【 – 小学作文】
【篇一】天上的街市课堂实录
七年级《天上的街市》课堂实录
七年级《天上的街市》课堂实录
七年级《天上的街市》课堂实录
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：同学们，当我们仰望星空的时候，常常会有许多遐思和悠想，请同学们观赏一幅照片，漫天繁星，垂的很低，远处的山峰和近处的田野仿佛都与天地连成了一片，一切都是那么朦胧、美好、神秘，请放飞你的思绪，展开你的想象（稍停顿了一会儿）。你想到了什么？
师：哪位同学说说看，好，这位女同学。
生：我想到了天上会不会真的有别的人类在居住！
师：你想着2012年末日来临前为人类找出路呢。还有吗？这位男同学。
生：我看到那个星星闪来闪去就像那个明珠一样会不会是街市上的一些奇珍异宝。
师：那可是世上没有的珍奇！好，请坐，还有吗？那位女同学。
生：我想到了牛郎织女的故事。
师：那是一个美丽的传说，九十年前生活在黑暗旧中国的一位伟大诗人郭沫若，当他面对星空的时候，他也想到了牛郎和织女的故事，今天，我就和同学们共同走进这首诗，去感受作者的奇思和妙想，请同学们打开课本，听老师把这篇课文朗诵一遍，拿出笔来，划出不认识的字、词（点ppt，同时配乐起《一个人的时光》）
学生鼓掌。
师：谢谢同学们的掌声，其实，我们真正要感谢的是写出这一经典作品的诗人。好，同学们，有没有不认识的字词啊？
生齐答：没有
师：说明同学们预习的很好！不过老师还是要提醒同学们在第二小节中有一个词叫“缥缈”（板书：缥缈）
生齐读：缥缈
师：哪一个同学说一说，它是什么意思？好，你说。
生：“缥缈”的意思是隐隐约约，若有若无。
师：很好，对这个词的理解有助于我们接下来对这首诗的理解，同学们你们觉得朗诵这首诗应当用什么样的感情基调呢？好，你说。
生：应当像作者一样向往这个美好的世界。
师：一种向往之情，很好！ 还有吗？你说。
生：一种希望之情。
师：哎!还可以充满希望之情。有其它意见吗？你说。
生：还可以用满怀憧憬之情。
师：太好了！同学们回答得真好，我们现在能不能大家一起怀着一种憧憬、向往之情一起把这首诗朗诵一遍，朗诵的时候请同学们注意思考这样的一个问题，点ppt展示问题：用一个词来概括阅读后的感受：———的天街，并简单说明理由。
学生一起朗诵
师：用一个词概括一下朗读以后大家的体会。好，你说。
生：我觉得是一个“神秘”的天街。
师：为什么？
生：因为它前面第一小节的“远远的”体现了天街的神秘，第二小节的“缥缈”也体现了它的神秘。
师：嗯，好，天上的星星和人间的街灯连成了一片，多么的神秘啊！很好，还有不同意见吗？好，你说。
生：我觉得那是个“美好”的天街。
师：美好，为什么？
生：因为第三、四自然段中牛郎和织女过着的是一种幸福、美好的生活跟传说完全不一样。
师：嗯，生活很美满幸福，很有道理！好，再请你说说看。
生：我觉得应该是一个“繁荣”的天街。
师：繁荣的天街，嗯，为什么？
生：因为第二自然段说他必然有世上没有的珍奇，
师：嗯，这是说天上物质生活很富足。你说呢？
生：说明这个地方的商品很丰富，琳琅满目。
师：琳琅满目，这个词好，还有吗？ 你说。
生：我觉得是“迷人”的天街。
师：为什么？
生：因为天街景色很美，它是缥缈的、若隐若现，而且还有许多世上没有的珍奇的物品，是令人向往的天堂。
师：很好，同学们说的真好。嗯，这首诗啊，他是一首现代抒情诗，同学们在朗诵的时候，朗朗上口。原来啊，正是由于这首诗它有着非常美的韵律在里面，我们能不能找到这首诗的韵脚呢？好，你说。
生：第一自然段的第二句话 后面的明星的“星”，和第四句话的街灯的“灯”。第二自然段的第二句的“市”和第四句的“奇”是韵脚。第三段的“广”和“往”是韵脚。
师：好，我再找一个同学说说第四小节中的韵脚？好，你说。
生：第四小节的闲游的“游”和最后一句话的在走的“走”是韵脚。
师：好，唉，有没有总结出这首诗音韵方面的特点来啊？请这位女同学。
生：我觉得诗歌每节都是第二句和第四句押韵的。
师：嗯，不错！但这四个小节，是不是压的同样的韵？
生：不是，它是每一个小节就换一个韵（学生齐声说）。
师：好，偶句押韵，一个小节换一个韵，下面请同学们在朗读的时候，要注意体会这首诗的音律之美，把韵脚突出出来。
生：齐读《天上的街市》
师：好，诗是艺术，读诗更是艺术，人们常讲，三分诗，七分读，刚才我们通过朗读，初步感受了这首诗的音韵之美，要想把这首诗读好，我们还必须要去体验这首诗的意境之美。点击PPT，展示问题，这首诗具体描绘了哪些美丽画面？好，你说。
生：第一段，用了联想的方法。
