【 – 小学作文】
【篇一】两支蜡烛的说课稿
蜡烛说课稿
3、《蜡烛》说课稿
我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。
一．教材及学生分析：本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。
因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：（1）知识技能：A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。（2）过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。（3）情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。教学重点：理解老妇人的人物形象。教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含义。
二．设计说明：总体理念；1）以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的能力。2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。
设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华
三．教学流程：
（一）课前热身：学生交流1）通讯的相关知识；2）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储备，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫）
（二）情境导入：多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。）
（三）整体感知：学生快速默读课文，思考：
1．用简洁的语言概括文章内容（注意体现记叙的六要素）；
２．文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来．（设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的能力，筛选信息的能力，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。）
（四）人物赏析：
1．老妇人为红军战士都做那些事？学生：援助—安葬—悼念（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）
2．赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读交流。（设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培养学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）
3．训练拓展；出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。（设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）
4．小结：老妇人的形象（？）
（五）质疑研讨：你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。（设计说明：学生可能提出的有——文章最后两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。学生如果没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进行讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应注意与学生生活体验相联系）
（六）拓展升华：投示“铸剑为犁”的雕塑。学生观察，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。（设计说明：此项设计在于开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华）
教师结语：二战的枪炮声早已成为历史的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。２１世纪的今天，我们更加热爱和平，让我们默默祈祷：和平永驻！
【篇二】两支蜡烛的说课稿
蜡烛说课稿
《蜡烛》说课稿
尊敬的各位评委、亲爱的同行们： 大家好！今天我将从以下5各方面说说《蜡烛》这篇课文的教学。1 说教材。2说教法 3
说学法 4说教学过程。5说多媒体在教学中的运用。 一首先谈谈教材
《蜡烛》是九年义务教材人教版八年级上册第一单元的一篇自读课文。本单元语文基本
功训练的重点是：把握叙事性作品中的人物和形象，对作品中感人肺腑的形象和惊心动魄的
情节有自己的体验和评价，而《蜡烛》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，《蜡烛》一
文通过描写在二战期间一位饱受法西斯强烈侵略之苦的老妇人，不顾个人安危掩埋苏联红军
的动人事迹，赞扬了反法西斯同盟的战斗友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚友谊。
