【 – 小学作文】
【篇一】泰山日出徐志摩教案
《泰山日出》教案 (北师大八年级上册)
课题
第一单元：仰望苍穹2泰山日出徐志摩
学习
目标1．理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。
2．分析文中想象和比喻、拟人等修辞手法的作用及效果。
3．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
重点
难点重点：理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。
难点：体味本文采用想象和比喻、拟人等修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。
教法
选择讨论与点拨法课型新授课
课前准备小黑板、多媒体课件是否采用多媒体是
教学
时数2课时教学
时数第2课时备课
总数第4课时
课堂教学过程设计
教学内容教师活动学生活动
一、揭示学习目标（见上）
二、指导学生先学
1．分部、分层次反复朗读课文，深入体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
2．带着任务自主阅读，自主学习，合作探究，领会文章主旨，理解文章写作的特点。
三、学生先学，教师巡视
1．日出前、日出时云海的描写进行比较，有什么异同？相同点：都把层累的云层比喻成“云海”，都把云海的形态比喻成兽，都写云海的美景。
不同点：对日出前的云海的描写运用了比喻的修辞手法，把云海比喻成无量数长着厚毳长绒、卷耳和弯角依稀可辨、交颈接背地眠着的绵羊，一个“眠”字主要写出云海的静态的美。对日出时的云海的描写在运用比喻修辞“眠熟了兽形涛澜”的同时，还运用了拟人的修辞手法，“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”等词赋予了云海以人的动作，主要写出了云海的动态的美，写出了光明到来时的欢欣。）
2．第⑩自然段里是如何写太阳升起的？
作者对日出进行直接的细致的描绘。先是写太阳冲破了种种阻碍，把“雀屏似的金霞”展示开来，接着写它用力把“纯焰的圆颅”，一探再探地跃出了地平线。“纯焰”点出了太阳的颜色。“圆颅”写出了太阳的形态。这样的比
展示幻灯片，明确学习目标。
引导学生，抓住重点自学，端正学生先学态度，加强督查。
课件出示问题，组织学生分组讨论。教师巡视，适当的点拨，鼓励学生发言，重视中差生，及时表扬自学效果好的学生。并适时板书。
自读目标，感知学习任务。
默读学法，指导掌握学习方法，积累学习经验。
学生独立思考，参与小组讨论活动，互相评议，总结补充，并在小组内统一意见，解决出示的问题，推选代表在全班交流发言。
教学内容教师活动学生活动
喻既显其色又显其形。“探”字赋予了太阳以生命的动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。
3．认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？
明确：见课本9-10页①②③④⑤⑥。在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。
4．讨论归纳主题：文章通过诗化的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情赞颂了他对东方文明的热爱以及对光明的渴望和追求。5．讨论并归纳写作特点
（1）奇特的想象。（超逸的巨人呼唤迎接光明）
（2）生动形象的描写（比喻、拟人）
四、检查学生先学的效果
五、学生讨论、更正，教师点拨
比较刘白羽和徐志摩写法的异同。
刘白羽：描写角度新立意深远表现手法巧妙
徐志摩：词藻华丽立意新奇色调绚烂富有音乐性
六、当堂训练：完成课后练习【板书设计】
日出象征东方文明、理想
日出前：黑暗死气、暗淡
日出时：瑰丽、光明美好前景
日出后：讴歌、赞美异彩纷呈
多媒体出示问题，组织学生开展讨论，归纳总结，适时板书。
学生探究问题时，教师对于讨论认真积极的小组要及时的给予肯定与鼓励，并适时给予帮助、点拨。
教师巡视，引导学生谈出自己对文章的理解、感悟，培养学生对文章的感悟能力，培养学生语言表达能力。
学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，回答老师提出的问题。
针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。
思考、回答教师提出的问题。同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中深刻体会文章的精妙之处。
作业设置1．完成片段写作：《我看到的日出》、《日落》。2．背诵描写日出最精彩的语段。
教
学
反
思等级评价
（A/B/C/D）
刘占英
【篇二】泰山日出徐志摩教案
北师大版八年级上册语文《泰山日出》教案
八年级上册语文《泰山日出》教案北师大版
一、 教学目标：
1、了解作者的生平经历，整体感知课文。
2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
二、教学重难点：
1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。
三、课时安排：
两课时
四、教学过程：
1、导入新课 ：
日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。
2、课前预习（学生自读课文，解决生字词）
3、给下列加点的词注音：
饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi） 溟濛（míng） 飒飒（sà） 祈祷（qídǎo） 层累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 驰
