【 – 小学作文】
【篇一】王几何教学设计
《王几何》教案教学设计
学习目标：
1.准确掌握本文生字的读音和意义。
2.默读课文，感知王几何老师的形象。
3.学习本文从外貌、神态、动作、语言等不同角度描写人物的方法。
学习重点：
继续培养圈点勾画的阅读习惯。默读，感受人物形象。
学习难点：
学习从不同角度刻画人物形象的方法。理解王老师画圆和三角形的用意。
课前预习：
1.解决字词读音和释义。
2.查资料，了解作者其人。马及时(1946– ),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。
3.默读课文，大致了解课文内容。
教学过程：
一． 导入
同学们，在第6课《我的老师》中，我们认识了温柔美丽深受学生爱戴的蔡老师，今天我们来认识一位“另类”老师，他的风格迥然于蔡老师，却同样赢得了学生的青睐和赞誉。他是谁？（板书“王几何”）绰号“王几何”的王老师。
二． 检查预习
1. 同桌之间互查注音
2. 齐读两遍
3. 检查默读效果：本文的主人公是谁？他本来叫什么名字？他的“王几何”的绰号是怎么来的？他的另一个身份是什么？
三． 默读课文，整体感知
1. 默读课文。（默读指导：眼到、心到，手到。不出声、不动唇、不指读、不回读。）带着问题默读：在你的印象里王老师是一位________的老师，从哪里看出来的？
学生结合课文具体内容交流王老师的几大“特别”。提醒学生注意倾听、动笔。
学生答案预设：
长相特别：方头大耳、矮胖结实
出场特别：夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼间就站在了讲台上。 （灵活的胖子）
行为特别：一句话不说，哑笑两分钟后，反手画圆和三角形 （吸引学生好奇心，展现绝活）
自我介绍特别：自曝绰号。（平易近人，不摆架子，幽默）
教的内容特别：让学生画圆和三角形。（欲擒故纵）
教学方法特别：抓住学生的好奇心，用欲擒故众的方法告诉学生简单朴素的道理。（引导：王老师的拿手绝活是什么？用意何在？效果如何？这个方法好不好？你喜欢吗？）（善教学，有方法）
教师总结并板书：出场特别、行为特别、自我介绍特别、教的内容特别、教学方法特别……这是对王几何老师的正面刻画。
2.面对这位特别“特别”的老师，学生的反应如何? 画出来读一读。
学生反应：大吃一惊，更安静了——弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑——惊讶——被镇住了，大气也不敢出，一个个睁大眼睛，屏息静听——全班男生、女生哄堂大笑——同学们轮番走上讲台；人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿——满教室鸦雀无声
3.这是一衬托老师教学有方，深得学生喜爱。写学生也是在写老师。侧面描写。
4.一句话总结：学生吃惊，欢笑，笑后是思考，这是一堂__________的几何课。（成功、有趣、充满欢笑、有教育意义）
四． 写作借鉴
这是一⑴从不同角度描写王老师，抓住王老师的外貌、语言、动作、神态进行正面描写，写学生反应进行侧面描写。
⑵夸张手法。
五． 我手写我师
读了《王几何》，我们不由得想起我们的老师，从幼儿园到初中，给你留下深刻印象的是哪位老师？请说说他的特点或他最常说的一句话、最常做的一个动作或给你留下深刻印象的一幕。
提示：抓住老师的特点、说出老师的与众不同
【篇二】王几何教学设计
2016真语文观点:怎么教(教师随笔)
真语文大讨论进入第4个年头后，对很多问题的研究都更加深入具体。其中有一个问题无法回避：具体到一节课，怎么衡量它是不是真语文课？真语文总策划王旭明通过相关研究、大量的课堂观察并结合亲身执教，总结出真语文课12字标准——依课标、持教材、重学情、可检测。可以说，“12字标准”是真语文大讨论的又一重要成果。这一标准提出后引起强烈反响，很多专家撰文阐述，丰富了“12字标准”的内涵及理据。
“12字标准”让教学有抓手
依课标 一堂课好还是不好，不是某一个人说了算，是有标准可依的，这一标准就是《义务教育语文课程标准（2011年版）》《普通高中语文课程标准（实验）》（以下统称“课标”）。
持教材 无论是用哪个版本的教材，讲哪一个“依课标、持教材、重学情、可检测这12个字，就是衡量一节课是否是真语文课的标准。”他认为真语文课一定是符合课标要求的语文课，是与教材要求相一致的语文课，是以学生为主体，让学生当堂有所学、课后可检测的语文课。
王旭明第一次提出“12字标准”，是在2016年9月16日《语言文字报》发表的《我为什么重返讲台上语文课》一文中。王旭明将其视为真语文示范课的标准，但他笔锋一转，写道：“我坚定地认为，公开课或者示范课应该是平常课堂教学的样式，而不是作秀。无论是语文教学大师、语文教学名师，还是普通的语文老师，都不是表演艺术家，更不是‘角儿’。真语文教学的现场不应当是戏场和明星秀，而应当是实实在在进行语文教学的课堂。”
2016年9月28日真语文郑州站活动中，王旭明提出，把“12字标准”作为检验真语文课的标准。10月28日的真语文四川郫县站活动中，他详细解释了这一标准。后又撰文《依课标、持教材、重学情、可检测——真语文12字标准》，于2016年11月2日在《语言文字报》上发表。
“12字标准”涉及语文教学的4个领域，就单方面而言，过去专家学者、各大语文报刊都有论述，但把这4项综合起来，作为衡量真语文课、即一堂语文课的标准，还是第一次。从这个意义上讲，“12字标准”的提出具有首创意义。
“12字标准”提出后，在语文界引起强烈反响，西南大学荣维东教授专门对其进行阐述。西南大学副教授魏小娜认为落实“12字标准”的语文课堂正是坚守中国特色的语文课堂，并对其艺术特点做了详细的解析。为了更加深入全面地理解“12字标准”，《语文建设》2016年第12期约请杭州师范大学教授倪文锦、上海新纪元双语学校校长李海林、四川省教育科学研究所高中语文教研员段增勇、江苏师范大学副教授尹逊才，分别讨论“依课标”“持教材”“重学情”“可检测”的内涵及理据，并对其在语文课堂教学中的落实提出具体建议。
“12字标准”是4年真语文大讨论及40余场实践活动的沉淀，它继承并融合了多年来语文教学研究的精华，推出了有创新意义的成果。它表明真语文的课堂正在一步步向“绝大多数语文老师可学、能学、有方向、重实效”靠拢。
在读写听说中提高学生语文素养
2016年第12期《语文建设》发表杭州师范大学教授倪文锦的文章《教学有法，纲举目张——课堂教学落实课标精神之我见》。
文章指出，教师要把握课标精神的实质，以之指导课堂实践，促进自身专业发展。他谈道，当前在发展学生核心素养视野下，普通高中各学科的课程标准正在研制。较之《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“全面提高学生的语文素养”理念，普通高中语文新课标进一步拓展了它的内涵，提出语文核心素养的目标。语文核心素养是指学生通过语文课程的学习，在读、写、听、说的言语实践活动中体现出来的语文关键能力和必备品格。目前关于语文核心素养的表述，尽管仍在研讨之中，但其结构要素基本上已形成一定的共识，即语言、思维、审美和文化。要正确认识这四要素及其相互关系，关键在于把握其精髓。
