【 – 小学作文】
【篇一】《小猴子下山》教学反思
教育部新编人教版一年级语文下册《小猴子下山》教学反思
《小猴子下山》教学反思
天津市河西区东楼小学 孟妍 《小猴子下山》是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在教师的指导下联系上下文理解词语；能在教师的启发下，运用积累过的词语对简单的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。
在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，安排了以下几个环节：1.读文，扫清字词障碍。文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏游戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地掌握。2. 读准多音字，读通长句子。我把孩子平时容易读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句能力有所提升。
课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的游行使孩子乐于参与。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。 在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练。
1.在二读课文的基础上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结能力。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际能力。
2.抓住文章中准确的动词，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的使用，感受用词的准确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培养孩子词语运用能力。本环节是刚才学习生字的一个有效的延伸。
3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写具体写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，
练习有感情朗读。
4.我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝说小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能成功的道理。孩子在劝说的过程中，提高口语表达能力。
仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子提供仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能根据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的知识经验和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大部分同学能用上积累过的词语。 总之，本节课教师能够以学生为本，依据学生的特点扎实地进行字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言发展，符合孩子认知水平与发展的需要。也能通过课件，生动有趣的辅助教学，激发孩子兴趣。在孩子读的环节中，形式的多样性还应该凸显，让更多的孩子参与到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，巩固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积累、运用。
【篇二】《小猴子下山》教学反思
人教版第18课《小猴子下山》优秀教案(含反思)
18 小猴子下山
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。由此，本课设计力争突出随文识字策略，采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生展开识字与阅读的语言训练，引导学生自主理清故事顺序，在有趣的故事情节的推动下，习得识字方法，丰富语言积累，感悟文章说明的道理，即：做事情要一心一意。从而实现语文课程工具性与人文性的统一。
课前准备
1．教师准备：(1)课文相关动物、事物图片。(2)重点句段教学辅助课件。
