【 – 小学作文】
【篇一】再别康桥教学设计,,苏教版
再别康桥 教学设计(苏教版七年级下册)
一、教学重点
引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情
二、教学难点
从“三美”入手，赏析《再别康桥》
三、教学过程：
【预习检查：】
1．说说你所了解的徐志摩
2．指名3-4名学生朗诵该诗，要求力求读出诗味。
【目标展示】
引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情
【新知研习】
一、导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——
二、自读感知整体把握
1．朗读全诗，抽查学生，教师正音。
荡漾青荇揉碎斑斓漫溯笙箫
2．播放朗读带，指导朗读。注意诗歌的节奏即饱含的深情。
3．学生朗读。读准字音、节奏，交流诵读感受。
感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执著—激动—沉默—平静
（注重培养学生的阅读情感体验能力）
4．徐志摩：(1896-1931)现代诗人。浙江海宁人,笔名云中鹤,南胡,诗哲,中学与郁达夫同班。1923成立新月社,他是主要成员。
5．康桥：
1921年，徐志摩来这里研究文学，他称这是他一生中最幸福的时光。1922年徐志摩回国前夕，写下了长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己”“永为我精神依恋之乡”。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。1928年，徐志摩重访英伦，故地重游，物是人非，千般感触涌上心头。因此便有了著名的抒情诗《再别康桥》。
三、合作交流解读探究
1.这首诗的感情基调是怎样的?诗中借助了哪些意象来营造这种氛围?
2．这些意象抒发诗人怎样的情感，创造了怎样的意境?
3．第一诗节表达了作者何种情怀?为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的?
4．即将告别母校这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是美妙无比的，离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受?
5．诗人为什么“不能放歌”?为什么连夏虫也沉默？
6．第七节又表达了诗人的何种情感？
四、艺术技巧鉴赏。
下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。
1．形式方面主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。
(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。)
2．语言方面主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。
A．押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。
B．音节和谐，节奏感强。
C．回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3．意象方面主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。、
【归纳总结】
康桥是徐志摩的精神归宿所在，《再别康桥》是对精神归宿地的再次造访和重新确认。这首诗已经成为一个对于精神归宿的文化符号，我们每个人都会从这首诗中感受到面对精神归宿时的心灵的平静。
本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
【巩固拓展】
我国著名学者胡适说：“他的人生观里……只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”让我们一起走进《再别康桥》这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界。
1．胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中哪些地方找到？
①无限眷恋，难舍难分——真爱无声
②寻梦放歌，潇洒挥手——自由无边
③如梦如幻，如画如歌——大美无形
2．进一步通过诵读，感受“新月派”诗歌的“三美”主张。
①建筑美：音节匀称，诗句整齐
②音乐美：押韵；音节和谐，节奏感强；回环复沓；首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
③绘画美：有色彩的词语；动作性很强的词语；构筑一幅幅动态的画面
【预习指导】
熟读《古诗三首》，查找资料，了解三首诗的意思。
四、板书设计
再别康桥
徐志摩
建筑美音乐美绘画美
无限眷恋，难舍难分——真爱无声
寻梦放歌，潇洒挥手——自由无边
如梦如幻，如画如歌——大美无形
谭义专
【篇二】再别康桥教学设计,,苏教版
七年级语文下册 第六单元 第25课《再别康桥》教学实录 (新版)苏教版
《再别康桥》
一、导入
师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？
学生：留恋
学生：依依不舍
""
老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
（板书课题）
二、了解作者及写作背景
老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？
学生：“康桥”是个怎样的地方？
学生：为什么“再”次离开康桥？第一次是怎么离开的？
学生：徐志摩是一位怎样的诗人？
学生：诗人和“康桥”有怎样的关系？
老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。
显示投影：
投影1：剑桥大学图片
老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。
投影2：徐志摩像
投影3：徐志摩简介
找一学生读：
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。
1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。
历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
投影4：名人评价:
现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清
志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 ——胡适
三、通读诗歌，整体感知。
老师： 现在， 让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！
一读：学生自由朗读
二读：找一学生朗读
老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读）
学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。
学生：她读得很轻柔，非常有感情。
老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？
学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。
老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？
学生：第五节，“寻梦”一节。
老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：
入”梦”前：对美景的喜爱与留恋
“梦”中：欢快与沉醉
出“梦”：情绪失落、沉默
老师进行朗读指导：
注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感；
在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。
三读：全班齐读。
四、初步体味
（一）感受优美画面
老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美？
学生：自然景物的美
老师：直接写康桥自然景物美的集中在哪几个小节？
学生：2、3、4节。
老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（让学生在课本上标志下来）
学生：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭""
老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。
学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去；岸边的一株碧柳，在夕阳的晕染下，象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。
老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢？这位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。
学生：我的画是这样处理的——远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。
老师点评：多么让人陶醉的画面呀！这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，而且画面还有动感。
全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。
（二）了解意象，品味语言
老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解的诗句。
