一般包括起始、展开、终结三个部分。“起始”往往提出事件，描写对象、介绍特征；“展开”围绕中心内容按一定顺序叙述、描写、说明、议论；“终结”收束全段，强调观点，有时转承下文。
（2）从篇章角度分析
文章结构主要指段落间的组成关系及材料安排。段落一般分为“立体段”和“结构段”两种。主体段可分为叙述段、描写段、说明段、议论段。其段落间关系一般分为并列、层进、对照、总分等。其顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、情感顺序、程序顺序等。
2. 分析文章表现形式
文章表现形式主要是指布局谋篇、运用表达方式、语言技巧等。如叙述线索、前后照应、构设悬念、衬托渲染、详略剪裁以及综合运用等。分析时应紧扣作者的写作意图、思想内容。
七. 分析作者文中观点态度的技巧
作者在文中的观点态度，常表现为文章中心思想和写作意图。它是通过一定材料表现其态度的，有时明显，有时隐含。
1. 整体把握
在阅读中，往往不考查读者把握中心思想的能力，而是要求就某一局部（段、句、词等）分析作者观点态度。因此，我们要理清全文脉络，宏观感情主旨，再审读局部试题。
2. 梳理关系
分析材料要结合语境，准确把握作者叙述角度和重点。同一材料，叙述角度不同，表现的观点和态度就不同。要注意观点与材料关系，即观点统领材料；反之，材料凸现观点。
3. 捕捉信息
阅读中，要善于抓住有效信息，可通过联系语境，体会作者观点，分析关键词语，挖掘信息，注意修辞手法和表达方式的作用。
【模拟试题】（答题时间：100分钟）
一. 语基与语言运用。（20分）
1. 下面有一项词语书写有错误，看你是否有一双“火眼金睛”，找出其选项。（ ）（2分）
A. 阡陌 俨然 黄发垂髫 不胜枚举
B. 涉猎 泯然 刮目相待 养贻之福
C. 孀妻 穷匮 源头活水 世外桃源
D. 案牍 鸿儒 黔驴技穷 血雨腥风
2. 下面句子中有一项成语使用不当，令人啼笑皆非，请你找出来。（ ）（2分）
A. 月亮虽说是地球的近邻，却永远是那么可望而不可及。
B.
C. 所有这些，均属雅俗共赏的上乘之作。
D.
3. 下面句子划线词语有一项理解不准确，请你当一次“医生”，找出来。（2分）（ ）
A. （下意识地：指一种自觉的心理意识。）
B. 这对于一班见异思迁的人，也是一个极好的教训。（见异思迁：这里指不安心工作，事业心不强。）
C. 灵魂的快意同器官的舒适像一对孪生兄弟，时而相傍相依，（南辕北辙：心里想往南走，却驾车往北走，这里比喻心理感受同现实状况是相反的。）
D. 风暴却像迟归的羊群，不知在哪里徘徊。（枕戈待旦：枕着兵器等待天亮，形容时刻保持警惕，准备迎战。）
4. 从语言得体的角度看下面张贴的四则 标语最合适的一则是（ ）（2分）
A. 火葬场：“经济搞上去，人口降下来。”
B. 医院住院部：“团结、紧张、严肃、活泼。”
C. 公路旁：“高高兴兴出门，平平安安回家。”
D. 幼儿园：“生活向低标准同志看齐，工作以高标准来要求。”
5. 根据下面的内容，仿照划线的词句，在横线上各接写一句话。（2分）
入团那天，春光融融，蓝蓝的天上飘着白云，校园里绽满鲜花，团旗映着我们的面颊。那一刻，我的心里，蓝天如同浩瀚的海洋；白云_________________；鲜花犹如我们灿烂的未来；___________________。
7. 在下面的横线上填一句话，看看你有多机智多幽默。（2分）
二战期间，在德里兰三居头首脑会议上，斯大林（前苏联总统）不断对罗斯福（美国前总统）和邱吉尔（英国前首相）施加压力，通过的决议全是斯大林提出的。罗斯福和邱吉尔受不了啦，决定要耍弄一下斯大林。
一天早上，在例行会议前，邱吉尔说：“我昨晚做了个梦，梦见我成了全球主宰！” 罗斯福接着说：“我也做了个梦，梦见我成了宇宙主宰！斯大林元帅，你梦见了什么？” 斯大林举起手用力地往下一劈，说道：“___________________________”。
邱吉尔与罗斯福想耍弄斯大林，是想用语言把他逼入绝境，没想到却反受其辱。
二. 阅读理解（40分）
（三）阅读下文，完成15~20题。（14分）
今夏，地球为什么“高烧”不退
今年六月以来，大范围的高温干旱持续不断。在印度和巴基斯坦，罕见的热浪夺走了近2000人的生命。印度许多地区的最高气温趣过了45℃，巴基斯坦的最高气温一度攀升到
【篇四】鄂教版七年级下册语文重点知识
七年级语文下册生字词总表鄂教版
七年级语文下册生字词总表鄂教版
七年级语文下册生字词总表鄂教版
一《从百草园到三味书屋》
1确凿（qu^a záo）：非常确实。2轻捷(qīng ji~a)：轻快敏捷。3鉴赏(jiàn shǎng)：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。4人迹罕至( r~an jì hǎn zhì)：很少有的人足迹到这里。5方正(fāng zh^ang)：正 直。6博学(b"i xu~a)：学问广博精深。7渊博(yuān b"i)：形容学识深广。8人声鼎沸(r~an shēng dǐng f^ai)：形容人声嘈杂，就像鼎里的水沸腾起来一样。鼎，古代一种三足两耳煮东西用的锅；沸，沸腾。9倜傥(tìtǎng)：洒脱，不拘束。10菜畦( cài qí)：菜地。11桑葚（ sāng sh^an）：桑树的果实。12油蛉（ y"iu líng）13斑蝥(bān máo)14攒(cuán):聚拢，聚集。15长妈妈（cháng）16机关(jī guān):周密而巧妙的计谋。17秕（bǐ）18宿儒(sù rú):书念得很多的老学者。19拗过去（ǎo）20臃肿(yōng zhǒng)21仁，远乎哉？我欲仁，斯仁，至矣。译：“仁”，离我远吗？我要“仁”，这“仁”就到了啊。22皂荚（ zào jiá）23缠络（chán lu^i）24纳凉（nà liáng ）25无妨（ wú fáng）26脑髓（nǎo suǐ）27觅食（mì shí）28书塾（shū shú）29匾额（biǎn ~a）30戒尺（ji^a chǐ）31蝉蜕（ chán tuì）32叵罗（pǒ luo）33狗窦大开（ gǒu d^iu dà kāi ）34锡箔（xī b"i）
