【 – 小学作文】
【篇一】我的百草园教学设计
长春版七年级下册语文《祖父》教学设计
一、教材分析
《祖父》节选自萧红长
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。
3．学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
4．品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。
5．调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。
教学重点、难点。
1．教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。
2．教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。
二、教法、学法分析：
本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。
三、教学过程设计：
围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：
（一）导入新课，了解作家作品
1．本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢？此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。
2．请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这
请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整在这对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象（板书）。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。
这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。
（四）品读文章，把握情感：
1．祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个 的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。
学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。
在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。
2．赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢？
明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这
探究的问题关于文章的艺术风格的，可以这样设置问题：这小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局；没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述；甚至在原著中都没有明确的主人公；文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
（六）延伸阅读：
分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。
萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。
在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。
封志莉
【篇二】我的百草园教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计(两个课时)
第一课时
【教学目标】
1.结合语境，掌握“确凿”、“人声鼎沸”、“人迹罕至”等词语。
2.走进文章的语言，感受语言的魅力，学习文章写人、叙事、绘景的写法。
3.体验一份童真，感受一份童趣，从而热爱生活，热爱自然。
【重点难点】引导学生通过品味课文语言，学习对事物的准确描摹，提高自己的表达能力。
【教学方法】自主阅读、合作探究 、朗读法
【教学过程】
第一课时
一、课前预习：
1、《朝花夕拾》：
原意是早上开的花，到傍晚将它捡起来，是作者回忆自己童年、少年时代生活的一部散文集。这本散文集是在北京至厦 门这段时间写的，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
（学生阅读文字资料，增强对课文的感性认识。）
2、朗读课文，划出重要字词，并要求学生通过查找字典，掌握以下词语。
确凿（ záo） 菜畦（qí） 桑葚（shèn） 油蛉（línɡ） 斑蝥（máo）攒（cuán）豁（huō）
敛（liǎn） 脑髓（suǐ） 觅食（mì） 竹筛（shāi） 秕谷（bǐ） 人迹罕至（hǎn）
书塾（shú） 窦（dòu） 人声鼎沸（dǐnɡ） 宿儒（rú） 倜傥（tì tǎnɡ） 蝉蜕（tuì）
二、导入
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿 烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。
三、分析课文
1．文章主要从哪两个方面来写他成长的足迹？请在文章找出过渡段。
明确：百草园和三味书屋两部分。过渡段：第9段。（题目“从……到……”表示这“那时确是我心中的乐园”。（其实这一句也是本文的中心句。板书：乐园）
②为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣乐在哪里？
明确：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
③泥墙跟一带景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？
A、抓住景物的特点；
B、从不同角度观察；
C、按一定的顺序。
给出示 例：请同学们用这个句式来分析。
“在这个乐园里，我观察到有 ，它（们） ，我是从 角度描述它们的。”
示范：“在这个乐园里，我发现 有 菜畦 ，它是 碧绿的 ，我是从 色彩 的角度观察的。”
④作者为我们描绘了这么多景物，那他有没有按照一定的顺序来写？
明确：有。首先，他用了一个句式，把这些景物连缀起来，“不必说——也不必说——单是—-就有——” 这是按什么顺序？（从整体到局部）
“不必说——”：写静物，从低到高；
“也不必说——”：写动物，从高到低；
“单是——就有——”：先写动物，再写植物。
⑤小结：
作者在这一段中，不仅能准确地抓住景物的特点，而且没有给人一种杂乱无章、毫无次序的感觉，可见作者在观察景物和描写景物方面确有过人之处，非常值得我们学习。我们把这一段齐读一遍，再去领略作者细致的观察和描写。