学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。 老师：你很有眼光嘛！是呀，这可是个反常句，是清泉，却说“不是清泉”；不是虹，却说“是天上虹”，同学们，你怎么理解呢？
学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。
学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。
老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着？
学生: “沉淀着彩虹似的梦”。
老师：你认为这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？
学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。
学生：诗人的抱负和理想。
学生：在康桥的一切美好的回忆。
老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？
学生：新娘！
老师：对呀！诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎样的情结呢？
投影
我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了""
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字——“意象”。（板书）当我们读到诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！比如：
投影：
细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》）
露从今夜白，月是故乡明。 杜甫《月夜忆舍弟》
学生齐读两句屏幕上的诗句。
老师：此所谓“情因景而生，景因情更美”！ 比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？
学生：那是童年的快乐。
学生：那是幸福美好的童年。
老师：当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛衣，那是？ 学生：那是妈妈的爱！
学生：那是妈妈对我的关心和爱护。
老师：齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。
师：作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢？哪个词可以看出诗人的情绪？ 生：“放歌”。
师：能否把“放歌”换成“唱歌”？
学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。再别康桥教学设计,,苏教版
学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！
老师：怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？
找2名同学读这两句
老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂；
动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢？
（学生很兴奋）边读边加动作。
学生齐读本节
老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。
师读，重音轻读法。（学生鼓掌）
让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。
五、深化主题
老师：诗人“放歌”了吗？
学生：没有，“但我不能放歌”再别康桥教学设计,,苏教版
老师：为什么“不能放歌”？齐读第5小节。
学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。
学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。
老师提示：
“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。
投影：
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）
相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）
此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。
同学们，理解了此处的沉默，开头结尾“轻轻的”“悄悄的”，我们是否就可以读懂了呢？
学生自由朗读开头结尾
老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的“康桥”世界吧。
(播放小提琴曲)老师诵读。（学生鼓掌）
下课。
【点评】
范佳华老师执教的《再别康桥》是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、品味语言。它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热闹的情景，而是认认真真地按照语文教学的规律来教学，上出
【篇三】再别康桥教学设计,,苏教版
苏教版《现代散文选读》教案合集(精编教案)
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【篇四】再别康桥教学设计,,苏教版
现代诗二首教案苏教版
再别康桥
教学目的：
l、基础知识目标：了解新文人诗内涵。
2、思想教育目标：志摩感情方式和个人的体会。
3、能力培养目标：学会新诗的鉴赏方法。
A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。 教学重点：
1、志摩感情方式和个人的体会。
2、新诗的艺术技巧鉴赏。
教学方法： 诵读吟咏法 讨论鉴赏法。
课时安排：一课时。
课堂教学设计：
一、导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——
二、老师朗读《再别康桥》并指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
二、志摩其人及写作背景。
徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，—下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四、情感体味
配乐请学生朗诵。
1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词? 明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：
“此地别燕丹，壮士发冲冠。再别康桥教学设计,,苏教版
昔时人已没，今日水犹寒。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：
“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。”
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。
3、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
学生讨论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新感。所以说本诗的意象选择新颖。
4、齐读第三段——
“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草。”作者为什么会这样说?这表现了作者怎样的情感体验?
明确：《文心雕龙o情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境像，全是为情驱使。康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草。”的情绪，就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然达成和谐，如“我”与那“西天的云彩”的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。以上说明作者向往宁静安详自由生活。
五、艺术技巧鉴赏。
下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。
1、形式方面 主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。
(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。)
2、语言方面 主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。
A．押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。
B．音节和谐，节奏感强。
C．回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3、意象方面 主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说""作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
六、小结本文。
本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
七 识记训练：背诵本诗。
八，作业
试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》作比较赏析，写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉!