二《心声》
1呵斥（hēchì）:大声斥责。2斩钉截铁(zhǎn dīng ji~a tiě)：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。3恍惚(huǎng hū)：精神不集中，也作恍忽。4嘟囔（dū nang）：连续不断地自言自语。5妒忌(dù jì)：嫉贤妒能（对品德、才能比自己高的人心怀怨恨）。6流畅(liú chàng):（文章）读起来很顺。7祷告(dǎo gào )：向神祈求保佑。8抽噎（chōu yē）：抽搭，抽泣，一吸一顿地哭泣。9：窸窸窣窣（xī xī sū sū）形容细小的摩擦声音。10蜷（quán）:肢体弯曲。11簪子（zān zi）12嗤(chī)13哄笑(hōng xiào )14荣誉（ r"ing yù）15皱眉头（zh^iu m~ai t"iu ）16倚（yǐ）17圣诞节（sh^ang dàn ji~a）18 纸捻子（zhǐ niǎn zi）19噗(pū)20过瘾（ gu^i yǐn）丝匣子（sī xiá zi）21发窘（fā jiǒng）22撇嘴（piě zuǐ）
三《我的老师》
1支撑(zhīchēng):文中指抵抗住压力使身体不倒下。2哽咽（gěng y^a）:哭时不能痛快地出声。3伫立（zhù lì）:长时间地站着。4翩翩起舞（piān piān qǐ wǔ）:形容轻快地跳舞。也形容动物飞舞。5仰仗(yǎng zhàng )：依靠，依赖。6功德无量(gōng d~a wú liàng)：功劳和恩德没有止境。7天穹（tiān qi"ing）8女娲（nǚ wā）9擎（qíng）:举。10抻(chēn):扯。11慷慨陈词(kāng kǎi ch~an cí)：意气昂扬，情绪激动地陈述自己的观点和见解。12枯燥（ kū zào）：单调；没有趣味。13不由自主(bù y"iu zì zhǔ)：自己控制不住自己。14酸涩（suān s^a）15屈辱（qū rǔ）16翱翔（áo xiáng）：在空中回旋地飞。
四《我的五样》
1林林总总(lín lín zǒng zǒng)：比喻繁盛众多的样子。2斟酌（zhēn zhu"i）:考虑事情、文字等是否可行或是否适当。3斑斓（bān lán）:灿烂多彩。4妥帖（tuǒ tiē）：恰当，十分合适。5甄别(zhēn bi~a)：这里指审查、辨别（优劣、真伪）的能力。6生死攸关（ shēng sǐyōu guān）：关系到别人的生存和死亡。攸，所。7不可或缺(bù kě hu^i quē)：不能缺少。或，稍微。8惶然(huáng rán)：恐惧不安的样子。9忐忑不安（tǎn t^a
bù ān）:心神不定。10一如既往(yī rú jì wǎng)：完全跟过去一样。11风雨兼程(fēng yǔ jiān ch~ang)：在风雨中以加倍的速度赶路。指克服困难，奋力加速前进。12不以为然(bù yǐ w~ai rán)：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。13绝伦(ju~a lún)：独一无二，没有可以相比的。14商榷（shāng qu^a）:商讨。15冥思苦想（míng sī kǔ xiǎng）:深沉地思索。冥，深沉。16百无聊赖(bǎi wú liáo lài)：精神无所依托，感到非常无聊。17泵（b^ang）18觑(qù)把眼睛合成一条细缝（注意地看）。19瞠目结舌(chēng mù ji~a sh~a)：瞪着眼说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。20苟延残喘(gǒu yán cán chuǎn)：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。21冢（zhǒng）22不啻（bù chì）:不止。23偌大(ru^i dà)：这么大；那么大。24万千气象(wàn qiān qì xiàng)：形容景色和事物多种多样，非常壮观。25平铺直叙(píng pū zhí xù)：形容货品摆放平平直直的样子，不含贬义。26愁肠百结(ch"iu cháng bǎi ji~a)：比喻非常郁闷、忧愁的情绪。27丝丝入扣(sī sī rù k^iu )：做得十分细腻、准确（多指文章、艺术表演）。28肝肠寸断(gān cháng cùn duàn)：形容非常悲痛。29誓不两立(shì bù liǎng lì)：形容与对方矛盾尖锐，不可调和。30犄角（jī jiǎo）：角落。31一夫当关，万夫莫开(yī fū dāng guān wàn fū m^i kāi)：一人守住关口，千军万马也攻不破。形容地势险要，便于防守。32雏形（chú xíng ）33纤巧（xiān qiǎo）34挚爱（zhì ài ）35抉择（ju~a z~a）36顿挫( dùn cu^i)37伴侣（ bàn lǚ）38简陋（jiǎn l^iu）39濡养而出（rú yǎng ~ar chū） 40闸孔（zhá kǒng ）
五《我的读书生活》
1酷爱(kù ài)：非常喜爱。2醉心(zuì xīn)：对某一事物强烈爱好而一心专注。3循循善诱(xún xún shàn y^iu)：善于有步骤地引导别人学习。循循，有步骤的样子。4天赋(tiān fù)：天资。5根深蒂固(gēn shēn dì gù)：比喻基础稳固，不容易动摇。也说根深柢（dǐ）固。6饶有风趣(ráo yǒu fēng qù): 讲话或写文章有幽默、诙谐的趣味。饶，丰富，多。7兴致勃勃(xìng zhì b"i b"i)：兴趣很浓。8身临其境(shēn lín qí jìng)什物（shí wù）指家庭日常用的衣物及其他零碎用品。10太平烟斗(tài píng yān dǒu) ：和解的意思。 11、急不可待：急迫得不能再等待。急，紧急，迫切。待，等待。12憧憬（chōng jǐng）13诡计（guǐ jì）14、倒霉（ dǎo m~ai）