倪文锦认为，语文核心素养应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与创新”等内容。这是因为“语言理解与运用”是学生通过语文课程的学习，在读、写、听、说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力。“语言理解与运用”是语文核心素养整体结构的基础，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都立足于此。
思维发展与提升对于语文学科的意义，在于语言是思维的工具，又是思维的直接现实体现，语言的训练也即思维的训练。“审美发现与鉴赏”是指通过语文课的学习，学生所具有的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人。语言文字既是文化的载体，又是文化的组成部分，因而语文课程对推动“文化传承与创新”具有特殊的功能。把握了语文核心素养这一精神实质，深化语文课改也就有了主心骨。
遵循十二字“真言”，把课上得有实效
西南大学教授荣维东在2016年第11期《语文建设》上发文《让语文课真诚真实有效》。
文章谈到了他对12字标准的看法。他认为，重申“依课标”，是因为课程标准是语文教育的根本大法。尽管现今语文课程标准仍存在诸多问题，但我们通过调研发现：真正读过研究过语文课程标准的教师不足三分之一，更别说遵照课程标准去教学了。大家似乎都在凭经验想当然地上课。“有法（标准）不依”，这是语文教育乱象频仍的主要根源之一。
重申“持教材”，是因为目前教材使用也问题多多。教材大都是教学专家精心编撰反复研究过的，而很多教师还根本没去研究和琢磨教材就开始“创造性地使用教材”，这是很幼稚甚至荒谬的。传统教学讲究“以纲（教学大纲）为纲，以本（语文课本）为本”，尽管有些过时，但“依据课程标准，科学有效地使用教材”仍应是根本。抛开课标和教材，片面追求所谓的创新，是本末倒置行为。
重申“重学情”，是因为课堂要“一切为了学生”，一切教学目标、内容和方法都不应该离开学生真实的学习状况，应该以学生的发展需要为旨归。而当今语文教育中真正关注学生——“目中有人”，关注具体学生的教师又有几人？王旭明执教《老王》时一直都在关注学生，关注作为未来公民和大写的人的具体的学生。比如有的同学说话声音小，下课前他特别告诫这位同学“从今天这堂语文课开始，你就要好好地、大声地说话”。也许正是这样一句话，一个不一样的生命和精彩人生就此启程。
“可检测”是指现场检测学生基本知识技能到底掌握了几何。重申“可检测”，是因为有的教师以为一检测就有应试教育的嫌疑，避之唯恐不及。其实，必要的检测是有效教学必不可少的环节。
语文教学的关键是依托教材用好教材
2016年第12期《语文建设》发表上海新纪元双语学校校长李海林的文章《谈语文教材使用的特殊性》。
文章认为，我们不能简单说学语文就是学课文，因为课堂上学生到底要学什么，在教师还没有从教材中发掘、提炼出来之前，其实是不存在的。一般地说学课文，只是指明了教学对象，并没有具体指明教学内容之所在。这就是语文教材的特殊性。
语文课堂上，教师与文本站在一起不是最好的，教师站在文本背后比较好；但最好的是教师与学生站在一起，让学生直接面对文本。第一种方式，教师与文本站在一起，教师与文本同时呈现在学生面前。学生既读文本，也“读教师”。教师这个时候相当于“第二文本”，或者称之为“文本的人格投影”。第二种方式，教师站在文本的后面，而文本被直接呈现给学生。教师把自己隐蔽在文本后面，通过隐蔽自己而使文本直接被“推送”到学生面前。第三种方式，教师与学生站在一起，教师离学生更近，离文本更远。教师的活动，不作用于文本，而直接作用于学生。
如果第二种方式我们称之为“打开文本”的话，那这种方式可以称之为“打开学生”。其实质就是激活学生已有的生活经验和阅读经验，让学生运用这些已经被激活的经验，与文本建立联系。
语文教材静静地就在那里。我们怎么用它，怎么构建教师、学生、教材三者之间的关系，考验着语文观、教学观、教材观和学生观。好的语文课，把教材用得很充分，同时，教材又被深深、隐隐地处理过。好的语文教师，对文本不动声色，又灌注了明确的教学意志。
重学情，发现学生“学习的盲点”
2016年第12期《语文建设》发表四川省教育科学研究所高中语文教研员段增勇的文章《课堂教学要重学情分析》。
文章阐述了学生学习前的各种情况，包括五个方面：一是学生既有知识的分析，二是学生现有认知能力的分析，三是学生原有生活经验的分析，四是学生的情感分析，五是学生身心特征的分析。
教什么，为什么要教这些？怎么教，为什么要这样教？每一位教师在走上讲台之前对于自己的追问，不能只停留在“是什么”或者“怎么样”的状态上。做一个清醒明白的课堂教学者，就是要从“为什么”的自我追问中去明白教学对象的内在需求、教学内容的取舍、教学路径的选择、教学目标的确定和教学效果的追求。语文课堂教学，没有确定的教学模式，根本的支点在于“学生的学习”，一切的教学活动都要围绕学生的“学得”和“习得”。教师懂多少、知多少、会多少，是教师的教学基本功问题，而学生能懂多少、知多少、会多少，才是教学目的之所在。
学情的个性化特点，集中于认知及思维方式、学习能力及水平、知识储备、学习兴趣及动机、生活经验五个方面，在不同学生身上有鲜明的个性差异，也是具体教学必须去破解的难题和克服的障碍。课堂教学更多注重重点和难点的确定，这是基于教学内容之切分，而基于学情，则是要努力去发现学生“学习的盲点”。学习盲点是隐蔽的，常常被遮蔽，更多时候被忽略，就因为学情分析不够。已知与未知、知多与知少、浅知与深知、熟知与真知、正知与偏知的差异，都是要经过学情分析来把握的。
检测最简单的办法是直接利用课后习题
2016年第12期《语文建设》发表江苏师范大学副教授尹逊才的文章《语文课堂应经得起检测》。
作者认为，课堂检测的关键原则是基于教学目标。先研读课标中相应的年段目标；再根据教材目标系统或练习系统确定课时目标；最后依据教师对文本的研读和对学生学情的把握确定适切的目标。
课堂检测的内容重点是言语运用能力。学生通过学习言语作品，形成自己的言语表达能力、思维及素养。在设计课堂检测时，着眼点应该在于检测学生运用言语表达规律的能力。
课堂检测的材料选择要利用练习系统。教材最主要的内容并不是课文，而是教学目标和练习题。很多教师对前者足够重视，对后者却往往忽视。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教材选文的依据，换句话说，有了目标才能有选文，选文是可以替换的，但目标却是固定的；练习题“则是达到训练目的的必要手段”，“通过练习题之间的联系，使各自封闭的课文发生联系，由此显现语文训练的序列和网络式的训练结构”。没有练习题，教材充其量不过是“文集”而已。因而，教师不仅备课时要先好好研究教材的练习题，在设计课堂检测题时也应多多研究、利用教材的练习题。最简单的办法就是直接采用。
语文课堂应该像数学课堂一样，接受检测，并且不怕检测。
中国特色语文课堂的三重艺术特点
西南大学副教授魏小娜在2016年第11期《语文建设》发表《坚守具有中国特色的语文课堂》一文。
她谈道，中国特色语文课堂教学往往会表现为三重艺术特点。第一重艺术表现在教师对文本的解读、对教学内容的提取。优秀的语文教师必备技能之一就是文本解读，舍此教学内容就无法落地，而对文质兼美选文的解读本身就充满了艺术气息，不少教师穷其毕生积累来品味解读一篇经典文本，使得语文教学内容充满着“上不封顶”的变数。