3．百草园显然不只有野草，它更有活泼的大自然（动、植物）生命，构成了“乐园”之第一章；此外，还有神秘而美丽的民间传说：此即“乐园”乐事之二。
请尝试绘声绘色朗读，感受故事的紧张、惊异、神秘、好奇、满足。
4．“雪地 捕鸟”更是冬日最大乐事，我们还是通过朗读来领悟其中的兴味。
明确：捕鸟过程中的心情变化：“明明见它们进去了，拉了绳——期待、紧张！
跑去一看——兴奋，却什么也没有——沮丧！。捕鸟的乐趣 也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！
5、课堂小结：
原来，百草园之所以成为“我的乐园”，还因为那里有趣味无穷的“雪地捕鸟”的游戏，还有教“我”游戏的“人”，有见识、有本领的山野的农人。此为“乐园”之第三乐趣。
这就是作者童年的乐园——百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。
6、布置作业
同学们小的时候，都捕 捉过小昆虫或玩过各种游戏。请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
第二课时
【教学目标】品读文本中对三味书屋里的人、事、物的描写，理解作者对三味书屋的感情。
一、齐读第9段，体会作者感情。
1．畅谈读此段的感受、点评。
明确：用了表推测语 气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因， 之所以对此进行揣测，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。“Ade，我的覆盆子们和木莲们”流露了作者对百草园的喜爱、留恋。
二、交流合作，研读“三味书屋”
1．作者带着离开百草园的惋惜之情来到了三味书屋。三味书屋里的老师给他留下了怎样的印象？在三味书屋里的学习生活又给他留下了怎样的印象呢？
明确：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正、质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。总之，他是一位既严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。三味书屋的学习生活相对来说单调枯燥一些，但也不乏趣味。
2．为什么这么一个原本其实挺荒芜的百草园所带来的乐趣也比三味书屋来得多得多？
自由——束缚，丰富——枯燥。
3．但是即使在枯燥、束缚的书屋生活中，作者也能找到乐趣，为什么呢？
明确：儿童的好玩的天性，儿童童真、童趣所在。
①书屋中“读书”的趣味
“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，语气里依然充满了调侃的意味。接着又将“我欲仁斯仁至矣”的严正，和“狗窦大开”的戏谑、“潜龙勿用”的神秘、“厥土下五上上错”的难解，混在一起，小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨。
最动人的，还是对老师“读书入神”的描写。这也可以说是“神来之笔”：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”——这里的观察、描写也都“入神”了。（学生品读）
②后园里“偷得”的乐趣
有“折腊梅花”、“ 寻蝉蜕”和“喂蚂蚁”的乐趣 。但这却是偷的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。而且比起在百草园里看“轻捷的叫天子”（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野开阔，后园里的天地还是太狭窄了。
③“画画”之乐。
4．鲁迅先生对三味书屋到底是怎样的感情？
鲁迅先生对三味书屋的生活还是倾注了深情的，七年的时光基本上是欢乐的、愉快的。鲁迅先生丰厚的学养正源于此，可以说，三味书屋是鲁迅先生的精神乐园。
四、课堂小结
童年是美好的， 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡现实的不调和。我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。
五、布置作业
课外阅读《朝花夕拾》中反映鲁迅童年生活的一组散文，并且思考这些生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响。
七、板书设计：
鲁迅
百草园是我的乐园：乐景 乐闻 乐事
三味书屋： “读书”之乐，“画画”之乐，“后园游戏”之乐 充满童真、童趣
【篇三】我的百草园教学设计
《从百草园到三味书屋》 教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标：
一、整体感知课文，理清文章脉络。
二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
三、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点：
1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。
2、体会作者在文章中表达的感情。
教学方法：
朗读分析法、比较练习法
第一课时
一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
“从百草园到三味书屋”是一这
描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。
二、
1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的？
光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴
2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”？
形、色、味
视、听、味
3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情？
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的？
从低到高；再从高到低；
从整体到局部；整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。
5、描写得如此详细的目的是什么?
表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。
6、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。
扫露支撒系牵看拉罩
用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情
板书：
从百草园到三味书屋
“不必说……也不必说……单是”
“乐园”美女蛇的故事喜爱
雪地捕鸟
第三课时
一、导入
回忆百草园是我的“乐园”.
