【 – 小学作文】
【篇一】项链教学设计
《项链》 教案教学设计(北师大九年级上册)
一、作者简介：莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家，世界闻名的短生动的人物形象、完整的故事情节和具体环境描写。故事情节的一般结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）
二、整体感知：本文以项链为线索，是围绕“借项链——丢项链——赔项链——假项链”来行文的
三、读课文解决以下问题：
1、玛蒂尔德借项链是为了参加舞会。参加舞会一定要借项链吗？如她丈夫说的戴几朵鲜花不行吗？
2、从这可以看出玛蒂尔德的什么性格特征？
3、课文前几段出现了一个频率很高的词，是哪个词？有什么用？
4、在舞会上玛蒂尔德犹如一颗耀眼的明珠，所有的男宾都望着她出神。当她的兴奋到达顶峰的时候，丢项链使她跌入了谷底。丢项链是玛蒂尔德一生的转折点，玛蒂尔德怎么会丢项链呢？
5、项链丢了，玛蒂尔德为了赔项链花了三万六千法郎。大家想想，当玛蒂尔德向路瓦栽要四百法郎的时候，路瓦栽是脸色发白。这三万六千法郎对玛蒂尔德来说简直是天文数字。除了赔项链，玛蒂尔德还有其他的选择吗？
赵新灿
【篇二】项链教学设计
《骆驼寻宝记》教学设计(网友来稿)
吴素洁
一、素质教育目标
1、知识储备点
①了解童话的特点。
②领会课文主题，认识作品的意义。
2、能力培养点
①理清文章的写作思路，把握课文结构。
②体会本文在构思上与组织材料上的巧妙之处。
３、情感体验点
认识文中塑造的骆驼形象的深刻含义，培养学生高尚的思想境界，树立踏实、坚立踏实坚韧及奉献的情感、态度和价值观。
二、教学重点、难点
1、重点：正确认识、理解文中塑造的骆驼的形象及其社会意义。
2、难点：结合课文分析、理解童话作品生动反映社会现实的特点。
3、疑点：文章结尾写骆驼还穿插了燕子和鹦鹉的作用。
三、课时安排：
二课时
四、教学步骤：
第一课时
一、本课目标
1、识记生字新词，熟练朗读课文。
2、整体把握课文内容，并划分文章层次。
3、学习课文第一部分内容，明确第一部分内容在全文的作用。
二、教学流程
1、情境导入
骆驼素有“沙漠之舟”的美誉，它能吃苦，善于在沙漠中长时间行进，是沙漠商队运送物资的重要工具，不过这回，骆驼不是去运商品，而是去寻宝了！它去寻找什么宝贝呢？请看课文《9、骆驼寻宝记》。
2、检查预习情况。
给下列带点的字注音。（出示小黑板）
携手（xié）嫉妒（jí） 嬉戏（xī） 饶舌（ráo） 对峙（zhì） 温馨（xīn）
翡翠（fěi）潺潺（chán）禽兽（qín） 沙獾（huān） 瀚海（hàn） 旱獭（tǎ）
一瘸一拐（qué） 踽踽独行（jǔ） 花团锦簇（cù） 鄙夷（bǐ）
养尊处优（chū） 豁然开朗（huò）
3、合作探究
（1）整体感知。
①范读课文1~3自然段，告诉学生如何声情并茂地朗读课文，再指名学生朗读。
②学生自读课文，理清文章思路。
（2）双边互动
互动1
本文是一课文围绕“寻宝”写了两个部分：第一部分写的是多种动物纷纷踏上寻宝的道路又全部都半途而废的经过，第二部分写骆驼历尽千辛万苦终于寻到了宝贝。
互动2
文章的题目是“骆驼寻宝记”，但作者在第一部分中都写了哪些动物？作者为什么花大量的这是一种反衬的写法。作者用将近一半的在文中作者主要是从这些动物积极参与寻宝和匆匆忙忙退出寻宝队伍两方面来刻画众多动物的。文章一开始，作者就用“跃跃欲试”、“火烧火燎”两个成语写众动物出发寻宝前的神态和心态，把它们急切之态，焦灼之心写得生动活现。紧接着作者又以形象的写了三十多种动物是怎样各怀私心，踏上寻宝道路的，并用“灰尘滚滚”、“声音嘈杂”、“狂奔乱窜”、“像疯子一样”等词句，以贬斥的态度写出了这些动物为了一己之私而纷纷上路的混乱局面。动物们退出寻宝道路也写得十分符合他们的特点。
4、小结。
这堂课我们通过欣赏陈伯吹先生的极富情趣的童话，让我们初步感受到骆驼寻宝成功的经历和成功经验。同时，通过与大家合作，共同探讨，掌握了童话的主要内容，明白了文章的结构特征。
5、布置作业
完成“思考与练习”二、四
三、板书设计
第二课时
一、本课目标
1、学习课文第二部分内容，体会骆驼形象的特征及其意义。
2、总结课文。
二、教学流程
1、复习导入
上节课，我们已经对《骆驼寻宝记》这骆驼是在众鸟兽都已回头，一场可笑的“闹剧”刚刚收场，“这条寻宝的大道上没有什么热闹可看了”的情况下出场的，而且走路是一瘸一拐的。这一部分作者是以赞美的语言来歌颂它的，写它“身姿雄伟”，经常身负重物，忍饥耐渴地在沙漠里行走，并连用三个比喻深情赞美。（作者写骆驼出场这一情节与前面情节形成鲜明对比。）
互动2
骆驼的寻宝历程都经历了哪些艰难险阻？他是怎样闯过这些艰难险阻的？从中可以看出骆驼有哪些优秀的品质？
明确：骆驼经历的困难有：他忍着痛，瘸着腿，闯过“冷水滩”“冰凌湖”“热风洞”“夹扁谷”。其中，作者写闯“夹扁谷”比较详细：“他以最大的耐性，强行穿走这两里长的夹扁谷”“在两座对峙的高山中间，窄得只容一匹瘦马挤过去”的山谷，俗话说“瘦死的骆驼比马大”，骆驼身材高大，可想而知要闯过去是十分艰难的！但他还是闯过去了，付出的代价是“头破、肩伤腿脚流血”，骆驼的坚毅，顽强真是令人赞叹，饥饿劳累，寒冷酷热、孤独都没有动摇他的意志，他最终走到了珍宝关。作者写骆驼闯关寻宝的过程，写它始终不声不响，沉着坚忍，我们不难发现：骆驼之所以成功，在于它有着坚定的信念，有着战胜困难的勇气和百折不挠的毅力，而这也是前面那些众鸟兽所缺少的。
互动3
课文在写骆驼经历这些艰难险阻时，没有写骆驼在想些什么。如果你是这头骆驼的话，你会想些什么呢？
互动4
骆驼还有哪些优秀的品质，请从他来到珍宝关后的表现体会一下。
明确：
1、骆驼面对珍珠项链，肖像金牌等珍宝都“一一谢绝了”因为它们对他来说“不是不合用，就是对大家没有多大好处”，从骆驼的态度还可以看出他憨厚、无私的性格与品质。
2、他希望得到的“宝”，应该是能把他居住的沙漠变成像珍宝关一样的好地方，他面对仙女的热情挽留，觉得“如果在这儿享福，而扔掉了吃苦耐劳改造家乡的志气，就等于＇得宝失宝’，他不能这样做”。这说明了骆驼寻宝不是为自己，而是为了改造沙漠的面貌，可见骆驼的思想境界是多么高尚啊！
3、骆驼终于得到了“宝”，“一些保水源，耐盐碱的胡杨，沙地造林的沙枣，耐旱、耐寒的罗布麻，以及汲汲草，梭梭草和骆驼刺的种子。”由这些再次说明骆驼寻宝不是为自己，而是为了改造沙漠的面貌。
互动5
本部分除了写骆驼，还列举了鹦鹉，燕子这两个形象，作者的用意是什么呢？
明确：
①写鹦鹉是为了反衬出骆驼的顽强精神。起初她认为骆驼是个“又傻又瘸的家伙”，不配跟自己一起去寻宝，课文结尾处她面对骆驼高尚行为的“惊愕”与“惭愧”，从反面衬出骆驼精神的巨大影响和感召力。
②在文中燕子的形象不同于其它动物。他最先领悟到骆驼的无私、高尚。他鄙夷鹦鹉的浅薄：“你太小看他了，世界上什么样的人寻什么样的宝。骆驼寻的是变沙漠为绿洲的宝！”文中的燕子，可以说是代作者点明了骆驼的精神，同是也说明骆驼高尚行为给别的动物的教育作用。
互动6
结合本文的写作背景，分析童话的现实意义。