六《散文两篇》
1酝酿(yùn niàng)：原意是造酒。比喻做准备工作。文中是说各种气息在空气里发酵似的，越来越浓。2呼朋引伴(hū p~ang yǐn bàn)：招引同伴。也作“呼朋引类”。3宛转(wǎn zhuǎn)：声音圆润动听。同“婉转”。4应和(yìng h^a)：（声音、语言、行动等）相呼应。应、和，这里都指声音相应、相和。5嘹亮(liáo liàng)：（声音）清晰响亮。6烘托(hōng tuō)：衬托。7滋润(zī rùn)：增添水分，使不干枯。8朗润(lǎng rùn)：明朗润泽。9花枝招展(huā zhī zhāo zhǎn)：形容妇女打扮得十分艳丽，文中比喻姿态优美。10寻常(xún cháng)：平常。11一年之计在于春(yī nián zhī jì zài yú chūn)：一年的打算在春天。春是一年的开端，应把全年要做的事及早安排好。12乍暖还寒，最难将息(zhà nuǎn hái hán zuì nán jiāng xī)：初春时节忽冷忽热，很难照顾自己。乍，初，刚刚。将息，养护，调养。13嗡嗡（wēng wēng ）14眨眼（zhǎ yǎn ）15蓑笠（suō lì）16抖擞（dǒu sǒu）17褒贬（bāo biǎn）18老窖（ lǎo jiào）19冰碴（bīng chá）20呼啸（hū xiào）21大靸鞋（ dà sǎ xi~a）
七《夏天的旋律》
1突如其来(tū rú qí lái)：突然发生。突如，突然。2祭祀(jìsì)：备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。3媲美（pì měi）：比美。4倩影(qiàn yǐng)：美现的身影（多指女子）。倩，美丽。5跌宕起伏（diē dàng qǐ fú）：音调抑扬顿挫或文章富
于变化。起伏，一起一落。6酣畅淋漓(hān chàng lín lí)：比喻极其畅快的样子。酣畅，畅快；淋漓，饱满完尽，畅快。7姗姗来迟(shān shān lái chí)：慢腾腾来晚了。姗姗，形容走路缓慢从容的样子。8菖蒲(chāng pú)9茭白(jiāo bái)10蔟(cù)子11箬叶(ru^i y^a )12栀子花(zhī zǐ huā)13鲥(shí)14苋(xiàn)15流连(liú lián)：留恋不止，舍不得离去。16韭菜薹(jiǔ cài tái)17龟裂(jūn li^a)：裂开许多缝子；呈现出许多裂纹。18容光焕发(r"ing guāng huàn fā):脸上放出光彩。19无能为力(wú n~ang w~ai lì)：没有能力或能力达不到。20柳絮（liǔ xù）21菱盘（líng pán）22竹篱（zhú lí）23蔷薇（qiáng wēi）24槐树（huái shù ）25蠕动（rú d^ing）26梭子（suō zi）27艾蒿（ài hāo）28白昼（bái zh^iu）29贮满（zhù mǎn ）30晾衣绳（liàng yī sh~ang）31豇豆（jiāng d^iu ）32后羿（h^iu yì）33诅咒（zǔ zh^iu ）34分娩（fēn miǎn） 八《诗两首》
1肥硕( f~ai shu^i)：（果实等）又大又饱满。2栖息(qī xī)：停留，休息（多指鸟类）。3梦寐(m^ang m^ai)：睡梦。4潇洒(xiāo sǎ)：（神情、举止、风貌等）自然、大方，有韵致，不拘束。5惆怅(ch"iu chàng)：伤感，失意。6清幽(qīng yōu)：（风景）秀丽而幽静。7丁丁(zhēng zhēng) ：伐木声。8青鳊鱼(qīng biān yú)9寥阔(liáo ku^i)：亮远空旷。也作“寥廓”。10枯涸(kū h~a)：干涸。11清洌(qīng li^a)12飞飏(fēi yáng)：飘扬。13消溶(xiāo r"ing)：（冰、雪）融化。也作“消融”。14草野(cǎo yě)：草原。15乌桕（wū jiù）16镰刀（lián dāo ）17蟋蟀（xī shuài）18芦篷（ lú p~ang） 九《唐诗宋词中的物候》
1推敲(tuī qiāo)：比喻斟酌字句，反复琢磨。典出唐代韩愈、贾岛的故事。2至理名言(zhì lǐ míng yán)：最正确、最有价值的话。至，极，最。3称道不已(chēng dào bù yǐ)：不停地称赞。称道，称述，称赞；已，停止。4相得益彰(xiāng d~a yì zhāng)：指两者互相帮助，互相补充，更能显出好处。相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。5贾思勰(jiǎ sī xi~a)6瀛州(yíng zhōu ):州名。7滹沱(hū tu"i)8瀼(ràng)西9、夔州（kuí zhōu）。10縠纹(hú w~an)11譬如(pì rú):比喻，比方。12吹嘘(chuī xū)：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点，夸张地宣扬。13花卉（huā huì）14模拟（m"i nǐ）15俄顷（~a qǐng）16萃（cuì）17变迁（biàn qiān）18羌笛（qiāng dí ）19瘟神（wēn sh~an ）20怜悯（lián mǐn）21姓侯（xìng h"iu）
十《大自然的启示》
