【 – 小学作文】
【篇一】九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
《鱼我所欲也》高效导学案 (人教版九年级下册)
课题：19《鱼我所欲也》主备：罗有志审核：罗有志
姓名：班级：
学习目标
1.积累文言词语。2.准确、明白地翻译文句。
3.学习本文比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法
4.认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义
一、预习导学
1、给加点字字音
苟得辟一箪食一豆羹蹴尔不屑乡为身死
2、对照注释，理解识记以下词语
【所欲】【得兼】【有甚于】【苟得】
【恶】【患】【使】【何不用也】
【由是】【是故】【非独】【勿丧】
【箪】【豆】【羹】【呼尔而与之】
【蹴尔】【不屑】【万钟】【何加】
【奉】【所识穷乏者得我欤】【向为身死而不】【今为宫室之美为之】【是亦不可以已乎】【本心】
3、指出通假字并解释
辟辩得欤向
4、翻译下列句子。
①由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
②呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
③万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。
④此之谓失其本心。
⑤故患有所不辟也
⑥所识穷乏者得我与
⑦乡为身死而不受
⑧非独贤者有是心也
⑨乡为身死而不受
二、探究展示：
1、理清课文结构。文章第一段分为三层。写出大意并理清论证思路。
2．文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？本文中心论点的句子是？
3．作者列举了两种不同的人生观，各赞扬斥责了什么样的人？
4、作者使用了哪些不同的论证方法，并思考本文的写作意图？谈给你的启示。
5、提问：课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。
1）生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。/死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
2）呼尔而与之，行道之人弗受；/蹴尔而与之，乞人不屑也。
6、提问：第3段运用了什么句式，有什么好处？
7、提炼中心论点。本文的中心论点是怎样提出来的？这样提出有什么好处？
8、分析论证方法。在论述中心论点时，本文采用了哪些论证方法？
9、赏析《孟子》散文的语言特色。这
（一）、解释下列加点词在文中的含义。
①蹴尔而与之，乞人不屑也。②万钟于我何加焉!③贤者能勿丧耳④此之谓失其本心⑤故患有所不辟也⑥乡为身死而不受⑦是亦不可以已乎
（二）、用现代汉语翻译文中划线的句子。
①如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？
②一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。
③生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。
④非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
⑤鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也。
⑥蹴尔而与之，乞人不屑也。
⑦万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！
⑧乡为身死而有受，今为宫室之美为之。
（三）、选择题
1.下列各组加点词意思和用法相同的一项是（）
A.由是则生而有不用也妇拍而呜之B.此之谓失其本心其真不知马也
C.所识穷乏者得我与至于负者歌于途D.万钟则不辩礼义而受之此则岳阳楼之大观也
2.选出句中没有通假字的一项()
A.所识穷乏者得我与?B.故患有所不辟也。C.呼尔而与之，行道之人弗受。D.乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之
3.下列“而”字用法不同类的一项是()
A.舍鱼而取熊掌也B.由是则可以辟患而有不为也C.乡为身死而不受D.呼尔而与之
4．下列句子的朗读停顿不正确的一项是（）
Ａ如使人之所欲/莫甚于生Ｂ由是/则生而有不用也Ｃ此之谓/失其本心Ｄ今为所识穷乏者得/我而为之
5、下列句子中加点的字不是通假字的一项是（）
Ａ则凡可以辟患者何不为也Ｂ为宫室之美，妻妾之奉Ｃ乡为身死而不受Ｄ万钟则不辩礼义而受之
6、下列加点的词意思完全相同一项是（）
A、是故所欲有甚于生者同舍生皆被绮绣B、是亦不可以已乎然胡不已乎
C、故患有所不辟也又患无硕师名人与游D、万钟于我何加焉牺牲玉帛，弗敢加也
7．下面对文段①的理解不正确的一项是（）
A．文段开头以鱼和熊掌比喻生和义，以“舍鱼而取熊掌”比喻“舍生而取义”，引出中心论点，自然贴切。
B．孟子认为，义重于生，当义和生不能同时兼得时，应该舍生取义。
C．宋民族英雄文天祥说的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”与文段的主旨在本质上是一致的，他抗元兵败被俘，宁死不屈，也正是这种精神的写照。
D．在孟子看来，不仅贤人，就是每一个普通人，都有舍生取义之心，在生死考验的关键时刻，都会做出合乎义的选择。
（四）、简答题
1．填空：作者用“一箪食，一豆羹”来进行论证，这属于的论证方法。文段中着重论述了“”比“”更重要，人应该保有本心的道理。
2．请任意写出文段中具有对比性的一组句子(内容)。
3.“非独贤者有是心也”中“心”的意思是________，《岳阳楼记》中对“心”的解释与之不同的例句是_____________。
4．“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”请搜寻古今这样的“贤者”的言或行去印证孟子的观点，完成下面的表格。
人物言或行
5．孟子提倡的“舍生取义’曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要“珍爱生命”，最近教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，你是怎样看待这一问题的?