二、
1、第九段的作用？
承上启下的过渡作用。
第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
2、到“三味书屋”叙述了哪些事？
一有机会就跑出去玩
折腊梅花
寻蝉蜕
在座位上做各种游戏，画画儿等
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中极方正、质朴、博学的人（知识渊博）”；
②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”（不体罚学生，不束缚学生）；
③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”（教学认真）。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。
三、自己总结本文的中心思想。
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
四、作业
1、完成课后练习一、二、三。
板书：
百草园三味书屋
询问“怪哉”
过校园游戏
师生读书
画绣像
渡
喜爱欢乐
留恋
教学后记：
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
惜缘
【篇四】我的百草园教学设计
最新西师大版语文六年级上册《我的百草园》优秀教案第一课时(精品)
《我的百草园》教案
教学目标
一、知识与技能
1．自主学会本课生字新词。
2．理解课文内容，体会百草园带给“我”的快乐，感受课文表现的儿童情趣。
二、过程与方法
引导学生学习作者观察百草园景物的方法，和在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。
三、情感态度和价值观
通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活的比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活的情趣，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。 教学重点
体会百草园带给“我”的快乐，感受课文表现的儿童情趣。
教学难点
领悟作者描写景物的方法。
教学方法
讲解法、阅读法。
课前准备
准备课件，了解鲁迅生平，课外阅读《从百草园到三味书屋》，调查学生预习情况。 课时安排
两课时。
第一课时。
教学过程
一、导入新课
讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
鲁迅（1881~1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。 著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
童年的岁月是如诗的岁月，童年的季节是梦幻的季节。童年就似一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。我们每个人都拥有自己的童年的生活，鲁迅先生也不例外。说起鲁迅，
人们常常会想到他的严肃、庄重。但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景。今天让我们一起走进鲁迅的童年，去领略那道风景。齐读课题。
二、新课学习
1．出示自学指导一
自由读读课文第2段，勾出你体会最深或是最感兴趣的地方，体会儿时的“我”认为百草园乐在何处。
2．学生交流（交流过程中，教师适当点拨、梳理。）
（1）内容上的体会：
百草园的“乐”，乐在有趣的植物：“高大的皂荚树”、“紫红的桑葚”、“何首乌藤和木莲藤缠络着”、“木莲有莲房一般的果实”、“何首乌有臃肿的根”，还有覆盆子等等。交流了解“皂荚树”、“桑葚”、“何首乌”、“覆盆子”等植物。
百草园的“乐”，乐在有趣的动物：“长吟的鸣蝉”、“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”、“低唱的油蛉”、“弹琴的蟋蟀”，还有特别有意思的斑蝥。我的百草园教学设计
百草园的“乐”，乐在鲁迅寻找人形何首乌的有趣，品尝又酸又甜（涩）的覆盆子。
（2）写法上的体会：
一是从不同方面描写事物。用“碧绿”、“紫红”描写颜色，用“鸣”、“长吟”描写动物的声音；用“窜”、“伏” 等动作描写动物在百草园生活的自由；用“光滑”、“高大”形容
【篇五】我的百草园教学设计
西南师大版小学6年级语文上册《我的百草园》教学设计
《我的百草园》教学设计
一、导入
童年的岁月是如诗的岁月，童年的季节是梦幻的季节。童年就似一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。我们每个人都拥有自己的童年生活，鲁迅先生也不例外。说起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重。但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景。今天让我们一起走进鲁迅的童年，去领略那道风景。
二、默读文章，用简洁的语言概括文章的内容
三、精读“百草园”这部分内容，品味作者的传神描写，感受其愉悦的情感
1. 针对第2～4段交流各自喜欢的理由。
2. 分组（分节）活动，品味其中准确传神的描写。
选第2段的：
要求了解景物特点，什么季节，作者写景的角度、顺序、详略等。 选第3、4段的：
要求抓人物动作描写，了解捕鸟的过程。
注：小组活动有人作归纳记录。如第2段归纳出写景的顺序，第3、4段摘出关键的动词等。
3. 交流分享。教师适当板书，再次归纳学生的认识。
4. 教师小结并引导学生体会作者对童年生活的怀念之情。同时明确:成功的描写应该是在有感情的基础上，通过仔细观察，选择适当的角度,按一定顺序，有条理地进行描写。
四、学习第5段，体会作者情感
1. 自读第5段。
2. 交流体会。
五、作业
今天，我们一起学习了《我的百草园》这篇文章，共同分享了鲁迅先生的童趣，那就是灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣，自由的玩耍中充满幻想。我们都经历过童年，也有许多值得回味的趣事，那么请你也准备一个自己的童年故事片断，让我们大家一起来分享。当然，要有一定的描写,可以仿写。让我们看看谁的那道风景最美。 有条件的上网查询资料，更多了解作者。
【篇六】我的百草园教学设计
百草园教案
【篇七】我的百草园教学设计