1洗礼(xǐ lǐ)：比喻重大斗争的锻炼和考验。2销声匿迹( xiāo shēng nì jì)：形容隐藏起来或不公开出现。销，除去；匿，隐藏，不让人知道。3浑浑噩噩(hún hún ^a ^a)：形容混沌无知的样子。浑，糊涂，不明事理。4溃散崩离(kuìsàn bēng lí)：离散，分开溃散，被打垮而逃散，文中是离散的意思。崩离，裂开，离开。5际遇(jì yù)：遭遇（多指好的）。6泰然自得(tài rán zì d~a)：心情安定，自己感到舒适。7啁啾(zhōu jiū)：形容鸟叫的声音。8恓恓惶惶(xīxīhuáng huáng )：形容动荡不安、恐惧烦恼的样子。9怨天尤人(yuàn tiān y"iu r~an)：抱怨天，埋怨别人。形容对不如意的事情一味归咎于客观。尤，怨恨，归咎。10淅淅沥沥(xī xī lì lì)：象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。11花瓣（huā bàn）12摇颤（yáo chàn）13纠结（jiū ji~a ）14悲戚（bēi qī）
十一《沁园春》
1莽莽：形容原野辽阔，无边无际的意思。2红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地；素裹，外面披着
素淡的衣裳。原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。3妖娆(yāo ráo)：艳丽多姿，娇艳美好。4风骚：这里泛指文学才华。5一代天骄：指称雄一世的人物。天骄，是天之骄子的省略语，意思是天所骄纵宠爱的人。6风流人物：本词中指能建立功业的英雄人物。风流，本指举止潇洒，富有才华，这里指既有功绩又有文采的，英俊杰出的。7惟余：只剩。8须：等到。9折腰：鞠躬，倾倒。含有称颂、赞美的意思。10文采：文学才华。11弯弓：拉满弓。12俱往矣：都已经过去了。俱，都。13稍逊：略微差一点。 十二《芦花荡》
1尖利：形容声音高而刺耳。2能耐：技能，本领。3悠闲：闲适自得的样子。4寒噤(jìn)：因受冷或受惊而身体颤动。5吆喝：大声喊叫。多指叫卖东西，赶牲口、呼唤等。6央告：央求。7转弯抹角：比喻说话、做事不直截了当。8丢人现眼：丢脸。9张皇失措：慌慌张张，不知所措。10疟子(yào)：即疟疾。11蹿(cuān)：向上或向前跳。12仄歪(z^a)：倾斜，歪斜。
十三《闻一多先生的说和做》
1锲而不舍(qi^a)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，刻。2沥尽心血(lì)：心血都滴尽了，形容用尽精力。沥，滴，动词。3赫然：形容令人惊讶或引人注目的事情突然出现。4心会神凝：不用明说，心里已经领会、了解了。形容思想十分专注。5迥乎不同：绝然不同，形容差得很远。迥，差得远。6慷慨淋漓：激昴慷慨、淋漓尽致。慷慨，语调情绪非常激动而且充满正气。淋漓，形容畅快，痛痛快快地说出来，揭露得很透彻。7气冲斗牛(dǒu)：形容气势旺盛或怒气很盛，不可遏抑。气，怒气，气势；斗、牛，即牛宿星和斗宿星，代指天空。8弥高：更高。弥，更加。9兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。兀兀，劳苦的样子。穷年，终年，一年到头。10群蚁排衙：这里指整齐地排列着。衙，衙门。11高标：杰出的榜样。12钻之弥坚：钻凿它就更坚硬。13目不窥园：形容埋头读书，治学专心。窥，从小孔或隐蔽处偷看，看。14无暇及此：没有空闲的时间顾到这些。15凶多吉少：凶害多，吉利少。 十四《鲁提辖拳打镇关西》
1较量：文中是谈论的意思。2盘缠：路费，开销。3腌(ā zā)：肮脏。4赊(shē)：赊欠，买货物时延期交款。5揸(zhā)：用手指撮东西。6掇：用双手拿，用手端。7消遣：文中指戏弄，捉弄。8揪：用手抓住或拉住。9喏(rě)：10厮(sī)11聒噪(guō)：吵闹。12将来：取来。13入港：相合，投合。14恁地(n^an)：这样的，如此。15生受：受苦。16彀(g^iu)：同“够”。17直：同“值”。18酒肆：酒店。肆，店铺。19钧旨：命令。钧，敬辞。旨，命令。20臊子(sào)：碎肉。21按捺不住(nà)：抑制不住。22眼棱缝裂(l~ang)：眼角像缝一样裂开。23迸(b^ang)：爆裂。24绽(zhàn)：裂开。25咄(duō)：表示呵叱。26磬儿(qìng)、钹儿(b"i)，铙儿(náo)27高抬贵手：求情的话。希望对方原谅或给予方便。
十五《勇气》
1拘谨(jūjǐn)：（言语、行动）过于谨慎，拘束。2颀长(qí)：身材高。3孔武有力：勇武而有力量。4健谈：善于说话，经久不倦。5焦虑：焦急，忧虑。6单枪匹马(pǐ)：比喻不借助别人，单独行动。7熹微(xī wēi)：形容阳光不强，多指清晨。8惊异：惊奇诧异。9呜咽(wū y^a)：低声哭泣。10悉意：全心全意。
十六《科学技术是第一生产力》
1停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动和发展。２议事：商讨公事。３日程：按日排定的行事程序。４不堪设想：事情的结果不能想像，指社会发展到很坏或很危险的地步。５尖端：发展到最高的（科学技术等）。
十七《神奇的纳米》
1富丽：宏伟美丽。2安逸：安闲舒适。3悄然兴起：悄然，寂静无声的样子。形容在人们不知不觉中产生或开始出现并兴盛起来。4粉墨登场：化妆上台演戏，今多比喻登上政治舞台（含讥讽意）。文中比喻各种有关纳米学说的兴起。5痊(quán)愈：病好了。 十八《甘露的秘密》
1甘露：甜蜜的露水。2吉祥：幸运，吉利。3梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。4荒唐：行为放荡，没有节制。5熙熙攘攘(xīxī rǎng rǎng)：形容人来人往，非常热闹。6川流不息：行人、车马等像水流一样连续不断。7蚕食：蚕吃桑叶。比喻逐步侵占。8瑞征：吉祥的先兆。瑞，吉祥。征，表露出来的迹象、征兆。9诚言不谬（miù）：真实而没有错误的话。10延年益寿：增加岁数，延长寿命。
十九《思想的声音》
1崎岖(qí qū)：形容山路不平。2思辨：哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。3阐述(chǎn)：论述。4诚挚：诚恳真挚。
二十《我的信念》
1、 问心无愧：扪心自问，没有什么惭愧的。
2、 鞭策：比喻严格督促使进步。