骋（chíchěng） 涛澜（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 无垠（yín）横亘（gèn） 消翳（yì）
4、作者简介：
徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。
5、 释题：
本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。
6、 再次品读课文，学生齐读。
7、 互动学习：
互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写
明确：刘白羽：见课本第4页。泰山日出徐志摩教案
好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。
好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是
【篇三】泰山日出徐志摩教案
泰山日出教案
八年级上册第一单元第二课：《泰山日出》（2课时）课前预习： 1、了解作者及本文背景资料。 2、积累和整理刘白羽、屠格涅夫旭日初升那一刻的文字，并尝试说明他们的妙处相关课程标准：“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”教学目标： 1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。 2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。 3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。 4、通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。 5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——""在热奋地驰骋”这段文字。评价任务： 1．初次朗读，把文章读准确、流畅、有感情。 2．再次阅读课文，引导学生思考、自学问题。 3．诵读，读出对光明的渴望对新文化即将到来的赞颂。 4．比较阅读，品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。 5．有感情地朗读并背诵指定片段。教学过程：第一课时一、了解作者，感知全文。通过《再别康桥》的视频朗读，引发学生的阅读期待。进而简介作者以及本文的创作背景。
二、出示学习目标，初读课文。全文目标： 1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。 2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。 3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。 4、通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。 5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——""在热奋地驰骋”这段文字。课时目标： 1、勾画并掌握值得品味的词句和片段。 2、按写作的内容，尝试给文章划分结构。 3、读有关云海的片段，分析理解其特色。 4、有感情地朗读“巨人的手，指向东方——""在热奋地驰骋”这段文字。学生默读课文，并勾画词句，尝试划分文章结构。教师巡视，指导。三、按探究提示，学生自学。 1、这篇课文都写了什么内容？按照什么顺序写的？ 2、本文是否只是对日出的赞美？还表达了作者怎样情感？从哪些语句可以看出？ 3、日出前对云海的描写运用了什么修辞手法？结合其中的句子谈谈这样写的好处。 4、“日出时云海的描写”和“日出前云海的描写”有什么异同？试着从修辞和内容的角度加以分析。四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出质疑。 1、云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。按照日出前——日出时——日出后的顺序（提示语：合上课本，留下印象最深刻的就是课文的主要内容。对比刘白羽先生的《日出》，顺序上是否一致？） 2、本文在赞美日出的同时，主要表达了作者对光明的期盼与赞美之情。（写景的目的不会单纯的是表现景物本身，还有没有隐含或暗示的内涵？文章中反复出现的词语是我们思考的方向。用喜欢的符号标志出这些语句。） 3、比喻的修辞。""形象的写出了""的状态，突出表现了""（比喻就是利用两者外在的相似性，可以按照老师的示范格式回答其好处。） 4、相同点：把云层比喻成“云海”，都把云海的形态比成“兽”，都写了云海的美丽。不同点：“前”写的是静态美，“时”写的是动态美。（指名读出两个片段，然后提示从修辞和内容的角度分析）
五、课堂达标。 1、下列各项中黑体词解释无误的一项是（） A. 驰聘（奔跑）平拓（开拓，拓展） B. 溟濛（海）神驹（千里马） C. 消翳（遮蔽）横亘（空间上连续不断） D. 厚毳（鸟兽的细毛）弥漫（更加）
2、指出下列句子中使用的修辞方法。（1）在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，