从百草园到三味书屋教学设计
《从百草园到三味书屋》教学案
教学目的
1.知识与能力
（1）街垒词语，掌握重点字词的读音、字形及词义，并学会运用。
（2）掌握本文的文学之士，了解《朝花夕拾》。
（3）把握课文的结构方式，理清课文的思路。
（4） 理解过渡段的作用
2.过程与方法
（1）品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，增强语感。
（2）学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写食物的写法。
（3）通过“百草园”与“三味书屋”的比较，培养阅读能力，扩展视野，同时更深入地理解课文主旨。
（4）题为鲁迅在百草原和三味书屋的生活乐趣，肠坏死表达自己的生活经历和体验。
3.情感、态度与价值观
（1）感受真情实感，体会童年乐趣。
（2）学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活，追求新知识的精神。 教学方法：
1. 朗读法
2.教师点拨法
教学设想
1．安排三课时。
2．教学的重点与难点。
本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。
本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。
3．关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。
4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。
第一课时
教学重点
注字音、释词义，理清文章结构。
教学过程我的百草园教学设计
一、导入 （1分钟）
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》，但看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》。我的百草园教学设计
二．简介作者和作品。（教师当堂提问划线部分）（3分钟）
鲁迅（1881～1936），是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。本文选自《朝花夕拾》。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
二．扫除文字障碍。（课前预习内容）（10分钟）
引导学生注字音，解释课本未注释的词。
确凿（ záo ） 菜畦 (qí ) 桑椹(shèn ) 长吟(yín) 油蛉 （líng） ．．．．．
斑蝥（máo ） 缠络（chán ）(luò) 攒(cuán ) 纳凉（nà） ．．．．．
敛（liǎn） 脑髓（suǐ） 竹筛（shāi） 秕谷（bǐ） 书塾(shú) ．．．．．
宿儒（rú ） 蝉蜕(tuì) 狗窦（dòu） 拗（ǎo ） 倜傥（tì tǎng） ．．．．．．
叵罗（ pǒ ） 盔甲（kuī ） 人迹罕至（hǎn） 锡箔(xī bó) ．．．．．
人声鼎沸（dǐng） ．
词义：以课下注释为主。
补充：人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人声鼎沸：比喻人声喧闹。鼎，古代一种铜铸的锅。沸，水开。
三．听课文的朗读带。（15分钟）
（要求：以听读作文进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界；提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受；思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。）
（如：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园；单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋）鼓励学生从多角度对文中那个主题发表自己的见解。
四、解题，理清课文的结构：（5分钟）
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，如何理解题目。请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
教师小结：
题目：本文是一篇回忆童年生活的优美散文，“从到”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“我”成长的两个阶段，文章是按空间变换顺序来记叙的。 学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的
无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。（明确课文第9段在全文中的作用）
教师补充讲解“过渡”的作用：
过渡指得是在文中起承上启下作用的句子或段落。承上启下指连接上面的并引起下面的。语文课文中承上启下就是指过渡句或果断断所起的作用。一般过渡段的上半句承上，下半句启下，表示前一段的段意是承上部分，后一段的段意是启下部分。一般把启下部分的段落归为下一段。
五、布置作业
熟读课文，背诵第二自然段。
六、板书设计
从百草园到三味书屋
鲁 迅
百草园 （无穷乐趣） → 过渡段 → 三味书屋（枯燥乏味）
第 二 课 时
教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。
教学过程
一．提问上节课的教学内容，导入新课。（5分钟）
二．品读“百草园”的内容，合作探究。
1.百草园共写了几方面的内容？（1分钟）
（百草园的美景、美女蛇的传说、冬天捕鸟等三个方面的内容）
2、这些事都是围绕一个什么中心来写的？你能从文中找到概括这一中心的一句话吗？（2分钟）
（这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。第一段“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。）
3、品读课文第1段，引导同学进行分析。（3分钟）
提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
（学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。） 教师自选讲解：怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，