第二重艺术表现在教师对教学设计的艺术追求上，环环相扣、起承转合等文章技法在语文教学设计中有鲜明体现，新颖的导入、巧妙的切入口、精致的提问等也都是语文教学设计的着力点，使教师的教学设计不亚于对所教文本的二度创作。
第三重艺术是课堂教学实施的艺术，语文教师的主体参与度高，倡导“感情要饱满”，教师往往带着强烈的主观体验来引导学生学习，而且教师的语言表达、板书设计、衣着表情、动作体态都富含教育的气息，具有浑身上下都是课的综合艺术特征，甚至一些老教师会有“一生磨一课”的巅峰体验。
中国语文教学又是很讲科学性的。一是重视语文基本知识和语言基本能力训练，强调“一课一得”；二是教学训练务实有效，优秀的语文教师会设计灵活多样的语文训练，促进基本知识的掌握和基本能力的培养；三是教学实践要遵循教育基本规律。
【篇三】王几何教学设计
《王几何》教学设计 (人教版七年级上册)
《王几何》教学设计
一、课题：《王几何》
二、课型：新授课
三、教学时数：一课时
四、学情分析：对于刚刚告别小学的七年级学生来说，陌生的学习环境和学习方式成为了学习障碍，而小学较为自由的学习方式，自觉性不强，但是课堂积极踊跃，举手发言积极，随着初中学习要求和纪律要求地提高，学生语文鉴赏能力和智力水平地发展，小班化和小组模式利于教师对每个学生的管理，以小组竞争为核心模式，个人学分为辅，培养学生的团结合作能力和竞争精神，和谐管理课堂气氛，调动学生积极性构建学生为主体，教师为辅助的教学模式是首要任务。
五、教材分析：《王几何》选自人教版七年级上册第二单元第四课，本单元选取了一组反映青少年学习生活的文章，让学生们通过课文了解不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪，而本单元同时注重以默读方式为主的阅读方式，要求学生掌握不出声、不动唇、不指读、不回读，一气呵成的完成整
1、知识与技能：提高生字词的识别能力，扩充字词知识面，掌握默读的阅读方式，培养赏析人物特征的方法，提高学生的语言表达能力。
2、过程与方法：创设良好情境激发积极性，通过默读、范读、朗读的方式掌握字词并启迪诱导学生把握人物特征和描写手法，通过自主、合作、探究的学习模式创造学生为主、教师为辅的氛围。
3、情感态度与价值观：联系自身生活实际，深入理解作者对自己的几何老师的敬佩、崇拜和思念之情。
七、教学重点：掌握默读的阅读方式，熟练掌握生字词，品味作者对几何老师的深情。
八、教学难点：熟练掌握人物特征描写的方法，提高写作和语言表达能力。
九、教学方法：创设情境法、启发法、默读法、朗读法、自主合作探究法。
十、教学用具：PPT课件、多媒体设备、黑板。
十一、教学过程：
（一）创设情境，引入新课
课前导语
教师活动：（板书名字）这就是我的大名，同学们，在将来，有谁想要当一名老师？并说出你的理由。
学生活动：自由发言。
教师活动：听了大家对老师这一职业的憧憬，我也很庆幸现在能以一名老师的身份为大家上课，老师陪伴我们走过几年甚至几十年的时光，相信大家对不同的老师都有自己不同的见解，今天我们一起跟随作者马及时对初中几何老师的回忆，来品一品作者对这一位老师有什么样的深情。作者所写的回忆是什么时候的回忆呀？
学生活动：从小学跨进初中的时期。
教师活动：对，也就是和我们一样，是刚进中学的七年级学生。
首先，我们先来认识认识这位作者——马及时。
2、介绍作者生平
教师活动：在PPT上放映小思的生平与作品。
马及时，男，汉族，1946年生，笔名小非，出生于四川都江堰，任职四川省都江堰市《都江堰快报》。民一届政协常委，作品《王几何》被编入2013年秋季开始使用的人民教育出版社七年级语文上册，其诙谐幽默的文笔被学生广为传诵，作品有，儿童诗集《树杈上的月亮》、《中国孩子》，散文诗集《最后一片树叶》，《金蝉唱晚》，诗集《泥土与爱情》等等。
（二）、整体感知，理清脉络
教师范读。
学生一边听，一边圈画出生字词和关键字词并注音，标出段落。
教师活动：在PPT上整理出全文生字词，并根据学生开火车的节拍放映出对应的字音。
学生活动：根据先前预习情况，齐读字词，再由小组长检查注音记录情况。
聋lóng翘qiào
琳lín：美玉
须臾xūyú徒手túshǒu惊讶jīngyà
屏息bǐngxī：屏住呼吸，一般形容紧张
承蒙chéngméng：多亏受到
绰号chuòhào优雅yōuyǎ幽默yōumò呆板dāibǎn
教条jiàotiáo：书本主义，书呆子，刻板
离谱lípǔ：形容事情发展脱离了规律性
叛逆pànnì：形容做一些违反常规的事，或不听从指挥
嘈杂cáozá：喧闹；人多
丑陋chǒulòu轮番lúnfān喉咙hóulóng舒畅shūchàng铭记míngjì方头大耳fāngtóudàěr得意洋洋déyìyángyáng
洗耳恭听xǐěrgōngtīng：洗干净耳朵恭恭敬敬的听别人讲话，指专心地听
持之以恒chízhīyǐhéng：持，坚持；恒，恒心；长久坚持下去
鸦雀无声yāquèwúshēng：连乌鸦麻雀的声音都没有，形容很静
教师抽取个别学生进行关键字词造句。
教师活动：给大家3分钟默读全文的时间，要求做到眼到、手到、心到，不出声、不动唇、不指读、不回读，完成任务：1、标好段落，画出好词好句
2、哪些让你有感悟，或者印象最深
3、这本这是一堂怎么样风趣幽默（板书）的课呢？我们一起走进这作铺垫，为后文介绍这位老师做铺垫。
教师活动：矮胖老师出现过几次呀？
学生活动：6次。
教师活动：最后一个矮胖老师出现在哪里呀？
学生活动：第17自然段。
教师活动：那么之后作者是用什么称呼的？
学生活动：王老师。
教师活动：这一称呼的改变也暗示作者内心情感的改变，这是什么样的感情变化呢？（你觉得为什么会有这样的变化呢？）
学生活动：由感兴趣转变为尊敬、崇拜（板书）。
教师活动：，这么风趣幽默的一堂课同学们是什么样的反应？
学生活动：哄堂大笑。
教师活动：看来大家对课文已经比较熟悉了，完成以下任务。
1、文中出现了几次同学们的笑，并说出同学们为什么笑？你品味出这是一位什么样的老师？(从文中找出依据)
2、文中运用了哪些描写手法？试着全部找出来，体会其中的感情。
学生活动：讨论，找出4次同学们的笑。
1、第7自然段、“大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！”。老师哑笑，大家以为这是聋哑学校的老师。（这样的出场方式怎么样？）（大家喜欢这样的方式吗？）
教师活动：在几分钟的哑笑之后，这位老师展现了什么绝活呀？
学生活动：第8、9自然段，“他突然面向课堂，反手在背后……又标准，又好看”
教师活动：是的，不愧是几何老师，画出来的圆和等边三角形又标准又好看，谁想挑战一下，来黑板上画出你最标准好看的圆和等边三角形。
学生自主举手到黑板上画圆、等边三角形。
教师活动：大家觉得画的怎么样啊？
学生活动：自由评论。
教师活动：我们再来看看第九自然段，“用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧？”“又标准，又好看”，这些都说明了这位几何老师的什么特征？
学生活动：业务水平极高（板书）。
2、第14自然段、“真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。”老师公布自己的绰号“王几何”。
