【 – 小学作文】
【篇一】西师版小数初步认识教学案例
《小数的初步认识》教学案例
《小数的初步认识——认识小数》的教学案例
随县环潭镇第二小学 张秋菊
《小数的初步认识——认识小数》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(三年级下册)》第88～89页的教学内容。本案例是我在2014年4月15日校内骨干教师献课活动中上的一节公开课。
【案例描述】
师：同学们，一年有几个月？平年一年有多少天？闰年一年有多少天？咱们班有多少人？ （结合学生回答教师板书：12,365,366,52）
师：这些数都是什么数呢？
生：都是整数。
师：今天老师又为你们带来了一些新数，请看大屏幕。（多媒体出示：42.35、0.42、154.08）这些数和整数有什么不同？
生：数的中间都有一个小圆点。
师：你们观察得真仔细！你们知道这样的数叫什么数吗？
生：叫小数。
师：你们真聪明！想不想认识小数？
生：想！
师：今天我们就来认识小数（板书：认识小数）
[设计意图]结合生活情境，以谈话的形式引入，使学生产生亲切感，激发学习兴趣。 师：同学们，学习分数时，分子与分母之间的小横线，我们把它叫做分数线，小数中间的小圆点，你知道它叫什么吗？
生：小数点。
师：对，就叫小数点，仔细观察一下小数点将小数分成了几个部分？
生：两个部分。
师：哪两个部分？
生：小数点左边部分和小数点右边部分。
师：左边的部分叫整数部分，右边的部分叫小数部分。）
师：你会读小数吗？哪位同学读一读？（多媒体出示：42.35、0.42、154.08） 生1：四十二点三十五。
生2：四十二点三五。
师：哪位同学读的对？
生：第二位同学。
""
师：读小数时整数部分应按整数的读法去读，小数部分应按从左到右的顺序依次读出每一个数字。
师：除了老师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？
生1：超市里.
生2：数学书的定价是4.60元。
生3：我这里有0.7mm的铅笔芯。
生4：同学的身高。
""
师：这些小数分别表示什么呢？
生：商品的价格和物体的长度、粗细。
师：你们真是一群善于观察的好孩子！同学们，当用小数来表示商品的价格，物体长度的时候，你知道是什么意思吗？从你们的脸上老师已读出了答案。想不想知道？
生：想！
师：带着这些问题，接下来，老师将带你们参加一次愉快的数学之旅，好不好？
[设计意图]通过多媒体对小数的演示和收集生活中的小数，帮助学生形成对小数的初步印象。我通过学生互读，让学生在对比中掌握小数的读法；通过学生自主收集生活中小数，让学生感受到生活中处处有小数，小数与我们有着密切的联系，进而积极的认识小数、学习小数。
师：可别贪玩，我们可是有任务的哟！想知道旅行的第一站在哪里吗？请看大屏幕，这是哪里？
生：超市里。
师：在这里你看到了什么？
生：有许多的商品。
师：看一看，在每一种商品前都有一个什么？
生：价格标签。
师：仔细观察一下商品的价格标签，你发现了这些商品的价格都是用什么数表示的？ （多媒体出示商品的价格标签 火腿肠：5.98元，牛奶：0.85元，面包2.60元） 生：这些商品价格都是用小数表示的。
师：你们观察到可真仔细，不过老师的问题就来了，你知道这些用小数表示的价格分别是几元几角几分吗？哪位同学发表一下自己的意见？
（学生汇报：要求先读出小数表示的价格，再说出表示几元几角几分。）
师：答案和屏幕上显示的一样的同学请举手？
师：看来大家已经了解商品用小数表示的价格到底表示几元几角几分，仔细观察这三种商品的价格，你知道小数点左边的数表示什么意思吗？西师版小数初步认识教学案例
生：元。
师：小数点右边的第一位数表示什么？
生：角。
师：小数点右边的第二位数表示什么？
生：分。
师：同学们，这一站的旅行马上就要结束了，你明白了用小数表示商品价格的含义了吗？老师想考考你们，谁想挑战一下？
教师多媒体出示：3元5角8分= （ ）元（用小数表示）
生：3.58元。
师：你真棒！不过老师要提醒你们写小数时注意小数点应写在整数部分的右下角，而且它是一个小圆点，千万别写成了逗号。
[设计意图]从情境中提出问题，并解决问题，体现了数学知识在生活中的价值。以数学之旅的形式进行教学，调动了学生的学习积极性。
师：看来大家学的还真不错，接下来老师将带领你们来到本次旅行的第二站——同学们自己的生活里。请看大屏幕，图中的同学在干什么？
生：测量身高。
师：他的身高是多少？
生：1米4分米。
师：观察一下，这个同学的身高是用什么做单位的？
生：米和分米做单位的。
师：如果只用“米”作单位，该怎么办？想不想解决这个问题？
生：想。
[设计意图]联系生活，由学生的身高问题引入新知，能使学生体验到生活与数学的密切联系，过渡自然，很好地衔接到下一个环节的教学中。