3、 盛名：很大的名望。4、报酬：由于使用别人的劳动、物件等而付给别人的钱或实物。5、蹂躏（r"iu nìn）：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。6、呵责：呵斥。7、懊恼：心里别扭；烦恼。8、获益匪浅(fěi)：得到很多益处。匪，非、不。9、逆来顺受(nì)：对外界的压迫或不公正的待遇顺从地忍受。10、迷醉：迷恋，陶醉。 二十一《外星人（节选）》
1濒临(bīn lín)：紧接，临近。濒，临近，接近。2形只影单：形容孤独，没有伴侣。3了若指掌：形容对情况非常清楚，好像指着自己的手掌给别人看。4奇形怪状：不正常的，奇奇怪怪的形状。5腾云驾雾：形容奔驰迅速或头脑迷糊，感到身子轻飘飘的。6涟漪(lián yī)：细小的波纹。7蹼(pǔ)8尴尬(gān gà)：处境困难，不好处理。9挑剔：过分严格地在细节上指责。
【篇五】鄂教版七年级下册语文重点知识
鄂教版初中语文目录
鄂教版初中语文教材目录
七年级上册
第一单元
阅读：成长的足迹
1、一起长大的玩具（金波）
2、捅马蜂窝（冯骥才）
3、海鸥乔那坦（张灯）
4、只要翻过那座山（杉美树子）
5、望天树（乔传藻）
诗词诵读
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白） 夜雨寄北（李商隐）
口语交际：认识新朋友
写 作：过去的时光
综合性学习：童年的游戏
第二单元
阅读：情感的涟漪
6、诗两首
纸船——寄母亲（冰心） 母亲（泰戈尔）
7、短文两篇 蝈蝈（赵丽宏） 空山鸟语（郭枫）
8、故乡的桂花雨（琦君）
9、羚羊木雕（张之路）
10、最后一片藤叶（欧o亨利）
诗词诵读
秋词（刘禹锡） 画眉鸟（欧阳修）
口语交际：让我来解说
写 作：心事
第三单元
阅读：光荣与梦想
11、理想（流沙河）
12、袁隆平的“寻梦园” （曲志红）
13、航天女英雄——女教师克里斯塔o麦考利夫追记（刘绪源）
14、体育颂（皮埃尔o德o顾拜旦）
15、万里长城（刘雨田）
诗词诵读
泊秦淮（杜牧） 十一月四日风雨大作（陆游）
写 作：喝彩
综合性学习：走近奥运
第四单元
阅读：探秘与发现
16、你一定会听见的（桂文亚）
17、牧鹅散记（陈天昌）
18、蒙娜丽莎微笑揭秘（沈致远）
19、尼斯湖怪被抓住啦？（王直华）
20、写在雪地上的书（维o比安基）鄂教版七年级下册语文重点知识
诗词诵读
淮上与友人别（郑谷） 卜算子o送鲍浩然之浙东（王观）
写 作：窗外的世界
综合性学习：成语探究
第五单元
阅读：月光下的故事
21、猎狐（沈石溪）
诗词诵读
送杜少府之任蜀州（王勃） 渡荆门送别（李白）
口语交际：成长
写 作：书的故事
第六单元
阅读：思辨的智慧
22、两小儿辩日（《列子》）
23、短文两篇
枭逢鸠（《说苑》） 穿井得人（《吕氏春秋》）
24、晏子使楚（《晏子春秋》）
25、《世说新语》三则（刘义庆）
咏雪 道旁李树 复裈
26、蜀鄙二僧（彭端淑）鄂教版七年级下册语文重点知识
27、河中石兽（纪昀）
28、木兰诗（《乐府诗集》）
诗词诵读
黄鹤楼（崔颢） 水槛遣心二首（选一）（杜甫）
写 作：花儿的话
附录一：硬笔书法欣赏
附录二：现代汉语词类简表
七年级下册
第一单元
阅读：校园风
1、从百草园到三味书屋（鲁迅） 2、心声（黄蓓佳）
3、我的老师（苏叔阳） 4、我的五样（毕淑敏）
5、我的读书生活（雅科夫列夫）
诗词诵读 早春呈水部张十八员外（韩愈） 钱塘湖春行（白居易） 口语交际：春节你是怎样过的
写 作：身边的人
综合性学习：有趣的汉字
第二单元
阅读：四季歌
6、散文两篇 春（朱自清） 春风（林斤澜）
7、夏天的旋律（杨德祥）
8、诗两首 秋天（何其芳） 雪花的快乐（徐志摩）
9、唐宋诗中的物候（竺可桢、宛敏渭） 10、大自然的启示（松下幸之助） 诗词诵读 如梦令（李清照） 清平乐子o村居（辛弃疾）
写 作：春天的歌
综合性学习：唐宋诗词中的""
第三单元
阅读：英雄
11、沁园春o雪（毛泽东） 12、芦花荡（孙犁）
13、闻一多先生的说和做（臧克家） 14、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）
15、勇气（狄斯尼）
诗词诵读 乌衣巷（刘禹锡） 赤壁（杜牧）
口语交际：我能行
写 作：心中的那颗星
第四单元
阅读：科学的星光
16、科学技术是第一生产力（邓小平） 17、神奇的纳米（何佳）
18、甘露的秘密（仇春霖）
19、思想的声音——诺贝尔奖获得者寄语中国青年（让o多塞等）
20、技术年表
诗词诵读 望岳（杜甫） 登飞来峰（王安石）
写 作：介绍小制作
综合性学习：邮票上的学问
第五单元
阅读：科学的幻想
21、外星人（节选）（威廉o科兹文克）
诗词诵读 次北固山下（王湾） 浣溪沙（晏殊）
口语交际：身边的变化
写 作：动物朋友
第六单元
阅读：生活中的哲理
22、《论语》八则
23、寓言三则 南辕北辙 塞翁失马 阿豺折箭
24、渡者之言（周容） 25、扁鹊见蔡桓公（韩非子）
26、卖油翁（欧阳修） 27、黄生借书说（袁枚）
28、古诗二首 观沧海（曹操） 饮酒（其五）（陶渊明）
诗词诵读 归园田居（其三）（陶渊明） 过故人庄（孟浩然）
口语交际：学会说“不”
写 作：我有一个“金点子”鄂教版七年级下册语文重点知识
附录一 常用偏旁部首的书写方法
附录二 应用文示例（一）
附录三 短语简表
八年级上册
第一单元
阅读：幸福的滋味
1、滋味（张抗抗）
2、短文两篇 走，看云去（欧阳斌） 第一次真好（周素珊）
3、社戏（鲁迅）
4、诗两首 幸福——告诉我们的孩子（李瑛） 幸福（罗洛）
5、走一步，再走一步（莫顿o亨特）
诗词诵读 过故人庄（孟浩然） 江村（杜甫）
口语交际：面对挫折
写 作：花儿的话
综合性学习：成语探究
第二单元
阅读：大海
6、说几句爱海的孩子气的话（冰心） 7、海思（梁衡）
8、听潮（鲁彦） 9、海洋忧思录（陈宗明）
10、诗三首
