【 – 小学作文】
【篇一】马说的教学内容分析
马说
广州市华美英语实验学校陈光荣
[广州市天河区华美学园（510520）hmcgr@163.net]
一、自读作业。
1.给加黑词选择正确的解释。
(1)奴隶人
A.做奴隶的人
B.农奴、家奴
C.隶人（职位低微的吏役）
D.仆役（既含B又含C）
答（D）
(2)且欲与常马等不可得
A.等候
B.等同、一样
C.等于
D.等级
答（B）
(3)策之不以其道
A.道理
B.规律
C.方法
D.道德
答（C）
(4)执策而临之
A.面对
B.驾驭
C.到达
D.光临
答（A）
2.选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。
(1)一食或尽粟一石
A.或得日或否
B.而或长烟一空
C.或异二者之为
D.或曰，此东海也
答（B）
（2）①然而禽鸟知山林之乐……
②祗辱于奴隶人之手
③骈死于槽枥之间
④策之不以其道
⑤山之僧智仙也
⑥越长城之限
⑦愿陛下亲之信之
⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西
⑨杜少府之任蜀州
⑩甚矣。汝</VB之不惠（“惠”作“顺”讲，它不是“慧”的假借词。）
A.②③⑤⑥
B.①⑧⑨⑩
C.④⑦⑧⑩
D.①②③⑤
答（A）
(3)其真不知马也
A.环滁皆山也
B.……故自号醉翁也
C.望之蔚然而深秀者，琅琊也
D.此后汉所以倾颓也
答（A）
3.给下面句子选择正确的解释。
(1)才美不外见
A.（千里马）的本领和美好的素质就表现不出来。
B.（千里马）的才能与外貌就显露不出来。
C.他的本领和优秀的品质就表露不出来。
答（A）
(2)鸣之而不能通其意
A.饲养人使千里马嘶叫，却不能够领会它嘶叫的意图。
B.饲养人吆喝千里马，却不能使它领会吆喝的意思。
C.千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣，可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。
D.饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。
答（C）
4.这
A.论证人才的重要性：“世有伯乐，然后有千里马。”
B.借千里马为喻对封建统治者“不知马”，埋没人才的行为作了有力的揭露。
C.借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇之叹。
D.这是一
A.托物言志B.借景抒情
C.托物寓意D.记叙与议论相结合
答（C）
二、课文分析。
1.关于《马说》的主旨
有人根据作品开头“世有伯乐，然后有千里马”，便认为本文主要论证人才的重要性。这样分析不准确，开头两句确有总领全“其真无马邪？其真不知马也。”“其真不知马”是论证的中心。是谁不认识“千里马”呢？是他们（其）。“他们”又是“谁”，是当时的唐代统治者，是他们埋没人才、迫害人才。这“奴棗隶人”。《教参》译文中把它译成“仆役”，虽然也对，但较笼统，含义没有说清楚。
3.关于“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”。
“且”副词，犹，尚且。“等”，等同，一样。可译成：“尚且跟普通马一样（的地位）还得不到，（又）怎么要求它能日行千里呢！”
四、背诵和默写全文
五、教学参考资料
1.《马说》是韩愈《杂说》中的第四《马说》指导课内自读简案
一、教师提示自读要点和自读方法。
1.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
2.本文采用了“托肠物寓意”的写法。以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君主，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。学习本文要深入领会作者的主旨。
3.学习本文以自学为主，对照注释，弄懂大意，然后完成“自读作业”，最后质疑问难，师生共同讨论有关问题。要加强朗读训练，“熟读深思于自知”“文到妙来无过熟”，这说明了熟读的重要性。
二、自读作业。
同前。
三、讨论重要内容。
1.关于《马说》的主旨。
2.关于《马说》的结构。
3.关于《马说》的写作特点。
4.关于一些疑难词句的理解。
详细内容均见前“自读教案”。
四、作业：
以《我怎样成为千里马》为题，写一结合课文《马说》，结合自己的实际。
《马说》难句解析
祗辱于奴隶人之手
“祗（zhǐ）同“衹”、“只”、“止”、“但”、“单”、“独”，
作为范围副词来看是一组同源词。拙著《文言难句例解》（卷一）说“奴”跟“隶”并列地修饰“人”，很不足取。不敢护前，谨此改正。“奴”是一个词，《说文》说是“罪人”，《玉“《周礼》曰：“其奴，男子入于罪隶。’”引申为被役使者。“隶人”是一个词，就是古代因罪入官为奴，从事劳役的人。《仪礼·既夕礼》：“隶人涅厕。”郑玄注：“隶人，罪人，今之徒役作者也。”或说“隶人”是职位低贱的吏役。
译文：“只是被奴仆或者隶人的手侮辱着。”
食之不能尽其材
1)转折复句的紧缩形式。紧缩句体现了急迫的语言心理。
2)“食之”可以有两种解释：一、“食”同“饲”，“喂”；二、“食”增加使动用法，“食之”等于“使之食”。“尽其材”，《课本》注：“竭尽它的才能。”指喂饱了马，使它日行千里的能力充分发挥出来。“材”同“才”。“材”不应当解释为“才能”。《说文》：“材，木梃也。”木棒子，引申义是“材料”，《左传·隐公五年》：“其材足以备器用。”杜预注：“谓皮骨齿牙骨角毛羽也。”本句的“材”指“饲料”。“尽”是不及物动词增加使动用法。
译文：“喂它却又不能让它把那些饲料吃完。”“尽其材”前面隐含“使之”，因是口语语体而省略。
【篇二】马说的教学内容分析
海燕、石榴、紫藤萝瀑布、白杨礼赞、石榴、马说、杨柳、运用联想，丰富写作内容、鸟
八年级下册教学设计
第一单元
教学总体设计扬州中学教育集团树人学校
教学重点1、了解象征、对比、烘托等写作方法及其作用;
2、品味生动、优美并富有感情的语言;积累丰富的语言素材。
3、感受和体悟作者在文中所抒发的情怀；在阅读理解中陶冶学生情操；
4、学习抓住特点有层次的描写景物方法,并学会通过联想和想象丰富写作内容,深化主题。
设计思路1、朗读背诵通过多种形式的朗读和背诵活动加强学生对文本的整体感知能力。
2、协作探究通过师生协作,生生协作等形式探究文本的结构特点,思想情感写作特点和优美的语言风格以及个性化的阅读感受。
3、练习强化教师精心设计和整合不同形式的习题及时全面强化学生对文本的理解。
课时安排总计16课时,其中:
《海燕》2课时,《白杨礼赞》2课时
《石榴》1课时《马说》2课时
《紫藤萝瀑布》2课时
《诵读欣赏》1课时
《写作》3课时《口语交际》1课时
单元测试与单元小结2课时
1、海燕
高尔基
教学目标：
