【 – 小学作文】
【篇一】诗歌教学评价设计
古诗教学评课
5月6日，春城一小与双窖镇中心小学开展了“手拉手”“同课异构”教研活动。教研活动在春城一小举行，双方都派出了实力较强的老师上课，语文、数学和英语三科共上了6节课。语文上课的内容是二年级下册的古诗《绝句》，上课的老师分别是春城一小的王仿和双窖中心小学的张海云。
下面是听课感受——同样精彩，各显千秋。
一、两位教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力较强。理解教材、熟悉教材，准确把握诗歌的感情基调，熟练掌握古诗教法。
二、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样
理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。两位教师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意，如演一演，练一练，画一画，做游戏，讲故事等。特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王老师播放动画课件创设情境，使学生在教室里听到了黄鹂的鸣叫，看到了白鹭在天上飞；在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学习知识，可谓一举两得。
三、注重朗读，重视背诵
小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。根据课后的背诵要求，
这首诗的教学应侧重于读，要把诗读通顺，读出感情，熟读成诵。
两位教师都重视了读书，读书的形式较多，如个人读、小组读、全班读；有自由读、师生合作读、表演读等。特别在指导学生如何读出诗的节奏、抑扬顿挫方面，两位教师采用了同样的教法，首先出示了标有停顿的古诗课件，然后让学生自由练读，教师抽查学生或指名学生朗读，示范读或放录音读等。经过教师的不断引导、点拨，学生很快掌握了节奏，结果读得“有板有眼”。在背诵方面，两位老师都比较重视。而张老师的教学比较到位，她首先让学生用自己喜欢的方式试背，做动作试背，做游戏试背等，然后采取了“挑战”的形式背诵古诗，收到了较好的效果，达到了背诗的目标。
以上三个方面是两位教师突出的共同的优点，而她们在教学中也表现出了不同的特色。
王仿老师在帮助学生理解诗意方面，教法灵活多变，运用自如。例如利用课件辅助教学，抓重点词语教学，讲故事，做游戏等，特别是在理解诗的第一、二句意思时所设计的课堂练习为后面深入理解诗意做了很好的铺垫，设计得很巧妙。大胆渗透古诗知识的教学——对仗，教师不是采用理论说教，而是通过“找朋友”的一道练习题让学生感性认识了“对仗”，学得自然，教得自然，事半功倍。
张海云老师的课堂教学体现了“自主、合作、探究学习方式”的新课程理念。教师她充分发挥小组合作学习的作用，让学生通过读诗合作找出“景物”，找出“颜色词语”，共同探究诗歌的意思。在课堂教学中培养学生的团队意识、合作精神和探究品质，培养学生合作学习、
自主学习的良好习惯。
这两节课如果学生更能入情入境地读诗，教师上课更有激情一些，那么课堂就会更加精彩。
【篇二】诗歌教学评价设计
浅谈诗歌教学
走进诗人的心灵世界
—浅谈诗歌教学
摘要：
诗人写诗,将瞬间多彩的心灵之光倾刻灌注于凝练的文字。对于读者，若能透过文字层面真正探测到诗人的情感核心不能算是一件易事。单从教学的角度来讲，若将诗人的情感生活化的呈现于学生面前进而让学生触摸到诗人的心灵深处的世界那就更不是一件易事了。针对于此，本人在教学中一直探索诗歌解读的途径。随着日子的更迭，略有所体会，现简要阐述如下：一、从诗歌的特点出发，还诗歌以生活本貌，从而走进诗人的心灵世界。二、从诗歌本身的字词出发，研究其用此字非彼字的理由，进而走进诗人的心灵世界。三、从整体上把握诗歌，有助于走进诗人的心灵世界。四、学会并运用想象把握诗歌的内涵，以完成与诗人心灵的对接。
关键词： 诗歌 教学 心灵世界