2．学生准备：制作本课字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、预习回馈，引入新课
1．板书课题，学习“猴”字。
提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一竖。
2．游戏中复习回顾。课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。)
3．指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。 设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物，在有趣的游戏中了解学生预习的情况，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学情，为新课学习做好准备。
二、初读课文，了解内容
1．朗读全文。
(1)教师引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？(师画一座山，并板画路线。)指学生接读课文。
(2)师生听读课文，正音。
2．排列图片。
(1)引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。)
(2)师生交流订正。
3．练说量词。
(1)排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一( )玉米地，再走到一( )桃树下，接着走过一( )西瓜地，最后看见了一( )小兔子。
(2)量词训练。
①教学：块。
学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一块饼干”，这种东西一般有个平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三对照，明确左小右大；书写笔顺。
②教学：棵。一棵树，还有什么也说“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指点：细而长的，而且有生命的，能向上长的用“一棵”。《小猴子下山》教学反思
设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的方法帮助学生了解主要内容，降低概括的难度，再给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累语言。
三、再读课文，学习生字
1．学习“会认字”。
教师导学：知道了小猴子先到“玉米地”，接着来到“桃树下”，而后又来到“西瓜地”，最后追到“小树林边”。看看课文中还有哪些需要我们认识的字，圈出来，多读几遍。
教师出示字卡，集体学习生字。
(1)结：多媒体出示图片，学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”等词语。
(2)学习“掰”。 用手把东西分开叫“掰”。(动作演示)
(3)扛：用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示)
(4)“捧”和“抱”：用两手把东西放在胸前叫“捧”。(动作演示)张开双臂拥入怀中为“抱”。(对比做动作)
(5)扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。(教学以上生字均以手的动作演示，以帮助理解字义。)
(6)扛、捧、扔都表示手的动作，都是提手旁。
(7)追：出示小猴子追兔子的图片，用“追”字说话。
(8)蹦：左右结构。编字歌：“山”下有个小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。
【篇三】《小猴子下山》教学反思
小猴子下山教学设计
小猴子下山
【篇四】《小猴子下山》教学反思
教学反思
板书在语文课堂教学中运用的反思
板书，又被称为“微型教案”，是教师在教学过程中配合语言和媒体等，通过运用文字，符号，图表向学生传播信息的教学方式，是语文课堂学习的重要组成部分。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，一般来说，听觉占11％，而视觉占82％，其他（触觉、嗅觉等）只占7％。由此可见，板书是对与听力障碍学生是一种非常重要的的教学手段，是口语的再现，即可以有效补偿聋生听觉的不足，又充分发挥聋生“以目代耳”的潜能，从而提高聋生理解、记忆语言文字以及运用语言文字进行表达的能力；用视知觉刺激引起注意，接受知识。然而，随着信息技术的发展，精美的课件走进课堂，致使很多老师把精力放在了多媒体上，渐渐忽视了传统的黑板板书设计，在看了北京师范大学邓猛教授的《特殊教育中教学的支持性环境创设》一文后，我意识到板书设计在聋校语文课堂教学中的重要性。反思如下：