1.感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀
2.理解课文中物与情的关系
教学难重点：
1.学习革命先驱坚强无畏的战斗精神
2.理解文中象征、对比和烘托手法的运用
3.了解散文诗的特点
课时安排：两课时
第一课时
教学难重点：能准确地把握海燕的形象
教学步骤:
一．导入课文
（1）由我们学过的课文《童年的朋友》导入。
（2）为什么海燕这种鸟儿能唤起高尔基的创作激情？
（指导学生看书下注释①）“海燕”在俄语里是个合成词，由“暴风雨”和“信使、预言家”两个词合成。作者当时已经预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。
二．板书课题、作者，简介作者
高尔基是作者的笔名。他出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要灭亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”可见《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。
四．解题：
作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九○五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。（学生或独立完成，或三两人讨论完成）
〖参考答案〗
勇敢的斗士反抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者
胜利的预言家无畏的革命者革命的先驱者划破乌云的利剑
七．赏析课文——诵读比赛
1．准备阶段——学生自由选择准备诵读的片段，根据自己对课文的理解有感情地诵读
2．比赛阶段——按所选片段分组“对擂”（一般每组2-3人），其余学生充当评委，现场点评（着重点评语气、语调、语速是否到位，轻读、重读处理是否得当；通过点评赏析形象，品味语言）。
〖参考答案〗
如：第二小节中，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调应是高昂的。
第四小节到第六小节中，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而要以极端蔑视的语气读群鸟的丑态。读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时的恐惧万分。询问学生：如果让你给本文配乐，什么样的音乐比较适合？综合学生观点，请学生带伴奏带，下一节课配乐朗诵表演。
八．布置诵读作业
第二课时
教学重难点
1.了解象征手法,研究象征意义
2.了解散文诗的特点
教学步骤
一．学生配乐朗诵表演
二．师生共同分析海燕形象，总结海燕的性格特征。
三．了解象征手法，研究象征意义
１．介绍有关象征手法的知识。
象征手法是指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是托义于物。
在黑暗政治压迫下，作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查，得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争。
２．分析象征意义：
〖参考答案〗
大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量（俄国广大的革命群众）
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者
海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者
（俄国资产阶级中形形色色的政客）
风云雷电：沙皇的反动统治势力
暴风雨：席卷一切的革命运动（俄国人民反沙皇专制的斗争）
３．总结：这首诗通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
四．了解散文诗的特点
1．课外自渎罗洛的《信念》、贾平凹的《月迹》，并与《海燕》进行比较阅读，进一步了解散文诗的特点
跟踪检测
1．本文作者______________，他是__________（国籍）伟大的文学家。
2．下列加点字的注音正确的一项是（）
A．呻吟（yín）蠢笨（chǔn）胆怯（què）
B．悬崖（yá）翡翠（fěi）旋律（lǜ）
C．吼叫（hǒu）蜿蜒（wǎn）号叫（háo）
D．飞窜（chuàn）火焰（yàn）飞翔（xiáng）
3．“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”对“高傲”一词理解正确的一项是（）
A．自以为了不起，看不起别人
B．自豪之意，表明海燕蔑视狂风乌云，充满自信
C．自高自大，骄傲
D．自豪之意，写出海燕极其孤傲
4．指出下列形象的象征义：
（1）海燕：________________________________________________________________
（2）海鸥、海鸭、企鹅：____________________________________________________
（3）暴风雨：______________________________________________________________
（4）大海及其波浪：________________________________________________________
（5）狂风、乌云、雷电：____________________________________________________
5．对第一段描写海面景物的作用，分析正确的一项是（）
A．写出了暴风雨即将来临的前兆。
B．点明海燕所处环境，为海燕出场渲染了气氛。
C．突出了暴风雨的迅猛，表明海燕对暴风雨的渴望。
D．说明革命力量和反动势力的搏斗即将开始。
6．指出下列各句采用的修辞手法。
（1）愚笨的企鹅，胆怯地把……在泛起白沫的大海上飞翔！（）（）
（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！（）（）
（3）看吧，它飞舞着，……因为欢乐而号叫！（）（）
7．运用比喻手法，仿照“海燕像黑色的……飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。
①形容列车在原野上急驰。
______________________________________________________________________________
②形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。