抓住人物和环境描写，体会人物内心情感是文章的主要写作特点，结合本单元的训练重点和
学生的年龄特点我把教学目标定位为：
（1）知识与能力目标： 整体把握课文内容，体会老妇人丰富的内心世界，体会对侵略者的仇恨，对苏联红军战
士的深沉和强烈的母亲般的爱。
（2）过程与方法目标：学习以《蜡烛》为线索，精心选择材料，详细描写老妇人，把握
文章意蕴地方法。
（3）情感、态度、价值观目标： 正义战争中用血肉凝成的友谊 为了充分发挥本教材的优势，教学重点：掌握详细描写老妇人地方法，把握文章意蕴。 教
学难点：为揣摩人物的内心世界。
二、教法
新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导
学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过“教育不是一
种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法： 朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多
媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。
三、学法
初二学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采
用以下学法：
质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自
己去感悟。达到教师教是为了不教的目的。
四、说教学过程
为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从5各方面设计。
一．激情导入，诱发兴趣。
二．指导方法，轻松预习。
三．讨论交流，重在激励。
四．直奔重点，集中理解。
五．品析内化，拓展延伸。 第一环节是：激情导入，诱发兴趣 常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我出示大幅相关配乐图片，看
与思相结合，蜡烛让你想起了什么？学生自由谈，及时顺势而导，又提出文中的蜡烛你最想
知道什么？这样顺利的进入了新课的学习。 第二环节是：指导方法，轻松预习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者，
研究者，探索者。”学生的这种需要尤为强烈，为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的
学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录
在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二。不懂的问题记
录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法。
三．讨论交流，重在激励。 著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。要求学生用
三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案而是重在
激励唤醒。接着检查学生对生字词的了解情况，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础。
再检查课文内容的把握情况，之后在之后把不能解决的问题提交全班讨论，对于问题师要做
的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心
的问题，教师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出。
四．直奔重点，集中理解
到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手： 分析老妇人形象，感悟人物内心情感，我设计了以下几个小点首先请你用恰当的词语形
容阅读后的感受，在这个地方我做了两个预设：悲痛，悲痛源于战争带给人们的伤害，教师
随时出示战争影片，加深对战争造成伤害的理解，这也是本课的背景，了解背景也是学习的
一种方法。预设二：感人红军战士浴血奋战不顾个人安危的事迹感人，出示图片真实再现红
军的感人事迹。老妇人不顾个人安危掩埋红军尸体的事迹感人，这也正是文章的重中之重，
这就转到了对老妇人形象的分析，这是我要求学生找出老妇人不顾个人安危掩埋红军尸体的
语句和段落，读一读，交流一下，这样对老妇人的形象和情感就有了初步的理解。接着老师
出示重点句子与学生共同探讨，这时候老妇人的形象和情感便跃然纸上。在要求学生习作：
老妇人的这种对苏联红军的超越国际的母亲般的爱，我们非常感动，那么你想对老妈妈说些
什么呢？把它写出来，这样从读到写，读写迁移。读写迁移法的运用让学生对老妇人的形象
和情感就更加透彻了。
新课标指出，阅读是学生个性化的行为不应以老师的分析代替学生的实践，一方面我鼓
励学生自己选择教学内容，同时发挥教师的主导作用，让学生自己读课文，又深刻的体会，
真正的体现了学习自主性。而师生共同探讨重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。 最后谈谈这一环节的学法:谈感受—-找句子—-品句子—–读句子—–写感想—-
悟真情地方法。