我羡慕你，大海的勇敢的船夫（普希金） 帆（莱蒙托夫） 蓝海（狄金森） 诗词颂读 钱塘湖春行（白居易） 浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼） 口语交际：保护我们的环境
写 作：秋颂
第三单元
阅读：丰碑
11、人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑（周定舫）
12、读碑（刘成章） 13、黄河颂（光未然）
14、中英香港政权交接仪式在港隆重举行 15、七根火柴（王愿坚）
诗词诵读 如梦令（李清照） 清平乐o村居（辛弃疾）
写 作：意外
综合性学习：流行歌曲的歌词
第四单元
阅读：创造的乐趣
16、我的“长生果”（叶文玲） 17、怀疑与学问（顾颉刚）
18、一个少年的笔记（叶圣陶） 19、创造学思想录（罗吉尔o冯o奥赫）
20、懒惰的智慧（凯利）
诗词诵读 春望（杜甫） 南园（其四）（李贺）
写 作：我的观点是""
综合性学习：我的作品
第五单元
阅读：生命的救助
21、特别营救
诗词欣赏 泊秦淮（杜牧） 十一月四日风雨大作（陆游） 口语交际：热点
写 作：事情刚刚发生
第六单元
阅读：理想的印痕
22、古代神话三则
夸父逐日（《山海经》） 精卫填海（《山海经》） 女娲补天（《淮南
【篇六】鄂教版七年级下册语文重点知识
鄂教版《语文》七年级(下)册生字词
鄂教版《语文》七年级（下）册生字词总表
1. 确凿（qu^a záo） 轻捷(qīng ji~a) 鉴赏(jiàn shǎng) 锡箔（xī b"i）
博学(b"i xu~a) 渊博(yuān b"i) 倜傥(tì tǎng) 菜畦( cài qí)
桑葚（sāng sh^an） 斑蝥(bān máo) 攒(cuán) 秕（bǐ） 宿儒(sù rú) 皂荚（zào jiá） 油蛉（y"iu líng） 缠络（chán lu^i）
纳凉（nà liáng）无妨（wú fáng） 脑髓（nǎo suǐ） 觅食（mìshí）
书塾（shū shú） 匾额（biǎn ~a） 戒尺（ji^a chǐ） 蝉蜕（chán tuì）
人声鼎沸(r~an shēng dǐng f^ai) 狗窦大开（gǒu d^iu dà kāi）
人迹罕至( r~an jì hǎn zhì) 叵罗（pǒ luo）
2. 呵斥（hēchì） 斩钉截铁(zhǎn dīng ji~a tiě) 恍惚(huǎng hū) 嘟囔（dū nang） 妒忌(dù jì) 流畅(liú chàng) 祷告(dǎo gào)
抽噎（chōu yē） 窸窸窣窣（xī xī sū sū）簪子（zān zi）嗤(chī)
哄笑(hōng xiào ) 荣誉（r"ing yù）倚（yǐ） 皱眉头（zh^iu m~ai t"iu ）
圣诞节（sh^ang dàn ji~a） 纸捻子（zhǐ niǎn） 蜷（quán） 噗(pū)
过瘾（gu^i yǐn）丝匣子（xiá zi）发窘（fā jiǒng）撇嘴（piě zuǐ）
3. 支撑(zhīchēng) 哽咽（gěng y^a） 伫立（zhù lì） 抻(chēn)
翩翩起舞（piān piān qǐ wǔ） 仰仗(yǎng zhàng ) 天穹（tiān qi"ing）
功德无量(gōng d~a wú liàng) 女娲（nǚ wā） 枯燥（kū zào） 慷慨陈词 (kāng kǎi ch~an cí) 酸涩（suān s^a） 屈辱（qū rǔ）
翱翔（áo xiáng） 擎（qíng）
4. 林林总总(lín lín zǒng zǒng) 斟酌（zhēn zhu"i） 斑斓（bān lán）
妥帖（tuǒ tiē） 甄别(zhēn bi~a) 生死攸关（shēng sǐyōu guān） 惶然(huáng rán) 不可或缺(bù kě hu^i quē) 犄角（jī jiǎo）
一如既往(yī rú jì wǎng) 风雨兼程(fēng yǔ jiān ch~ang) 不以为然(bùyǐw~ai rán) 觑(qù) 冥思苦想（míng sī kǔ xiǎng） 百无聊赖(bǎi wú liáo lài) 泵（b^ang） 瞠目结舌(chēng mù ji~a sh~a)
苟延残喘(gǒu yán cán chuǎn) 偌大(ru^i dà) 冢（zhǒng）不啻（chì）
平铺直叙(píng pū zhí xù) 愁肠百结(ch"iu cháng bǎi ji~a) 丝丝入扣(sī sī rù k^iu ) 肝肠寸断(gān cháng cùn duàn) 誓不两立(shì bù liǎng lì) 雏形（chú xíng ） 纤巧（xiān qiǎo） 挚爱（zhì ài） 抉择（ju~a z~a ） 顿挫( dùn cu^i) 伴侣（bàn lǚ）
简陋（jiǎn l^iu） 濡养而出（rú yǎng ~ar chū） 闸孔（zhá kǒng ）
绝伦(ju~a lún) 商榷（shāng qu^a） 忐忑不安（tǎn t^a bù ān）
5. 酷爱(kù ài) 醉心(zuì xīn) 循循善诱(xún xún shàn y^iu)
天赋(tiān fù) 什物（shí wù） 根深蒂固(gēn shēn dì gù)
饶有风趣 兴致勃勃(xìng zhì b"i b"i) 身临其境(shēn lín qí jìng)
太平烟斗(tài píng yān dǒu) 急不可待 憧憬（chōng jǐng） 诡计（guǐ jì） 倒霉（ dǎo m~ai）
6. 酝酿(yùn niàng) 呼朋引伴(hū p~ang yǐn bàn) 宛转(wǎn zhuǎn)
应和(yìng h^a) 嘹亮(liáo liàng) 烘托(hōng tuō) 滋润(zī rùn)
朗润(lǎng rùn) 花枝招展(huā zhī zhāo zhǎn) 寻常(xún cháng)
乍暖还寒 (zhà nuǎn hái hán) 嗡嗡（wēng wēng） 眨眼（zhǎ yǎn ）