师：下面我们就来研究一下？请看大屏幕，屏幕上画的什么？
生：1米长的线段。
师：大家数一数这条线段被平均分成了几份？
生：10份。
师：其中的一份是多少分米？
生：1分米。
师：它占1米的几分之几？
生：。
师：因此1分米用米作单位用分数表示就是米。当然它也可以用今天认识的小数来表示就是0.1米。大家看一看，小数点右边的1表示什么？
生：1分米。
师：还有哪些同学认为表示1分米的，请举手。对，0.1米就是1分米。那么3分米呢，用米作单位用分数怎样表示？用小数怎样表示？
生：米，0.3米。
师：那么谁来告诉老师8分米是多少米？7分米是多少米？0.5米是多少分米？（结合学生的回答教师板书：8分米=米=0.8米 7分米=米=0.7米 0.5米=米=5分米）
师：看来大家掌握得还真不错！同学们，你们还记得前面测量身高的那位同学吗？为不能很好的用米作单位表示自己的身高，他一直很烦恼，你愿意帮帮他吗？
生：愿意！
多媒体出示该同学的图片，组织小组讨论交流： 1米4分米=（ ）米
师：你们真是一群乐于助人的好孩子！这一站的旅行你开心吗？
生：开心！
[设计意图]学习的过程应该是探索的过程。放手让学生去探索，不失为一种好的教学方法。在新知的教学开始，把探索知识的主动权交给学生，让学生自己探索一位小数和十分之几的关系，有助于培养学生的思维能力。
师：同学们，你们知道我们的最后一站将开往哪里吗？上一站，我们帮助同学解决了用米作单位表示身高的问题后，小蜗牛听说了，也想请你们去帮忙，你们愿不愿意？
生：愿意！
师：请看大屏幕，这里有一把米尺，我们已经把它平均分成了100份，每份是多少厘米？ 生：1厘米。
师：它占1米得几分之几？
生：。
师：小蜗牛一次爬1厘米，1厘米用米作单位用分数怎样表示？
生：米。
师：前面我们已经知道1分米可以用0.1米表示，那么1厘米用米作单位用小数又该怎样表示？
生：0.01米。
师：上一站我们已经知道用米作单位的小数，小数点右边的第一位表示分米，哪小数点右边的第二位上的1表示什么呢？
生：厘米。
师：你真棒！小蜗牛3次能爬多少厘米？
生：3厘米。
师：用米作单位用分数怎样表示？
生：米。
师：用小数怎样表示？
生：0.03米。
师：18次呢？
生：米，0.18米。
师：78厘米等于多少米？0.65米等于多少厘米？
（结合学生回答教师板书 ： 78厘米=米=0.78米 、0.65米=厘米=0.65厘米）
师：你们真是一群聪明的孩子！一学就会。仔细观察0.7,0.8和0.78，0.65这两组小数，比较一下它们有什么不同？
（学生观察、比较、讨论交流）
生：0.7,0.8小数点后面都是一位数，而0.65，0.78小数点后面都是两位数。
师：你们观察得真仔细，像0.7,0.8这样小数点后面有一位数的小数叫做一位小数，（板书：一位小数）像0.65,0.78这样小数点后面有两位数的小数叫做两位小数。（板书：两位小数） 师：再仔细观察这几个式子，看看什么样的分数用一位小数表示，什么样的分数用两位小数表示？
（小组内讨论交流）
生：十分之几的分数用一位小数表示，百分之几的分数用两位小数表示。（板书：十分之几 百分之几)
教师总结：十分之几的分数用一位小数表示，一位小数表示十分之几的数；百分之几的分数用两位小数表示，两位小数表示百分之几的数 。同学们这次的旅行马上就要结束了，但有位名叫王东的同学听说你们很热心，也想请你们帮帮忙，你们愿意吗？
（多媒体出示：王东身高1米30厘米，只用米作单位怎么表示？1米30厘米=（ ）米） （小组讨论后交流，并说说思考的过程。）
[设计意图]通过“愉快的数学之旅”的活动，在帮助小蜗牛解决问题教学中借助于具体的计量单位，多媒体演示，以及对比和迁移的方法引导学生了解小数与分数的联系，学生很快就在愉快的气氛中掌握了百分之几可以用两位小数表示这个知识重点。
师：旅行结束了，这节课也将结束了，你有什么收获？谈谈你的收获。
生1：我知道带有小数点的数叫做小数。
生2：我学会了读小数。
生3：我知道了以元为单位的小数，整数部分表示元，小数部分第一位表示角，第二位表示分。
生4：我知道了十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 生5：我学会了帮助别人。
师：老师建议你们在帮助别人的同时也为自己做一件事，好不好？
（多媒体出示学生作业：量一量自己的身高，并用米作单位表示出来。）
师：这节课同学们学得都很认真，都很努力，学到了很多知识，让我们下一节继续努力，下课！
[设计意图]通过学生的自主交流，既总结了本节课所学的知识，又锻炼了学生的口语能力。
总评与反思：