交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。（）（2）这巨人竖方在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一张长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪""（）（3）一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。（）（4）听呀，这普彻的欢声，看呀，这普照的光明！（）六、课下思考。比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫的旭日初升那一刻的文字，说说他们的妙处。第二课时一、前课回顾，检测学习成果。 1、作者以时间为序，描述了泰山日出的壮丽景色，同时表达了对光明的渴望。 2、作者运用比喻等修辞方法，详细细腻并充满激情地展开了对云海、日出的描写。二、出示学习目标，再读课文。 1、品读重点语句，理解作者行文的特色。 2、比较不同作家对日出写法的异同，理解作者情感、经历、性格对文章风格的影响。 3、理解日出的象征意义。三、按探究提示，学生自学。 1、从结构的层面来看，“我独自站在雾霭溟濛的小岛上，发生了奇异的幻想——”有什么作用？（联系上下文阅读，然后体会它的作用） 2、结合作者的创作背景和时代特征，尝试分析“这巨人竖立在大地的顶尖上""在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪""”（泰戈尔是东方文化的代表人物之一，是传统文化的标志。1924年正是我国新文化运动的前期，徐志摩先生是其优秀的代表者） 3、从表达方式来分析，“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利""”（文章基本的表达方式是：记叙、议论、抒情和说明。它们的各自特征你还记得么？） 4、研读刘白羽与徐志摩对旭日初升的描写，从用词、立意、手法等角度比较其妙处。（小组长组织分工，两人朗读读描写片段，然后自选一个角度比较。） 5、思考：《泰山日出》一文，并没有完全写日出的景象，更多的是作者的想象和情感的迸发，作者为什么要这样安排作品呢？（作者要通过日出的景象暗示些什么呢？）四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出
质疑。 1、承上启下的过渡作用。为下文的想象提供了现实的基础。 2、作者不仅是表现出对日出的迫不及待和一往情深，更表达了对光明的渴望。 3、这句使用了抒情的表达方式，直抒胸臆。传达了作者对日出到来的赞美之情，对新文化到来的欢呼和礼赞。五、课堂达标。 1、指出下列句子中的破折号的作用。（1）果然，我们起初时，天还暗沉沉的，西方是一片铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。（）
（2）等到留心回览时，我不由得大声地狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。（）（3）巨人的手，指向着东方——（） 2、判断下列句子所使用的表达方式。（1）可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要要一种敏锐的视觉。( ) (2)突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟""（）（3）我们从德里经孟买、海德拉巴、邦葛罗、科钦，到翠泛顿，然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。（）六、课下练笔。运用所学的相关知识和技巧写一篇写景的短文，不少于200字。作业设计： 1、第一课时的课堂练习，第一题主要目的是提醒和检测学生对课下注解的关注，同时照应课时目标中的“掌握值得品味的词语”。第二题检测学生对修辞手法的理解和把握，同时照应课时目标的“掌握值得品味的语句”。通过这两道题的安排让学生关注本课修辞的运用。 2、第一课时的课下思考，不仅让学生关注本课的细节描写，而且尝试对不同的作品进行对比分析，让学生进行横向的理解。 3、第二课时的课堂练习，第一题拓展学生对破折号作用的认识，第二题分辨表达方式的运用，从而体会和理解本课的语言特色。 4、第二课时的课下练笔，将学练结合，有意识的进行景物片段的练习，现实知识的迁移。
【篇四】泰山日出徐志摩教案
泰山日出课堂教学活动
《泰山日出》实录
导入：上节课我们随着现当代作家刘白羽在飞机上看了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象，今天哪，我们再随着现代诗人、散文家徐志摩去泰山上看日出。板书课题、作者。泰山日出徐志摩教案
徐志摩的散文是别具特色的，文学大家沈从文说：“在现代风景散文里面，情感的奔放，想象的奇幻，词彩的华灿，惟徐志摩一篇《泰山日出》可说。”确实，他的散文，感情奔放，不可阻遇。其行文如秋空一缕行云，舒卷自如。其文字如黄昏夕阳，华彩纷呈，瞬息变化。但最为人所称道的，是徐志摩散文的情感特征，徐志摩的《泰山日出》这篇散文就体现了徐志摩“浓得化不开”的诗一样的对日出富于感情色彩的描绘和奇特的想象。富于感情色彩的描绘和奇特的想象是我们这篇文章的的目标。（板书目标）
初读课文，边读边标划生字词。
掌握生字词。
再读课文，思考这篇课文都写了什么内容？
生：云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。泰山日出徐志摩教案
师：写“云海”有日出前的云海奇观和日出时的云海美景，“日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想，把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人，由“日出时的云海美景”，诗人又写到了“日出的景色”，最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看，这篇文章的写作顺序和刘白羽对日出的描写有相似的地方，都是按照——
生：日出前——日出时——日出后的顺序描写的。
师：下面我们先来看对日出时云海的描写。同学们齐读一下。
师：日出前对云海的描写作者运用了什么样的修辞手法？
生：运用了比喻的修辞，把云海比喻为绵羊，由绵羊联想，引出羊绒、羊角、羊颈的交接。这一比喻很形象地写出了云海的奇观，突出了云海的一种静态的美。