蓑笠（suō lì）抖擞（dǒu sǒu） 褒贬（bāo biǎn） 老窖（lǎo jiào）
冰碴（bīng chá） 呼啸（hū xiào） 大靸鞋（ dà sǎ xi~a）
7. 突如其来(tū rú qí lái) 媲美（pì měi） 倩影(qiàn yǐng)
跌宕起伏（diē dàng qǐ fú） 酣畅淋漓(hān chàng lín lí) 茭白(jiāo) 祭祀(jìsì) 菖蒲(chāng pú) 蔟(cù)子 诅咒（zǔ zh^iu）
姗姗来迟(shān shān lái chí) 箬叶(ru^i y^a) 栀子花(zhī zǐ huā)
苋(xiàn) 流连(liú lián) 韭菜薹(jiǔ cài tái) 龟裂(jūn li^a)
容光焕发(r"ing guāng huàn fā) 无能为力(wú n~ang w~ai lì)
柳絮（liǔ xù） 菱盘（líng pán） 竹篱（zhúlí） 蔷薇（qiáng wēi）
槐树（huái shù ） 蠕动（rú d^ing）梭子（suō zi）艾蒿（ài hāo）
白昼（bái zh^iu） 贮满（zhù mǎn） 晾衣绳（liàng yī sh~ang）
鲥(shí) 豇豆（jiāng d^iu ） 后羿（h^iu yì） 分娩（fēn miǎn）
8. 肥硕( f~ai shu^i) 栖息(qī xī) 梦寐(m^ang m^ai) 潇洒(xiāo sǎ)
惆怅(ch"iu chàng) 清幽(qīng yōu) 丁丁(zhēng zhēng) 青鳊鱼(qīng biān yú) 寥阔(liáo ku^i) 枯涸(kūh~a) 清洌(qīng li^a)
飞飏(fēi yáng) 消溶(xiāo r"ing) 草野(cǎo yě) 乌桕（wū jiù）
镰刀（lián dāo） 蟋蟀（xī shuài） 芦篷（lú p~ang）
9. 至理名言(zhìlǐmíng yán) 称道不已(chēng dào bù yǐ)
相得益彰(xiāng d~a yì zhāng) 贾思勰(jiǎ sī xi~a) 瀛州(yíng zhōu)
滹沱(hū tu"i) 瀼(ràng)西 夔州（kuí zhōu） 縠纹(hú w~an)
譬如(pì rú) 吹嘘(chuī xū) 花卉（huā huì） 模拟（m"i nǐ）
俄顷（~a qǐng） 变迁（biàn qiān） 羌笛（qiāng dí） 萃（cuì）
瘟神（wēn sh~an） 怜悯（lián mǐn） 推敲(tuīqiāo)
10. 销声匿迹( xiāo shēng nì jì) 浑浑噩噩(hún hún ^a ^a)
际遇(jì yù) 溃散崩离(kuì sàn bēng lí) 泰然自得(tài rán zì d~a)
恓恓惶惶(xīxīhuáng huáng ) 怨天尤人(yuàn tiān y"iu r~an) 淅淅沥沥(xī xī lì lì) 花瓣（huā bàn） 摇颤（yáo chàn）
纠结（jiū ji~a ） 悲戚（bēi qī） 啁啾(zhōu jiū) 洗礼(xǐ lǐ)
11. 莽莽(mǎng mǎng ) 红装素裹（guǒ） 妖娆(yāo ráo) 风骚
一代天骄 风流人物 惟余：只剩。 折腰：鞠躬，倾倒。
文采：文学才华。 俱往矣：都已经过去了。俱，都。 须晴日：等到天晴了。 弯弓：拉满弓。 稍逊：略微差一点。
12. 尖利 能耐 悠闲 吆喝 央告 转弯抹角 丢人现眼
张皇失措 疟子(yào) 蹿(cuān) 仄歪(z^a) 寒噤(jìn)
13. 锲而不舍(qi^a) 沥尽心血(lì) 赫然（h^a） 迥乎不同（jiǒng）
慷慨淋漓（kāng kǎi lí n lí） 气冲斗牛(dǒu) 弥高（mí gāo）
兀兀穷年（wù wù qi"ing nián） 目不窥园（kuī） 无暇及此（xiā） 凶多吉少 心会神凝 群蚁排衙 钻之弥坚
14. 腌(ā zā) 赊(shē) 揸(zhā) 掇（duō）揪（jīu）喏(rě) 厮(sī)
彀(g^iu) 聒噪(guō) 恁地(n^an) 臊子(sào) 按捺不住(nà) 咄(duō)
绽(zhàn) 眼棱缝裂(l~ang) 迸(b^ang) 磬儿(qìng) 钹儿(b"i) 铙儿(náo) 消遣
15. 拘谨(jū jǐn) 颀长(qí) 单枪匹马(pǐ) 熹微(xī wēi)
呜咽(wū y^a) 悉意 孔武有力 健谈 焦虑
16. 停滞 议事日程 不堪设想 尖端
17. 富丽 安逸 悄然兴起 粉墨登场 痊(quán)愈
18. 甘露 吉祥 梦寐以求 荒唐 熙熙攘攘(xīxī rǎng rǎng) 川流不息 蚕食 瑞征 诚言不谬（miù） 延年益寿
19. 崎岖(qí qū) 思辨 阐述(chǎn) 诚挚
20. 问心无愧 鞭策 盛名 报酬 蹂躏（r"iu nìn） 呵责 懊恼 获益匪浅(fěi) 逆来顺受(nì)
21. 濒临(bīn lín) 形只影单
腾云驾雾 涟漪(lián yī) 蹼(pǔ)
迷醉 琐事 猝然长逝 了若指掌 奇形怪状 尴尬(gān gà) 挑剔
【篇七】鄂教版七年级下册语文重点知识
鄂教版语文七下诗词诵读复习整理
鄂教版语文七下诗词诵读复习整理
一、《早春呈水部张十八员外》
韩 愈
天街小雨润如酥，
草色遥看近却无。
最是一年春好处，
绝胜烟柳满皇都。
《早春呈水部张十八员外》
一诗中描写早春的细雨蒙蒙，春色若隐若现的诗句是：天街小雨润如酥，草色遥看近却无
二、《钱塘湖春行》（白居易）
钱塘湖春行 唐—白居易
孤山寺北贾亭西， 水面初平云脚低。
几处早莺争暖树， 谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼， 浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足， 绿杨阴里白沙堤。