教师活动：王老师是怎么样介绍自己的？大家注意到这句话了吗？“这就是那些老同学给我取的绰号……从来没有一位同学当面喊我王几何”这种自我介绍的方式特别吗？和以前的教学有什么不一样？（从文中找出依据）你觉得说这话的老师是一个什么样的老师？
学生活动：举手发言。读出第10、11自然段。特别（强调板书）第16自然段严肃认真、呆板教条。语言描写。随和，平易近人（板书）。
3、第19自然段、“简直要让人笑破了肚子，几何课竟变成了图画课！”。几何课变成了图画课。
教师活动：大家喜不喜欢几何课，也就是数学课？觉得数学难吗？想一想，一位几何老师将难度高的数学课上的如此生动感兴趣，这说明了什么？（强调业务水平极高）
4、第22自然段“人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。”。同学们在黑板上画出鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。
教师活动：我们来回顾这四次“笑”，点出程度不断上升，也暗示了课堂在不断进入高潮。
教师活动:记叙和描写是议论和抒情的基础,议论和抒情是记叙和描写的升华,从文中找出了哪些描写手法？全部找出来并评价（先巩固有哪些描写手法）体会到了什么样的情感。
学生活动：自由发挥。
教师活动：这堂几何课马上就要结束了，王老师在结束前说了什么？
学生活动：朗读第25自然段。
教师活动：王老师这一段话想要告诉我们什么？说说你的体会。
学生活动：只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。
教师活动：大家注意到后面的省略号了吗？你觉得王老师还想说什么道理教导我们？
学生活动：自由发挥。
教师活动：好，我们一起再来总结一下，这是一位什么样的几何老师？
（根据板书）这是一位风趣幽默、受人尊敬崇拜、随和平易近人、特别、业务水平极高的几何老师。
大家喜欢这位“王几何”老师吗？
学生活动：喜欢！
教师活动：台上1分钟，台下十年功，作者带领我们认识了这位业务水平极高的几何老师，作者既表达出了自己对这位老师的敬爱，也教导我们要尊敬师长。
作业布置：完成作业本。
板书设计：9、王几何
马及时
风趣幽默哄堂大笑
平易近人、随和、业务水平极高
尊敬、崇拜
学习热爱着
【篇四】王几何教学设计
王几何教学设计
《王几何》教学设计
教材分析：
本文的核心是理解几何老师王玉琳的性格特点，明白他性格虽然粗放但教学却是严肃认
真的特点。本课所学的是七年级上册第二单元的第4篇课文，要让学生认识一个优秀的几何
老师。从王几何的第一堂课中我们可以看出王几何是一个认真对待教学，二十年如一日的教
授初中几何的人。解决的关键是设置问题引导学生参与思考。 教学目标：
1、知识和能力目标：
（1）掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的字词；
（2）学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。
2、过程和方法目标：
（1）充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握描写人物的方法。
（2）本文可以作为学生习作的范例，培养学生的表达能力。
3、情感态度和价值观目标： 体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱
老师，尊敬老师的良好品德。 教学重点、难点：
学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。 教学用时：1
课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们，我们在前面的学习中，接触到了两位老师：蔡芸芝先生和莎莉文老师。她们一
个温柔美丽，深受学生爱戴；一个用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大
门。她们都让人喜爱、难忘。有时在我们的求学生涯中也会遇到一些另类的老师，他们以自
己独特的教学方式赢得学生的青睐，今天我们就要看到这样一位老师—— 王几何。（板书课题及作者）
二、作者简介：
马及时(1946– ),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集
《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。
三、初读课文，整体感知：
（一）检查预习作业：
绰号（chuō） 弥勒佛（mílé） 铁杵（chú） 铭记（míng） ．．．．． 洗耳恭听：专心地听。
哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同时大笑。 ． 得意忘形：高兴得无法控制自己。 持之以恒：长久坚持下去。 鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。
（二）朗读课文：
1、听录音磁带朗读课文，注意读准字音及节奏。
2、学生朗读。
（三）速读课文，思考问题：
1、请用简洁的话概括文章的主要内容。 文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。
2、 本文描写的是一节充满笑声的数学课，仔细阅读课文，说说这节课上令人发笑的源
头有哪些？
（1）王老师哑笑。
（2）王老师公布自己的绰号。
（3）王老师让同学们到黑板上画圆和三角形。
（4）同学们在黑板上画圆和三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。
3、王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答） 反
手画圆和三角形。 他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁王几何教学设计
杵可以磨成针! 要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。
4、整体把握，理清思路
问题1、初读课文，给课文分段。 第一部分（1-2段）：写上课前，同学们对几何老师充满了好奇和渴望。 第二部分（3-28段）：写王老师上的一堂别具特色的几何课。 第三部分（29段）：补充交代王老师和我父亲的关系。
三、讨论学习、合作探究
1、“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”结合课文内容，说说你对“痛
快”的理解。
王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三
角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来
的乐趣。
2、综合全文看，王老师是一个怎样的人？ 王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱
的好老师。