五．品析内化，拓展延伸。 既然是内化就要对文章的整体内容加以吸收，既然是延伸就要延伸到课堂之外。在这里
我设计了以下两个问题：①文章的线索是什么？那麽为什么不是炮火呢？文章很多地方都出
现了炮火很容易给学生以误导，这是师生共同交流，探讨得出结论炮火只是环境描写，起到
烘托 气氛的作用，能更好的为突出主题服务。 ②出示文章最后一段，品蜡烛深意。 指明学生有感情朗读，重点词句交流讨论，师适当的补充，说明。最后得出蜡烛深意。 拓
展延伸：结合实际谈谈在当今和平年代，战争的硝烟仍弥漫在世界的各个角落，现在的你会
做些什么？今后的你会怎么做？让学生加深对战争的理解及认识。真正的让学生在生活中学
语文，用语文。为了让学生更好的理解课文内容，在板书设计上，我力求遵循美观，实用，
简洁的原则。主题《蜡烛》，线索《蜡烛》，血肉之躯凝聚成的火焰所散发的光芒是永不熄灭，
它是生命之光的延续，是在正义战争中各国人民用血肉之躯所凝聚的情谊，情谊永驻。 生命之光
情谊永驻 《蜡烛》 无限哀思
五、说说多媒体在教学中的运用。 本课由于年代久远，学生对战争带给人们的伤害体会的不够深刻，我采用多媒体教学，，
让他们观看战争影片及图片，刺激学生的感官，给他们心灵以震撼，从而让他们的感悟更深
刻。同时也吸引了他们学习的兴趣，让我们教师由单一讲解转到组合优化，多媒体就像一息
活水让我们的课堂精彩纷呈。 《蜡烛》说课稿
江西省广丰县五都镇中学 李敏 各位评委、各位老师： 大家好！我是五都镇中学的语文老师李敏，今天很荣幸和大家共同来交流网络教学模式
下的语文教学思路和具体做法。我说的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科
书八年级上册第一单元第二课《蜡烛》的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这
样教深入地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说
明。
一、教材分析
新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏
文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有
益启示。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了
解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，
从而获得有益的启示。《蜡烛》这篇文章讲述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽所有的
心力埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。学习这篇文章，
可以让学生感受到战争的残酷，理解超越国界的母爱，欣赏文章悲壮的意境，明确非正义战
争必败是社会发展的必然规律。
二、教学目标分析
新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合
一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文能
力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必然导致无效重复，新
课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，动态的四个层次：沉浸—
—体验——感悟——思辩。因此，我给本节课设计的教学目标如下：
（1）知识与技能：
a、理解积累课后“读一读写一写”中的字词 b、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通讯这种体裁 c、学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
（2）过程与方法：从互联网获取有用信息帮助理解课文内容 体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人利用网进行交流分享。
（3）情感、态度、价值观：体验战争带给人类的痛苦,解读世上最宽厚的母爱,明确非正
义战争必败是社会发展的必然规律。 我给本课确定的教学重点和难点是：体会文章深厚的思想感情，学习用动作心理活动刻
画人物性格的方法。两支蜡烛的说课稿
三、学习者分析
对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的
了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁，要让他们自己去通过互联网查找这一相关信
息。八年级的同学已经初步具备利用网络的能力，但上课时不能信马由僵，老师要引导学生
利用网络来查找并在规定时间内完成任务。另外，八年级的学生已经具有初步感知、体验、
欣赏、评价文章的能力，只要激起他们的兴趣，他们一定有很多的感想。老师要鼓励他们在
网络平台上发表自己的观点和看法。
四、教学方法和学习方法分析 这节课所采用的教学方法有诗情画意导入法，自主阅读教学法、心灵体验阅读教学法，
学习方法主要是自主合作学习以及网上讨论法。诗情画意导入法其实就是创设一个学习情境，
为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。自主阅读教学法就是组织学生按自己喜欢的方式进