师：能具体说说吗？
生：由地上的那些街灯，想到了天上闪烁的明星。又由天上的明星，想到了地上的街灯。
师：有天上的景色，有地上的景色。两者交相辉映，让人感觉这两景是融为一体的，展现在我们面前的就是一幅美丽的图画，谁来给这幅图取个名字？好，这位女同学，说说看。
生：我觉得第一自然段是星灯辉映图。
师：你一下子就总结出来了，星星和街灯交相辉映图，诗人采用什么手法描绘这幅图景的呢？
生：诗人先看到了街灯，（板书：街灯）。然后由街灯想到了明星（板书：明星）诗人又从看到的明星，想到了街灯。
师：所以这就是一幅什么图？天上的街市课堂实录
生齐答：星灯辉映图。
师：很好，总结的非常好。诗人描绘的，还有其他什么图吗？你说。
生：繁华街市图，因为这个街市是有很多灯在闪烁，而且街市上陈列着许多珍奇的物品。
师：嗯，好，诗人又进一步想到了什么？（学生齐答：街市）（板书：街市）由街市又想到了什么？（学生齐答：物品）（板书：物品）所以这幅图就叫？
生：繁华街市图。（学生齐答）
师：好，作者还想到了什么图景？好，你说。
生：想到了牛郎织女相遇图。板书：牛郎织女
师：嗯，很好，还有吗？
生：第三小节，“那隔着河的牛郎织女定能够骑着牛儿来往”作者把民间传说中悲惨的故事，想象成了自由幸福的生活。
师：嗯，诗中的牛郎织女自由来往的“交通工具”是什么？
师生共说：骑着牛儿来往。
师：太美好了，太浪漫了，骑着牛儿自由来往。好，归纳一下这是一幅什么美丽的图景？你说。
生：天街闲游图。它这里不仅仅是写牛郎与织女他们俩相遇了，而且他们在天街上面闲游更说明他们生活的无拘无束，自由自在！
师：很好，天上不仅有富足的物质生活，更有自由幸福的精神生活。展现在我们面前的具体是哪几幅美丽图景？
师生共说：灯星辉映图、繁华街市图、牛郎织女相遇图、牛郎织女闲游图。
师：你看这四幅图景，根据作者的视野，由近到远，移步换景，这就像跳动的音符一样。不仅把景色美展现在了我们面前的，而且还具有什么美？
生齐答：音乐美。
师：太美了!作者的这些充沛的情感，就是寄托在了作者所看到和想到的街灯，明星，街市，物品等，这些景、物、人身上。现在我们怎么去把它们朗读出来呢？同学们提提建议看。嗯，你说。
生：这首诗很美，我们也要带着一种对未来的憧憬，一种向往之情，去读。
师：对，在节奏上，总体我们应当怎么把握？ 嗯，你说。
生：舒缓的，抑扬顿挫的。
师：嗯，舒缓一点，轻快一点。美好的东西，我们要慢慢欣赏，好，请那位举手的女生读一下。
学生朗读。（学生鼓掌）
师：从大家的掌声中就可看出同学们对这位同学的朗读非常的认可。这首诗的意境之美，作者是把它寄托在一些具体的字词当中的，我们再来继续理解这首诗的意境之美。点PPT 展示：找出诗中最能表现作者情感的词语或句子，并说说理由。找出诗中最能表现作者情感的词语或句子。好，你说。
生：我觉得这个诗里面出现了四次“定然”，表现了作者非常肯定天上的这种美好的生活是存在的。
师：还有一句“定能够”，你把这五句，来读一读，用怎样的情感读？
【篇二】天上的街市课堂实录
天上的街市教学实录两篇
《天上的街市》教学实录两篇
一、激发导入，简介作者（3分钟）
师：在晴朗的夜晚，人们喜欢在院子里乘凉，月光皎洁，星光淡淡，凉风习习，确实沁人心脾。仰望星空，我们会想到什么？
生1：月亮、星星上有什么？
生2：天上有街市吗？街市怎样？
生3：天上的街市都有谁？他们的生活怎样？
师：同学们的想象真丰富、新奇。
郭沫若先生和同学们一样有丰富的想象，有着美好的愿望，在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇－－《天上的街市》（板书课题并作者）
师：看注释①，了解作者。
板书重点词：原名郭开贞，四川人，诗人，代表诗集《女神》、《星空》。
二、指导朗读，熟悉诗歌（10分钟）
师：下面请同学们自由地朗读诗歌，注意读准字音，感受大意。
生：（自由朗读）。
师：请同学们听录音，边听边用笔在书上标出朗读节奏和重音。
（放录音，生边听边划。听完后，个别同学还小声讨论。）
师：（打出幻灯片）老师也准备了一份。请同学们对照一下，认真修改。
生：（学生认真修改）。
师：对老师的节奏划分和重音标注同学们有什么意见？
生1：“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，“我想”后面要有一停顿，因为“我想”后面的部分是想象世界。
生2：诗中几个“定然”，必须重读，因为它表达作者坚定的理想信念。
师：有几个地方的停顿须注意一下。“我想那”、“定然有”、“定然是”、“那天上的街市课堂实录