3、文中的王老师很独特，他给你印象最深的是什么？作者是如何表现出来的？ 示例：
和蔼——“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、
鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”
通过对王老师的外貌描写来表现。 幽默——“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，
本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何??”通过对王老师的语
言描写来表现。 教学有方——“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只
要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神??”通过
对王老师的语言描写来表现。
4、文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？ 写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用
我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。
四、拓展延伸训练
1、结合全文，说说王老师是一位怎样的老师？ 明确：王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人，笑和严肃集于一身，受学生
尊敬和喜爱的好老师。
2、你喜欢王老师的这种教学方式吗？为什么？
五、课堂小结
《王几何》为我们展示了一位二十几年如一日的几何老师的教学态度。告诉我们一个人
想要成功，必须在自己喜欢的事业上数十年如一日的辛勤工作。一个人想要成功靠的就是对
自己事业的坚持。所以无论你遇到怎样的困境都必须坚持自己的事业。王几何能够反手画圆
做到常人所做不到的事就是因为他二十几年如一日的专研几何教学。
六、作业布置
请模仿本文的写法，写一写你所熟悉的一位老师，不少于500字 板书设计
马及时 出场特别
行为特别幽默风趣
王几何之“特别”自我介绍特别平易近人 教的内容特别业务水平高
教学方法特别有方法、懂教学艺术 教学反思篇二：王几何优秀教学设计 名师批阅：
内容精简，突现重点。
余映潮 2013/10/10 七年级上册新课标《王几何》教学设计 文乐儿
一、教学目标：
1、指导学生阅读，培养学生圈点勾画的阅读习惯。
2、概括课文内容，感受人物形象。
3、学习从不同角度刻画人物形象的方法。
二、教学重难点：
学习从不同角度刻画人物形象的方法。
三、布置课前预习 ：
1、默读课文，勾画出不认识的字和重要词语，借助课文注解和工具书疏通字词，把握其
读音和意义。
2、默读课文，了解内容
（1）快速浏览全文，思考：第一次几何课上，王老师有哪些表现，学生又有哪些反应？
（2）本文主要写了王几何的一件什么事？请用一句话简要回答。
（3）王老师在课堂上展示的绝活是什么？（用原文语句回答）他这样做的用意何在？文
章中的这段描写，在结构和内容上有什么作用？
四、教学过程：
（一）检查预习，学习生字词并连词成句： 绰号（chuō） 弥勒佛（mílé） 铁杵（chú） 铭记（míng） 哄堂大笑（hōng）：
形容全屋子的人同时大笑。
得意忘形：高兴得无法控制自己。 持之以恒：长久坚持下去。 鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。 洗耳恭听：专心地听。
1．王老师在课堂上展示的绝活是什么？ （用原文语句回答）他这样做的用意何在？文
章中的这段描写在结构和内容表达上有什么作用？ 反手画圆和三角形。
他这样做的用意是：让同学们明白，画图是几何科的基本要求，激发同学们对几何学习
的兴趣，通过请同学们上台画图，让同学们明白：看似简单的画图并不容易画好，老师之所
以能够把圆和三角画得又标准又好看，是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。 从结构上看，既是对前文的顺承，也是为后文铺垫，引出下文。 从内容上看，老师让同学们画图，比较中学生发现，画图并不容易，从而对王老师充满
敬畏，自然就认真聆听他的结束语，让同学们在快乐中明白学习的道理。
2． “同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”结合课文内容，说说你对“痛
王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三
角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来
的乐趣。
（四）三读课文，划分段落。归纳文章主要内容： 第一部分（1-2段）：
写上课前，同学们对几何老师充满了好奇和渴望。 第二部分（3-2段）：
写王老师上的一堂别具特色的几何课。 第三部分（29段）：
补充交代王老师和我父亲的关系。 文章主要内容：写王老师上初一第一节几何课的情形。
（1）王老师在黑板上反手画圆和等边三角形。
（2）王老师写出自己的大名。
（3）王老师写出并介绍自己的绰号。
（4）王老师请大家上台画圆和三角。
（5）王老师告诉大家一个关于学习的简单道理。
（五）赏析课文:：
请认真阅读课文，看看你最喜欢哪个句子，并说说你喜欢的原因. 例1：第五段中“他脸上每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!” 我觉
得这句话写得好，运用了夸张的修辞手法,表现了老师爱笑、幽默的性格特点。 例2：第8段中“他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧
接着，又反手画了一个等边三角形。” 我觉得这一句话有几个词用得好，“反手”是反过手来，“徒手”是不凭借工具，“等边”
突出三角形的标准。由此可见王老师绘图技术高超。 例3：第9段中“那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看”。 运用了拟
人的修辞手法，通过“站”表现了黑板上的图形标准、好看，暗含了赞美之情。 例4：第16段王老师公布自己的绰号并希望学生以绰号相称.。 既表现王老师的幽默，又表明老师非常熟悉学生的叛逆心理。这种方式既拉近了师生距
离，又调动了学生的学习积极性。 例5：文章最后一段“王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友。” 属于补叙叙述方式。补充交代王老师的另一身份—-父亲的毛根儿朋友。
（六）学习分析人物形象： 指导：分析人物形象应该品析描写人物的语言、动作、外貌、心理、神态的关键句子。
从中感受人物的性格特点。
1、作者是如何表现王老师的性格的？请从文中举例说说. 示例（1） “那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、
眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都
在微笑!”