______________________________________________________________________________
8．通过《海燕》的学习，你认为该怎样运用象征手法来明确所写事物的象征义呢？
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
扬州中学教育集团树人学校周立权
2、白杨礼赞
茅盾
教学目标
1、学习本文的象征手法。
2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
教学重点和难点
象征手法，在记叙中抒情。
课时安排
教学时数两课时
第一教时
一、教学重点
理清全文脉络；重点讲读第三段。
二、教学步骤
（一）、简介作者和时代背景。
提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
（三）、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。
现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
（四）、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第二课时
一、教学重点
归纳主题和写作特点。
二、教学步骤
（一）课堂练习
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
（二）、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
（三）、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。）
（四）、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。
（五）、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。
这(武器、言语等)锋利；锐利。
劈刀：刀背较厚的刀，用来劈竹子、木头等。
匀称：均匀；比例和谐。
束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。
柔媚：柔和可爱。
争妍斗艳：竞相比美。妍，美丽。
奇崛：奇特突出。
枯瘠：枯瘦。瘠，(身体)瘦弱。
盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。不禁，不能自制
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑
丰腴：这里指丰盛饱满。
二、导入
教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
作者简介
郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗读课文
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文，整体感知
明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。
第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。
第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。
思考：
文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。
明确：这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。
板书：
描写石榴枝干和叶片的特征(第2段)
石榴花的形态美和精神美。（3段）
描写石榴花的特征：石榴花骨朵成长演变的过程。（4段）
（第3—5段）单瓣花成长演变的过程。（5段）
描绘石榴果成熟时的情态(第6段)
文章第二段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比较，充分肯定石榴取长去短的特点，“风度”“兼备“舍去”等词语，表达了作者对石榴的赞美之情。第三段，描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏”。首句用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可人，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程，骨朵逐渐翻红，花瓣匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分。第五段形象描绘单瓣花成长演变的过程。“红玛瑙的花瓶儿”，承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段，“中国式的金罍”是它的后期阶段，果实进一步成长，就在表皮上出现各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形”。这种种比喻，生动逼真地展现了“一段妙幻的演艺”。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。
六、品味语言，理解关键句子
学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。
1、理解文章关键句子。
例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)
又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)
2、形象生动、准确凝练的语言。
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。
如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情)
又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。
七、迁移训练
为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。
[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。
浪花：
信鸽：
松柏：
螺丝钉：
让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。
八、小结
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。