师：“徐志摩是想像的天才”，美好的景物总是能触发他奇特的想象，诗人站在泰山的最高峰——玉皇顶上看“云海奇观”，生发了丰富的想象，他把自己幻想成一个立在大地顶尖的巨人。先对巨人外貌描写，这是一幅立在大地的顶尖，举起双臂的“巨人迎日图”，然后又对巨人等待日出时的心理进行了细致的描摩。连用了八个带“在”的短语，“在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪""”，这八句话一气呵成，气势磅礴，形象地表现了巨人迎接东方太阳升起时迫不及待而又一往情深的复杂情感。
师：假如你站在高山之巅或者辽阔的平原，或者行走在一望无际的沙漠，或者置身于美丽的园林，你会生发什么样的想象？考虑一分钟，找同学说一说。
生：说。
师：诗人把自己幻想成巨人，手指向着东方，遥望着“瑰丽荣华的色彩”、“伟大普照的光明”，这种“日出前的壮丽的景色”，诗人连用了五种东西来进行描绘——“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”，这些事物形象而生动地形容出日出时色彩的浓郁、变幻和奇丽，把光的色彩表现得更加强烈而鲜明，更让人产生更多的美的联想。同时，又用“鱼龙”爬进了苍白色的云堆这一形象的比喻，写出了日出前一种变幻莫测的动态过程，更好地描写了日出前景色的奇丽。
师：日出前景色的奇丽，这“一方的异彩”，“揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞” “揭去”、“唤醒”赋予了它以人的情感，写出对了光明的追求和向往。同时，又运用了比喻的修辞，把这“一方的异彩”比喻成迎接光明的神驹，在热奋的驰骋。像“光明的神驹，在热奋地驰骋”写出了日出前奇丽景色的动态的美。
师：下面我们再来看对日出时云海的描写。同学们把两次对云海的描写读一下，然后比
较这两次描写有什么相同点和不同点？
生：相同点：都把层累的云层比喻成“云海”，都把云海的形态比喻成兽，都写云海的美景。
不同点是：对日出前的云海的描写运用了比喻的修辞手法，把云海比喻成无量数长着厚毳长绒、卷耳和弯角依稀可辨、交颈接背地眠着的绵羊，一个“眠”字主要写出云海的静态的美。
对日出时的云海的描写在运用比喻修辞“眠熟了兽形涛澜”的同时，还运用了拟人的修辞手法，“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”等词赋予了云海以人的动作，主要写出了云海的动态的美，写出了光明到来时的欢欣。
师：读一下两次对云海的描写，体会一下对同样事物由于要表现不同的静态美和动态美，它们描写手法的不同。
生：读。
师：那日出时的景象是怎样的，是如何描写的？同学们自由读一下，思考这个问题。 生：接连运用几个比喻和拟人修辞手法，用“海句力士”来太阳比喻太阳，用“雀屏”来比喻太阳放射的光芒，“纯焰的圆颅”比喻太阳，“一探再探”、“跃”、“翻登”拟人的修辞，象孩子一样俏皮而可爱，赋予了太阳出来时的一种生命的动感、一种不可遏制的力量，同时还用了“起""起""用力，用力”写出了太阳升起时努力、追求。太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。
师：再读这一段。
师：下面直抒胸臆，“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利""” 接着写散发的巨人的“身影横亘在无边的云海上，消翳在普遍的欢欣里”，他与云海融为一体，与“霞彩的变幻” 融为一体，叫人产生许多想象和联想。泰山日出徐志摩教案
最后热情地赞颂这普照的光明，这普彻的欢声，诗人赞美的感情达到了极点。
总结：徐志摩以他那颗多愁善感的灵心，使得大自然的一草一木都成为触点，在人们最不经意处甚至熟悉得没有风景的地方发现诗意，获取灵感。《泰山日出》是诗化的。诗人以他才华横溢的想像和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图，表达对大自然的赞美，表达了作者对光明的渴望和追求。自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。
《泰山日出》这篇散文是情景相生，由景生情，由情而悟，而这种感悟又因特定的情景而触发的。在我们眼中，一朵鲜艳的小花，一株挺立的小草，一滴晶莹的露珠，都能触发我们心中的情感，启示着某种生活道理。苏轼看皓月发出“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；而作家宗璞偶遇盛开的紫藤萝领悟到：花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的。生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感，学了这篇散文，同学们可以请运用丰富的想象写一段话表达出来。可以写在自己的日记上。
【篇五】泰山日出徐志摩教案
泰山日出说课稿
《泰山日出》说课稿
各位评委老师 上 午好，我是语文 号，我今天说课的题目是《泰山日 出 》 （板书：课题、作者），下面我将从教材、教法和学法、 教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
第一方面： 第一方面：教材 《泰山日出》是北师大版语文教材八年级上册第一单元中的第二篇课文，该单元以“仰望苍穹”为主题展开 。《泰山日出》是一篇散文，泰山日出是一篇写给印度诗哲泰戈尔的颂词， 作者在泰山顶上观日出，希望见到特异的境界。作者从太阳微露出前的云海写起，在急切的等待中产生了奇异的幻想，让巨人拨开云雾，唤醒伟大普照的光明。通过夸张式的想象与生动细致的描绘，表现出泰山日出无比壮丽的景象， 表现了作者内心无比的喜悦，表达了作者对光明的渴望，对美好生活的期盼。 文中大量采用比喻使文章语言生动又充满感情。具有强烈的美感，作者奔放的 情感贯穿文章的始末。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：
1.了解作者与背景，整体感知课文。