一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
4、品读第2段，引导同学迸行分析。（10分钟）
（1）作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
（2）作者写了百草园中什么景物呢？
回答：莱畦，石井栏。
（3）作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的？这一句式从内容上看，要强调的重点在哪里？
（点拨：不必说也不必说单是就有）（应该说“不必说”更有乐趣 ，之所以要写“泥墙根一带”‘用的是烘托旁称的手法。）
（4）作者用了怎样的修辞手法？调动了怎样的感觉来写景物？
用了拟人、比喻的修辞手法，从视觉、听觉、味觉吧百草园写的有声有色，有滋有味。 （形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。）
（5）教师自选讲解：作者怎样描写出百草园的可人？
【篇八】我的百草园教学设计
1. 从百草园到三味书屋 教学设计 教案-
教学准备
1. 教学目标
1.反复朗读课文，学习整体把握文章脉络的方法，理清全文的段落结构。
2.指导学生阅读并分析-百草园。培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
2. 教学重点/难点
握文章脉络，理清全文结构。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】
童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧（学生活动）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
课堂实录
一、简介作家作品
【设计意图：了解作者及作品背景。】
1.鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
2.《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。
二、初读课文，整体感知
【设计意图：初读课文，扫清字词障碍，感知百草园的景色和童年生活的情趣。理解儿童的好奇、求知欲以及对大自然的热爱。】
1.学生自读，了解文意
2.正音正字
o 菜畦qí 攒cuán 油蛉 líng 桑椹shèn 斑蝥máo 确凿zá
i 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mò 人迹罕至hǎn 珊瑚shān 蟋蟀shuà
传授shòu 书塾shǔ 宿儒rú 竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì
厥士jué 窦dòu 盔甲kuī 人声鼎沸dǐng 蝉蜕tuì
拗ǎo 锡箔xī bó 金叵罗pǒ 倜傥tì tǎng 绣像xiù
3.学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：我的百草园教学设计
从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段。
1.文章一开头介绍了什么情况？怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”一句？
5.作者用了哪些确切的词语和修辞手法来描写这些景物？
6.作者为什么能把这些景物写得具体、真切、生动？
明确：
4.文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情—-对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园给儿时的“我”留下了美好的印象，所以在“确凿”前面又用了“似乎”。百草园尽管只有一些野草，但那是“我的乐园”到是确凿的。
5.作者在描写百草园景物时还用了拟人和比喻的修辞手法。如：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”；“木莲有莲房一般的果实”、“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”
6.作者把百草园写得有声有色、亲切感人。这是因为，他对百草园景物作过细致的观察，熟悉那里的一草一木，并能抓住景物的特点进行描写，在描写中倾注了自己对百草园—-这个童年乐园的热爱之情。百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
三、再读课文，研读探究
【设计意图：理清写作顺序，体会动词的准确使用】
1.哪句话总领了这部分的内容？
2.文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
3.百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
4.文章写美女蛇的故事有什么作用？
5.找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用？
明确：
1.其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园
优美的景物——乐景
2.我的乐园 美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
3.a.写景顺序清楚；（先概说：静物 动物，后细说：动物 静物）
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
4.美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。
5.“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。
课堂小结
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。特别是课文第二自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，同学们应当仔细体会，反复朗读成诵。
课后习题
1.同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动。
2.背诵课文第二自然段。
板书