通过对王老师的外貌描写来表现他和蔼的性格。
（2） “这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从
来没有一个同学当面喊我王几何" 通过对王老师的语言描写来表现他幽默的性格。 （ 3）“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨
成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神""” 通过对王老师的语言描
写来表现他教学有方的性格。
2. 练习：从人物描写的角度分析下列句子的表达作用。
（1）矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。 通过神态描写，写出王老师的和蔼以及反手画圆和三角形后的自得心情。
（2）大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑! 通过对同学们的动作描写和神态描写，突出表现王老师哑笑的喜剧效果。
(3) 第9段中“于是全班同学都呆呆地想:用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧?” 这一句运用了心理描写,通过对比、反问，表达了同学们对老师的敬佩、赞叹之情。
(4)第12段中“全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大
双眼，屏息静听。”
这一句话运用了神态描写,表现同学们震惊、好奇的心情，既表明王老师的声音有震慑力，
又突出这位老师介绍方式的特殊。
3. 综合全文看，请你说说王老师是一个怎样的人？ 王老师是一位风趣幽默，热爱教师职业，热爱学生，与学生关系融洽，并赢得学生的爱
戴，熟悉学生的心理，善于引发学生的兴趣，充满教育智慧的好老师。
4.文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？ 这是侧面描写，衬托王老师幽默风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王
老师的形象逐渐完整、鲜明。
五.总结全文:
（1）这篇课文记叙了新学期的第一堂几何课，刻画了“王几何”老师的爱笑、思想开放、
业务水平高、教学有方的形象特点，表达了对“王几何”老师的敬佩和赞美之情。 他胖而身手敏捷，胖而思维活跃，胖而思想睿智。他要告诉学生热爱知识、 持之以恒的道理，不直接说，却欲擒故纵，把几何课上成图画课，让同学们在“快乐得
泪流满面的大笑中”明白了道理。
（2）本文的写作特点： 抓住特征，以形传神。
运用语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写等多种方法。 运用补叙的写法。
六．作业：完成课后练习。篇三：王几何公开课教学设计 《王几何》公开课教学设计 实验中学 章晓燕
教学目标：
1、默读课文，概括文章主要内容，感受人物形象。
2、学习从不同角度描写人物形象的方法。 教学重点：
默读课文，概括文章主要内容，感受人物形象。 教学难点：
学习从不同角度描写人物形象的方法。 教学过程：
（一） 导入：请同学们来回忆一下第二单元每课中的老师形象。()
（二） 了解意思(竞赛、板演)王几何教学设计 洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话；请人讲话时的客气话；指专心听。 长久坚持下去。
【篇五】王几何教学设计
王几何教学设计
《王几何》教学设计
乔田初中 吴秋萍
教学目标：
1、默读课文，概括课文内容，感知王几何老师的形象。
2、品读外貌、神态、动作、语言描写的句子，了解其对刻画人物形象的作用。
3、体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。
教学重点：学习从不同角度刻画人物形象的方法。
教学难点：学习选择典型事件表现人物特点。把握各种描写对表现人物性格的作用。
教学方法： 朗读法、圈点勾画法、讨论法。
教学准备：
1、多媒体课件 2、布置预习：默读课文，勾画出不认识的字和重要词语，借助课文注解和工具书
疏通字词。读课文2遍，初步了解文章内容。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示谜语：今日栽桃明种李，照亮学子燃自己，头戴眼镜手握笔，清早就来
晚才离。（打一职业）
2、每个人都会有一个影响自己一生的老师，今天我们就来认识一个影响了42
个学生一生的几何老师。
3、板书课题，简介作者
二、检查预习：
1.出示字词。读一读，写一写。
比一比，谁找得快
（1）长久坚持下去。 （持之以恒）
（2）连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。 （鸦雀无声）
（3）用眼色示意，用眉眼示意。 （挤眉弄眼）
（4）忘了自己的正常姿态。（忘乎其形）
（5）洗净耳朵恭恭敬敬听别人讲话；请人讲话时的客气话；指专心听。（洗
耳恭听） 指生板演——点评——强调多音字和易错字——齐读
2.整体感知。
（1）课文知识小竞赛：
本文主人公是：——，他本名叫：——，他的另一个身份是：——，王老师经
典的外貌是：——，经典的表情是：——，他的绝活是：——
（2）文章主要写什么内容呢？请用简洁的语言概括默读课文。
（3）感知人物：
文章主要写了王老师在第一节几何课上的那些事？他给你留下了怎样的印象？
要求：默读课文，在文中圈点勾画出相关语句，通过提炼用简单的词句概括
三、赏读课文，探究人物：
1.本文是一篇典型的写人记事的文章，作者是如何刻画王老师形象的呢？请同学
们快速浏览课文找出文中对王老师进行描写刻画的句子，看看主要采用了什么人
物描写方法？并体会王老师的形象。
（朗读课文——画出对人物进行描写刻画的句子——判断主要采用了什么
人物描写方法——–组内交流其表达作用——全班展示）
明确：请同学们用“文章中的“ ”句子，它运用了 的人物描写方法， 生动形象的表现了王老师的 特点或品
质”的句式作答。
1.登台哑笑 （神态描写）
2.反手画图 （动作描写）
王几何 3.公布绰号 （语言描写）
4.请生画图 （语言描写）
5.揭示道理 （语言描写）
2.王老师这节课上学生有什么反应？多处写了“我们”的反应有
何作用？
事件 学生反应
登台哑笑 → 哄堂大笑 平易近人