浅浅的”、“那”、“隔着河的”的停顿较特殊要注意。
请同学们再听一遍录音，对照节奏、重音，小声的跟读。
生：（轻声跟读）。
师：这么好的诗歌要多读。请每位同学选一段美美的读一遍。等下请同学们比赛一下，看谁读得更好。
师：同桌对读，读给同桌听。
生：（读，很有情感）。
师：谁来读给大家听？
生1：我读第1节，（鼓掌）
生2：我读第4节，（鼓掌）
生3，我读第2节，（鼓掌）
生4：我读第3节，（鼓掌）
师：同学们读得真有感情。
下面请全班同学饱含感情地齐读一遍。
三、据导读框，析想像，仙境、理想，重点体会想像，学习想像（29分钟）
师：请同学们看看导读框，请一位同学读一下。
1、析导读框（2分钟）
（生读导读框）
师：导读框起导读作用，它往往提示了我们的学习内容、学习方法，在预习时我们尤其要注意。导读框提示了哪些内容？
生1：提示了“想象”、“描画出令人神往的仙境”、“寄托着自己的理想”等三方面的内容
生2：提示了“想像”、“描画了怎样的仙境”、“寄托着怎样的理想”三个方面的内容。
（生边答，师边板书：想像、描画的仙境、理想。）
2、析“联想”和“想像”（5分钟）
师：在诗中，郭沫若先生不单使用了“想像”，而且还用“联想”。（边说边在想像上面板书：联想）。
请同学们想想：什么是联想？什么是想像？
（生沉默片刻有，有生举手）
生1：联想就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事又想到另一件事物，都是联想。
想像是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理、过程。
生2：联想是由甲事物到乙事物，他们之间有相似点。联想又分为相关联想，对此联想，因果联想等。例如《天上的街市》中，由街灯想到明星是相关联想。
生3：联想是由此及彼，想像是无中生有。
（生边答，师边板书）
相似点
联想：甲物————————————→乙物
相关、对比、逻辑、因果
创造
想象：甲物————————————→乙物
3、诗中“想像”内容的理解和体验活动，写一段话，描述自己所理解的诗中的想像世界（10分钟）
师：那么，在诗中诗人想到什么呢？
生1：诗人想到“街市”、“物品”、“牛郎织女”。
生2：诗人想到“美丽的街市”、“陈列的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎织女”。
（生答，师板书）
师：回答得真精彩。
下面请同学开展小组合作学习，读着想像部分，用自己的话描述“天上的街市”，写成一段话。要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。
（学生四人一小组合作学习，主要学习表现为：前后口头交流，一人作记录，教师巡视，指导。本阶段学生自主合作学习时间8分钟）
4、组际交流我所理解的诗中的想像世界（5分钟）
师：下面请同学们汇报一下自己小组的学习成果吧！
生1：我们小组是这样写的：天上的街市非常美丽，到处红灯绿酒，繁弦急管，商品琳琅满目，街上人来人往。你看，孙悟空在大声的叫卖自己的新品种——猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢？（掌声响起）
生2：你看，天河浅浅，水波荡漾，清澈见底，牛郎织女的两个孩子在河星嬉戏呢？（掌声）
生3：你看，牛郎织女带上了孩子，骑着牛儿，去拜访七仙女了，他们多么幸福啊！
师：同学们真会想，想象的情景真有趣。
5、析“理想”（1分钟）天上的街市课堂实录
向往自由、幸福、美满的生活。
6、集体齐诵（1分20秒）
7、拓展和迁移练习，完成课后练习后半部分（5分钟）
下面，请同学们继续发挥想像和联想，仿照示例，续写下边的句子。（打出幻灯片）
形式：依旧小组合作学习。比赛一下，看看哪组想得妙。
生：（讨论得兴致勃勃，用时3分钟）
师：好了，时间到，请学习小组汇报本组的学习情况。
生1：牵牛花开了，好像一排吹奏着理想之歌的小喇叭。
我不在父母身边的时候，就像离开了鸟巢的小鸟一样无依无靠。
生2：笼中的小鹦鹉，好像监狱中的囚犯。
生3：月光照在地上，好像慈祥的母亲在抚摸独生女。
四、总结全课，背诵诗歌（2分钟）
师：《天上的街市》借助丰富、新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。
下面请同学们用上3分钟，熟读，争取当堂背诵。
（生读诗）
师：请全体同学背诵《天上的街市》。
（生背诵，基本能背诵）
师：下课，同学们再见。