1．白居易在《钱塘湖春行》中，借莺燕的活动来传达春天来临的信息并表达自己喜悦之情的句子是：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
2.白居易的《钱塘湖春行》:直接描写动物（莺燕报春）的两句诗是：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 体现花草茂盛的句子：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
3．白居易在《钱塘湖春行》中描绘春花初绽，春草吐绿的诗句是：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
三、如梦令
如梦令 北宋-李清照
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
1．翠绿的荷花和旭日中，嫣红的荷花，给人以凉爽幽静，清香扑鼻的感觉，诗人杨万里赞其是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而词人李清照却在《如梦令》中嗟叹：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
2．《如梦令》中景色迷人，乐不思“宿”的句子是：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
四、《清平乐o村居》
清平乐 村居
宋—辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲
蓬。
1．辛弃疾《清平乐〃村居》中写夫妇恩恩爱爱的句子是：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
2．辛弃疾《清平乐〃村居》中传神地表现儿童的天真和顽皮可爱的句子是：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
五、乌衣巷
刘禹锡
朱雀桥边野草花， 乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕， 飞入寻常百姓家。
《乌衣巷》中写东晋时的豪华宅第衰落，使人产生无限感慨的句子：旧时王谢堂
前燕， 飞入寻常百姓家。
六、《赤壁》
赤 壁 唐—杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1.在《赤壁》中，作者杜牧对赤壁之战的历史结局进行判的句子是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
2.《赤壁》中有两句诗联系了诸多历史人物，写出了三国时候一场以少胜多的战例。这两句话是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（①诗中借物兴感，评论赤壁之战取胜原因的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。②诗中发表
深刻警策的历史兴感的传诵名句是东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。③诗中慨叹诗人生不逢时，有才不得施展的心绪的诗句是东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。）
3.诗中诗人有感而发的的原由是：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
4.诗人的议论句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
5.诗人发挥想象的句子是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
6.蕴含机遇造人的哲理的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
7.杜牧的《赤壁》作者发挥想象，从反面落笔议论历史，抒发感慨的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
七、《望岳》
望 岳 唐—杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
1．杜甫在《望岳》中，借齐鲁大地烘托泰山拔地而起，参天耸立形象的语句是：岱宗夫如何？齐鲁青未了。
2．杜甫在《望岳》中，虚实结合，描写泰山神奇秀丽，巍峨高大的诗句是：造化钟神秀，阴阳割昏晓。
3．杜甫在《望岳》中表现泰山高峻，幽深的诗句：荡胸生层云，决眦入归鸟。
4．杜甫在《望岳》中表达不畏困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心壮志的诗句是：会当凌绝顶，一览众山小。
5.《望岳》点明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负（有人生哲理）的诗句是：“会当凌绝顶，一览众山小。”
八、《登飞来峰》
登飞来峰
宋—王安石
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
1. 王安石的《登飞来峰》：诗中蕴含站得高，看得远的道理
的诗句是：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
2. 写出诗中与王之涣“欲穷千里目，更上一曾楼”有异曲同
3. 王安石《登飞来峰》中富于哲理，借情抒景，表达自己锐意改革的远大政治抱负的诗句是：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
九、《次北固山下》
次北固山下 (唐）王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。