反手画图 → 震惊发呆 正面描写 业务水平高
公布绰号 → 哄堂大笑 侧面描写 幽默风趣
请生画图 → 笑得满脸泪水 教导有方
揭示道理 → 鸦雀无声 教导有方
侧面描写，烘托出王老师幽默、业务水平高的特点，突显了同学们
对王老师的喜爱。
总结：作者通过正面描写和侧面描写相结合的方法给我们刻画了一位王几何教学设计
平易近人、业务水平高、幽默风趣、教导有方的数学老师。
过渡：这样的老师上课，你们喜欢么？那么文中的42位学生对王老
师怀有怎样的情感？
四、情感体悟
1、字里行间可以看出学生们对老师怀有怎样的感情？找出文中饱含感情的句
子。（敬佩、赞美、感激）
指导感情朗读28节
2、同学们对王老师第一节课的评价只有两个字：痛快！
你觉得同学们痛快的原因是什么？
预设：生读23节
过渡：是的，他让我们笑得很痛快，但好像仅仅是让我们笑还不够，课堂的痛
快还应该有别的东西。
预设：生读25节
小结：王老师让我们笑，无拘无束的笑，得意忘形的笑，原来是有目的的，是为
了让我们明白一个道理。这节课王老师让我们笑过之后有所得，有所悟，这才是
这堂课的成功之处，这才是这堂课的痛快之处。
3、你们喜欢这样的课堂，这样的老师吗？
其实在我们求学的经历中，大多心里都埋藏着一个类似王几何的老师，他的名字
可能已被我们忘记了，但他们在教学上的执着和认真却被我们铭记，他可能是赵
三角，也可能是宋地图。现在就先让我们把自己最热烈的掌声送给那些默默奉献
自己青春和热爱自己教育事业的老师吧！最后让我们用手中的笔写出令我们难以
忘怀的老师画像来表达我们对老师的感激。
六、课堂练笔
从小到大，总有一些人给我们留下了深刻记忆？是外貌，是动作，是神态，还是语言？
请同学们现场聚焦本班一位老师用简短的文字任选一个或多个方面进行生动形象的描写。
七、布置作业
仿照本文写法，以《我的老师》为题，写一篇不少于500字的作文。
附：板书
9、王几何
马及时
事件 学生反应
登台哑笑 → 哄堂大笑
平易近人
反手画图 → 震惊发呆 正面描写 业务水平高
公布绰号 → 哄堂大笑 侧面描写 幽默风趣
请生画图 → 笑得满脸泪水 教导有方
揭示道理 → 鸦雀无声 教导有方
【篇六】王几何教学设计
王几何教学设计
1
2
【篇七】王几何教学设计
王几何教学设计
《王几何》教学设计
单位：王几何教学设计
学科：
姓名：
《王几何》教学设计
一、导入新课
在之前的学习中我们认识了温柔善良的蔡老师，细腻聪慧的安妮·莎莉文老师，今天我们去认识一位与众不同的王老师。虽然他与以上两位老师风格迥异，但同样受到了学生们爱戴。（板书课题“王几何”与作者“马及时”）
二、教学目标（定向）
学习这堂课有以下几个目标（多媒体显示）：
1、了解作者，学习生字
2、认识这位与众不同的老师
3、学习人物描写方法
4、体会作者情感
三、检查预习
相信同学们预习时一定查了作者马及时的资料，哪位同学来给大家介绍一下作者马及时呢？
（学生按预习时查阅的资料介绍作者马及时，多媒体显示作者生平简介及照片，教师明确重点。）
关于作家作品我们需要掌握以下内容：马及时，四川人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》、《树杈上的月亮》、《中国孩子》。我们可以采用联想记忆法来记住这些作品，谁能给大家想个一个好记的顺口溜呢？
（学生举手发言后，教师选择其中之一。例如：《中国孩子》的《泥土与爱情》是《树杈上的月亮》和《最后一片树叶》。）
多媒体显示文学常识填空题，考察学生记忆情况。
《王几何》选自《________》，作者_______，_______人，著有散文诗集《________》，诗集《________》、《________》、《________》。
四、听读课文，学习生字（自学）
那么这位王老师到底是怎样的与众不同呢？为什么文章题目是“王几何”呢？相信大家心中一定充满了好奇，下面我们就进入课文。请大家听课文录音，找出你所积累的生字词。
（多媒体播放课文录音）
大家都积累了哪些生字呢？（学生举手回答，教师总结）
大家积累的生字不外乎这些（多媒体显示：聋 翘 须臾 徒手 屏息 承蒙 绰号 离谱 叛逆 嘈杂 丑陋 喉咙 得意扬扬 洗耳恭听 持之以恒 鸦雀无声）
齐读生字，每个两遍。
五、读课文，回答问题（讨论）
下面请同学们听读课文，同时思考这样几个问题：
1、这篇文章的主人公是谁？
2、本文记叙了他的几件事？用简介的语言概括一下。
（学生范读课文，每人一段。）
教师提问：这篇文章的主人公是谁？学生齐答：王几何
教师：那么你们找到了课文记叙了他的几件事么？小组间交流一下。（学生小组讨论后举手回答，教师以多媒体明确答案。）
六、答疑
作者用细腻的笔触为我们刻画了一个与众不如的几何老师。我们都知道，塑造人物形象就一定离不开人物描写方法，那么作者用了哪些人物描写方法塑造了王老师这个人物呢？从中你可以看出王老师有着怎样的性格特点。
多媒体显示： 须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤
进门，眨眼工夫就站到了讲台上。——外貌描写
那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！——神态描写
王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”——语言描写
他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。——动作描写 教师总结：由此可见，王老师是一个风趣幽默、平易近人、教学水平极高、受学生喜爱的老师，他善于通过富有感染力的微笑、绝活表演制造气氛，使学生身心彻底放松，充分享受课堂带来的乐趣。
多媒体显示：
七、思考题（答疑）
那么请同学们思考下面几个问题：
多媒体显示：
1、“王几何”是王老师的绰号，作者以“王几何”为题有什么好处？
2、这篇文章表达了作者怎样的情感？
学生思考后回答问题，教师以多媒体明确答案：
1、诙谐幽默，吸引读者2 说明这位老师是教几何的
2、抒发了作者对老师的热爱赞赏之情。
八、练习（自测）
刚才我们学习了一下人物描写方法，现在就让我们来描写一下班级里的某一个同学，至少采用一种人物描写方法，然后我们来猜猜他是谁。（三分钟）
学生读自己的作品，学生猜是谁，教师做适当点评。
九、课堂小结（自结）
教师提问：这节课我们学了什么？哪位同学来总结一下？ 学生从知识角度和情感角度谈谈自己这节课的收获。
十、作业
1、抄写本课字词