《认识小数》是人教版三年级下册《数学》第七单元《小数的初步认识》中的第一个主题。学生学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。是学生对数的认识的又一次拓展。就学生起点来说，虽然学生对小数的认识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。大部分学生应该对以“元”作单元的小数是识别的，并且能读写小数的。针对这样的知识起点，我创设了学生熟悉的购物、测量和帮助别人的情境，并结合具体的情境来认识小数，理解小数。课堂教学中关键是引导学生能通过分数来揭示小数、理解小数，促进学生对小数认识。
针对该内容在本节中的重要性，我确定了以下教学目标：1、结合具体的情境，让学生借助已有的生活经验，正确地读写小数。2.借助常用计量单位，初步理解小数的意义。2、通过学生观察、交流探讨等学习方式，了解分数与小数的联系，知道十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示。3、紧密联系生活，培养学生用数学的眼光来看生活的意识。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教学中，我充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中认识小数，感悟小数的意义。
总之，在本课的教学中，我注意通过有趣的活动，形象的板书，合理使用课程资源，有效实施“三维目标”，很好解决了本课的重、难点。通过上述的教学设计，在师生的共同努力下，我们顺利地完成教学目标，取得良好的教学效果。
【篇二】西师版小数初步认识教学案例
小数初步认识 教学案例
小数的初步认识 教学案例
教学目的：
1．能区别整数和小数。
2．知道以元为单位的小数实际表示的钱数。
3．知道小数各部分的名称，会读、写小数。
4．进行做事要认真、仔细的好习惯教育。
教学过程：
(一)区别整数和小数
引进小数
师：首先，请同学们听一段录音，听完以后，告诉老师录音机里播的是什么内容。 录音内容：芜湖市经济广播电台，现在播送商品信息。熊猫M-O型收音机每台售价68元，学生牌钢笔每支1.25元，防雨书包每只10元，北京牌墨水每瓶0.28元，三角牌电饭锅每只128元，2H铅笔每支0.06元。
师：录音机里播的是什么内容？
生：播的是各种东西的价钱。
师：下面，再播一遍，请同学们一边听录音，一边看老师出示的商品标价牌。
[教师把商品标价牌一一出示在黑板上，如下图]
区别整、小数
师：现在，请同学们仔细观察左、右两组标牌中出现的数，它们主要的不同点是什么？
生：左边一组，数的中间都没有小圆点，右边一组数的中间都有一个小圆点。 师：刚才这位同学观察的很仔细，左边一组标牌中出现的68、10、128这些数的中间都没有小圆点，它们是我们以前学过的，都是整数。我们以前学过的数都是整数。[板书：整数]谁还能说出其他整数来吗？
生：12、24、136。
师：除了刚才说的这些，还有我们以前学过的0、1、2、3……1008、8012等等都是整数，这样说来，大家知道整数有多少个？
生：好多好多个。
师：对。有无数个，永远也说不完，所以我们也不说了，只要能认识就行了。现在，请同学们把书翻到第4页，看第3题。请同学们把左边大圈里的整数填到第2个圆圈里去。
[学生把左边圆圈里的整数填到整数集合圈里]
师：刚才，大家也看出来了，右边一组标牌中出现的1.25、0.28、0.06这些数的中间都有一个小圆点。像这样数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数，叫小数。[板书：小数]说到这儿，同学们应当知道世界上的数除了我们以前学过的整数以外，还有今天要学的小数。通过刚才播放的商品信息我们知道，在日常生活中，我们除了会时常遇到一些整数以外，还会常常碰到许许多多的小数。今天这节课，我们就来学习一些关于小数的知识。[板书课题：小数的初步认识]通过刚才的学习，大家能区分整数和小数了吗？
生：能。
(二)以元为单位的小数所表示的实际意义
实际意义
师：生活当中到处都有小数。最常见的是商店里的商品标价。商品的标价一般以元为单位。那么，这些以元为单位的小数所表示的实际意义是什么？它们就是表示几元几角几分。[板书：元 角 分]学生一一说出1.25元，0.28元，0.06元分别表示的是几元几角几分。[板书：1元2角5分……]
师：下面老师又写了3个以元为单位的小数，[板书：8.00元，0.80元，0.08元]它们分别表示多少钱？[学生分别答出]这三个以元为单位的小数，每一个里面除了有2个“0”以外，还有一个数字几？
生：还有一个8。
师：那老师要问了，为什么它们除了都有2个“0”以外，都还有一个“8”，但表示的钱数却不一样呢？
生：因为8的位置不一样。
师：说得很好。这说明钱数跟一个数所在的位置有关系。它们之间到底有什么样的关系呢？我们来看看书上是怎样说的。请同学们把书翻到第51页，看第一自然段。