行阅读实践，由整体感知到深入地品味文章的意蕴。心灵体验阅读法是引导学生在阅读实践
中体会语言的深邃的内涵，体验作品展现的生活，体验作品震撼人心的意境。自主合作学习
和网上讨论法基本贯穿于整个学习过程，在自主阅读和心灵体验的过程中都要用上，主要是
让同学与同学之 间、同学与老师之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是
在引导学生进行自主的学习和探究
五、教学过程设计两支蜡烛的说课稿
现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要
素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的
信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需
要。网络教学模式有两种形式：即集体教学模式和自主教学模式。我这节课采用的是网络教
学模式中的集体教学模式。我设计的教学过程如下： 第一环节是：创设情境，提出任务 在课间和预备铃时间里播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生联系实际谈谈听歌后的感受。
老师随即深情地告诉学生：在贝尔格莱德的萨伐河岸，也有一位“妈妈”，有妈妈的地方就有
烛光，现在就让我们一起走进那一片温暖的烛光里。由此引出课题《蜡烛》。这是老师为学生
创设的学习情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生原有的认知和情感，并为下面课文的意
境营造氛围。 之后是提出任务：登陆局域网，利用网络搜索《蜡烛》的写作背景以及作者西
蒙洛夫的简介。了解文章的写作背景让学生了解战争的惨烈，这与前面老师创设的烛火的温
馨情境形成极大的反差，了解作者也能为学生与作者产生共鸣打下基础。要求在3到5分钟
内解决这个问题。也可以在老师的课件上浏览相关资料，老师要及时监控这个过程，对学生
的认知起一个保障作用。 第二环节是：自主阅读，交流体验。
（1）引导学生听读课文配乐朗诵，这是老师利用网络为学习提供的学习资源，要求积累
生字词，快速把握文章基本内容。听完之后口述故事梗概。
（2）再读课文，把握文章的记叙要素。复习并运用记叙要素这一知识点。
（3）自由精读，品味细节。组织学生大声诵读出令自己感动的文段，并将自己最深刻的
体验和感悟以评论的方式发表。并与同学交流。在自由精读细读品味这一小环节里，我设计
的是传统教学形式与网络相结合，可以口头发表，也可以发挥网络的交互作用，在网络上进
行评论，写下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通览全文, 理解老妇人这个人物形象。让学生学会用动作、心理活动刻画人物性格
的方法。这是本节课的难点，我设计用利用网络来帮学生突破这个难点。在这一小环节里,
我设计是小组学习合作交流的学习方法。每个小组同学的搭配是自由搭配，因为在网络教室
了是不受空间限制的。先学习课文动作心理活动的写法，然后让学生结合平时实际观察写一
个片段，在小组内先交流，并把同学认为不错的片段提交的公共平台上供大家欣赏学习。对
写得好的同学是一种极大的鼓励，对其他同学也提供了一个现场学习的机会。 我设计这一环节大致用时25分钟，主要是引导学生自主阅读，体验文章深厚的感情，并
交流相互的体验，相信学生会体验到炮火的疯狂，战争的残酷，体验到老妇人对红军情同母
子的爱与尊敬，感受到生命的美和爱的力量，从而树立和平的信念。并利用网络突破这节课
的难点，学会用动作心理刻画人物的方法。 第三环节，质疑创新，拓展延伸 这个环节同样是小组讨论学习，小组同学有比较简单的问题，小组内先行解决，解决不
了的问题，提交上来，大组讨论解决。老师也可以参加进同学的讨论中并及时地进行指点。
老师预设的疑问，看学生有没有提出，没有提出的话，老师也可以将问题提交，让大家来讨
论。我预设篇二：蜡烛说课稿 《蜡烛》说课稿
各位评委：
大家好！我是 号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照两支蜡烛的说课稿
说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课
一．说教材：
我今天要说课的课题是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上
册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，
学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感
情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏
文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有
益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深
刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。所以要求与学生共同努力完成教学任务。
二．说教学目标及重点、难点： 根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维
教学目标为：1、知识技能目标：a认识战地通讯的特点；b理解“老妇人”的人物形象。2、