明确：这改造沙漠的植物。毫无疑问，骆驼的思想境界是十分高尚的，他的价值取向更是“无价之宝“。这 wu_sujie@126.com
【篇三】项链教学设计
项链
教学目标
知识
１．概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。
２．通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。
能力
１．训练快速阅读、梳理小说情节的能力。
２．培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
情感
引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。
教学重点
1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。
2、人物形象的分析与概括。
教学难点
引导学生探讨本文多元化的主题。
教学方法
质疑、启发、讨论相结合。
教学课时：两课时
教学步骤:
第一课时
一．导入新课：
有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此。（板书题目）
莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短2.从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。
明确：文中有三处暗示项链是假的。
A．玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。
B．玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。
C．珠宝店的老板说只卖出过盒子。
教师小结：
文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。
三．分析、鉴赏结局的空白
本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；“空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。
提问：1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？
（学生自由交流，然后发表看法。一定不会有统一的意见。）
提问：2.使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？
明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。
提问：3.你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？
提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。
参考例子：
1.要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，怎么办？一僧一溪一桶足矣，虽不见寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。
2.画《花衬马蹄香》，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢了。
3.《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声“宝玉，你好……”，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题。
4.雨晴（王驾）
雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。
蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。
由蜂蝶过墙产生无限遐想：邻家春光到底如何明媚？
5.小小说《德军剩下来的东西》，让人对男女主人公相认后的情况作出种种猜想。
6.《琵琶行》中，关于音乐的描写中，有“此时无声胜有声”的遐想；绘画中有“十里蛙声出山泉”的优美意境。
教师小结：
文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。
四.作业布置
1.完成课后第四题，写到作业本上。
2.结合写作第四单元对小说的写作要求及示例，仿照《项链》的结尾方式，写一项链
一、结局的空白艺术
效果：想象空间大让人回味无穷
使用：因情而设因境而设
第二课时
一、导入新课：
上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题。
二、分析人物形象
提问：1、从上节课对情节的分析中大家已经明显地感觉到：使玛蒂尔德付出惨重代价的是她的过分虚荣。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度？（要求学生尝试概括性的总结）
明确：她对豪华奢侈生活的梦想；她对现实处境痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走••••••
作者态度：讽刺
提问：2、玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认。她们毫无独立价值、社会地位可言。把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地位，追求享乐、爱慕虚荣的风气弥漫于整个法国社会。在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？
（学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。）
提示：现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见不鲜，为了金钱利益的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的所作所为有没有让我们感动的地方？
例如：
（1）赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。
（2）她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她曾向往着被人艳羡，被人追求，而且在舞会上乍露头角就引起了男人们的注目与兴趣。此时，她完全可以陪部长或傍大款，从而轻而易举地还债，而且可以享受她所向往的生活。这样的例子在当时的法国，在今天的中国都是屡见不鲜的。可她没有这样做，为什么？因为她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。