学生集体读第51页第一自然段(小圆点左边的数表示多少元，小圆点右边第一位表示多少角，第二位表示多少分)
师：由于8所在的位置不一样，尽管数字一样，所表示的钱数却不一样。渗透位值原则
[板书：0.00元，拿出卡片]
师：这里有个，这个4盖住哪个“0”，使它成为一个以元为单位的小数，并且表示4角？
[学生上来用盖住小圆点右边第一个“0”。教师将卡片盖住小圆点左边的“0”和小圆点右边第二位的“0”，问分别表示多少钱？[学生一一回答]
师：同样一个数，由于它所在的位置不一样，因此大小也不一样，也就是一个数的大小，还与它所在的位置有关系。
(三)口答练习(课本第53页第1题)。
[学生一一回答]
渗透十进制
师：[指0.00元]如果这一位上(指百分位)是1，表示多少钱？是2呢？是9呢？9分再加1分是几分？10分就是多少钱？
生：……
师：10分就是1角，那这个1应该写在哪一位上呢？
生：写在小圆点右边第一位上。
师：这就是说，当小圆点右边第二位上满了十，就向它的前一位进一。这一位上(指十分位)的1表示1角。是9呢？9角再加1角是几角？10角就是多少钱？ 生：……
师：那这个1又该写在哪一位了呢？
生：也就是这一位的前一位。
师：这就是说：不管哪一位上满了十，都要向它的前一位进一。这一点，跟我们以前学的整数是一样的。
认识小数各部分的名称
师：刚才，我们以小圆点为界线，知道了小圆点左边的数表示多少元，小圆点右边第一位上的数表示多少角，第二位上的数表示多少分。可见，这个小圆点是非常重要的。那么，这个重要的小圆点在小数当中叫什么？它的左边和右边两部分的名称是什么？请同学看书第52页第一自然段中的第四排(……)[板书：0.25，
1.25，12.5，12.05]
师：这个“.”叫什么？(小数点)它的左边是哪部分？(整数部分)右边是哪部分？(小数部分)
[指0.25]请个同学上来，帮老师指出这个小数的整数部分。
[指12.05]请个同学上来，帮老师指出这个小数的小数部分。
(四)小数读写
师：[指黑板上写的小数]这几个小数的读法，书上已经给我们写好了，请同学们左、右两边对着看，轻轻地在下面读两遍。[请一个同学先读，再集体读一遍] 师：老师这里有个，还有个，如果它们()是一个小数的整数部分，该怎么读？ 生：(十四)。
【篇三】西师版小数初步认识教学案例
案例：小数的初步认识
让多媒体教学为课堂添彩
——《小数的初步认识》教学案例
渝北金港国际实验小学校 王静
（地址：渝北区金港国际实验小学校，电话：15086751758，邮编：401120） 《小数的初步认识》是西师版三年级下册第五单元的内容。课标指出：“数的认识”是学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，是发展抽象思维、培养学生数感的主要途径。本节课是在学生掌握了万以内数的认识以及初步认识分数的基础上进行教学的。这是学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统学习小数的知识奠定坚实的基础。
一、情境导入，激发兴趣。
师：为了加深大家对我的了解，老师想展示一下自己的个人资料（出示课件） 师：从老师的个人小档案中，你知道了些什么？
生：我知道了老师的年龄28岁、教龄9年、身高1．56米、体重50．5千克、腰围0．74米、工资797元。
师：表中的这些数据哪些是我们的老朋友呢？
生：28、9、797
师：这是我们学过的整数。
生：观察其余的数与整数最大的区别是什么呢？
生：其余的数中间都有一个圆点。
师：你所指的这些数是我们的新朋友，它的名字叫小数，这是我们今天这节课要学习的内容——小数的初步认识。
【分析：课伊始，我与学生亲切交谈并出示个人资料。学生很容易说出28、9、779是我们学过的整数，同时发现其余的数中间都有个小圆点，教师顺学而导：这些数是我们的新朋友，它的名字叫小数，从而提示出课题。这样的开课，拉近了师生间的距离，激发了学习兴趣，燃起了求知的欲望。】
二、联系实际，探究新知。
第一步：初步感知、读写小数。
师：我们以其中一个小数为例，（板书一个小数）刚才大家说的这个圆点叫做小数点。小数点为界线，猜猜它的左边和右边分别叫什么？
生：小数点的左边叫整数部分，右边叫小数部分。
师：请同学们试着读一读它们。
师：孩子们真能干，都会读小数了，老师说几个小数，你们会写出小数来吗？
【分析：小数的认识属概念教学，一般遵循：感知表象——抽象概括——形成概念这一规律。以1.56为例，介绍小数各部分的名称和数位，并通过读和写小数，使学生掌握整数部分和小数部分的读法和写法，初步建立起关于小数的数感。】
第二步：结合价钱、理解意义。
师：“六一”节快到了，商家为了满足小朋友们的需求，新进了一些物品，谁能读出它们各自的价钱。（课件展示）
师：想想看这些价格各是几元几角几分呢?