过程方法目标：a把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；b学习通过人物的动作
表现人物内心世界的方法。3、情感、态度、价值观目标：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝
成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。 教学重点：理解老妇人的人物形象。 教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含
义。
三．说学情：
心理上：学生对历史性课文较为感兴趣，爱听历史故事，要抓住有利因素引导学生认识，
熟悉课文。在讲述课文的同时融入爱国主义教育。生理上：从现有的八年级学生已有的知识
结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是
教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
四．说教学方法：
1、我先说教法：教学是采用情景教学法，创造良好的学习环境引导学生自主学习。运动
多媒体，将学习内容直观形象的展现出来。课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生
的阅读兴趣，让学生读完课文后自主提出阅读是所产生的问题，经过整理、分类、筛选后把
问题写在黑板上，让学生进行合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导
他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学
习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知
有没有补充问题的必要。一些深层次的问题也许就需要教师及时提出来，与学生共同解决。
2、我再说学法：新课程标准一再提醒我们：自主合作是适应时代需要和行之有效的学习
方式。自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是
教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习。在阅读预习中搜
【篇三】两支蜡烛的说课稿
蜡烛说课稿
《蜡烛》
各位评委大家好，今天我将从以下五个方面来说说《蜡烛》这篇课文的教学：一、说教材；二、说教法；三说学法；四、说教学过程；五、板书；
首先来谈谈教材，《蜡烛》是人教版八年级上册第一单元的一篇自读课文，本单元对于学生基本功的训练重点是：把握叙事性文学作品中的人物形象，对作品中感人肺腑的人物形象和惊心动魄的情节有自己的体验和评价，而《蜡烛》正是一篇能体验这些训练重点的极好例子。《蜡烛》一文，通过描写在二战期间一位饱受法西斯侵略之苦的老妇人，不顾个人安危，掩埋苏联红军烈士的动人事迹，赞扬了反法西斯同盟的战斗友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。通过人物的神态和动作描写反映人物内心世界，是文章的主要写作特点。结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我将教学目标设定为以下几点：
1、知识目标：整体把握课文内容，体会老妇人形象；
2、能力目标：学习以蜡烛为线索精心选择材料，以及通过人物的动作、神态展现人物内心世界的手法。
3、情感目标：体味正义战争中用血肉凝成的情谊。
为了充分发挥本教材的优势，我将教学重点定为：掌握描写老妇人的方法，把握文章意蕴；
教学难点：揣摩人物的内心世界；
新课标指出：阅读教学过程是学生精心读书，获取个性体验和独特感受的过程，是教师引领学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程；美国教育家杜威也说过：教育不是一种简单的告知与被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。为此我主要采取了以下教法：
朗读探究法、抓住重点词句品读感悟法，同时将创设情境法、指导学生自读法、运用多媒体教学法以及想象体验法作为辅助教法。
八年级学生已经具备了一定的阅读能力，因此在阅读过程中，我放手让学生去充分感知教材，主要采取了以下学法：
质疑提问法、自主合作探究式学法、朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，去感悟，真正达到了教师教是为了不教的目的。
为了让教法、学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点，教学程序我从五个方面设计：
第一，激情导入，诱发兴趣；
第二，指导方法，轻松预习；
三，讨论交流，重在激励；
四，直奔重点，集中理解；
五，品析内化，拓展延伸；
第一个环节是激情导入，诱发兴趣。常说，良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我出示了相关蜡烛配乐图片，看与思相结合，蜡烛让你想起了什么？学生自由谈，教师顺势而导，又提出：对于文中的蜡烛你最想知道些什么呢？这样就顺利地进入了新课的学习。