6、我们很熟悉的一个成语就源自自文第一段，这个成语是：________________。
7、简要概括作者在第二段中阐述的观点（4分）
8、从全文看，本文先后运用了______________论证和______________论证的方法，有力地证明了当义和生不能两全时，应舍生取义这一观点。生活中有许多人将这个观点奉为行为的准则，请你根据对这个观点的认识，列举一个奉行这种行为准则的事例，加以简要阐述（要求：举例典型，叙议结合）。___________________________________________________________
9、作为继孔子之后著名的儒家大师，孟子为我们留下了许多富有哲理性的名言。请根据自己的积累，试写出其中的两条（不得从本文中选取）。a．____________________________________b．_____________________________________
10．《鱼我所欲也》、《得道多助，失道寡助》以及《生于忧患，死于安乐》等三篇文章中孟子的形象与《故事两则》（《惠子相梁》、《庄子与惠子游于濠梁》）中庄子的形象有很大不同。请你用简洁的语言，分别概括孟子与庄子形象的不同点。
罗行安
【篇二】九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
初中语文七年级下册（人教《木兰诗》教学设计(2) (人教版七年级下册)
初中语文七年级下册（人教《木兰诗》教学设计(2)
课题《木兰诗》执教者
教学目标
1.诵读课文，理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
2.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.学习本文排比、对偶、比喻、互文等修辞手法。
学情分析七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。因此教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全体，比如简单的问题，由学生独立完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。
教学重难点1、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
2.体会文章的详略的安排。
3.理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。
教法与学法主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法等方法学习课文。
课时安排两课时
教学过程
教学步骤及内容【知识链接】
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
第一课时
一、导入
同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》（板书课题）。
二、检查预习
【预习提示】诵读全文，扫除字词障碍，查找资料了解乐府诗；复述课文内容，理解文意。
1.重点字词的注音与释义：
机杼：zhù（织布梭子）可汗：kèhán鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）辔头：pèi（缰绳）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）胡骑：jì（战马）戎机：róng（军事）著我旧时裳：zhuó（穿）
红妆：zhuāng（装饰，打扮）朔气：Shuò（北方）傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）
2.通假字：
（1）对镜帖花黄：“帖”通“贴”（2）出门看火伴：“火”通“伙”
3.积累本课的文学常识（见“知识链接”）
三、整体感知
1、教师范读课文（配乐朗读），提出应注意的字音。
2、学生自由朗读课文，要求：
（1）读准字音，把握节奏
（2）画出喜欢的段﹑句。
3.疏通文义，把握故事情节并复述故事。
（友情提示：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。）
四、合作探究
(一)理清文章结构。
例如：
第一部分（1、2、3段）：写木兰代父从军、踏上征途。
第二部分（第4段）：写木兰经过长期激烈战斗胜利归来。
第三部分（5、6段）：写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。
第四部分（第7段）：吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。
(二)赏析第一部分
1.木兰从军的原因是什么？（“阿爷无大儿，木兰无长兄，从此替爷征”即代父从军。）
2.写木兰买骏马和马具，为什么要分东西南北反复去写？运用什么修辞？有何作用？（提示：因为这是铺排式的语句，木兰买鞍马东西南北都跑遍，这不是在说废话，而是起着渲染气氛、烘托人物形象的作用，全诗大半是类似的铺排式语句，运用这种铺排手法，是排比修辞方法，使这首诗的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都具有浓郁的民族情味，增强了艺术感染力。）
3.第三段两次写“不闻……，但闻……”目的是什么？这样写有何作用？
（写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这样写夸张地表现木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。）
(三)赏析第二部分
1.“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？
（概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场，飞越一道道关口，一座座高山。）
2.后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？
（“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活画面，“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。这句运用互文修辞手法，意思是将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。）
五、课堂检测：
1.熟读并背诵课文。
2.文学常识积累
本文选自代编的《》，这是时期北方的一首，采用顺序，以先后来写的。本文与被称为乐府民歌中的“双璧”。
第二课时
一、由学生集体朗读（或背诵）课文导入。
二、合作探究（把握人物形象、探究诗歌主题）
（一）赏析人物，把握人物形象
1.千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，你觉得花木兰是一个怎样的女子，她具有哪些美好品德？在课文中哪些语句体现了这些品德？
例：
①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺
②愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
③“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
④木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
⑤出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎
——花木兰形象：勤劳善良、深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2.从“木兰见天子，辞官还乡”这一部分中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？
例如：
（1）从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
（2）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
（3）“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
（4）“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。
3.第四部分是吟唱诗歌的人在诗这首诗的中心思想是什么呢？
（明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）
三、小结：请你归纳本文的写作特色。
如：
1.本文运用哪些修辞手法？举例说明。
(顶针、对偶、排比、互文等，举例略）