师：同学们，书是知识的源泉，让我们调查以下五种教科书的价格，记录在表格内，并说一说各是几元几角几分。
【分析：课程标准强调：数学教学要以生活经验出发。因此，我创设了娟娟和她的伙伴购物的场景，课件呈现与儿童生活有直接联系的商品及价格。随后，安排课堂活动，调查语文、数学等教科书的价格，使之主动的投入到数学活动中，充分发挥他们的主体作用。】
第三步：沟通分数、强化认识。
师：是呀，人民币与我们的生活紧密相联，请大家回忆元、角、分之间是怎样的关系？ 生：1元＝10角 1角＝10分 1元＝100分
师：根据这个关系式，请大家思考以下问题：
1角用分数表示是（ ）元，小数表示是（ ）元
1分用分数表示是（ ）元，小数表示是（ ）元
5角用分数表示是（ ）元，小数表示是（ ）元
3角5分用分数表示是（ ）元，小数表示是（ ）元
【分析：苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。在这一环节，注重引导学生进行分析、归纳、类推。首先，让学生回忆1元是10角、1角是10分、1元是100分。其次，结合分数的认识，理解1角是1/10元即
0.1元，1分是1/100元即0.01元。最后，让学生综合思考，通过迁移类推得出，3角4分就是0.34元。这样的设计既符合学生的认知规律，也加强了逻辑思维能力的培养。】
三、回归生活、寻找小数。
师：同学们，如果大家做个有心人，你就会发现生活处处有小数，请看大屏幕。 师：课前老师布置了收集生活中的小数，你们给大家汇报汇报。
【分析：数学来源于生活，又应用于生活。我出示几幅生活中小数的画面，如：促销商品的价格、货柜上的标价、台称上显示的水果重量、视力表上的分值等。然后提问：生活中你还见过哪些小数？把你们课前收集到的与大家进行交流。从而让学生感受生活中处处有数学。】
四、感受文化、小数产生。
师：小数的发展经历的漫长的历史阶段，让我们一起去看看吧，请看大屏幕。
【分析：小数的发展过程，体现着人类对数学的不断探索和劳动人民的智慧。向学生介绍教科书114页的数学文化，从而拓宽视野、增强热爱数学的情感。】
五、深化练习、拓展提高。
师：同学们的学习能力都很强，奥运会的五个福娃也来了我们中间，他们各自带来一道题要考考大家。如果大家的表现不错，你们将得到一件学习的法宝。想不想共同去争取？
第一题：朋友聚会。（连线）
第二题：开阔眼界。（读数）
第三题：小小推理家。（填空）
第四题：我当小判官（判断）
第五题：智慧园（组数）
【分析：课程标准指出：练习，要使学生巩固知识、形成技能、发展创新思维。因此在习题设计上我注意了以下几点：一是趣味性。如“朋友聚会”，利用多媒体将画面动态化、形象化，学生在情趣活动中加深对小数的认识。二是应用性。如“开阔眼界”中读一读，姚明的身高、刘翔的成绩、长颈鹿的高度、大象的重量和高度、航天飞船的重量及长度、以及山城重庆的面积，不仅巩固了小数的读法，同时还拓宽了学生的视野。三是层次性， 从“小小推理家”到 “我当小判官” 再到“智慧园”，难度逐渐增加，习题上升到具有开放性，有利于促进学生发散思维能力的培养。】
六、引导总结、提炼升华。
师：同学们今天表现很出色，谁来说一说你有什么收获？
师：五个福娃带来的题在同学们万众一心之下得到了解决，所以我们得到了福娃送给大家学习的法宝。（点课件）
师：原来福娃们送给大家的是伟大发明家爱迪生用加法描述的一句格言，一起读一读。 生：天才=1/100的灵感+99/100的汗水
师：谁能将等式中的分数换成小数，把这句名言读一读？
师：对，人必须勤奋才能有所成就，希望同学们铭记这句格言，勤奋学习，长大之 成为一个对社会有用的人才。
【分析：通过让学生谈收获，及时对学习进行归纳、整理，培养自我反思的习惯。全课结束时，出示伟大发明家爱迪生用加法描述的一句格言，教师结合格言表达祝愿。关注了学生的情感与态度，学生在轻松、愉快、民主的氛围中学有所获。
本节课，从兴趣的激发到新知的探究、再到知识的拓展，每个教学环节，教师根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的自主与合作学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，师生共同分享到学习的乐趣、领悟到成功的喜悦、感受到人生的价值！】
【篇四】西师版小数初步认识教学案例
“小数的初步认识“教学案例
“小数的初步认识”教学案例
——概念课的教学
424213 郴州市宜章县浆水乡中心小学 刘艳 教师 小一 18229378794
3月份学校数学组组织了“概念教学”的教研活动，要求以常态课的形式展示，以便于共同发现问题，解决老师们在“概念教学”中的困惑。为此我选择了三年级下册第七单元“小数的初步认识”这个内容进行教学，与全体数学组教师共同探讨。
在选定课题时，有丰富经验的老师告诉我这节课不好上，容量大，因为要学习读、写小数，同时又要学习以“元”为单位的小数含义以及以“米”为单位的小数含义。同时这节课的内容又很抽象，如何让学生理解1厘米就是0.01米等这样的小数含义。
基于以上，我认真地读教参和教材，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，运用现代教育技术，活化教学内容，合理设计教学过程，把问题简单化。较好的完成了这一节的教学活动。 一、教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数 实际含义。