附：板书设计：
天上的街市
相似点
联想：甲物————————————→乙物
【篇三】天上的街市课堂实录
天上的街市 教学实录
洪镇涛《天上的街市》教学实录
【篇四】天上的街市课堂实录
七年级语文上册第六单元第27课《天上的街市》教学实录(新版)新人教版(新)
《天上的街市》
师：同学们，孔子云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，这么多老师来到我们中间，我们该怎样表达内心的热情和喜悦呢？（学生鼓掌欢迎）
今天，我们来学习郭沫若的一首现代诗《天上的街市》，请齐读课题（投影出示） 生：（齐）天上的街市——郭沫若。
师：课前我布置大家搜集有关这首诗的资料，下面开始分组交流，限时发言30秒，开始。
生1：我组搜集了有关牛郎织女的诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼，终日不成章，泣涕零如雨，河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 生2：我组也搜集了一首诗，是唐代杜牧写的《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
生3：我组准备了牛郎织女的故事。
师：请上台讲一讲。
生3：据说天帝有七个女儿，最小的是织女。一天，织女厌倦了天宫的生活，于是约姐妹们一起到人间的一条河洗澡。在那里，她认识了牛郎，牛郎织女在老黄牛的撮合下结为夫妻，生了一男一女。这件事被天帝知道了，天帝非常生气，把织女抓回天宫。牛郎听从老牛的遗言，披上牛皮去追织女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在两人中间这么一划（比划动作），一条汹涌的大河横在牛郎织女面前。天帝强迫织女织布，织女硬是不从，天帝只好让牛郎织女每年阴历七月七日鹊桥相会，这就是“七夕”。
生4：我组收集了牵牛星的天文知识：牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的10倍有余。牵牛星距离地球较远，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太阳。
生5：我组收集了织女星的天文知识：织女星是恒星，它的光辉是太阳的50倍。它距离地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太阳。
生6：我组收集了郭沫若的资料。郭沫若是中国现代杰出的作家、诗人、历史作家、剧作家、考古学家，四川乐山人，原名郭开贞，沫若是他的笔名，1914年赴日本留学，1921年出版第一部诗集《女神》。他学识渊博，才华横溢。1978年6月12日病逝于北京。 生7：我组搜集了有关郭沫若作品风格的资料。郭沫若一生主要文学著作有：诗集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《创造十年》；戏剧《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要风格想像奇特，构思巧妙，充满浪漫主义色彩。
生8：我组搜集了这首诗创作的时代背景。本诗写于1921年，当时中国五四运动高潮已过，国内封建军阀统治依旧，政治上封建专制，经济上贫苦落后，人们生活苦不堪言。作
者由日本回国，面对黑暗的社会，感到失望和愤怒，但并不绝望，仍执著的追求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首诗。
师：同学们搜集的资料很丰富，相信这些资料一定会很好的帮助你理解这首诗。下面，我们就来读这首充满浪漫主义的诗篇。请打开课本。
师：请同学们试读这首诗，体会一下该带着怎样的感情去读（学生自由读）
生1：我觉得应带着赞美的感情去读。
生2：我觉得应读得轻松自在些。
生3：我觉得应带着羡慕、美好的感情。天上的街市课堂实录
师：谁有信心读出这种感情？（指一学生读）那位同学来评价一下？
生4：读出了美好、自在的感情，但应读得再慢一些。
师：这种感情基调的诗歌该用怎样的语调，怎样的语速来读？
生5：柔和的语调，缓慢的语速。
生6：读得轻松、舒缓一些。
师：哪位同学能读得比他更好？（一位学生有感情的读）她读的怎么样？
生7：感情真挚，语调也很柔和，但有的地方重音读得不准，没读出来。
师：例如
生7：“定然是世上没有的珍奇”一句中的“没有”应该重读。