（3）她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在从容，多么的达观，多么的平和。
由此我们这样来总结：（可让学生自己概括总结）
玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。
二、讨论小说的主题
小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。这里，我设计了几个题目，同学们可就其中的一个题目，也可自拟题目（不妨借助歌词、诗句、影视剧名称等），展开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受。
《天堂与地狱》——得与失、祸与福
《一夜缥缈梦，十年艰辛苦》——玛蒂尔德的忏悔
《我虚荣，我之过？》——虚荣心的背后
《人生无常，我心有主》——无悔的选择
《想说爱你不容易》——面对项链诉心曲
（课上给学生时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感受。）
教师总结：
多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不可过度虚荣；读到了做人要讲诚信，要有尊严；读到了面对艰难要勇敢接受等等。我想，在读了这分析理解文章内涵，延伸阅读理解。教学内容和步骤：
一、理清思路《项链》是莫泊桑短
1、玛蒂尔德是怎样的一个人，作者对她的态度是什么？
玛蒂尔德是一个“美丽动人的姑娘”因“没有陪嫁的资产”不得不嫁给教育部的一个小职员，过着寒酸、卑微的日子。但她不甘心自己的处境，心中充满奢望、梦想挤进上流社会“过着高雅和奢华的生活”。这种狂乱的念头，自然把她搞得很痛苦、很烦恼。现实同梦想的矛盾使她产生“悲凉的感慨”，而这种感慨又进一步驱使她去追求梦想。她看望一个有钱的同学回来，便“伤心、悔恨、失望、困苦”，“常常整天整天的哭泣”虚荣心在她身上表现的尤为突出，正是虚荣心的驱使，让她觉得“夜会”给她带来实现梦想的一线希望，她自然不会放过这挤入上流社会的机会。她使手腕让丈夫拿出四百法郞添置漂亮衣服，去佛来思节夫人那里借项链，以满足她的资产阶级虚荣心。。她的出色打扮，出色的外表与民争利在夜会获得了预想的成功，虚荣心得到极大的满足：“她陶醉于自已的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美羡妒所形成的幸福的去雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里”。资本主义社会中，妇女经常被当作商品和玩物，一些爱慕虚荣、追求享受的女性不惜倾家荡产，把自己打扮得花枝招展，以此取悦于达官贵人，达到跻身于上流社会的目的。玛蒂尔德正是这样的人。从她身上，我们既可以看到小资产阶级妇女向上爬的丑行，也可以看到资本主义社会的丑恶和腐朽。但是玛蒂尔德身上也有善良、诚实、质朴的一面，她置办衣服，向丈夫要400法郞时小心翼翼，吞吞吐吐，唯恐吓着丈夫或给丈夫太大的压力，这表明她善解人意和通情达理。在平时仅有点牢骚、怨气，并没有什么非分的举动，更没有自甘坠落，凭借姿色去做肮脏的勾当。项链会失后，她一直处于“又惊又怕的状态中”，坚决赔偿，没有产生诸如赖着不还，或买个假的还上，或逃之夭夭乖不良念头，她面对灾难，格守道义，赁着自已10年的艰辛来偿还，这是玛蒂尔德的美德所在。这一点也是她性格发生根本转变的内在原因。面对累累债务，她辞退了女仆，迁移了住所，毅然地过起穷苦人的艰辛生活，突出了她性格中坚强，忍耐和吃苦的精神。“还债”成了她生活中的最高目标，她的日子不再是在那虚幼的梦想和对现实不满中度过，她的物质水平下降了，可是精神生活充实了，在漫长１０年的还债岁月中，她获得心灵上的的平静和安宁，１０年磨炼了她全部的人生态度，“她脸上显出了微笑，因为她感到了一种足以自豪、天真的快乐。”作者对玛蒂尔德的虚荣心进行了无情的批评、嘲讽的同时，对她的善良、诚恳、不屈于命运的精神给予肯定和赞赏。
２．作者用什么方法来揭示玛蒂尔德的内心世界的？
丰富、细腻、深刻的心理描写是刻画玛蒂尔德形象的主要方法，作者提示玛蒂尔德内心世界的方法有：
１．用心理分析的方法，直截了当地的内心世界，如如开“你打算让我穿什么去？”，进而伤心落泪，这些动作语言就把她那种既急切地盼望参加夜会，又为自己没有合适的舞服而懊恼，为丈夫贫困而悔恨的复杂心理，也写的细致入微。她戴上头饰，左试右试，舍不得摘下，当她发现那条精美的钻石项链时“高兴得心者快跳出来了。她双手拿着那项链发抖”。她戴着那项链“站在镜子前对着自己的影子出神好半天。”这些富有特色的细节，把玛蒂尔德在虚荣心指使下所表现出来的卑俗心理，刻画的活灵活现。
３.玛蒂尔德生活在虚荣心很强烈的社会中，其他人物身上有否有虚荣心？请简析。
作者是将玛蒂尔德的悲剧命运放在广阔的背景下展示的，虚荣心是弥漫当时法国社会的瘟疫。所以玛蒂尔德身边的所有人都在较强的虚荣心的体现。如其丈夫路瓦栽先生“存着一笔款子，预备买一种猎枪，好在夏季的星期天跟几个朋友到南代尔平原去打云雀”，路瓦栽经济拮据，为什么要积钱买高级猎枪？虚荣使然，因为打云雀是当时的时髦、高雅的贵族活动。佛来思节夫人用精美的首饰盒装假钻石项链也是虚荣心作怪。“拉晚儿的破马车”巴黎只有夜间才看见，白天，他们好像自惭形秽不出来。此处看似顺手牵来的闲笔，其实不然，表面上是马车主人的自卑，实际上是写乘客的虚荣。作者就是通过玛蒂尔德身边都具有虚荣心的人物来完成一幅巨型的社会众生的虚荣图。玛蒂尔德生活在其中，怎么能不沾有虚荣心？这便是玛蒂尔德悲剧的社会根源。
4.玛蒂尔德丢失项链是偶然事件,还是有尽然因素？为什么？
丢项链是偶然事件，但蕴含着必然因素。玛蒂尔德受虚荣心的驱使，为了不使自已在夜会显得寒酸，把自己精心包装起来，借了项链，这已埋下了悲剧的导火线。在夜会上她获得了巨大的成功；沉迷在欢乐里，“什么都不想了”。夜会结束，怕丈夫披在她身上的家常外衣，被穿珍贵皮衣的女人看到暴露她的穷酸相，于是匆匆逃走，她在回家的途中依然沉浸在夜会的成功之中，得意忘形，在这种陶醉和慌乱中，丢失项链是符合情理的。所有这些情节都为“丢项链”作了铺垫，丢失项链的必然性，正是以玛蒂尔德的性格为基础的，是她那爱慕虚荣的性格造成的。
５．小说结尾说出项链是假的，这是什么作用？
作用有两点：
A．给玛蒂尔德心灵上沉重的打击，进一步批判其虚荣心。玛蒂尔德以青春为代价，节衣缩食，倾其所有，用１０年时间还清债务，支撑她的是对朋友的信义和社会的道德。丢失了项链要还，在朋友那里不能丢脸，借债要还，不能沦为社会不齿的人。一旦得知项链是假项链，她为了夜会“成功”所付出的代价太沉重了，是对她的虚荣心狠狠的一击。
B．深化主题。项链固然是假的，她所追求并陶醉于其中一夜狂欢也是假的，她梦寐以求的奢华享受同样也是虚幻的人生，不值得用有意义的生命云追求，以启示人们,应努力从虚幻的人生中摆脱出来。