2、知道十分之几可以用一位小数（零点几）表示，百分之几可以用 两位小数表示。
3、能识别小数，会读写小数。 二、教学重难点：
重点：1、认、读、写小数部分不超过两位的小数。 2、小数的含义。
难点：知道十分之几可以用一位小数（零点几）表示，百分之几可以用两位小数表示。
三、教法与学法
情境演示与引导学习相结合。 四、教学片断
1、情景导入（合理利用现代教育技术）
我利用了堂堂网中的视频资源创设情景：妈妈带聪聪买文具。
师：请同学们对这些文具的价格分两类（有整数，有小数，非常直观） 生：书包、文具盒、练习本一类
（教师根据学生的回答，同时拖动图标） 笔、橡皮擦、卷笔刀一类 师：你是怎么想的呢？
生：看有没有小数点，右边这一类有小数点所以就放一起。
师：你真聪明，还知道这个小点点叫小数点。今天我们就来学习有“.”的数，像这类数我们把它叫做小数。 板书课题：小数的初步认识
2、认识以“元”为单位的小数的含义。（从学生已有的生活经验入手）
师：我们会读、写小数了，那老师想考考大家，你知道这些商品价格分别表示几元几角几分吗？
（孩子们已经有了这方面的生活经验，所以我放手让学生说） 生1：我知道，火腿肠5.98元，表示5元9角8分 根据学生的回答进行板书
师：整数部分的5表示什么？小数部分第1位的9表示什么？小数部分第2位的8呢？
生2：整数部分表示5元，小数部分第1位表示9角，小数部分表示8分
元 角 分
板书：5 . 9 8
师：这里的“9角”为什么会跑到小数点后面的第1位？而不在整数部分或其它
地方呢？
生3：因为它是9角 师：哦，因为它不够1元 生4：所以跑到小数部分第1位。
师：谢谢你，老师明白了，你们明白了吗？ 师：请大家打开课本88页，完成表格内容。（巡视） 师：牛奶0.85元，这里的“0”能不能省略
生5：不能，因为“0”表示的是元，不然的话就是85元了 师：这里的“0”起了什么作用？ 生：占位。
3、认识以“米”为单位的小数的含义。
（1）师：这是一把米尺，把它平均分成了10份，其中的一份是多少？ （出示课件，一步一步动画演示）
师：这里整数部分表示什么？小数部分第1位表示什么？第2位又表示什么？ 生：整数部分表示米，小数部分第1位表示分米，第2位表示厘米 （根据学生回答板书）
师：谁来说说你是怎么理解1分米=0.1米的
生：因为1分米不够1米，所以整数部分是0，小数部分第1位写1 师：那2分米呢？（课件出示） 生：0.2米 师：8分米呢？ 生：0.8米
师：请根据上面的规律，填小数
师：你发现了什么？
生1：都是0 师：哪里都是0？
生1：1分米是0.1米，2分米是0.2米，4分米是0.4米
师：你指的是0.1、0.2、0.4这些小数有0？这些小数的整数部分还是小数部分是0？
生1：整数部分
师：很棒，其他同学还发现了什么？ 生2：分母都是10
师：也就是说这些分数都是几分之几？ 生2：十分之几
师：你真是火眼精睛，把刚刚前面几位同学的发现结合在一起，于是可以得出：十分之几，可以用零点几（一位小数）表示。
生：1厘米，因为1米=100厘米
师：1厘米写成以米为单位的小数是多少?大家可以仿照前面学习1分米方法 生1：我知道是0.11米 生2：不对，是0.01米 师：说说你的理由
生2：因为1厘米不够1米，也不够1分米，所以都是0，只有厘米那里再写1。 师：同意吗？
师：那3厘米呢？18厘米呢？请大家打开教材89页，先试着做一做，然后与同桌讨论
师：谁来说说3厘米是多少米 生：0.02米 师：18厘米呢？ 生1：0.018米 生2：0.18米 师：说说理由
生2：18厘米=1分米8厘米，所以分米那里是1，厘米那里是8 师：真聪明，你想到了单位换算。那请大家观察，你又发现了什么？
（由于有了前面的学习发现，学生很容易就找到了：百分之几，可以用零点零几（二位小数）表示。
上完课后，听课的老师们都反映教学效果很好，尤其从结课时学生的回答上听出来学生们学到了很多本领。教师很好地突破了教学重、难点。做为一线的教师，突破重、难点是这节课的关键之一。
对于概念教学，个人认为把握以下几点： 1、合理利用现代教育技术，化抽象为具体
现在到处都在提要合理利用现代教育技术，那么到底怎样才是合理利用呢？
1厘米、12厘米时，效果就出来了。 2、把问题简单化，用学生通俗易懂的语言
在教学以“元”为单位的小数时，我首先让学生试着说说5.98元表示几元
【篇五】西师版小数初步认识教学案例
2015西师版三年级下册数学第五单元小数的初步认识教案
教学内容 小数的初步认识
教材77页例题1~2以及课堂活动。
教学目标
1、结合现实生活情景初步认识小数，会读小数。
2、初步感受到小数与人类生活的密切联系，体验到小数存在和价值。
3、认识小数的数位顺序表。
4、能用小数表示分母是10、100的分数，感知小数与分手之间的关系。
教学过程西师版小数初步认识教学案例
激趣导入
1、利用多媒体课件创设买水果对话的情景。
2、从这一情景中，你了解到哪些信息？师把学生汇报的数板书在黑板上。
2 8 10 13 1.85 18.5 6.5
师：请大家观察这两组有什么不同？（左边的数字以前学过是整数，右边的数没学过，它们比左边的数多了一个小圆点），知道右边的数是什么数吗？像右边这样的数我们把它叫做小数。（板书：小数）这节课我们就一起走进小数王国，去认识这位新朋友。 探索新知
（一）、教学例1
1、 认识小数各部分名称
引导：1.85 6.5 18.5都是小数。同学们，你们仔细观察，看看小数有一个什么特点？（小数中有一个小圆点）。
师：同学们观察的很仔细，我们把小数中的这个小圆点叫做小数点。小数点前面的数是小数的整数部分，小数点后面的数是小数的小数部分。