九、布置作业
1、熟读课文第二至六段。
2、选用随堂练习。
随堂练习
一、根据拼音填写汉字。
1、树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争（yán）斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。
2、石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇（jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。
3、秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不（jīn）地破口大笑起来，露出一口的
（hào）齿。
4．禁不住唾津的潜（yì）了。
二、写出下列词语的同义词。
枯瘠——()柔媚——()犀利——()
精巧——()束缚——()丰腴——()
三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。
例句：
(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。
(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：
风筝：
四、说说文中句子的含义
1、最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。
2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。
3、因而我更喜欢这夏天的心脏。
扬州中学教育集团树人学校何云
4、马说
韩愈
教学目标
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、学习托物言志的构思方法
3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学重点
1、积累文言知识
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
课时安排（2课时）
第1课时：通读课文，翻译课文，
第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想
教学步骤:
第一课时
导入新课
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这“天下无马”）——–讽刺嘲笑
五、作业
(一).翻译全文
(二).背诵全文
第二课时
一、检查背诵及翻译
二、合作讨论：
(一).概括每节大意并思考:
(二).文章结构上有什么特点?
(三).作者的观点是什么
(四).文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。
伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
(五).千里马被埋没的原因是什么?
(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
三、链接拓展.
(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?
(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语
(三).写出几句含有“马”字的的诗句
四、教学小结
(一)归纳课文
中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
(二)归纳写作特点
本文以物作为比喻，通
1．知识与能力
了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情；学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，增强文章的表现力。
2．过程与方法
认真研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路；诵读课文，欣赏文章的语言美，找出有关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果。
3．情感价值观
感悟本文以小见大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的情怀。
教学时数：2课时
第一课时
教学重点：
1．了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情；
2．研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路；
教学过程
1．题目解说
题目用比喻的修辞手法不仅形象生动地写出了一树盛开的紫藤萝花长、盛、繁的特点，而且也隐含着生命的长河无休无止的意蕴，既点出了文章的内容，又包含了文章的主旨。
2．作者简介
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短文章以“我”对盛开的紫藤萝的感情变化为线索，从抒写赏花之情到惜花之憾再到思花之感。
1（１－６段）描写了紫藤萝盛开的状貌。花瀑－花穗－花朵，由远及近、由整体到局部。
2（７－９段）睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦
3（１０－１１段）点明主旨，由花及人。由具体的感受到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
5．布置作业
（1）课后继续阅读课文，分析本文在写景方面的特点；
（2）联系作者的经历及本文的写作背景，理解文章中一些富含哲理的语句
第二课时
教学重点：
1．诵读课文，欣赏文章的语言美；学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，找出有关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果；
2．感悟本文以小见大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的情怀。
教学过程：
1．检查作业：（1）字词掌握情况（2）提问本文在写景方面的特点
2．研读课文，思考问题
A．作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?
B．作者是怎样描写紫藤萝花的?
C．找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?