C．给读者欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果，从而经一步理解情节的发展对表现人物和主题的作用。如果在前面就让她指导项链诗假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣，追求响了的讽刺。
６.《项链》精巧的构思体现在哪两个方面？
小说精巧的构思体现在两个方面：１波澜起伏和顺境逆境的强烈对比。小说的主题是通过玛蒂尔德追求奢华而遭受不幸来讽刺小资产阶级的虚荣心的。为了突出这种不幸，作者为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后再坠入逆境的曲折经历，从波澜起伏和强烈对比的反衬中，突出玛蒂尔德这个人物，起初玛蒂尔德婚姻上的失败，似乎使她陷入了逆境，但是教育部长的夜会，给她打开了希望之门。顺利地解决了舞服和首饰，夜会上大出风头，眼看达上了成功之路，不料不经意丢失项链，使她再次坠入厄运；这样，逆境——顺境——逆境的转换，使人物的境遇越发显得悲惨，人物形象也更加鲜明，主题也因此更加突出．
２前呼后应，彼此照应，前后情节的照应，看是出人意料，却是合情合理。小说的开端前，作者大段介绍玛蒂尔德想过上流社会的心理,就为下文描写她懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。小说在第一部份结束，提到她有一位有钱的女朋友（佛来思节夫人）看是闲笔同，却为下文的情节发展提供了重要因素，玛蒂尔德借项链、失项链、赔项链、还债务、发现是假项链都与她有关，又如项链原来是赝品，直到最后道破，不仅主人翁大吃一惊，而且读者也会感到意外，但前后情理联系起来仔细想想，却也在情理之中，因为在上文作者做了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：a.借项链时，佛来思节夫人也很随意,”没有打开来看”,说明项链本不是什么贵重的首饰；c.珠宝店老板”查了许多帐薄”以后说”……我只卖出这个盒子。”这也说明项链与盒子本不是原配，这样得出项链是假的就合情合理了。
三、小结。
[资料链接]1.莫泊桑以精巧自然的构思布局见长。他的短
文中哪些地方体现了丈夫对妻子的理解、容忍和真爱？
1．费了很大的周折为妻子参加部长夫妇的夜会搞到一张请柬；P93
2．用预备买猎枪的400法郎为妻子做衣裙（这不知要比葛朗台先生大方到何等程度了）。P94
3．当没有首饰时，丈夫又出主意让妻子到朋友家去借P94；
4．在夜会上即使很困也没有干扰妻子，而是和几个男人在一间小屋子里睡觉；参加夜会为妻子预备临走时穿的衣服；当妻子觉得寒伧想逃走时，又怕她着凉，主动叫一辆马车；P95
5．当项链丢失时，丝毫没有责怪妻子，而是主动一人找遍了所有的地方且直到早晨七点钟光景，未找到又帮妻子出主意“有周转的时间（在又找了一天到晚后）；
6．当绝望时，他断然决定，“应该想办法赔偿”，并且拿出父亲的遗产，又开始代号钱甚至“不顾后半世的生活”，十年中靠作誊写员，甚至以五个铜子每页的辛勤劳动终于还清了巨额债务。
以上这些事件等等。无不说明路瓦栽先生对妻子真挚的爱，这也是我们当今社会中许多人应该学习之处。
【篇四】项链教学设计
项链教案
《项链》教案
【教学目标】
一、整体感知本小说精巧的艺术构思，领会跌宕起伏的情节结构。
二、理解细腻、深刻的心理活动描写对刻画人物形象，表现主题的作用，通过赏析，提高学生对事物的鉴赏能力和思维拓展能力。
三、审视人物形象，探究小说主题，培养健全的人格，辩识真善美与假丑恶，引导学生树立健康的人生观、价值观。
【教学重点与难点】
重点：体会精巧的构思, 理解小说的深刻内涵
难点：心理描写对刻画人物的作用
【突破重点难点的方法】
教师启发引导，师生共同分析讨论
【教学辅助】
多媒体课件
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时（略）
整体感知课文，分角色朗读课文，让学生以“第一人称”和“第三人称”的口吻，讲述玛蒂尔德的故事。
第二课时
一、 导入语
有这样一个人，她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，她受尽十年辛酸。今天，她离开法兰西，来到我们中间，与我们一起追忆那
段似水华年，与我们诉说那段不同寻常的往事""你们知道她是谁吗？她在什么地方？她就是玛蒂尔德女士！小说《项链》的女主人公。
二、 作者简介
莫泊桑（1850年—1893年），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说，游记三部。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。
三、 梳理情节结构
这是本节课的教学重点，主要问题设计：（启发、思考、讨论、提问、点拨）
1、归纳章节内容
在第一堂课的基础上，请学生用7句话归纳文章七个章节的大概内容，并引导学生从小说的开端、发展、高潮、结局、尾声来理解文章。
慕豪华不安寒微
要服装逼出积蓄
借项链欣喜若狂
失项链乐极生悲
赔项链债台高筑
还债务十年艰辛
明真假百感交集
2、精妙的构思
作品在道出项链是假的之后，戛然而止，耐人寻味，这样的结局令人拍案叫绝，玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的，悔恨、辛酸一齐涌上心头，读者也深感惋惜、不平，总觉得言犹未尽。这样构思使小说的情
节一波多折，高潮迭起、动人心魄、 引人入胜，耐人寻味、耐人深思。正因如此，才引来了许多的读者续写。
3、请柬的出现时的面部晴雨表
高高兴兴－懊恼－恼怒－流泪－费了很大力才抑制住悲痛－擦干两腮－平静
（晴 多云转阴 时有小雨 小雨渐停 转阴 到多云）
4、舞会部分中的四个“陶醉”
一连用了四个陶醉写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋，她欣喜若狂，忘乎所以，简直有些飘飘然了。
5、舞会结束后的匆忙逃走
披衣——寒伧——丢脸——逃走——
悲？喜？
现实与梦
想的矛盾 服饰 借项链 链 赔项链
波澜起伏 跌宕多姿 引人入胜
6、“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。”
（文中有三处暗示借项链时，女友表现得相当大方。还项链时，女友竟未打开盒子看。珠宝店老板说他只卖出那个盒子。）
四、 细腻而深刻的心理描写
人常说“会看戏的看门道，不会看戏的看热闹。”《项链》的艺术魅力不仅体现在精巧的构思上，更主要的体现在人物形象的塑造上。下面就让我们再一次走进玛蒂尔德，看看作家是如何刻画玛蒂尔德。
出身：小职员家庭；婚姻：与教育部的一个小书记结了婚；生活：很不富裕；追求：上流社会的荣华富贵；心理：痛苦、伤心、悔恨、失望；特点：爱慕虚荣；遭遇：出尽风头、乐极生悲、十年艰辛、偿还债务。
“墙壁的黯淡”
“幽静的厅堂” “宽敞的客厅”
“华美的香气扑鼻的小客厅” 在铺着一块三天没洗的桌布的
圆桌边坐下来吃简单的肉汤
“精美的晚餐，亮晶晶的银器”
“奇异的禽鸟” “盛在名贵盘碟里的佳肴”