2.这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（繁笔的运用：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等内容，都写得不厌其繁，细致入微。简笔的运用：主要是对战斗过程的描写力求其简，十年生活，只用了几句话就交代完了。这样安排是为了突出对木兰的孝敬父母、勇于担当重运的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。）
四、课外延伸
让学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。
例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子等。
五、总结全文
全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。
木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年征战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。
教学效果检测与反馈、小结《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
板书
设计一代父从军
踏上征程（详写）深明大义扮男装
木兰诗二十年征战(略写）英勇机智驰沙场
三辞官还乡爱家爱国
亲人团聚（详写）不慕荣华显本色勤劳勇敢
四、双兔作比(附文)巾帼英雄美名扬
教学感悟或反思本课的教学设计最突出的亮点是：教学观念突破传统，适时创新。
这堂课不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个方面的整合。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生个性化的理解和表达。
版）
李小妹
【篇三】九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
九年级语文下册 19《鱼我所欲也》教学案 (新版)新人教版
19、鱼我所欲
【教学目标】
知识与技能 重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法，对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。 过程与方法
1、学习本文比喻恰当，对比鲜明, 说理透辟的论证方法
2、认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义。
情感、态度与价值观
引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观。
【教学重难点】 重点：本文所运用的比喻论证、正反对比论证、逻辑推理论证等方法。
难点：1、对语句及中心的理解。
2、理解文中的“义”“本心”的内涵，把握本文的主旨
【导学过程】
一、导入新课
由文天祥的名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”引出生死观，导入孟子的《鱼我所欲也》，了解孟子关于“舍生取义”的道德主张。
二、走进作者：
作者作品简介
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。
三、预习检测：
1．用课文原句填空：（4分）
⑴生，亦我所欲也， ，二者不可得兼， 。
⑵呼尔而与之， ； ，乞人不屑也。
2．解释下列句子中的词语：（6分）
⑴二者不可得兼（兼： ）
⑵故不为苟得也（得： ）
⑶所识穷乏者得我欤（得： ）
⑷故患有所不避也（故： ）
⑸贤者能勿丧耳（丧： ）
⑹蹴尔而与之（蹴： ）
四、初读课文，整体感知：
1、默读课文，对照注释，扫除语音障碍。
2、请两名学生朗读，其余学生评点。
可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。
3、教师点评。
黑板显示：
1
(1)不为苟得也(wéi) (2)为宫室之美为之(wèi wéi)
(3)如使人之所恶莫甚于死者(wù)九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
停顿及重音，
(1)如使／人之所欲／莫甚于生 (2)使／人之所恶／莫甚于死
(3)乡／为身死而不受。今／为宫室之美／为之
(4)是／亦不可以已乎
4、学生齐读课文。
5、学生自读课，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。
6、请学生概括本文大意
明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。
五、 合作探究：
1、学生朗读课文，思考：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?
明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼’’和“熊掌’’的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更为美者。二者不可兼得，取其中±最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅人深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。
2、论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?
明确：提出“生与义不可得兼，则舍生取义”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。最后，文章陡然一转，“乡为身死而不受”，现在“万钟则不辩礼义而受之”，又是为了什么呢?难道是“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”?先前为了“义”可以“舍生”，现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应该停止吗?
总之，这段文章是说，能做到“舍生取义”是人有羞恶之心；如果不顾羞耻，不辩礼义而受“万钟”则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文旨意就在这一劝勉上。
六、 精读品析：
（一） 这篇文章主要运用了哪些修辞方法？
明确：运用了比喻、对比、排比等。
比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。对比。生和义比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。 排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
（二）引导学生讨论本文的论证方法。九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载
明确：
1、用类比论证法提出论点。文章一开头，就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重，
2、用正反对比的论证方法，显出两类不同的人，有的能保持本心，有的则失去本心。
第一部分中用假设的推理，第二部分中用前后两种不同的态度作对比，然后得出结论，使读者
2
七、拓展延伸 ：
对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。
材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 (孟子)
材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。 (匈牙利 裴多菲) 材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 (文天祥)
材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 (夏明翰)
板书设计:
鱼我所欲也
论点：舍生取义
论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证
教学反思
虽然这节课没有按照我预定的教学计划进行，也让我着实感受到了语文教学中面临的尴尬局面，但我庆幸，最终的教育效果还是好的。我在想，语文的教学并不只是单纯的语文知识的教学，而是要灵活的渗透思想品德教育，灵活的与学生的社会生活实际接轨，能学有所用。作为教师，如果不断的唤唤这群孩子的良知，对于他们人生观世界观的成型该有不小的帮助。
3
转载请注明：中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 九年级下册人教版鱼我所欲也教学设计免费下载 鱼我所欲也教学设计