明确：
A．色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
B．先写每一穗花，再写每一朵花。（先写花穗的色彩，然后写花的形状，最后写花的香味）
C．比喻，拟人（例句略，分析略）
3．品读课文，欣赏文章的语言美和蕴涵的哲理。
重点理解一些意味深长的语句，比如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；
（紫藤萝瀑布）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
明确：作者在写紫藤萝花中自然巧妙的揭示了人生哲理：写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代，是为了反衬今天生活的美好。作者在文章里既承认、正视这种种不幸的现实存在，更认为生命的长河是无止境的、永恒的，应该将有限的生命汇入到这生生不息的生命的长河中去，共创世间的辉煌
4．探究写法，把握文章的写作特点
A．对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
B．以小见大，一线贯穿。
C．语言清新明快，不事雕琢。
5．总结文章：这是一
A．本文因为作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
B．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上赞美了生命的美好和顽强。
C．作者由紫藤萝花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
D．本文中多次使用了拟人、比喻、象征等修辞手法。
四．仿照例句写一句修辞手法相同的句子。
例句：只见一片辉煌的淡紫色，象一条瀑布，从空中垂下。
造句：。
五．简答题
1．文章第一段“我不由得停住了脚步”独句成段，在全文起什么作用？最后又写“不觉加快了脚步”，这样安排有什么作用？我为什么“停住了脚步”又“加快了脚步”？
2．文章插叙十年前的往事有什么用意？
3．作者是怎样调动多种感官来观察和描写景物的？
六．阅读文章2—7节，回答下列文题。
1．请用简洁的语言概括这部分文字的大意。
2．这几段对紫藤萝的描绘极具层次感，你能指出他们的描写顺序吗？
3．第六节文字依次描写了和。
4．第七节“它带走了这些时一直压在我心头的关于生死的疑惑”一句中的“它”指代的是
5．作者为什么把紫藤萝花比作是瀑布？
6．作者将紫藤萝写的如此生动形象，原因是什么？
7．试分析“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”的含义。
8．为什么“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”？
9．味是无色的，可文中却说“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这样写好不好？请说说你的看法。
10．琼花、茉莉花、牡丹花……青松、翠竹、梅花……太阳、冰雪等等都是人们心中的最爱，请选择其中的一种，描写你在特定环境下或者是特定心境下的所见所思。（200字左右）
杨柳
丰子恺
教学重点：
1、杨柳永不忘本的高尚品质；
2、作者独具慧眼的联想。
教学进程：
一、自由描述各人眼中的杨柳。
二、介绍《杨柳枝词》（白居易）和《咏柳》（贺知章）。
三、范读或由学生朗读《杨柳》全文。
四、仔细阅读节选部分，讨论：
1、本文的柳与前人的柳有什么不同。
2、本文“美”在何处。明确：
A、美在作者的独具慧眼。选段从“自古以来，诗文常以杨柳为写春的一种主要题材”的原因说起，突出杨柳“下垂”的姿态，接着用对比手法提出问题并加以回答，然后用画龙点睛之笔点出自己的感悟所在。
B、美在歌颂了永不忘本的高尚品质。
五、探讨：我们从杨柳永不忘本的高尚品质中受到哪些启迪？
六、布置作业：
写一写你心目中的杨柳（尽可能运用象征手法）
[附]《杨柳》全文
杨柳
丰子恺
因为我的画中多杨柳，就有人说我喜欢杨柳；因为有人说我喜欢杨柳，我似觉自己真与杨柳有缘。但我也曾问心，为甚么喜欢杨柳？到底与杨柳树有甚么深缘？其答案了不可得。原来这完全是偶然的：昔年我住在白马湖上，看见人们在湖边种柳，我向他们讨了一小株，种在寓屋的墙角里。因此给这屋取名为“小杨柳屋”，因此常取见惯的杨柳为画材，因此就有人说我喜欢杨柳，因此我自己似觉与杨柳有缘。假如当时人们在湖边种荆棘，也许我会给屋取名为“小荆棘屋”，而专画荆棘，成为与荆棘有缘，亦未可知。天下事往往如此。但假如我存心要和杨柳结缘，就不说上面的话，而可以附会种种的理由上去。或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明的宅边所种，或者还可援引“客舍青青”的诗，“树犹如此”的话，以及“王恭之貌”、“张绪之神”等种种古典来，作为自己爱柳的理由。即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事又往往如此。
也许我曾经对人说过“我爱杨柳”的话。但这话也是随缘的。仿佛我偶然买一双黑袜穿在脚上，逢人问我“为甚么穿黑袜”时，就对他说“我喜欢穿黑袜”一样。实际，我向来对于花木无所爱好；即有之，亦无所执着。这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、烟片、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几本旧书里看见过“紫薇”、“红杏”、“芍药”、“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这等名称的所有者。并非完全没有见过，只因见时它们往往使我失望，不相信这便是曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出名的红杏，曾傍美人醉卧的芍药，或者象征富贵的牡丹。我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有甚么特别可爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人称赞，更不配在花木中占据那样高尚的地位。因此我似觉诗词中所赞叹的名花是另外一种，不是我现在所看见的这种植物。我也曾偶游富丽的花园，但终于不曾见过十足地配称“万花如绣”的景象。
假如我现在要赞美一种植物，我仍是要赞美杨柳。但这与前缘无关，只是我这几天的所感，一时兴到，随便谈谈，也不会像信仰宗教或崇拜主义地毕生皈依它。为的是昨日天气佳，埋头写作到傍晚，不免走到西湖边的长椅子里去坐了一会。看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的Ｓ线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。