“粉红色的鲈鱼或者松鸡” 教师在学生讨论后总结玛蒂尔德的形象，并对玛蒂尔德的形象做出大概归纳。 五、 认识玛蒂尔德悲剧的偶然性与必然性
1、文中有一句话“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”请同学们查找课文，极细小的事是什么？
（一是请柬的出现，二是丢项链。）
2、恩格斯曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。请柬的出现和项链丢失是偶然的，而这隐藏在里面的必然性是什么？请你研读小说，找出隐藏在里面的“必然性”因素。
（“必然性”因素是不切实际的梦想、极强的虚荣心）
六、 主题
小说通过一个小职员的妻子玛蒂尔德丢失项链的故事，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，深刻地揭露了资产阶级意识给人们的毒害。
七、 思考讨论
设想玛蒂尔德的结局。
1、假使玛蒂尔德大出风头后，项链没有丢失，以后的情节如何发展？ 她终于成了一位显贵的情妇，被玩弄后，又遭抛弃，她郁郁寡欢、最终自尽。
玛蒂尔德第二次去商店借了更昂贵的首饰，可是因为招摇过市，遭到抢劫，从此落入苦难。
玛蒂尔德从此在虚荣的道路上陷得更深，每天与丈夫纠缠，要他购买贵重首饰，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不离婚。
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2、设想路玛蒂尔德在偿还巨额债款后，忽然得知所丢的项链原来是假的，接着她又会怎样？
她震惊过度，发了疯。回家后自杀了。
同去查看项链，这挂也是假的，去找买主，已经人去楼空。
要回真项链，老毛病发作，再去参加夜会，却又因老又丑而遭冷淡、讥笑。
她接受了教训，从此勤俭过日子，生活很美满。
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【篇五】项链教学设计
11项链教学设计
11、项链教学设计
教材分析：
《项链》一课语言优美，学习这篇课文能让学生们真切地了解到祖国山水的美丽和孩童生活的快乐。
学情分析：
在学生已经掌握了一些简单识字方法的基础上，继续利用“看拼音识字”、“请教他人识字”、“听读识字”“随文识字”等方法引导学生识字，鼓励个性化识字，引导学生归纳一些符合汉字规律的新的识字方法。
教学目标：
1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又”11个生字和禾木旁1个偏旁，规范、正确、工整地书写“白、的”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。 教学重难点：
知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。
突破措施：
采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受发现项链是什么。另外，引导学生看课文插图，图文结合，共同讨论。 教学方法：
情景教学法、谈话法、讨论法。
课前准备：
生字卡片、PPT
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2.师：选择你喜欢的生字记一记。
""
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金
数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的)
形近字：娃——挂、贝——见
换一换：着(看)
反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。
(2)和：认识新偏旁“”。
(3)学生练写“的”“又”。
6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗？接受挑战吧！项链教学设计
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
课时目标：
1.用学过的多种识字方法识记“蓝、又”11个生字和禾木旁1个偏旁，规范、正确、工整地书写“白、的”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文
教学过程：
一、复习巩固，激趣导入
1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！
设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名读，问：这个自然段有几句话？
2.自由读，问：你有什么感受？
3.汇报：感受到大海很美。(板书)
4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：
蓝蓝的 黄黄的 小小的
②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：
( )的( )。
③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？又( )又
( )。
④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。
(二)品味第2自然段——快乐
1.指名读，问：这一自然段有几句话？
2.自由读，问：你有什么感受？
3.汇报：快乐。(板书)
4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并
和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语： 笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂
②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧！
自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？(有海螺和贝壳穿成的项链)
其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！)
⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！
2.大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)
(投影，配乐指名展示作品)
设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快
【篇六】项链教学设计
莫泊桑《项链》优秀(教案)
《项 链》教案
教学目标：
1、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。通过情节分析来透视人物的思想及品质。