诗人写诗,将瞬间多彩的心灵之光倾刻灌注于凝练的文字。对于读者，若能透过文字层面真正探测到诗人的情感核心不能算是一件易事。单从教学的角度来讲，若将诗人的情感生活化的呈现于学生面前进而让学生触摸到诗人的心灵深处的世界那就更不是一件易事了。针对于此，本人在教学中一直探索诗歌解读的途径。随着日子的更迭，略有所体会，现简要阐述如下：
一、从诗歌的特点出发，还诗歌以生活本貌，从而走进诗人的心灵世界。
古今诗歌，尤其是经典作品，无不是对生活的高度浓缩，对生活的认识的高度概括。我们在教学中应从诗歌的特点出发，还诗歌浓缩的生活以本来面貌。例如徐志摩的《再别康桥》中“那河畔的金柳”、“软泥上的青荇”和“那榆阴下的一潭”的象征意义。当我们从诗歌意象的特点入手，去寻求这些意象与诗人之间的联系的时候，我们发现了这几个意象所具有的柔美、飘忽、自由、湿润的特点。比如河畔的柳树，饰之以金色，描绘它在夕照中呈现的形象；软泥上的青荇，赋之以柔美，活画其在水底招摇的姿态；还有那拜伦潭倒影着彩虹的景象，不正活脱脱地表现出诗人重返康桥后的喜悦心情？问题在于，为何异国的康河令徐志摩如此神魂颠倒、 1
【篇三】诗歌教学评价设计
《古诗欣赏》一课的教学设计与点评
《古诗欣赏》一课的教学设计与点评□ 北京丰台区第一小学 孙宏慧 □ 北京教育学院丰台分院 张治华 授课教师：北京丰台区第一小学孙宏慧 教学内容：信息技术课的 PowerPoint 教学，以《古诗欣赏》为课件案例讲解。 教学目标： 1．学会使用“竖排文本框”的方法修饰文字和文本框。 2．初步学会插入图片的方法并对图片进行简单的修饰。 3．初步学会插入背景音乐的方法。 4．培养学生的审美情趣。 教学重点：图片的插入与修饰方法。 教学难点：文字、图片、声音三者的整合。 教学准备：相关素材、课件。教学过程一、 提出任务 设计意图：运用“任务驱动”教学模式。设计教学内容时，注意了与语文学科的整合。 在小学语文教材中，除第一册外，其他各册都有古诗的内容。如果学生能把这些古诗配上合 适的图片、音乐，表明他们真正领悟了古诗的意义与意境，同时也能让学生把信息技术课堂 中学到的知识与技能服务于他们的学习与生活。 教师演示事先制作好的幻灯片“古诗欣赏” ，引导学生观察。提问：演示文稿中最吸引 你的是什么？由此提出任务：竖排文本框，图片、声音的插入方法。 教师提示：文字有什么特点？（垂直排列） 教师：其实这份演示文稿的名字叫“古诗欣赏” ，可是里面只有三首古诗，太少了，希 望你也能设计一张有诗、有图、有声音的幻灯片，我们共同来完成 “古诗欣赏”这份演示 文稿。大家在设计时，一定要有新意，要注意诗、图和声音互相配合，要能给人一种和谐的 美感。 二、 实践探究 设计意图：这一环节突出了学生的自主实践探究。学生在实践中发现问题、解决问题， 既学会了知识、技能，又培养了学生的思维能力，体现了学生学习的主体性。 1．学生看书自学，尝试设计一张幻灯片，老师巡视。在巡视中发现问题，并引导学生 提出问题，如： ① 插入图片的方法； （来自文件"） ② 如何调整图片的大小与位置； ③ 如何将“图片”的颜色变浅； ④ 插入音乐后，为什么音乐不播放？ ⑤ 怎样试听音乐？ ⑥ “小喇叭”如何隐藏起来? 2．教师提示学生解决问题的方法：看书、两人讨论、试着操作、问教师等。教师引导 学生学会看书、学会与同学合作、学会与他人交流，通过各种途径达到解决问题的目的。 学生自己解决问题， 教师个别辅导。 教师演示在学习过程中大多数学生都遇到的问题的 解决过程。如：隐藏声音图标的方法等。 3．作品整合：学生演示、品评作品。 教师强调：插入的图片要与古诗的内容相和谐；要布局合理，让人觉得美。所插入的声 音，要与诗所表达的意境相诗歌教学评价设计