第二个环节是指导方法，轻松预习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，学生的这种需要尤为强烈。”为此我在上新课之前，要求学生运用老师教的学法做好预习，准备两本记录本一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二。不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也正是学生应该掌握的读书批注法。
三．讨论交流，重在激励。
著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。要求学生用三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案，而是重在激励唤醒。接着检查学生对生字词的了解，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础。再检查课文内容的把握情况，之后再把不能解决的问题提交全班讨论解决，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心的问题，教师不要急于讲解，留到下一集中阅读环节，重点突出。
四．直奔重点，集中理解
到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手，一分析老妇人形象，感悟人物内心情感，我设计了以下几个小点：
首先请你用恰当的词语形容阅读后的感受，在这个地方我做了两个预设：一是悲痛，悲痛源于战争带给人们的伤害，教师随即出示战争影片，加深对战争造成伤害的理解，这也是本课的背景，了解背景也是学习的一种方法。预设二：感人，红军战士浴血奋战不顾个人安危的事迹感人，出示图片真实再现红军的感人事迹。老妇人不顾个人安危掩埋红军遗体的事迹感人，这也正是文章的重中之重，进而转入了对老妇人形象的分析，
这时我要求学生找出老妇人不顾个人安危掩埋红军遗体的语句和段落，读一读，交流一下，这样对老妇人的形象和情感就有了初步的理解。接着老师出示重点句子与学生共同讨论，老妇人的形象和情感便跃然纸上了。再要求学生习作：老妇人的这种对苏联红军的超越国际的母亲般的爱，让我们非常感动，那么你想对老妈妈说些什么呢？请把它写出来，这样从读到写，读写迁移法的运用让学生对老妇人形象和情感的把握就更加透彻了。
第二找文章线索，品文章深意。文章的线索是什么呢？那为什么不是炮火呢？因为文章中多处地方出现了炮火，很容易给学生误导，这时老师和学习共同交流探讨得出，炮火只是环境描写，起到了烘托气氛的作用，能更好地为突出主题服务；然后出示文章最后一段，品蜡烛深意，指名学生有感情朗读，重点字词交流探讨，教师适当的补充说明，最后得出蜡烛深意。
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。一方面我鼓励学生自己选择学习内容，同时也发挥教师的主导作用，让学生自己读课文又有深刻体会，真正体现了学习的自主性，而教师和学生共同探讨重点语段，又有利于解决重难点，体现了互动性。
五．品析内化，拓展延伸。
既然是内化就要对文章的整体内容加以吸收，既然是延伸就要延伸到课堂之外。在这里我设计了以下两个问题：第一个是小练笔，文章中的老妇人始终没有说过一句话，人物的内心世界都是通过动作和神态传达出来的，那么试着把文章倒数第四自然段用一百至二百字写一写老妇人的心理活动。第二拓展延伸：结合实际谈谈在当今和平年代，战争的硝烟仍弥漫在世界的各个角落，现在的你会做些什么？今后的你会怎么做？让学生加深对战争的理解及认识。真正的让学生在生活中学语文，用语文。
为了让学生更好地理解课文，在板书设计上，我力求遵循美观，实用，简洁的原则。主题《蜡烛》，线索《蜡烛》，血肉之躯凝聚成的火焰所散发的光芒，永不熄灭，它是生命之光的延续，是对战争中逝去的红军战士的无限哀思和深情缅怀，是在正义战争中各
国人民用血肉之躯所凝聚的情谊，情谊永驻。
生命之光
情谊永驻
蜡烛
我的说课到此结束，谢谢大家！！！ 无限哀思
【篇四】两支蜡烛的说课稿
《蜡烛的变化》说课稿
潘玲 11科教
《蜡烛的变化》说课方案
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！
我是潘玲，今天我说课的题目是“蜡烛的变化”，本节课内容选自苏教版小学《科学》六年级上册第三单元物质的变化。本课是以蜡烛为例认识物质的变化，借助蜡烛受热融化，受冷凝固，燃烧发光等一系列现象揭示物质变化的两种基本类型。
六年级学生对蜡烛燃烧比较理解，但对燃烧后形成的物质只有感性认识。六年级学生求知欲较强，动手能力也有较大的提高，通过实验，帮助学生建构产生新物质的现象，以及它有哪些特征，让学生发现。
依据科学课程的基本理念、学科特点和六年级学生的认知水平，我确定如下教学目标：
1、能从蜡烛燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据。
2、知道物质的变化有两类：一类仅是形态的变化，没有生成新物质；另一类会产生新物质。进一步完成简单的实验，能对实验现象进行简单归纳。
3、体验实验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围的事物。
本课的教学重点是：通过蜡烛融化和燃烧的实验，认识物质的两种变化。 教学难点是：寻找证据判断物质变化的种类。
为突出重点，突破难点，针对本课教学内容，我确定了以下教学方法： 观察法、探究法、谈话法
《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师是科学学习的组织者、引领者。遵循这些理念，我为本课设计了以下四个环节：