2、理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
3、分析玛蒂尔德的人物形象，了解造成其悲剧的根源，透过小说描绘的环境来了解人物的活动背景。
4、整体阅读小说，对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。
教学重点：
1、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
2、理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。 教学难点：项链教学设计
巧设契机；出人意料之外，又在情理之中的结尾。
教学方法：
1、通过导读、提问，引导学生理解曲折的情节、巧妙的布局，把握人物性格。
2、通过讨论、探究，培养学生的多向思维。
教学过程：
一、导入
美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费/欲望。从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足者常乐。反之，一个人物质消费有限，欲望却无穷大，那将怎样呢？向往美好生活，这是人类共同的追求，但如果一味不切实际地梦想享受豪华、舒适的生活，就会葬送一个人一生的幸福。莫泊桑的短篇小说《项链》中的女主人公玛蒂尔德就为了满足自己一时的虚荣而付出了10年的代价，今天，我们就走进玛蒂尔德的内心世界，探寻酿成她悲剧的原因。
二、作者简介
莫泊桑：（1850——1893）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和356篇中短篇小说，我们今天学习的短篇小说《项链》是莫泊桑的作品，同学们以前曾学过他的作品吗？（初中曾学过《我的叔叔于勒》）那篇小说写的什么内容？（写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露资本主义社会金钱至上的本质。）莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，世界三大短篇小说大师之一（另两位是俄国的契诃夫，美国的欧·亨利），对后世产生极大影响。
莫泊桑出身在一个没落的贵族家庭，自幼受到他母亲文学素养的熏陶，中学时便养成了对诗歌的特殊爱好，一心向往着做一个诗人。1870年，莫泊桑中学毕业后刚到巴黎
攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在海军部和教育部任小职员。1880年发表了第一篇短篇小说《羊脂球》，一跃而奠定了他在文坛的地位。在短短的十年创作生涯中，他创作了6部长篇小说：《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)、《温泉》、《皮埃尔和若望》、《像死一般坚强》、《我们的心》。这些作品抨击了统治集团的腐朽、贪婪、尔虞我诈的荒淫无耻。莫泊桑还创作了356篇中短篇小说，在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气的同时，对被侮辱被损害的小人物又寄予了深切的同情。他的作品大致分为三类：
1、以普法战争时的若干侧面为背景，歌颂普通人民的优秀品质，塑造了各类爱国主义人物，主要作品有《羊脂球》（1883）、《蜚蜚小姐》（1882）、《两个朋友》（1883）、《米隆老爹》（1883）、《决斗》（1883）、《蛮子大妈》（1884）等，以《羊脂球》《蛮子大妈》和《米隆老爹》最佳。
2、揭露帝国主义时代法国的腐败风尚的。著名的作品有《一家人》（1881）、《遗产》（1884）、《我的叔叔于勒》（1883）、《项链》（1884）、《勋章到手了》（1885）等。以《项链》《勋章到手了》最佳。
3、揭示和描写下层人民的悲惨生活和命运的。著名的作品有：《瞎子》（1884）、《马丹姑娘》（1885）、《穷鬼》（1885）等，以《马丹姑娘》最佳。
莫泊桑的小说思想深刻而富有教育意义。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精采生动，故事结尾耐人寻味。
莫泊桑的长篇、中篇小说也不乏名作。
莫泊桑著名的长篇小说《一生》（1883），以19世纪四十年代为背景，通过少女约娜对幸福生活幻想的破灭，孤苦度过一生，描写了资产阶级利己主义肆无忌惮地冲击一切，使夫妻、母子关系受到践踏；使封建贵族的文化、道德遭摧残和践踏，女仆梦莎丽是唯一有德有同情心的人物，《一生》是一部深入细致地剖析人物心理的长篇名著。《俊友》（也译《漂亮朋友》，1885）是莫泊桑长篇中的杰作。通过善耍手腕、厚颜无耻、追逐名利的杜瓦洛依靠熟识世风和不择手段，终于爬到上层社会成为政界和新闻界的要人，暴露了资产阶级民主的虚伪性，以及对外进行掠夺和野蛮的扩张。小说对资本主义丑恶的揭露与批判达到了顶峰，成了著名的社会讽刺小说。
莫泊桑小说布局结构的精巧、典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后世作家提供了楷模。
莫泊桑的《项链》是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾受到鲁讯先生推崇。鲁讯说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”
三、整体感知，理清思路：
（一）听录音，正字音。
1．读准下面的字音：
寒伧（chen） 奢（shē）华 黯（àn）淡
粗陋（lòu） 佳肴（yáo） 惆怅（chóuchàng）项链教学设计
请柬（jiǎn） 债券（quàn） 契（qì）约
账簿（bù） 油腻（nì） 誊（téng）写
2．解释下列词语：
资质：人的素质。
艳羡：十分羡慕。
寒伧：不体面、寒酸。
惆怅：忧伤、失意。
自惭形秽：因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
面面相觑：你看我，我看你，不知如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
（二）诵读、思考：
1、小说的主要人物是谁？你对她的初步印象是什么？
明确：玛蒂尔德（路瓦栽夫人）；爱慕虚荣。
2、复述故事情节（要求体现“以项链为线索”）。
明确：小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10年光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节。
3、理清小说结构
方案一：结构法。
四、分析人物形象：
（一）点学生诵读序幕部分（1—6），思考：
1、玛蒂尔德为何“痛苦”、“苦恼”、“伤心”？请用原文中的语句作答。
明确：第1、2段，第3段开头两句，第6段开头第1句。
2、对以上内容用自己的话概括：