师：你来读一读（生7读）。
师：这位同学听得很仔细，我们读诗时不仅要读出感情，把握住语调、语速，还要读准重音，分清节奏。下面请听录音，有两个任务：第一，用笔划出节奏，标出重音；第二，想像这首诗的意境。（生听录音）
师：听得很投入，请同学们模仿录音再读一遍（学生自由读，边读边想像）
师：你脑中映现出一幅什么样的画面呢？
生1：夜幕降临了，马路两边的街灯次第亮了起来，闪闪烁烁的，与天上的明星连到了一起，互相辉映，远远望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上点着无数的街灯。
生2 ：我想到了在那缥缈的空中，有一个比人间繁华、美丽的街市。在一条宽广的流光溢彩的天街上，人们穿着闪闪发光的衣服，迈着轻盈的步子闲逛着。街市上陈列着许多珍奇的物品：有魔毯，有神镜，有王母娘娘的蟠桃，还有太上老君的仙丹。
师：想像得不错。想一想，还会有哪些好玩意呢？
生3：还有穿上就会飞的魔鞋，水晶项链，宝珠，魔术棒
师：多美的街市啊！哪个同学继续说？
生4：我想到了牛郎牵着牛儿去见织女，在回来的路上，牛蹄溅起的清冽的水花，就像一颗颗玲珑剔透的珍珠。牛郎把这些水珠串起来，串成一条水晶项链，戴在织女的脖子上，织女显得更美丽动人了。
师（高兴地）：你想象的真美，老师仿佛也看到了那清冽的水花。
生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提着宝莲灯，一手牵着黄牛。织女优雅的坐在牛背上，此时他们脸上洋溢着幸福甜蜜的微笑。他们的孩子时而躲在牛郎织女的身后，时而用清澈的天河水互相泼洒，清浅的天河上荡漾着他们清脆欢快的笑声。
生6：我想到了，天街的两旁种植着奇花异草，树上仙果累累。牛郎织女手拉着手，肩并着肩，在天街上闲游，他俩边说边笑。两个孩子在他们身边蹦着跳着，嬉笑着，打闹着。
师：听了同学的描绘，我觉得天上的街市真是太美丽，太奇妙啦。作者运用了什么样的魔术方法将我们带入了一个神话的境界呢？
生1：联想和想象（老师板书：联想、想象）
师：对文中运用的这种方法，同学们有没有疑难问题？（生思考）
生2：我想知道联想和想象有什么区别？
生3：文中哪些语句运用了联想？哪些语句运用了想象？
生4：文中运用联想和想象有什么作用？
生5：作者展开的联想和想象合理吗？
师：同学们提出的问题很有思考价值。简单归结一下，也就是人们认识事物的一般思考规律：什么？怎样？为什么？这样行吗？（副板书：什么？怎样？为什么？合理吗？）请四人一组合作讨论，每组有1号同学组织。（生讨论）
生1：我组讨论的是第二个问题：文中怎样运用联想和想象的？
师：请说说讨论结果。
生1：文中第一节运用了联想，二、三、四节运用了想象，首先由街灯联想到了明星，又有明星联想到了街灯，进而想象到天上的街市，街市上陈列着许多物品，然后想到牛郎织女幸福自由的生活。
师：（一步步操作电脑，大屏幕出示板书：）
联想
街灯 明星 街市 物品 人 生活
实
想象（虚）
生2：我组讨论的是第一个问题：联想和想象有什么区别？我们认为联想就是由一个事物想到另一个事物；而想象是作者假想出来的。
师：实际上存在不存在？
生2：不存在，是虚构的。
师：对，是作者创造出的一种新形象。
生3：我组讨论的是第三个问题：为什么要运用联想和想象？作者运用联想和想象是为了使文章更生动形象，吸引人。
师：作者写了一个怎样的天上的街市呢？
生4：繁华、美丽。
生5：幸福、自由。
师：作者为什么把天上的街市想象得这样好呢？
生6：传说中的牛郎织女夫妻分离，生活悲惨，痛苦；而作者将他们描绘的那样幸福，反映出作者对美好生活的向往。
师：作者为什么会如此向往天上生活呢？
生7：作者刚从日本回国，当时社会贫苦黑暗，作者对现实不满和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。
师：你能联系时代背景来思考问题很好。作者改写牛郎织女的故事，把天上的街市想象得这样美好，就是为了反衬人间生活的黑暗和痛苦，表达自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）
师：请带着向往、憧憬的感情齐读全诗，要读出感情、读出意境来。
生：齐读。
师：郭沫若的诗令人叹服的不仅是诗中丰富的联想和想象，还有那精炼的语言。美妙的语言能传达出美丽的意境。下面我们来品味语言，怎样品味呢？老师推荐两种方法：一种是直接体验法，一种是比较揣摩法。（板书：直接体验法，比较揣摩法）当你读某个词或句子时，一下子有了感觉，有美的感受时，就是运用了直接体验法；当你读着很平淡，感觉不出它的好时，怎么办呢？可以运用比较揣摩法。比较揣摩法的方式有六种，请齐读。（老师投影出示）