2、了解读法
师：你们会读这些数吗？
板书：1.85千克读作一点八五千克
18.5元读作十八点五元
6.5元读作六点五元
师：整数部分的读法和整数的读法一样，小数部分是把小数部分的数字依次读出来。
3、找生活中的小数西师版小数初步认识教学案例
提问：你们还在哪里见过小数？
学生自由交流汇报：超市里商品的价格，我的身高，妈妈爸爸的身高··
（二）教学例2
1、师提问：1元是10角，1角是
元，5角是 1 元，用小数表示是0.1105 元，用小数表示是（ ）元？ 10
1
10学生独自思考后，小组交流，可以用0.1表示，515里有5个，也就是5个0.1，所以可以用0.5表示。 101010
1 追问：1元是100分，1分是 元，用小数表示是0.01元，100
8分是8元，用小数又该怎样表示？ 100
学生独自完成后，全班交流，交流时说出自己的思考过程。
2、探索规律
提问：怎样用小数表示几角几分是多少元？
学生通过观察、比较，汇报：几角用小数表示是零点几元，几分用小数表示是零点零几元。
3、巩固练习：教材77页“试一试”。
3角4分用小数表示是（ ）元 34 引导学生类推3角4分是元和元的和，所以用小数0.3410100
元表示。
4、引导学生小结：十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。
（三）、教学例3
1、课件出示教材78页例3
引导：图中阴影部分用分数该怎样表示？用小数又该怎样表示？ 观察第1个图，师生合作共同完成。师明确：第1个图用分数表示是1，用小数表示是0.1。 10
2、让学生独立完成例3其他问题。西师版小数初步认识教学案例
3、引导学生交流，说出思考过程。
4、教学小数的数位
提问：小数各个数位的名称是什么？
出示表格，介绍各个数位的名称：小数的整数部分的名称和整数
相同，即以小数点左边第一位是个位，第二位是十位，依次类推；小数的小数部分的名称则不同，小数点右边第一位是十分位，第二位是百分位……
（四）、巩固练习
课堂活动
1、78页1题，同桌互相说小数，互相评。
2、78页2题，学生先用小数独立填写价格，再说一说各是几元几角几分？
3、87页，介绍数学文化“小数点的来历”。
课堂小结 通过这节课的学习，你知道了哪些知识？
教学内容 教材
教学学目标
1、经历将厘米转化成米并用小数表示的过程，学会用小数表示长度，并进行交流。
2、了解一位小数，能结合实际操作比较一位小数的大小，提高学生学习数学的兴趣。
教学过程
一、复习引入 1、每位同学说出自己的身高是多少厘米？
2、 课件出示米尺，问：1米=（ ）厘米
1厘米可以用百分之一米表示，也可以用0.01米表示，并在米尺上显示出来。
学生依次回答
二、教学例题
教学例题4 78页例题4~6及课堂活动
1、以小强身高1米2分米为例，组织学生合作探索怎样用小数表示身高，
（1）1米=10分米 1分米=0.1米 2分米米等于多少米呢？因为1分米=0.1米，2分米可以用0.2米表示，与1米合起来就是1.2米。
（2）每位学生把自己的身高在写成用米作单位的小数表示。
（3）学生在小组内说一说自己的想法和转化过程。
（4）小组代表全班交流
（5）独立完成教材79页例4，全班交流，说出自己的想法和转化过程。
（6）了解一位小数。
引导：像0.1,0.9,1.2,18.5，·这样，小数部分只有一位的小数是一位小数。
让学生举例说出5个一位小数。
完成教材80页课堂活动第1题，独立完成，再全班交流。 教学例5
1、出示教材例5图。
师：刚才我们把小强、小东和小华的身高改写成了用“米”作单位的小数，那么他们谁高谁矮？这三个小数的大小该如何比较？
让学生独自尝试比较1.2和0.9,1.2和1,3的大小。
全班交流比较大小的方法。
师：小强和小东比，谁高谁矮？小强和小华呢？你是怎样比较的？
生：因为1.2米比1米大，0.9米比1米小，所以1.2大于0.9，故小强比小东高；因为1米2分米小于1米3分米，1.2米小于1.3米，故小强比小华矮。
师：这三名学生谁最高？谁最矮，也就是1.2,0.9,1.3这三个一位小数谁最大？谁最小？
教学例６
【篇六】西师版小数初步认识教学案例
西师版小学数学三年级小数的初步认识教学设计
小数的初步认识
泸县太伏小学—李飞
【活动内容】：
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102-103页例1、例2及相应的练习内容。
【活动目标】：
认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义。会读、会写简单的小数，知道小数各部份的名称。 能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括能力。 情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步的认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
【活动重难点】：
能认读写简单的小数：会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。
【活动准备】：
多媒体课件、实物投影仪。
【活动过程】：
一、创设情境，诱发兴趣
1、师谈话：孩子们今天老师跟你们带来了一位新朋友，愿意和他玩吗？下面我们来看看这位新朋友是谁呢？