一、板出重点，便于理解
因为听觉器官受损，聋生获取知识的途径主要依赖于视觉。课堂教学中，他们通过看教师的口语、手势语、手指语来理解教学内容。由于手势语、手指语稍纵即逝，并且伴随口语同时呈现，学生对这些语言的获取会出现片面、零散的现象；再加上有些学生看话能力不强，或者注意力不集中，或者注意不能有效分配，就影响了他们对教师所讲内容的理解，使他们往往抓不住重点。教师在讲解时，适时在黑板
上书写文字、勾画图示、标记符号来传递自己的口头语言和教材内容，给学生以准确、直观的书面信息，而且给聋生提供充分思考和揣摩的时间，就可以帮助聋生更好地理解课文。例如在教《桂林山水》一课时，景色描写很有特色，为了帮助学生理解写景的顺序，教学时可将一些重点词语板书出来，这样，学生就可以根据这些词语之间的内在联系搞清楚文章从整体到局部、从上到下的写景顺序，从而促进学生思维能力的提高 。
桂林山水
总 ———— 分 ———— 总
把《桂林山水》设计成这样的板书，从总起桂林山水甲天下入手，分别突出了漓江水的三个特点（静、清、绿），桂林山的三个特点（奇、秀、险），“舟行碧波上，人在画中游”这句诗即总结全文，又和桂林山水相呼应。由此可以看出，课文是按照总—分—总的写作顺序描绘出了一幅秀美的画卷，给学生留下深刻的印象。
二、深化主旨，画龙点睛
语言是思维的工具，聋生由于生理条件和语言发展滞后的限制，他们的思维往往处于形象思维的阶段较长，致使逻辑的抽象思维难度
聋生由于听力缺陷，几乎不可能在日常生活中自然地习得语言，
通过手势语获取的语言与健听人的语序又有很大不同，所以聋生在用口语和书面语表达时，常出现词序颠倒，词不达意的现象。听力障碍和手势语的局限性，给聋生语言表达能力的发展带来了一定的阻碍。教师利用板书展示出准确的文字、正确的语言逻辑关系，还可以将手语表达的客观事物、主观情感与书面语言结合起来，就可以克服以上困难，帮助学生积累词汇、理顺语序、掌握构词造句的规则，以形 成规范的语言。如《小猴子下山》一文，设计了如下板书：
小猴子下山
小猴子下山
掰玉米
摘桃子
摘西瓜 扔
追小兔 空手回家 这样的板书设计清晰、明了、将小猴子下山后的所作所为及结果一目了然地呈现在学生面前，帮助学生理清课文的脉络，依据板书，聋生就能顺利流畅地运用口语、手语进行表达，较为完整地讲出小猴子下山的经过和结果，以提高聋生口语、手语及书面语的表达能力。
四、精心设计、培养美育
在中国的传统文化中，书法是一门博大精深的艺术，展示了汉字
独特又丰富的美感。教师在板书时，要力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美等，使之与教材的核心内容完美统一。好的板书既有“认识价值，又有艺术价值”，给人以美的享受。培养聋生的审美能力，也是聋校语文教学的目标之一。因此，美的板书让聋生在课堂中得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中唤起学生对美的追求和美的创造。
总之，板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是课堂教学的重要组成部分，是学生获取知识、发展语言的一条途径。好的板书能提炼一堂课的精华，加深学生的印象，板书在聋校语文教学中有着现代多媒体所不具备的诸多优越性，它是多媒体教学所不能替代的。我想，在今后的语文教学中，我会充分利用板书，认真设计每节课的板书，尽最大努力为聋生创设支持性环境，提高聋生的语文水平。
【篇五】《小猴子下山》教学反思
教学设计《小猴子下山》《小猴子下山》教学反思
5 小猴子下山
【篇六】《小猴子下山》教学反思
教案小猴子下山.doc
8、小猴子下山
教学目的
1.理解课文内容，懂得做什么事情都要有明确的目的，办事要专一，有始有终。
2.看懂图意，能够回答课后问题。《小猴子下山》教学反思
3.能正确流利有语气地朗读课文。
4.学会10个生字，学习由生字组成的新词。用“真”、“非常”练习说话。
教学时间 3课时
教学重点 理解课文内容，知道小猴子什么也得不到的原因；掌握好生字的音、形、义。 教学难点 图文结合，正确引导学生理解课文内涵。
教学准备 与课文相同的5幅插图。
教学过程
第一课时
一、激趣引入课堂。
（出示图像）这是一座山，山上住着一只小猴子，（出示猴头）你们看它可爱不可爱？有一天，小猴子想下山去玩，临走时妈妈对它说：“你下山的时候……”可是小猴子根本就没听见妈妈的话，一溜烟向山下跑去……今天我们就来学习小猴子下山这篇课文。（板书课题）。
二、指导看图，初步理解文意。
小猴子下山都去了哪些地方呢？（出示五幅图）谁能用一句简单的话把每幅图的意思说一说？谁能把五幅图的意思连起来说一说？（板书：玉米地、桃树下、瓜地里、回家路上） 下面我们看课文是怎样写这五幅图的。
三、图文对照分析课文，引导学生理解课文内涵。