生：齐读：1、减一减 2、换一换 3、读一读 4、加一加 5、联一联 6、调一调 师：今天重点运用前三种方式来品味，听明白了吗？下面四人一小组合作讨论，有2号同学组织，可以将感受写在书上。好，开始!(生小组合作讨论)
师：停！开始交流。
生1：我们认为“请看那朵流星”中的“朵”用得好。因为“朵”一般是形容花的，而花是美丽饱满的，所以这个“朵”字使人联想到了美，使人觉得天上的街市越发神奇美妙，令人向往。
生2：我们认为“闲游”用得好。“闲游”一词一开始读着没感觉，我就试着把它换成“散步”，就感觉出“闲游”的好来。散步只是休息的一种方式，而闲游更突出牛郎织女悠闲、自在快乐。
生3：我们认为“不信”用得好，感觉很亲切，并且显得真实可信，仿佛诗人在同读者说话
师：请你读一读（学生3读）
生4：我们认为“定然”一词不能减掉。因为这个词表现出诗人坚信这样幸福自由的生活一定会实现，对美好的未来充满了信心。
师：使人读后倍受鼓舞，是吧？我们现在有没有实现？
生（齐）：实现了。
师：请你读出这种坚定的语气来。（生4读）
生5：我们认为“现了”用得好。给人的感觉好像星星白天跟人们玩起了捉迷藏，偷偷地躲起来，到了晚上，就调皮的露出来，还唱着《眨眼歌》呢。
生6：我们认为“点”字用得好。因为既是点灯，一定会有点灯人，既有人，天上就有一个神秘奇妙的世界。
师：我发现同学们水平很高。你看，关于这首诗的遣词造句，语气语调都涉及到了，真不错。这么美的一首诗，同学们想不想背过（生齐说：想）同学们已经充分预习了，1分钟够不够？（生齐说：够）开始 （生自由背）
师：背过的同学请举手，好，请看投影片，齐背！（投影学生自制的四张投影片，分别是星灯辉映图，天街图，牛郎织女牵牛图，闲游图）（学生看投影片齐背）
师：同学们，郭沫若由灿烂的星空想到了牛郎织女美好的生活。当你夜晚仰望明星闪烁的星空时，会想些什么呢？（生思考）
生1：我想到了，我坐着宇宙飞船到了月球上，寂寞的嫦娥见了我，高兴的翩翩起舞。小玉兔跟随着我蹦来跳去。吴刚捧出桂花酒，我们一起又说又笑，畅饮着美酒，酒真香啊！（学生笑）
【篇五】天上的街市课堂实录
《天上的街市》课堂训练
《天上的街市》课堂训练
一．选择题
1.下列朗诵节奏划分不准确的一项是（ ）
A．远远的/街灯明了
B．好像/是闪着/无数的明星
C．天上的/明星/现了
D．好像是/点着/无数的街灯
答案：B
解析：B项正确的节奏划分是“好像是/闪着/无数的明星”
2.“定然有美丽的街市”中“定然”的正确义项是（ ）
A．肯定
B．必定
C．一定是这样
答案：B
解析：注意辨析词义的细微差别，同时注意结合句意理解。
3.对《天上的街市》这首诗的中心思想的理解，正确的一项是（ ）
A．通过描绘天街美好的生活，表达作者热爱生活的感情。
B．通过描绘天街美好的生活，表达作者对自由幸福生活的追求。
C．通过描绘天街美好的生活，表达作者对黑暗现实的不满，对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。
D．通过描绘天街美好的生活，表达了作者郁闷的感情。
答案：C
解析：把握诗歌的思想感情要在理解诗歌意思的基础上抓住关键语句进行分析。这首诗描写了诗人理想中的天国乐园，表达出内心对现实的不满及对理想生活的憧憬。
4.《天上的街市》表现主题的方法是（ ）
A．对现实生活高度概括。
B．运用民间故事曲折地反映生活。
C．运用象征手法。
D．以现实生活为基础，运用民间的素材进行丰富想象。 答案：B
【篇六】天上的街市课堂实录
天上的街市 第一课时(优质资源)
研发人：张徽园
单位：海安县墩头镇初级中学
课案（教师用）
天上的街市
【理论支持】
根据新课程标准的要求，重视学生的诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生的平等对话过程中进行。
【教学目标】
知识与能力：
1、有感情地诵读这首诗 。
2、在朗读训练中，体会诗歌语言的节奏感与和谐美。
过程与方法：
1、理解诗歌内容。
2、在分析探讨中赏析诗歌的语言美。
情感态度与价值观：
体会诗歌的思想感情，体会作者向往追求理想生活的思想感情。
【教学重难点】
朗读训练，体会语言的节奏美与和谐美；领悟诗歌表达的思想感情。
【课时安排】
两课时
【教学设计】
课内探究
第 一 课 时
二、导
1.班内探究。
探究题：
a．朗读诗歌，标注停顿。