明确：美丽动人，但出身低微，无钱无地位，与友交往，自惭形秽。
3、找出玛蒂尔德七种“梦想”的内容，并一言以概之。（心理描写）
一言以概之，女主人公玛蒂尔德一心想过上流社会的生活。
概括：她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”。正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。”这种对超越现实的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣。
（2）提问：作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？
（为准确把握“梦想”一词的含义，可给出《现代汉语词典》对“梦想”解释的两个义项：①妄想，空想；②渴望。问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？）
玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。
4、本部分着力写女主人公的梦想、苦恼、揭示了她怎样的心理？这样写有什么好处？ 明确：玛蒂尔德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能在梦想中获得一时满足。这就揭示了她“爱慕虚荣”的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因为她爱慕虚荣，才产生了她付出十年艰辛的悲剧，才发生了小说以后描写的故事。
（二）分角色朗读7—36段（陈述、路瓦栽、玛蒂尔德、佛来思节夫人各1人，共4人），思考：
1、玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的喜与忧？
明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴”，接下来便是“懊恼”“恼怒”和“不耐烦”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不己。最后硬从丈夫手里抠出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。
2、第33——36段的动作、语言描写有何作用？
重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。
（教师提示：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请学生找出来，好好欣赏，细细品味。）
（1）玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”
让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。
（2）当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。
她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。
（3）她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”
她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！
（4）可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”
担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。
（5）她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”
这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。
（6）可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”
这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性
【篇七】项链教学设计
《项链》教案
项链（[法] 莫泊桑）
● 教学目标：
1、能力目标：
把握人物形象，分析作品的艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
2、情感目标：
引导学生对于人生价值和人性的思考。
● 教学重点和难点：
1、 对玛蒂尔徳人物形象的分析。
2、 对小说主题思想的把握。
● 教学时间：两课时
第一课时
● 教学目标：
1、梳理小说情节，分析玛蒂尔德的人物形象。
2、培养学生整体把握和细节分析相结合的能力，以及发散性思维。
● 教学过程：
一、导入：
美国的欧·亨利，俄国的契诃夫和法国的莫泊桑，并称“世界三大短篇小说之王”，他们的作品不仅数量众多，更由于其价值而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天，我们就通过著名的短篇小说《项链》，一起走进莫泊桑的艺术世界。
欧o亨利（1862—1910） 《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》
契诃夫（1860—1904） 《变色龙》、《装在套子里的人》（《套中人》）、《小公务员之死》
莫泊桑（1850—1893） 《我的叔叔于勒》、《项链》（《首饰》）、《羊脂球》、《漂亮朋友》（《俊友》）
莫泊桑（1850—1893）是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，出生于一个没落的贵族家庭。1870年中学毕业后被征入伍，先后在海军部、教育部任小职员，1880年他以短篇小说《羊脂球》而登上文坛，
从这开始到1889年的十年间，发表短篇小说三百篇，长篇小说6部，游记3部，其中短篇小说成就最为突出。
二、理清小说的脉络
1、小说的线索：项链
2、情节的发展：
小说以“项链”为线索展开情节。女主人公玛蒂尔德为参加舞会而去问佛来思节夫人借项链；就在她出足风头、似乎站在幸福的顶点时，项链的丢失改变了她的人生。为了赔偿项链，她用了十年的光阴去偿还债款，在此期间，她耗尽了自己的青春，尝遍了生活的艰辛；然而她刚要为自己还清债务而“得意地笑”时，却从佛来思节夫人那儿得知丢失的项链是假的，远远不值这十年自己所付出的代价。
板书：
借项链
丢项链（命运的转折点）
赔项链
识项链项链教学设计
“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。 孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
三、玛蒂尔德的人物形象
学生讨论回答“玛蒂尔德是一个怎样的人？要求从文中找出依据进行分析”。 （以下答案仅供参考）