一、创设情境、激趣导入
二、想象思考，探索新知
三、观察实验、研讨探究
四、巩固拓展、延伸交流
一、创设情境、激趣导入
1、大自然中物质的变化是各种各样的，多媒体展示动态图片
2、揭示课题
二、想象思考，探索新知
观察蜡烛的特征，探索新的知识
三、观察实验、研讨探究
1、仔细观察点燃前后的蜡烛，说出蜡烛特点。
2、如果对蜡块加热，有什么变化？
如果对蜡块冷却，有什么变化？
3、指导分组实验。
4、小结两类物质变化。
5、下面这些现象属于哪一类变化？证据是什么？
四、巩固拓展、延伸交流
1、根据老师的举例，说明它属于哪一类变化？为什么？
2、课后观察生活中还有哪些变化属于形态变化和产生新物质的变化。
依据“以学生为主体，促进科学素养形成和变革学习方式”的新课程理念和建构主义学习理论。本片断教学设计思路是以“物质的变化基本建构”为核心，以“学生自主实验-科学验证实验”实践为主要活动平台，以“感知变化、动手实验、建构概念、延伸探究”为学生学习主线。以“感受、分析、探究、交流”为学习形式。通过课堂教学中的图片展示、动手实验、合作探究等方法，创建多维互动的课堂教学形式，从而实现教学目标，充分体现“做中学”。
板书设计：
蜡烛的变化
加热两支蜡烛的说课稿
蜡块（固）——→蜡油（液） 形态变化
←——
冷却
燃烧
蜡烛————→水、炭黑 产生新物质
【篇五】两支蜡烛的说课稿
蜡烛说课稿
《蜡烛》说课稿
各位评委：
大家好！我是 号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课
一．说教材：
我今天要说课的课题是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。所以要求与学生共同努力完成教学任务。
二．说教学目标及重点、难点：
根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：1、知识技能目标：A认识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。2、过程方法目标：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。3、情感、态度、价值观目标：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。
教学重点：理解老妇人的人物形象。
教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含义。
三．说学情：
心理上：学生对历史性课文较为感兴趣，爱听历史故事，要抓住有利因素引导学生认识，熟悉课文。在讲述课文的同时融入爱国主义教育。生理上：从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
四．说教学方法：
1、我先说教法：教学是采用情景教学法，创造良好的学习环境引导学生自主学习。运动多媒体，将学习内容直观形象的展现出来。课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生读完课文后自主提出阅读是所产生的问题，经过整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，让学生进行合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。一些深层次的问题也许就需要教师及时提出来，与学生共同解决。
2、我再说学法：新课程标准一再提醒我们：自主合作是适应时代需要和行之有效的学习方式。自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习。在阅读预习中搜集信息养学生收集信息筛选信息的能力，为
上课作好准备。同时要加强学生的合作学习，由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。
五．说教学过程
（一）课前热身，学生交流。学生之间交流课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容。为教学内容的展开做一个铺垫。
（二）激趣导入，揭示课题。利用多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐。做导入语：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，并用语言导入激发学生探究的兴趣。
（三）深入讲解，精讲课文。要求学生对课文进行阅读并找出问题，然后利用多媒体展示课件并结合讲授法开始讲解课文的内容，以及重难点。解决学生所提出的问题，并提出一些不同层次的学生想不到的问题，让不同层次的学生都参与到师生互动当中。
1．老妇人为红军战士都做那些事？学生：援助—安葬—悼念（让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）
2、赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读交流。（为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培养学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）