（一）初读课文。要求：读准生字的读音，给课文划分小段。
（二）分小段读课文，用“谁到过什么地方做了些什么事”的句式说一说1～4小段的意思。 小猴子每到一个地方都想得到更好的东西，可是最后它怎么样呢？（什么也没得到）你是从哪知道的？指名读第5小节。
（三）为什么小猴子最后什么都没得到？
1.看图：小猴子每次到过的地方相同吗？它每次摘的东西，扔的东西相同吗？
2.指名再读1～4小段。
（1）从图上看玉米、桃子、西瓜长得非常好，小白兔也很可爱，课文中是怎样具体来写的呢？细读课文，找到“又大又多”、“扛着”、“又大又红”、“又大又圆”、“蹦蹦跳跳”、“真可爱”。
（2）指导朗读，读好这些词和句子。（板书：掰玉米 扔 摘桃子 扔 摘西瓜 扔 追小兔 不见了。）
3.看图：前4幅图和第五幅图比较，小猴子的表情发生了什么变化？说说第五幅图小猴子的表情是什么样？问：为什么高高兴兴的小猴子最后变成这样了呢？（因为什么都没得到）为什么？同学展开讨论，发表自己的看法。“只好”是什么意思？说明什么？指导朗读好这句话。
（四）小猴子下山的时候妈妈曾经和它说了一些话，可是小猴子没听见，现在它落得两手空空很后悔，很想知道妈妈到底对它说了什么，你们能帮助小猴子，告诉它妈妈说的话吗？（揭示课文内涵，小结后板书：做事要专一，有目的，有始有终）
（五）再读全文，进一步理解文意。
（六）发散思维：下一次小猴子再下山时它会怎么做？板书设计
第二课时
一、上节课我们分析了小猴子下山这篇课文，知道了无论做什么事情都要专一，有目的，有始有终。这节课我们的主要任务是学好这课书的生字，还要练习朗读课文。
二、指名朗读课文。要有语气，有感情。
三、学习生字。
（一）认读生字卡片。要求：读得正确，声音宏亮。
（二）重点指导以下几个字。
1.笔画易错的字。“非”，笔顺是这样：。“片”，最后一笔横折要一笔写成。练习用“片”口头组词。“瓜”，第三笔是竖提，不要忘了点。“兔”，第六笔的撇要一笔写成，不要写成一竖一撇。“真”，中间是三个横，不要写成2个横，下面是八字底。
说一说这些字怎样记，易错的地方是哪儿？指导书写并板书这些字。
2.与旧字换一部分组成的字。“常”，与“党”上面相同，下面不同。“非常”就是特别的意思。“着”，与“看”下面相同，说说哪一样，哪不一样。读轻声zhe，区分和“这”的用法：“这”一般用在一句话或一个词的最前面，而“着”用在词的后面。“圆”，说一说与“园”的区别。组词。 指导书写并板书这些字。
3.“得”，怎样记这个字？在课文里读de，它还是“得到”的“得”。“可”，写时注意第一笔的横稍长。
指导书写并板书这些字。《小猴子下山》教学反思
四、熟读这些词。
板书设计 ：
8.小猴子下山
（用田字格黑板板书这些字）
第三课时
一、进行巩固词语的练习
（一）进行各种形式的读词比赛，目的：看准字形。
（二）猜字游戏。
（三）把生字卡片摆在黑板上，说出一个字后立即找出这个字。目的：记准字形。
二、完成课后练习。
（一）填空.P20/2
步骤：1.读句子。地里的什么又大又多。树上的什么又大又红。瓜地的什么又大又圆。
2.明白填什么后填在书上。
3.完整地读句子。
（二）完成课后练习3。
步骤：1.读句子，进行比较，哪个好，为什么。
2.理解“真”、“非常”的意思。
3.练习用“真”、“非常”进行说话。
三、指导完成作业 及本课练习册。
教学反思
首先，“良好的开端是成功的一半”，精彩的情景引入可以拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。教学伊始，教师出示图像，可以引起学生的注意和兴趣。教育心理学家格里诺等也提出了“情境是一切认知活动的基础”的观点。可见，利用图像给学生营造一种学习所需的情境是十分必要的。 其次，小学生正处在生长发育阶段，各方面的知识经验都比较贫乏，思维简单。具体表现在以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级小学生虽然对一些简单事物有一定程度的抽象观念，但对绝大多数事物的认识是具体的，可以直接感知的。这时他们一般不能指出事物的本质。这时，就需要教师在
教学中创设一些直观形象，以便学生更好地理解所学的内容。《小猴子下山》这课，重点就是理解课文内容，知道小猴子什么也得不到的原因。一年级的学生在学习这课时，就需要联系一些直观形象来帮助学习。小猴子下山，就是由五幅图画组成的，看懂了这些画，课文内容也就不难理解了。因而，教师必须将图文结合起来，正确引导学生理解课文内涵。
最后，根据遗忘规律来看，只有不断的对所学知识进行强化，才能掌握地更加牢靠。将需要学生掌握地生字、词制成卡片，既方便老师进行新课的教学，又有利于对所学知识的巩固。课堂上，老师出示卡片，让学生说出上面的生字、词，就是对这一点最好的诠释。
总而言之，在教学中对现代教育技术中的图形、图像等媒体加以应用，不仅有利于提高教师的教学效率，而且有利于提高学生的学习效率。