回延安
教学建议
一、结构思路
全诗共五节：
第一节，回延安，激动满情怀
第二节，忆延安，圣地养育我
第三节，会亲人，欢聚话今昔
第四节，逛新城，旧貌换新颜
第五节，赞延安，圣地大贡献
二、思想感情再别康桥教学设计,,苏教版
诗贵在有激情。诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、爱延安、会亲人、寿延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情．或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。
作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。
三、夸张手法的运用
这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。又如：“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。
四、富于变化的句与句之间的关系
作品每小节中句与句之间的关系富于变化。
①比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。所谓“比对，即比喻。古人说：。比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。如。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。又如第一句用“兴”开头。如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。这两节的第。句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。
以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。
如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。
②并列关系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。此处极言延安发展变化后的崭新面貌。又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过：“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！”诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。
③顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人""”’这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。
五、动词的运用
全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚拢，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。
六、鲜明的地方色彩
诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的色彩，诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登时”‘莫要”“几根根”等，取自陕北方言。诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。
教学设计示例1
（－）由以前学过的课文，引出《回延安》（板书诗题）。
（二）简单指出：《回延安》是贺敬之的作品，写于 1956年。诗人从1940年至 1946年，一直在延安学习工作。1956年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。
（三）简要说明“信天游”的艺术特点。
这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。
【篇五】再别康桥教学设计,,苏教版
《再别康桥》备课指南
《再别康桥》备课指南
本课是人教版高一年级必修和苏教版七年级必修课文。
一、教材研析
1．本课是诗歌朗读鉴赏课文。
2．重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
3．本文属于离别诗。过去学生可能学习或接触的离别诗有：骆宾王《于易水送人一绝》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李白《赠汪伦》、柳永《雨霖铃》、柳宗元《别舍弟宗一》、王维《送元二使安西》等。
二、学生情况分析
1．学生是本校高一年级的学生，本校学生特点是：………。
2．学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高。
3．学生尚未了解现代诗的特点、形成等，理解诗歌的形式、内涵有一定难度。
4．学生具有好表现、思维活跃等特点。
5．学生具有初步的网上学习的技能。
6．学生具有较强的自主探究欲望和一定的合作学习的能力。
三、教学目的
1．感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。
2．学会新诗的鉴赏方法。
A．通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B．通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
四、教学重点
1．体味作者独具特色的意象选择。
2．作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。
五、教学难点
1．意境的营造、把握与体味。
2．对意象、意境的具体分析来解读作品。
六、课堂教学结构
方法一：
配音乐展示康桥优美风光图片，由此引出诗歌《再别康桥》及作者徐志摩。 方法二：
从古代离别诗引入，提出现代人是如何看待离别的呢？ 进入学习徐志摩的再别康桥。
方法三：
学生交流知道哪些世界名校，引出对课文。
方法四：
可采用先学后教的方法：教师提出一系列的引导性问题，学生再带着问题进行自学和在播放相关音乐的氛围中进行有情感的朗读和默读，边读边思考与课文密切相关的问题。（教师所提问题应与后期教学密切相关）
作者生平、作品简介、本文背景……等等。
方法一：
1．学生诵读，教师范读正音或播放黄磊朗读的《再别康桥》。
2．学生多种形式朗读（教学形式考虑学生多角度参与、音乐氛围创设）
方法二：
1．学生散读，探究
2．教师引导入意境，让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
3．学生再多种形式朗读
方法一：
1．教师引导学生感受惜别之情和作者所描写康桥的印象
2．教师引导找寻意象
3．教师引导找寻建筑美
4．引导学生总结境与情之间的意象关系 方法二：
（一）分析鉴赏第一阶段：体味诗歌塑造的意象美和意境美
1．学生演读
2．教师引导提示诗歌鉴赏的切入点下的学生交流
（二）分析鉴赏第二阶段：体味“音乐美”和“建筑美”
1．诗歌词句分析： “云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语
2．诗歌语音分析：韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩的分析。
3．诗歌形式分析：诗的一至末节的意境、意象分析。
（三）分析鉴赏第三阶段：结合“诗眼”，把握诗歌精巧的构思
教师进行引导性提问，启发学生对诗歌进行氛围、环境、意象的构思和情感总结。探求和体会诗人内心深厚的感情。
与古代离别诗进行比较教学
学生讨论作鉴赏小结
1．音乐朗诵
2．试和徐志摩的其它诗作或离别诗进行比较赏析
1．每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；
2．选学徐志摩的其它诗歌。
课程结构建议：
1．以上课程的七个模块内容，教师可根据自己对课程的理解进行适当的调整，但是对“新课导入” 、“作者及背景介绍”、“诵读欣赏”、“分析鉴赏”等主要核心部分的内容和顺序建议保留。
2．在教学方法和学生学习方法的设计上，特别注意从教师的引导设问，学生通过
自主思维去感知诗的内涵、诗的意境、建构美！而不是一味的由教师进行讲授的教学设计。
3．针对棠外的分层教学，不同班级在教学上的差异建议：
（1）火箭班：
（2）实验班：
（3）平行班：
七、课程和教学资源
（一）课程资源
1．古代离别诗：骆宾王《于易水送人一绝》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李白《赠汪伦》、柳永《雨霖铃》、柳宗元《别舍弟宗一》、王维《送元二使安西》等。
2．徐志摩的其它作品：《我所知道的康桥》、《康桥在会吧》、《沙扬娜拉——赠日本女郎》、《自剖》、《想飞》、《翡冷翠山居闲话》、《徐志摩文集》等
3．其它文章：《文心雕龙o情采》、《诗经o小雅》
（二）教学资源
1．音乐《在水一方》、校园歌曲《再别康桥》、 黄磊朗诵带《再别康桥》。
2．教学PPT、打印的拓展资源、有关剑桥大学和桥的照片。