课件出示一组几个整数和一个小数，找找看，第几个数与众不同。 教师问：为什么它与众不同？前面几个数就是我们以前学习的整数，根据孩子的回答师小结说这就是我们今天要认识的新朋友小数（板书：小数） 设计意图：利用比较法让学生感受学习内容的与众不同，调动学生学习知识的欲望。
2、找生活中有像这样带有小圆点的数。 你们还在那些地方见过这样的数？（在超市里．．．．．．我们的数学书的后面也有用小数表示的价格）。 学生回答后，教师小结：看来这样的数在我们生活中无处不在。
设计意图：让学生感受生活中的小数，同时让学生体会到小数知识在生活中
的重要作用。
3、现在老师带你们到水果超市去看看，课件展示P102第一幅主题图。 教师问：从这幅图里你们获取了哪些小数的信息？
学生同桌讨论、汇报，并将他们说的小数板书在黑板上。
设计意图：通过学生自己的讨论、查找，体验成功的快乐。
4、看到这些小数，你们想去认识吗？这节课我们就对新朋友小数进行初步的认识，并把课题揭示完整，学生齐读一遍课题。
设计意图：揭示课题，调动学生对小数知识探究的积极性。
二、联系实际，探究新知
（一）认读小数
1、课件出示思考问题：让学生带着问题去看书自学、讨论、交流。
(1)、小圆点叫什么名字？什么样的数是小数？小数点应该写在什么位置？
(2)、小数点把小数分成了几个部分？分别是什么部分和什么部分？
(3)、说说怎样读、写小数。
设计意图：让学生带着问题在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括能力。
2、学生汇报、教师补充讲解
(1)、小结什么样的数是小数。将板书的数让学生先比较这些比以前的数都多了一个小圆点，中间的小圆点叫做小数点，像这样的数都是小数。
(2)、小数的各部分名称
小数点把小数分成了两个部份 左边是整数部分（与我们过去学的整数是一样的）右边是小数部分（如果有学生说小数右起的第一位是个位，师要恰当处理说个位在整数已经有了，它比个位还小，我们就叫它是十分位……）
(3)、请生说说小数的读 写方法 （写小数）
请学生试着读黑板上的小数（能读的就给予鼓励），一位小数学生大多能读，而两位小数有的孩子会读错，比如：3.25有学生会读成三点二十五。这时我利用课件中阿姨的读法让学生纠正错误的读法。合理的突破学生学习的难点。
(4)、并课件出示读小数的方法和写法，（学生齐读一遍小数的读、写法） 设计意图：通过学生的理解与教师的点拔，让学生能从平等探究知识的过程
中认识和读写小数。合理的突破学生学习的难点。
3、学生明确小数的读写法后对学生进行课堂活动读写小数练习，进一步巩固学生学习的知识。
教师出示课件，学生读、写小数，并同桌相互交流检查完成情况，教师跟据学生反馈情况把个别学生完成的练习在展示台上展示。
设计意图；对小数的读写知识作小结练习，让学生进一步巩固学习知识。
（二）理解用“元”作单位的的小数表示的意义
教师谈话引入：孩子们刚才认识了小数，现在我们来看看他与我们的生活有什么联系呢？
课件出示主题图二
（1）问：图上这些价格都是用什么数表示的？（小数）谁能读出这些价格？
（2）师谈话商品的标价一般以元作单位，如果你们去购买这些商品，准备打算怎样付钱跟售货员阿姨？
学生讨论交流，请学生借助已有的生活经验说一说这些价格各表示几元几角几分。指导学生完成P103上的题
师举例说明：整数部分表示的是几元，小数部分十分位表示几角，百分位表示几分，12.68元读作十二点六八元，就是12元6角8分。
反转理解，老师吃早餐用了2元5角怎样用小数表示呢？昨天老师买小菜用了11元8角5分又应如何表示？。
设计意图：借助学生生活经历，让学生体验用“元”作单位的小数的实际意义，合理的突破教学难点。
课堂活动2： 请孩子们将书包里的各种书的价钱找出来填在书上，并说说各表示几元几角几分
三、应用新知，解决问题
1、练习一：连一连，让学生对小数和其它数进行分类。
2、练习二填一填，让学生对所学习的基础知识基础应用。
3、练习三：判一判，让学生对容易出现错误的知识作再认知。
4、练习四：连一连，让学生理解用“元”作单位的的小数表示的意义。
5、练习五：组一组，让学生在组数的时，巩固知识、形成技能、发展创新
思维。
6、练习六：知识拓展介绍小数的相关知识，感受数学文化。
设计意图：练习，要使同学巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，坚持同学学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不时提高同学的认知水平。
四、引导同学总结
同学们，通过今天这节课的学习，你学会了哪些知识，能给大家交流一下吗？请学生总结今天的收获。
师：今天孩子们的收获不小，请你们课后留心观察一下，我们生活中还有哪些地方用到了小数？看谁发现得最多。
设计意图：让同学谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使同学在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在实际生活中的运用。同时也培养了同学自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。
五、板书设计
小数的初步认识
整数部分 小数部分
1、 十 个 十 百
分 分
位 位 位 位
这样的数， 3 . 2 5 读作：
都是小数
1 2 . 7 读作：
0 . 8 读作：
小数点
元 角 分
12. 6 8 表示 12元6角8分