3．训练拓展；出示老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。（对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）
4、质疑研讨：你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。（：学生可能提出的有——文章最后两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。学生如果没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可根据实际情况进行讨论交流，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应注意与学生生活体验相联系）
5、拓展升华：投示“铸剑为犁”的雕塑。学生观察，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。（以此开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨，从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华）
（四）课堂小结。总结课文重难点。当前新课改提出教学知识由课内向课外延伸，今天要布置以个作业、、、、、、
总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都有所收获。
不足之处，请各位老师指正。谢谢！
【篇六】两支蜡烛的说课稿
《蜡烛为什么会灭》说课稿
学前班科学《蜡烛为什么会灭》说课稿
说课人：王雪静
尊敬的园长、各位老师：
大家下午好！今天我说课的题目是学前班科学领域活动《蜡烛为什么会灭》。我将从说教材、说目标、说准备、说教法学法、说教学过程、说活动延伸几个方面来阐述：
一、说教材
在《3–6岁指南》和《纲要》中指出：科学领域是幼儿园课程的一个重要领域。幼儿园中的科学教育，能够满足幼儿的好奇心，给幼儿提供接触自然、探索自然的机会，帮助幼儿认识有关自然现象，同时教会幼儿怎样学习科学。特根据学前班幼儿年龄特点选择了《蜡烛为什么会灭》，本节为科学实验活动，本节活动与主题紧紧相扣，即培养了幼儿的想象、猜测、探究能力，还增强了幼儿的观察及动手操作能力。蜡烛是过年、过节和生日庆祝时不可或缺的物品，它不但给人们带来了光明和快乐，而且还蕴含着许多的奥妙，为满足幼儿好奇心，我设计了本次科学探索活动，幼儿通过猜一猜，想一想。做一做等多种方式，探索蜡烛燃烧后的有趣想象。
二、说目标
教学目标是活动设计的重要环节，根据学前班幼儿的年龄特点和实际情况，我主要从幼儿认知、技能、情感方面设计了以下三个目标：
1、认知目标：让幼儿通过观察蜡烛燃烧的有趣想象，初步感知蜡烛燃烧与 空气中的氧气有关。
2、技能目标：培养幼儿的观察力和动手操作能力。
3、情感目标：激发幼儿探索的兴趣，在感知蜡烛燃烧想象的过程中体验探 索的乐趣。
活动重难点
重点：让幼儿通过观察蜡烛燃烧的有趣现象，初步感知蜡烛燃烧与空气中的 氧气有关。
难点：激发幼儿探索的兴趣，在感知蜡烛燃烧现象的过程中体验探索的乐趣。
三、说准备
1、经验准备：幼儿过年、过节、过生日时有使用过蜡烛的经验；
2、材料准备：每组幼儿2支蜡烛、大小玻璃瓶各一个、一个打火机、幼儿 用书。
四、说教法学法
说教法：在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，因此我采用了以下教法：观察法、实验法和讨论法。
说学法：《纲要》中指出要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，因此，此次活动中，幼儿具体学法为：操作法、记录法、体验交流法。
五、教学过程
（一）创设情景，激发幼儿兴趣，了解蜡烛的用途；
引导语：（老师有一个问题想考一考学前班小朋友，请小朋友们想一想，如果晚上停电了，小朋友有什么办法可以让房间亮起来呢？）幼儿大胆猜想，如：点蜡烛、手电筒可以让房间亮起来等。
引导语：（那小朋友再想一想，我们什么时候还需要蜡烛呢？）幼儿大胆讲述使用经验，如：过年、过节、过生日会使用蜡烛等。
（二）启发联想，让幼儿初步感知蜡烛燃烧与空气中的氧气关系；
引导语：（小朋友想一想，用什么办法可以让燃烧的蜡烛熄灭？）幼儿大胆猜想，如：用嘴巴吹灭、用水浇灭等。
教师出示一支点燃的蜡烛和一个玻璃瓶，提问问题：小朋友猜一猜点燃的蜡烛罩上玻璃瓶会发生什么想象？为什么？幼儿大胆猜想后请一名幼儿上前演示实验，验证幼儿猜想。教师进行小结：蜡烛燃烧时需要空气中的氧气助燃，当瓶中的氧气用完了，蜡烛就熄灭了。
（三）为幼儿发书，分组操作实验、记录活动；
教师出示两支点燃的蜡烛和大小两个玻璃瓶，引发幼儿猜想：大小两个玻璃瓶同时扣在点燃的蜡烛上，哪支蜡烛先熄灭？幼儿大胆猜想后，并把自己的猜想结果记录到幼儿用书上；教师分组进行实验：把幼儿分为6组，每组两支蜡烛、两个玻璃瓶和一个打火机，有小组组长进行实验操作，小组成员认真观察，并记录实验结果。
（四）师幼共同总结
蜡烛燃烧与空气中的氧气有关，小玻璃瓶里的氧气少，蜡烛燃烧时间短，先熄灭；大玻璃瓶里的氧气多，蜡烛燃烧时间长，后熄灭。
六、活动延伸
请幼儿回家后在家的协助下再次进行实验，并思考：当瓶中的蜡烛快熄灭时，有什么好办法可以让蜡烛重新燃烧起来呢？以激发幼儿的探索兴趣；幼儿实验后并记录实验结果，入园后和老师小朋友分享自己的实验结果。
以上是本人对《蜡烛为什么会灭》的说课内容，有不足之处，请园长和各位老师给予批评和指证。
我的说课内容到此完毕，谢谢大家！