b．学生用自己的话描述“天上的街市”。要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。
（1）学生围绕探究题，根据诗歌内容先独立思考，再参与小组讨论，并形成小组意见。
（2）各小组代表汇报探讨结果，师生共同对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。那么，在实际操作上，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。在这个过程中，教师是学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。可以坦诚地表达看法，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。】
2．精讲点拨。
a.对探究题a的点拨：
（1）朗读诗歌，标注停顿等。
【参考答案】
远远的/街灯/明了，
好像是/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
一定是他们/提着/灯笼/在走。
【以上的精讲点拨，意在为学生总结出解决诗歌诵读的规律方法，以提高学生品味文本的能力。精讲点拨可以在“班内探究”时老师适时引导，也可在学生探究完所有问题后老师集中点拨，概括思维规律和答题技巧。】
3．深度探究。
探究题：
（1）文中想像的牛郎织女的生活与神话中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
（2）诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节作这么大的改动？这种想象表现了诗人怎样的思想感情？
（3）诗歌中反复出现“定然”“定”有什么作用？
先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【点拨方法】
引导学生思考：神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
【参考答案】
（1）神话故事中的牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而诗歌中的他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎之女的生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来；“那朵
流行”中，“朵”常用于花，花是美好的象征，把流行比作花，比喻天上的生活像花朵般那样美好、幸福。
（2）上世纪初期，中国还处于半殖民地班封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动唤醒了人们追求自由、幸福、美好的生活。但运动结束后，中国依然处于北洋军阀的黑暗统治之中。诗人改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执着的追求。
（3）诗歌中反复出现“定然”“定”，所表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定。表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。】
（4）教者小结本课的学习。
三、练
1．涵咏积累。
（1）当堂背诵诗文。
（2）填写句子：
1、我想他们此刻,定然在天街闲游。不信， _____，_____ 。
2、远远的街灯明了,好像_________ ；天上的明星现了，好像__________。
3、街市上陈列的一些物品, ___________ 。
2.重点检测。学生完成课堂重点检测。
3.反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。
课后提升
1.完成作业。完成相关教辅用书中的作业。
2.反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。
课案（学生用）
天上的街市
【学习目标】
1． 有感情地诵读这首诗。
2． 理解诗歌表达的对理想生活的向往与追求的思想内容。
自学辅助资料
一、作者介绍
(1892～1978），1958年9月至1978年6月任中国科学技术大学首任校长。