2.精读课文，在把握文章内容的基础上，深入体会作者在文章里情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿及作者诗化灵动的文章辞体。
3.理解体验作者字里行间浸透的一种给人以新的、生机的、神秘的美的享受。 根据学生的实际和本课的一些特点，我将本课的教学重点和难点确定为：
1.体会作者在文章中奔放的情感，品味文章的精彩词句。
2.理解，体会作者于字里行间浸透的对社会光明的强烈愿望。 第二方面： 第二方面：教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍， 达到教与学的和谐完美统一。 因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的 传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅 读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。 学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法和勾画圈点 读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。 第三方面：教学程序 方面：教学程序 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以 下七个环节展开。
一、导入新课
我设计的导语是： 同学们，自自古以来歌咏太阳的诗文佳作是不胜枚举，如：大漠孤烟直， 长河落日圆等，都是琅琅上口的佳句，面对的是同一颗太阳，但人们得到的感受却不一样，刘白羽看到日出想到了伟大的新中国，而徐志摩在泰山之巅看到那瑰丽的日出景象又会有怎样的感受呢？ 此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
二、整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导， 例如 无餍，雾霭，祈祷，涛澜等等 。这样做，既为学生阅 读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师指导学生 根据注释了解作者作品的有关常识。 （徐志摩，新月派诗人，著名的散文家，著有诗集《志摩的诗》 《翡冷翠的一夜》 《猛虎集》等，散文集《落叶》 《巴黎的鳞 爪》 《秋》等）然后请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段课 文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师引导学生集体归纳文章脉络。 全文分为三部分： 第一部分， 一至八段，
写日出之前的所见所思； （ 第二部分，九、十段，写日出时的景象；第三部分十一至十三段，歌颂太阳带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情）新课程标准对学生阅读的要求是： ） 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读 的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听 读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力， 解决教学重点。
三、研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师可以出示如下思 考题： 在第一部分作者采用了什么样的写作手法来写日出之前的所作所想： 明确答案，联想和想象，还采用了大量的比喻手法。 请学生先默读，再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得 思想的启迪，解决本课的教学难点。
四、质疑问难
教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待 学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。 这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。
五、拓展延伸
教师介绍相关材料，引导学生阅读。徐志摩作为中国现代文学史上的著名诗人，可以说是新诗的诗魂，人称诗哲和诗圣，并不过分，同学们在课下可以搜集一些他的诗歌作品，并找出其中感觉好的诗句进行背诵，看谁搜集的多，背得多。 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。
六、课堂总结
（全文分为三部分：第一部分，一至八段，写日出之前的所见所思；第二 部分，九、十段，写日出时的景象；第三部分十一至十三段，歌颂太阳带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情） ） 通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。
七、布置作业
如：背诵从“巨人的手，指向着东方”到“在热分的驰骋”这一部分 好处：巩固所学知识，让学生更好的感知和理解文中语言的魅力，丰富学 生的词汇和语言。 第四方面：板书设计 方面： 好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书 清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆， 理清文章脉络。 各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方 面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。