吻和，给人以美的享受。 三、 巩固提高 设计意图：不同层次的任务要求推动学生一步步向更高的水平迈进。 首先，教师提出任务——综合修饰，让你的演示文稿最吸引人（提高内容） 。学生完成 任务后，教师将学生的作品插入“古诗欣赏”演示文稿中。 四、 总结全文：演示作品——古诗欣赏1今天我们以“古诗欣赏”为例，学习了在演示文稿中输入垂直文本、插入图片与声音的 方法。在设计演示文稿时，大家注意了文字、图片和声音之间的和谐，这样演示文稿才会有 感染力。课例点评点评教师：北京教育学院丰台分院张治华 本课初步体现了信息技术课与语文学科中古诗教学内容的整合，收到了较好的效果。 教师首先以课件展示导入新课，让学生欣赏配有图片、声音、文字的古诗。这些古诗都 是学生学过的，内容并不陌生，理解起来也没有障碍。但与过去不同的是，现在这些古诗配 了声音与图片，更能体现诗的意境，让人想看、想读。学生对此感到新鲜。而“信息技术课 与古诗有什么关系？”这个疑问把他们紧紧地吸引过来。这时老师点明“今天就要用 PowerPoint 制作一份有文字、有声音、有图片的‘古诗欣赏’演示文稿” 。既明确了本课的 教学任务——“学习插入文本框、图片、声音” ，又解释了学生的困惑，更激起了学生尝试 的好奇心，在短短的几分钟内将学生自然引入到新课中。 在学习新知的过程中，教师给了学生充分的时间，让学生通过尝试操作，发现问题，产 生疑问，如图片的位置、大小怎样改变，怎样让文字浮于图片的上方等。学生产生这些困惑 时，教师没有急于解答，而是向学生提供解决问题的方法，让他们看书、问同学、互相研究。 这样既使学生解决了问题，学会了知识、技能和方法。也培养了学生的自主实践探究能力。 学生尝试练习时，教师注重巡视与个别辅导。并通过演示、学生评议、讨论的方式，使 学生中有共性的问题得到解决。 学生基本完成本课的教学任务后，教师提出“综合修饰，让你的演示文稿更吸引人”的 任务。这是高一层次的任务，能够激发掌握较好的学生进一步提高。 在结束教学时，教师将学生们制作的一张张演示文稿合并在一起，让他们欣赏。当学生 们看到自己亲手制作的作品时， 成功的喜悦与自豪充满了整个课堂。 他们深深感受到信息技 术课的实用性，激起了学习、使用信息技术的愿望。 本课教学有以下几个优点： 1．设计教学内容时，没有完全局限于教材的某一课，而是本着一纲多本的原则，参考 两本教材。 更重要的是注意了信息技术与语文学科的有机整合。
【篇四】诗歌教学评价设计
诗歌教学与设计(1)
诗歌教学与设计
掌握诗歌教学的基本特点。
把握诗歌教学的目标和重点、难点。
了解常见的诗歌教学方法。
诗歌教学的误区及基本对策。
首先，文学是语言的艺术，而诗歌是语言文化的精华，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。
其次诗歌是人文的歌手。
再次，诗歌几乎就是文学美的化身。
第一节 人教版新课标中学语文教材诗歌选篇概观
人教版新课标高中语文必修教材诗歌选篇：篇目（篇目前没有标*的是精读课文，标有*的是略读课文，序号为本文在该册书中篇目号）
综观人教版新课标中学语文教材诗歌选篇，高中（必修）26首，其中中国古代诗歌22首，现代诗歌4首。人教版中学语文教材诗歌的选编选，充分体现了国家课程改革的精神和课程标准的要求，具有以下特点：诗歌教学评价设计
1. 选文文质兼美，富于文化内涵，具有典范性和时代性。
2. 选文丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。
3. 体例和呈现方式灵活多样，避免了模式化，能够适应学生身心发展的特点，便于指导学生自学，有利于提高学生独立学习和探究的能力。
高中生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，而且理性思维开始飞速发展， 对事物的认识要求不断提高，因此高中必修教材的诗歌选篇无论内容和形式都更加紧凑精练，强化了专题研究的意识，根据文体编为四个单元分布在1——4册，依次为中国现代诗歌4首、先秦汉魏晋古体诗7首、唐诗7首和宋词8首；单元内部遵循诗歌的发展脉络按时间编排，唐诗、宋词则基本以作家为专题选编。
4. 重视继承和弘扬中华民族的优秀文化，理解和尊重多元文化，有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。
第二节 诗歌特点及分析方法
一、诗歌特点分析
诗歌是高度概括地反映社会生活和表达思想感情的一种文学体裁。
诗歌是诗人感情冲动的产物。
音乐性是诗歌区别于其他文学样式的显著标志。
诗歌的凝练性主要体现在两个方面：一是意象的集中性，二是语言的精练性。
丰富的想象既是诗歌的一大特点，也是诗歌最重要的一种表现手法。