听人说，这种植物是最贱的。剪一根枝条来插在地上，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。它不需要高贵的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼；但杨柳树不要吃人家的东西，因此人们说它是“贱”的。大概“贵”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。吃得很多很好而没有用处，只供观赏的，似乎更贵。例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠只供观赏，而葡萄吃了肉汤有结果的原故。杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用，因此被人看作“贱”的。
我赞杨柳美丽，但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。杨柳的主要的美点，是其下垂。花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根，觉得其样子可恶；你们是靠它养活的，怎么只管高踞在上面，绝不理睬它呢？你们的生命建设在它上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜！杨柳没有这般可恶可怜的样子：它不是不会向上生长。它长得很快，而且很高；但是越长得高，越垂得低。千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时时借了春风之力，向处在泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻。好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏，但时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱。杨柳树也有高出墙头的，但我不嫌它高，为了它高而能下，为了它高而不忘本。
自古以来，诗文常以杨柳为写春的一种主要题材。写春景曰“万树垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”，或竟称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因其树有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的原故。这种姿态的特点，便是“下垂”。不然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让柳条作春的主人呢？只为别的树木都凭仗了东君的势力而拼命向上，一味好高，忘记了自己的根本，其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂杨。这是我昨天看了西湖边上的杨柳而一时兴起的感想。但我所赞美的不仅是西湖上的杨柳。在这几天的春光之下，乡村处处的杨柳都有这般可赞美的姿态。西湖似乎太高贵了，反而不适于栽植这种“贱”的垂杨呢。
杨柳枝词（白居易）
一树春风千万枝，嫩于金色软于丝。永丰西角菜园里，尽日无人属阿谁？
咏 柳贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
扬州中学教育集团树人学校张在科
运用联想，丰富写作内容
教学目标：
1、掌握联想的基本要领；
2、培养联想能力；
3、运用联想的方法进行写作。
教学重点：
1、什么是联想。
2、怎样联想。
教学难点：
如何在写作过程中展开恰当的联想。
教学时数：
两课时。
教学进程：
一、学生自读知识短文，划出重点内容。
二、交流、明确重点内容：
1、联想是由一事物联想到另一事物的心理活动。
2、写作中运用联想能丰富写作内容。
3、许多触景生情的作品都是由联想产生的。
4、培养联想能力，要向生活和书本学习。
三、选择一个自己熟悉的事物展开联想，咏物抒怀。（可先打草稿，在小组交流的基础上再全班交流，同学与教师一同评点）
四、出示幻灯片《感受泥土》，共同学习评点。
五、围绕“泥土”进行思考和联想，写一
1、学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。
2、在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。
3、体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。
4、围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。
5、学生在写作训练中，写出真情实感，真知灼见。
设计思路：
本课在设计中，注重过程与方法，不是简单追求结论。根据本专题学科互通、课内外互通的特点，要求学生在初读本单元课文的基础上，课外广泛收集鸟的资料和信息，以供课上补充、加工和整理。
观鸟、咏鸟、议鸟、写鸟，这四个版块既是互相渗透、有机统一的，又是层层推进、逐步深入的。
课时安排：四课时
课前预习：
1、自读《专题鸟》相关的诗文。
2、收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等。
3、回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。
4、通过各种途径了解“鸟”给人类带来的好处。
教学过程：
导入新课
一、观鸟。
1、说说观鸟之美的感受。
2、展示并介绍收集的有关鸟的图片、观鸟所作绘画作品等。（由学生自由上台介绍、展示。）
3、演唱有关“鸟”的歌曲。（可小组合作完成）
二、咏鸟。
1、咏诗《闻雁》、《迎燕》（男、女生分别朗诵），体会其中蕴涵的情感。（自由发言）
2、朗诵收集的咏鸟诗。
3、汇总收集的有关鸟的成语、谚语等（小组推荐代表发言）
三、议鸟
1、你知道“鸟”给人类带来哪些好处？
2、你认为现在“鸟”的生存环境怎样？
3、你认为在“爱鸟”、“护鸟”活动中我们能做些什么？
小结：（教师完成）
这节课，我们通过观鸟、咏鸟、议鸟几个环节学习活动，欣赏到了鸟的美丽、体会到了鸟蕴涵的情感、领略到了鸟文化的内涵，关注鸟的命运。而其中更重要的是把这种关注化做爱鸟、护鸟的行动。
四、写鸟：
1、拟一句爱鸟、护鸟的宣传语。
2、写鸟（文体不限）。
第二单元
教学总体设计
扬州市第三中学
单元学习目标：
1、能通畅地阅读课文，通过图书馆、网络等渠道汲取营养，让心灵沐浴德化的雨露，自觉追求道德修养的更高境界。
2、品味议论文语言概括有力的特点，学习摆事实、讲道理的常用方法，了解议论文结构安排的基本要求和常见形式。
3、能正确使用和修改常用的、用错的标点符号，写作简单的议论文，学会
夹叙夹议，以议为主的表达方式，做到叙议有机结合。
4、选择学生感兴趣的领域内容，开展有意义的口语交际活动，开展交流，学会倾听、应答，能够在讨论中抓住问题的焦点，针对问题发表自己的意见。
5、能就单元主题“道德修养”设计方案开展活动，或确定主题进行探究，表达自己的态度，培养良好的道德修养，塑造崇高的精神境界。
设计思路：
第二单元主题是“道德修养”，要让学生真正的理解和接受，产生共鸣，有一定的难度，因为学生的认知能力和水平还不能达到这样高的一个层面。从几
单元整体学习1课时
《纪念白求恩》2课时
《人的高贵在于灵魂》1课时
《陋室铭》2课时
《多一些宽容》2课时
《敬业与乐业》2课时
诵读欣赏1课时
写作2课时
口语交际1课时
单元学习小结1课时
6、纪念白求恩