郭沫若，男，汉族，中国现代著名学者、文学家、社会活动家。1892年11月16日出生，原名郭开贞，四川乐山人。早年赴日本留学，后接受斯宾诺沙、泰戈尔、惠特曼等人思想，决心弃医从文。与成仿吾、郁达夫等组织“创造社”，积极从事新文学运动。这一时期的代表作诗集《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充分反映了“五四”时代精神，在中国文学史上开一代诗风，是当代最优秀的革命浪漫主义诗作。1923年后系统学习马克思主义理论，
提倡无产阶级文学。1926年参加北伐，任国民革命军政治部副主任。1927年蒋介石清党后，参加了中国共产党领导的南昌起义。1928年2月因被国民党政府通缉，流亡日本，埋头研究中国古代社会，著有《中国古代社会研究》、《甲骨文字研究》等重要学术著作。1937年抗日战争爆发后回国，任军事委员会政治部第三厅厅长，后改任文化工作委员会主任，团结进步文化人士从事抗日救亡运动。1946年后，站在民主运动前列，成为国民党统治区文化界的革命旗帜。中华人民共和国成立后，当选为中华全国文学艺术界联合会主席，历任政务院副总理兼文化教育委员会主任、中国科学院院长、全国人民代表大会常务委员会副委员长等职，当选中国共产党第九、十、十一届中央委员。主编《中国史稿》和《甲骨文合集》，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。
二、写作背景
这首诗最初发表于1922年3月出版的《创造季刊》第1卷第1期。1921~1922年，中国处于北洋军阀混乱时期，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，作者感到极大的愤怒。他从地上的街灯联想到天上的明星，又联想到街灯，于是写下了《天上的街市》（天上的市街）这一富有想象力的诗篇。
课堂思考题
一、自学思考题
①朗读诗歌，正确标注朗读停顿之处。
②学生用自己的话描述“天上的街市”。要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。
二、深度探究题：
（1）文中想像的牛郎织女的生活与神话中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
（2）诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节作这么大的改动？这种想象表现了诗人怎样的思想感情？
（3）诗歌中反复出现“定然”“定”有什么作用？在诗中，郭沫若使用了联想和想像，联想和想像有什么区别与联系？
课堂重点检测题
1. 这种诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么
处理？
【参考答案】
节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“”）。（ 节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）
【参考答案】
大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。
远远的/街灯/明了， ．．．
好像是/闪着/无数的/明星。 ．．．
天上的/明星/现了， ．．．．
好像是/点着/无数的/街灯。 ．．．
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。 ．．．．
街市上/陈列的/一些．/物品， ．．
定然是/世上/没有的/珍奇。 ．．
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。 ．．
那/隔着河的/牛郎/织女， ．．．．．
定能够/骑着牛儿/来往。 ．．
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。 ．．
不信，/请看/那朵流星， ．．
一定是他们/提着/灯笼/在走。 ．．．
课后提升
一、巩固练习：
1.明明是作者想象的“街市”，为什么诗人却说得很肯定，说得似乎确有其事？
【参考答案】
这是由诗的主题决定的。用肯定无疑的说法，就是要表达诗人对自由幸福生活的坚定追求和赞美，同时也是对黑暗统治下没有自由和幸福的现实生活的坚决否定和抨击。
2. 发挥想象，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。
【参考答案】
符合题意即可，略。