诗歌艺术美的再现，主要体现在以下几个方面：
1. 形式美，分行排列
2. 情意美，饱含真情
3. 韵律美，节奏和谐
4. 意象美，形象生动
二、诗歌分析方法
1. 分析作者背景：分析作者的生活背景，分析作者的时代背景，分析创作背景。
2. 分析诗歌意境：意境是诗歌“意”与“境”两个因素的和谐统一。“意”是诗人在诗中抒 发的思想感情；“境”是诗中所描绘的事物或画面。体味意境才能把握诗歌主旨，才能准确、快速地理解诗歌。
3. 分析诗歌语言：诗歌的语言是高度凝练的，而且跳跃性强，所以在分析诗歌时，必 须弄清每一个字词的含义。分析语言应多角度的利用诗歌鉴赏中的一些常用的术语来分析。常用的术语如：
表达方式：叙事、描写、抒情、议论等；
修辞手法：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等；
表现手法：象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等； 表达感情：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、 激愤、坚守节操、忧国忧民等；
表达作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨 远等。
4. 品味诗歌细节：判断细节的价值，一要看它是否有益于主题思想的阐明；二要从作 品的整体来考察，看它是否是作品的有机组成部分。
5. 分析作者的“逻辑思维”诗歌教学评价设计
6. 分析诗歌的典故：一般而言，古诗词中的用典要注意以下几种情形：第一种，点化 前人语句。如《孟子》中的“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，为杜甫点化并在《自京赴奉先自安咏怀五百字》中写出：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”第二种，引用神话故
事。第三种，引用历史故事。第四种，暗用历史故事。第五种，反用历史故事。理解诗歌用典是对中国古代诗歌分析的基础，因此在教学中必须注意语文教材中所选篇目的用典情况，并加以分析，从而加深学生对诗歌的理解，增强诗歌审美特性。
第三节 诗歌教学设计特点
一、诗歌的教学目标
通过必修课程和选修课程的学习，高中阶段的诗歌教学让学生在以下五个方面获得发展：
（一） 积累和整合
诗歌教学也必须担任起语文积累的基础任务。语文积累首先是语言积累，高级积累主要 指优美语言和篇章的积累，名句名篇首先意味着最佳的思维模式，而且诗歌是语言艺术的精华。语文积累还包括文学、文化的知识的积累，比如要在诗歌教学中。学生了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料如作家作品知识、文化知识等，了解诗歌作品反应的人类丰富的社会的生活尤其是情感世界。
（二） 感受和鉴赏
（三） 思考和感悟
（四） 应用和拓展
（五） 发现和探究
诗歌必修课程突出课程的基础性和均衡性，主要培养学生阅读与鉴赏诗歌的基本能力， 其课程目标如下：
第一，在诗歌的阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系的思考和认识。
第二，发展独立阅读诗歌的能力。
二、诗歌教学的重点与难点诗歌教学评价设计
诗歌教学的重点与难点完全可能因篇目、因人而异，可以是对诗句诗意的理解，可以是 对艺术形式的鉴赏，也可以是对思想内容的评价，总的来看主要集中在以下几个方面：
（一） 品味语言
揣摩语言的深层含义和情味，体会其精妙之处和独特风格，学习运用语言的艺术。
（二） 感受形象，领会意境，理解作者的思想感情，领会作品的思想内涵，探索其丰富 的意蕴。
（三） 理解艺术特点，鉴赏表达技巧，领会作品的艺术魅力。
（四） 用历史眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容和作者的思想态度，并给予恰当 的评价。
（五） 朗读和背诵。
三、诗歌教学方法举隅
（一） 诵读法