毛泽东
一、教学设想：
本文是一篇叙议结合、以议为主的议论文。”纪念”是为了”学习”，因此”学习白求恩”（国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神）是全文的一条主线。
二、重点、难点
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【篇三】马说的教学内容分析
《马说》复习要点 备课资料(人教版八年级下册)
一、理解性默写
1、本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
2、千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3、千里马被埋没的根本原因是：食马者，不知其能千里而食也。
4、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
5、食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
6、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也。
7、表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：执策而临之，曰：“天下无马。”
8、全文的主旨句是：其真无马耶？其真不知马也！
9、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。
10、表明千里马和伯乐关系的语句是：世有伯乐，然后有千里马。
11、能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：执策而临之，曰：“天下无马。”
12、领起全文作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
13、表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
14、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：其真无马耶？其真不知马也！
15、能表明千里马外在特征的句子是：马之千里者，一食或尽粟一石。
16、写千里马有异于常马的特征的句子是：一食或尽粟一石。
17、运用设问句表达作者心中感慨的句子是：其真无马耶？其真不知马也！
18、美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与《马说》中千里马的遭遇相似，相应的句子是：祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间
19、点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
二、重点语句翻译
1一食或尽粟一石。译：一顿有时要吃掉一石粮食
2、世有伯乐，然后有千里马世上有（会相马的）伯乐，然后才能发现千里马。
3、鸣之而不能通其意千里马叫唤的时候，马夫却不能通晓它叫的意思
4、千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，然而会挑选千里马的伯乐却不常有。
5食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。或喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
三、课文内容理解
1、这借千里马为喻对封建统治者“不知马”,埋没人才的行为作了有力的揭露。
14、结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？
*要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐。
四、开放性试题
1、作者以千里马喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么？
在讲究“素质”的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的。没有遇到伯乐,怎样才能避免“骈死于槽枥之间”,最终能以“千里称也”?首先,马必须调节自身条件与跑步情况的比例,尽可能在吃不饱的情况下,跑出与常马等的水平,自己呢利用食马者偶然的“加餐”,跑出更胜一筹的速度。千里马最终成功了。显然,策不以道,食不尽材,鸣不通意的境况,才是真正考验千里马的素质时。
2、对对联。
上联：无才难做千里马下联：有志可成万里驹
3、清代龚自珍的诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，与本文所阐述的选拔人才的方法是否一致，试加以说明。
两种方法不一致，《马说》中通过伯乐发现人才；而龚自珍表现的人才选拔是不拘一格，即多途径，多层次，多方面选拔。
4、古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。请你写出你熟悉的两句，并标明作者和出处。
如：三十功名尘与土，八千里路云和月。岳飞《满江红。咏怀》
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹《岳阳楼记》
5、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。
*伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。
6、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？
于美洋
【篇四】马说的教学内容分析
《马说》教学案例评析
《马说》教学案例评析
澧县澧澹乡中学 皮娟娟
一、教材分析
1、地位和作用
《马说》是语文版教材九年级上册第七单元的一篇文言文。该文是唐代大文学家韩愈所作，他25岁中进士后，长期得不到任用，心情郁闷，所以有“伯乐不常有”之叹。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。借千里马难遇伯乐终被埋没，揭露封建统治者不识人才，摧残、埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，并引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？
2、教学目标
（1）知识目标：
①能流畅地朗读课文，疏通文意，并尝试初步背诵
②理解文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义，领会文章主旨
（2）能力目标：
①培养学生的诵读、理解、背诵能力
②培养学生动手查阅资料以及合作学习的能力
（3）情感目标：
引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才
3、教学重、难点
对本文寓意的理解既是本节课的重点，也是难点，这是由它的写作特点及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