2、将刚才的片段练习整理成为写人的小作文
十一：板书
【篇八】王几何教学设计
《王几何》教学设计
《王几何》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，概括文章基本内容。
2.勾画外貌、动作、语言描写的句子，了解其对刻画人物形象的作用。
3.深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。
【教学重、难点】 1、2、3
【教学方法】圈点勾画法、精读法
【课时】 第2课时
【教学过程】
一、新课导入
师：同学们你有过或给他人取过绰号吗？
（学生交流绰号）
师：但是你们知道绰号的含义吗？（PPT展示“绰号”含义），
你们喜欢被人称呼绰号吗？
生：不喜欢。
师：但是有一位老师不仅喜欢学生为他取得绰号并希望学生们能
够以绰号来称呼他，这是为什么呢？今天就让我们来认识这样一位老
师——王老师！
二、自主预习
同学们是否和老师一样对这样一位老师感到好奇呢？请同学们
自读文章，圈点勾画出文中关于王老师的人物描写的句子。
三、解绰号、取绰号
1、整体感知
师：通过阅读文章后，相信同学们一定对这位王老师有了初步的
了解。请同学们以“通过 ，王老师是 的老师。”句式，说说你们对王老师的初步印象。
（学生思考、交流并给出答案）
生：幽默风趣、严肃、业务水平极高的一位老师。
2、解绰号、取绰号
（1）以外貌取绰号
师：（PPT展示刘唐、李逵图片及人物介绍）因为“鬓边生有朱
砂记”刘唐被人们称为“赤发鬼”，而李逵也因“不搽煤墨浑身黑，
似着朱砂两眼红”人称“黑旋风”。同学们，这些绰号是由何来呢？
生：外貌描写
师：真棒。请同学们在文中找出关于王老师的外貌描写的句子，
说说你会为王老师取个什么绰号呢？
生：“须臾，一个方头大耳，矮胖结实的中年人""”和“胖得
像弥勒佛一般的王老师""”
生：我会称王老师为“王胖子”、“王胖胖”等等。
师： “方头大耳”、“矮胖”两个词写出王老师相貌普通的同时
也点出了他的外貌特征——矮、胖。第二句运用了比喻的修辞手法，
将王老师的体形比作弥勒佛，再次强调了王老师的胖。王老师的外貌
真的是很让人意外啊，太不出众了！
（2）以神态取绰号
师：（PPT展示朱富图片及人物介绍）看着图片里的人物，大家
觉得他哪里吸引人们的注意呢？
生：面部表情，他的笑。
师：朱富是《水浒传》中的一位人物，因为开饭店的原因所以逢人面带三分笑，心里另有计较，所以人们称他为“笑面虎”。这个称号又是由何而来呢？
生：他的笑，神态描写。
师：回答的非常棒。那么，文中是否也有对王老师如此吸引人的神态描写呢？
生：有。“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑”、“他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”、“ 矮胖老师足足又哑笑了两分钟”及“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情”四句话写出了王老师深深吸引人的神态描写。“王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容”写出了王老师神态的变化。
生：我会称王老师为“王笑笑”、“王哑笑”、“王严肃”等。 师：大家查找的非常仔细，真棒！但是，大家是否有注意到文中学生的反应呢？
生：随着王老师每一次神情的变化学生的反应也会有所不同。学生们都更投入到课堂的学习中去了。
师：由此我们可以知道，王老师的“笑”不仅仅表现出了王老师爱笑的特点，也体现了王老师懂得如何更好的吸引学生的注意，引导学生进入课程学习中，是一位懂学生、有丰富教学经验的老师。同时，第二句神态描写的句子还让我们认识到了一个不一样的王老师——
“严肃得面无一丝笑容”表现了王老师严谨负责的教学态度
（3）以语言取绰号
师：（PPT展示李翠莲图片及人物介绍）心直口快且说话语速极快的李翠莲被人们称作“快嘴”，那么王老师的语言有什么特点呢？
生：“这就是那些老同学给我取的绰号。天哪，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我""”、“我教了二十多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神""””及“声音出奇地洪亮”、“ 继续用他那金属般的声音说""”。
生：我会称呼王老师“王洪亮”、“王大炮”等。
师：大家为王老师取得绰号真的很特别。第一句话很好的表现了王老师的和蔼可亲，不为学生为他取绰号生气反而十分喜欢，写出了王老师的和气。通过第二句的描写向我们塑造了一个热爱几何教学、有着令人赞佩的教学情怀的老师形象。第三、四句虽然不是王老师的语言但是却描写出了王老师的说话语气：沉稳又庄重。
（4）以动作取绰号
师：（PPT展示卢方图片及人物介绍）作为“五鼠”之一的卢方因为他的动作如猿猴飞天，人们就称他作“飞天鼠”。找找文中关于王老师的动作描写并为他取个绰号吧。
生：“夹着一本厚书和一个大圆规、一个但三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上”，称呼他为“王挤门”还比较恰当。
师：这句话中的“挤”从侧面表现出了王老师的胖的外貌特点，也从动作方面体现了王老师的幽默天性。
（5）以技能取绰号
师：（PPT展示吴用图片及人物介绍）作为《水浒传》中智者形象的代表，他的智慧是毋庸置疑的，所以人称“智多星”。文中，王老师是否也有让人称道的技能呢？
生：“反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形”。我会为王老师取“王反手”、“王徒手”等绰号。
师：“反手”是反过手来，“徒手”是不凭借工具，“等边”突出三角形的标准。由此可见王老师绘图技术高超。
3、品绰号
（PPT出示学生们为王老师取得绰号）
师：同学们，从你们为王老师取得绰号中选一个做文章的标题，你会选哪一个呢？为什么？
生：我会选“王反手”、“王严肃”、“王笑笑”等。因为这个绰号很好的展现了王老师的特点——技艺高超、教学严谨、爱笑等。最重要的是这些绰号能够表现我们对王老师的喜爱，没有嘲讽或讽刺的意味。
师：同学们会不会选取外貌“矮”、“胖”来给王老师取绰号呢？生：不会，这样会有浓重的嘲讽的意味，但我们知道王老师是一 位非常幽默善良的老师。
【篇九】王几何教学设计
《王几何》优秀教案
七年级语文教与学方案设计 执教教师：