一般来讲，朗读教学的基本步骤和常规要求是：初读读准字音，能用普通话正确、流利 地朗读，落实读音、字形等基础知识的积累；再读读清句读，要对照注释，粗略疏通词句意义，在整体感知的基础上把握好节奏；最后读出语气，能调动一切朗读技巧表现出作品的感情基调和作者情感的起伏变化，传达出自己的理解和感受，我们称其为“美读”。
（二） 点拨法
点拨可以是思路的点醒，可以是方法的指引，可以是疑问的解答，可以是对错误的提示， 可以是就知识的指点，也可以是对学生行为的评点，点拨的内容可谓丰富多彩。点拨的方法通常有以下几种：一种是教师当堂解惑，学生如醍醐灌顶；二是师生互相启发，彼此渐入佳境；三是留有空白，提供想象空间；四是课下查找资料，课上各抒己见；五是问题暂时存放，等待学生觉解。
（三） 比较法
教师可以根据教学需要来灵活确定比较的对象和角度，但比较的方法不外乎两种：纵比 和横比。就纵比而言，可以比较同一诗人在不同时期的创作，如比较李白的《春夜洛城闻笛》和《黄鹤楼闻笛》、李清照的《醉花阴》和《声声慢》；也可以对比不同时代的诗作，如（唐）刘禹锡的《乌衣巷》、（金）吴激的《人月明》和（元）赵善庆的【中吕】《山坡羊o燕子》。就横比而言，我们可以比较作家在同一时期创作的作品，如苏轼的《定风波》《东坡》《鹧鸪天》和《浣溪沙》；也可以对比同一时代不同作家的作品，如北宋苏轼的《念奴娇o赤壁怀古》和柳咏的《雨霖铃》。
上面列举的都是作品之间的比较，其实比较也可以在句中进行。请看下面一组诗句： 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）
青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。（王安石《江上》）
远山初见疑无路，曲径徐行渐有村，（强彦文《山行》）
以上诗句都表现穷而后通，困而后解之意，但只有陆游的脍炙人口，至今还活在人们的 口头上，为什么呢？如果教师能够积极引导学生就诗句的内容和形式展开多角度、多点位的比较，就会发现陆句的过人之处，从而获得丰富立体的审美体验，学到鉴赏诗歌的方法，领
悟运用语言的技巧。
（四） 译读法
译读法针对的主要是古代诗歌。古代诗歌往往在文字上存在一些理解的障碍，比如屈原 的《离骚》的一些选篇，组织教学时首先要拿出一定的时间来疏通文意。还有一些近体诗因为格律的需要，常常会有一些特殊的语法现象，也造成理解上的困难。
（五） 换读法
换读法常用来揣摩具体字词，借此引导学生体会诗歌语言的运用之妙。例如，在教授《次 北固山下》一诗时，可让学生把“风正一帆悬”句的“正”字换成“顺”或其他字，将“海日生残夜”句的“生”字换为“升”或“出”等字，再来品读玩味，学生自然不难品出原字的精妙传神之处。事实上，学生在反复换读中，还常常会有许多新的生成和发现，其意义在此不做赘述。
【篇五】诗歌教学评价设计
诗歌教学设计理念
诗歌教学设计理念：
让诗歌走进课堂是个新的课题，让校园弥漫诗歌是一种书香的氛围，如何走进我也几度思索几度探求。教完一篇课文，让学生用诗歌的形式概述主题，或抒发感想心得，这又谈何容易。我也尝试着去写，但总觉得语言生硬，缺乏感情的流露，我感悟到要写出好的诗句，必须有激情，有心的感悟。象写好的一篇文章，你再仔细观察，没有心灵的感悟也不会写出一篇好文章来的，古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，是滋养学生心灵成长的沃土。我除了让学生认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养，学习诗词的韵律章法外，最关键的还是要培养学生对优美诗句的感悟，点燃他们创作诗歌的激情，今天我讲的《理想中的我》这节课公开课，也是基于这一根本目的。
我们知道，幼儿三岁入园，经过小班、中班、大班三年的幼儿教育，在他们幼小的心灵中，朦胧有了对未来的憧憬，到了小学，特别到了中高年级，他们对理想、对未来更有了清晰的遐想空间，也就是说在他们金色童年中，已经有了对美好未来的追求，他们的心中都有一幅美好未来的诗情画意。我就是通过谈理想的诗篇去激发他们用诗歌表达理想，用美的诗句表达向往美好未来的憧憬，点燃起他们诗情画意的激情，让他们用心去感悟，去遐想，去表达。