⑴ 好幻想、爱慕虚荣
传统的评价都把玛蒂尔德定位为一个受资产阶级思想毒害的爱慕虚荣的人，从而加以批判，但是，这部作品在今天依旧深受读者喜爱，这就暗示我们有必要对玛蒂尔德进行重新评价。小说一开始，就写了玛蒂尔德内心的痛苦：现实与梦想的矛盾。玛蒂尔德出生贫寒，“没有陪嫁的资产”，
只能嫁给教育部的一个小书
记员，过贫穷的日子。
环境：寒伧、黯淡、破旧、粗陋
梦想：古式、精巧、珍奇、华美、奇异、名贵（她“什么也没有”，“然而她偏偏只喜欢这些”） 心理：伤心、悔恨、失望、困苦
玛蒂尔德只是意识到了自己的美貌，以及这种美貌的价值与现实环境之间的反差，同时，她的内心并未成熟，所以会产生少女的幻想。因此，玛蒂尔德只是代表一个普通人的形象，即使有一些虚荣心，但不应该站在批判的角度来看待这个人物。
⑵ 单纯
小说在结尾处，由佛莱思节夫人一语道破真相——项链是假的，十分出人意料。但是仔细阅读，就会发现，小说在叙述过程中有过三次暗示：①借项链时，佛来思节夫人表现得十分大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”②当她惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”看。这已表明这串项链不是什么贵重物品。③当她去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“""我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。对于这些细节上的不自然，玛蒂尔德都没有去留意，可见她还是一个很单纯的姑娘。
⑶ 守信
玛蒂尔德在寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎．买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她没有推卸责任，吹牛撒谎，甚至远走高飞，而是恪守道义，默默地开始承受。面对突如其来的厄运，她“一下子显出了英雄气概”，毅然靠自己十年艰辛的劳动来偿还巨额债务。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务， ⑷ 自尊心强
在项链丢失后，玛蒂尔德没有去乞求别人施舍，更没有利用自己的姿色去换取完全有可能实现的梦想，而是面对现实，决定自己赚钱赔偿。“花了十年工夫，才付清它的代价”，对于她这个什么也没有的人是难能可贵的，她捍卫了自己人格的尊严。正因为如此，当她再见到佛来思节夫人的时候，“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在把债都还清了。可以完全告诉她了。为什么不呢？”“她走上前去。”“带着天真的得意的神情笑了。”这是追求人格尊严的胜利者的微笑。
⑸ 吃苦耐劳
玛蒂尔德为了赔偿项链，偿还巨额借款，她辞退了女仆，自己做“家里的一切粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事”，她洗杯盘碗碟，洗内衣和抹布，原本细嫩
的皮肤变得粗糙。她每天要早起，把垃圾搬下楼，再把水提上楼，累得每走一层都要休息。她穿着平民妇人的衣服，挽着篮子走到蔬菜店、杂货店和肉店去讲价钱，去挨骂，仅仅为了节省几个铜子。也正是她的这种吃苦耐劳，才使得他们在十年后还清了所有借款。 （热爱生活）
玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
＊总结：玛蒂尔德是一个好幻想，有些虚荣，有些单纯，同时又很诚实，有很强的自尊心，能够吃苦耐劳的人。在分析玛蒂尔德这个人物形象时，我们要注意到人物性格的多面性，不能一概而论；同时，要注意对于小说的整体把握，以及对于细节的具体分析，并把这两者有机地结合起来；还有很重要的一点就是，文学作品要用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的心去感悟，大胆地表达自己独特的见解。
四、作业：
为这部小说加一个结局。要求：想象合理；300—500字
第二课时
● 教学目标：
1、解作品的主题和艺术特色。
2、启发学生思考自己的人生价值。
● 教学过程：
一、导入：
在上节课中，我们已经对小说的主人公玛蒂尔德有了全面的了解，那么在这节课中，我们就来了解一下作者希望通过玛蒂尔德这个人物，向读者传达自己的什么思想。
二、作品的主题
着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生
1）赔项链的过程：她为什么不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗？
（可让学生联系现实，假如我们碰到这样的情况会怎样？
2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）
3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）
4）她“带着天真得意的神情笑了”：为什么是得意的？
5）学生讨论回答：“怎样理解‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！’这句话的含义”。（1、对玛蒂尔德而言，丢失项链是败坏了她，还是成全了她？2、对此，我们得到什么启示？）
（以下答案仅供参考）
对于玛蒂尔德而言，丢失项链是命运与她开的玩笑，在她感受到人生幸福的时候，厄运降临在她的头上，之后的十年，她每天都活在贫穷和痛苦之中，无法主宰自己的命运，对于她而言，是一个悲剧性的人生。然而，这十年艰辛却挖掘出了玛蒂尔德性格的纯真本色，一种内在的的美，在物质世界贫乏的同时，她的精神世界却日趋丰富，这也算是一种成全。我们无法衡量，究竟是败坏的多还是成全的多，但是，不可否认，就是因为不慎丢失项链这极细小的一件事情，使玛蒂尔德成长了，她的人生观发生了彻底的改变，十年前，她一直感叹己不如人，但从来不想通过自己来改变命运，只是沉溺于幻想之中；面对突如其来的厄运，她“一下子显出了英雄气概”，开始行动起来，要靠自己的双手去还清债款。偶然的事件，使一位女性从好幻想的女孩儿，成长为了敢于面对现实的成熟女人。这应该就是小说传达出的最主要的思想。
板书：
借项链
女孩（幻想）
丢项链（命运的转折点）
赔项链
识项链 女人（现实）
三、小说的艺术特色
学生讨论回答：“小说除了出神入化的人物描写（在上节课做人物形象分析时，已经涉及）之外，还有哪些艺术特色？”
⑴ 伏笔
小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
对于“项链是假的”这一结局，小说在叙述过程中有过三次暗示：①借项链时，
【篇八】项链教学设计
《项链》优质公开课教学设计、教案
2015-2016学年第二学期教案
【篇九】项链教学设计
项链表格教学设计
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