第二个目的就是帮助学生树立正确的人生观、价值观、审美观。学校是教书育人的地方，就应该教育学生追求真、善、美的东西，诗是最美的语言，提起唐诗总让人齿颊生香，于是我把诗的教学渗进语
文课堂，事实证明，在学生心中都有一种美好的韵律，因此这种教育不是一种高调，而是水到渠成的，当同学们为实现自己的理想而勤奋学习，积极向上，把自己和祖国的建设发展为一体，融入其中，感悟其中的时候，就达到了一个最高的境界，让每一个同学都在创作的过程中受到思想教育的洗礼。
诗歌是文学宝库中的瑰宝，是语言的精华，是智慧的结晶，是思想的花朵，是人性之美的灵光，是人类最纯粹的精神家园。古今中外的诗人们，以其生花的妙笔写下了无数优美的诗歌，经过时间的磨砺，这些诗歌已成不朽的经典，扣击着一代又一代人的心灵，给人们以思想上和艺术上的双重享受和熏陶。增强学生的诗歌修养，进而提高学生的语文素养，这就要在“以学生为主体”的前提下，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中，引导学生学会品读诗歌，掌握诵读诗歌的技巧；学会鉴赏诗歌，并能从中感悟作者的情怀；能够小试刀锋，学以致用，尝试写诗，懂得提炼情感，用最简洁的语言表达最丰富的感情。总之，以教师为主导，以学生为主体，以课堂为主线，让学生在学习的过程中得到享受，感到愉悦，能够有所收获。让大家在快乐的学习氛围中，努力建设开放而有活力有深度的语文诗歌课堂。
【篇六】诗歌教学评价设计
新课改下的诗歌教学重要性分析
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新课改下的诗歌教学重要性分析
作者：易小霞
来源：《新课程·中学》2014年第12期
摘 要：诗歌是文学样式与内涵的完美结合，是高中教学中的主要内容之一，可以极大地陶冶学生高尚的道德情操、塑造美好心灵、培养学生的人文精神。我国诗歌资源十分丰富，尤其是古典诗歌是最美丽的奇葩，也是最璀璨的宝藏。随着新课程改革的进一步深入，语文教学在高中教学中的作用日渐突出，这就对高中诗歌教学提出了更高的要求，从多个层次对诗歌教学现状进行分析，明确现代新课程改革下诗歌教学的重要性，提高高中诗歌教学质量。 关键词：新课改；诗歌教学；重要性分析
诗歌作为一种特殊的文学形式，在我国语文教学中占有非常大的比重，在提高学生欣赏认知、创新思维和创新能力等多个方面都起到了重要作用。诗歌教学是高中语文教学中的重点，通过教学活动可以帮助教师更好地完成语文教学任务，同时帮助学生学习语文专业知识。随着现代教育的发展，语文教学受到新课程改革的影响，传统的诗歌教学受到很大的挑战。在新时期如何对诗歌教学进行定位成为一个重要的问题。新时期开启的课程改革主要目的在于通过对传统教学思想进行改变，认识到学生是教学主体，直接影响到教学效果和教学目标的实现。应试教育已经难以适应时代快速发展的需求。转变教学方式，提高学生的创新能力是整个教学的重点和难点。新时期要认识到诗歌教学在当代语文教育中仍然具有非常重要的地位和作用，是培养学生思维能力的一种有效方式，新课改下如何认识诗歌教学的作用是一个重要的现实问题。
新课改下诗歌教学的重要性分析：
我国拥有悠久的历史文化资源，这些传统文化是宝贵的精神财富，而诗歌是这些文化财富中的瑰宝，是其他文学形式所不能替代的。诗歌是诗人内心的情感独白，凝聚着他们的喜怒哀乐，通过诗歌学习可以让学生获得一种独特的审美体验，在诗歌环境中培养诗性智慧，这也是新课改关注的重点。诗歌教学在现代语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：
一、激发学生想象空间
诗歌是一种文学艺术形式，具有很强的可感性，诗人将自己的感受通过文字的方式表达出来，使之成为一种具有强烈唤起能力的媒介物，诱导读者展开想象去把握诗歌中所要表达的情感世界。高中时期的教学活动主要任务之一是开发学生智力，提升青少年认知能力。诗歌作为一种有效方式，在激发学生想象空间方面具有无可比拟的优势。一般而言，诗歌所蕴含的情感是丰富多彩的，学生通过自己的感知可以从不同方面对诗歌进行认知，这种认知行为是一种学习能力的锻炼和培养，在促进学生发展方面发挥着重要作用。