二、教法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课的教学中，我采用了预习法、迁移法、提问法、讨论法等教学方法，并结合多媒体课件进行课堂教学，充分调动学生的主动性和创造性。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会蕴含在字里行间的强烈愤懑不平之情，进而领会文章的主旨。
三、学法
1、自主学习法
贯彻“学生为主体”的教学原则，要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习，课上积极思考、踊跃发言，课后及时复习巩固等，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。
2、诵读品味法
叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本，读品结合，读中理解，读中感悟。
3、创造性学习法
相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞。
四、教学过程
1、谈话导入
大家是否记得本册第五单元学过的叶新沙的话剧《陈毅市长》？
“陈毅市长”是个怎样的人？
（尊重知识、尊重人才、具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人。） 他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇到陈市长之前，他的遭遇如何？ （国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇。） 幸亏他遇到了陈毅市长，英雄终于有了用武之地。而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了，今天，我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行的。
在这里，我采用了谈话导入法，既可以进行知识的迁移，温故而知新——起初齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相似，他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇，
而陈毅市长好比是伯乐，发现了这 “千里马”；又对后面学生理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义打下了基础。
2、解读标题及作者
标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。
3、朗读课文，整体感知
当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是边探究文本，边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。
按照这样的思路，我分了四步：
第一步：无标点的全篇朗读(用多媒体展示)，让学生自己断句，初步感知课文。 第二步：听示范性朗读(用多媒体展示)，正确把握课文的读音和节奏。 第三步：自读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行合作学习，将遇到的疑难问题在小组内互相讨论，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。交流时，尽可能由学生自己解决，我适时加以点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句，框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，并进行归类板书。（课件展示板书）
新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步:在理解文意的基础上，把握正确语感、语气，全班齐读，最终形成自己的能力。
4、 精品细读
借助问题对文章结构和写法进行梳理。此时我会提出几个提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。
“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”
至此，学生已较透彻地把握了文章内容。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意，进而领会文章主旨了。马说的教学内容分析
5、联系生活
（1）、说说你的经历感受
你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享
如果有同学不好意思说，我会讲述自身一段经历引导。相信同学们一旦感受到大家的真心，一定会有倾吐的欲望。
（2）、谈谈如何做一匹当代的“千里马”。
此环节关键引导学生认识到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”； 与时俱进，终身学习 ；适应环境，善于表现自己，就能实现自己的宏图大志。
6、当堂检测
（多媒体展示）
此环节主要是让学生巩固本节课的知识，丰富文言积累。
五、板书设计
马说
韩愈
千里马——人才
伯乐——赏识人才的人 托物寓意
食马者——愚妄浅薄的统治者
主旨：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
【篇五】马说的教学内容分析
《马说》教学设计与反思
《马 说》教学设计
目标导学：
1．培养文言文阅读能力，掌握常用文言实词、虚词的用法。
2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
3．初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。
教学重点：理解托物寓意的写法。
教学难点：理解本文阐述的深刻道理。
教辅：ppt课件。
预习案
自主预学 ：（课前完成。）
1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：
（1）读准下列加点字的读音。
伯乐（ ） 骈死( ) 槽枥( ) （ ) ．．．．
相马（ ） 粟 （ ） 外见( ) 食马( ) ．．．．
（2）文学常识积累。
①《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名
文学家。他与柳宗元共倡古文，并称___________。
②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者
对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的___________
就属这一文体。
2．二读课文，解释下列重点词语。
（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（ ）（ ） ．．
（2）骈死于槽枥之间 （ ）（ ） ．．．
（3）马之千里者，一食或尽粟一石 （ ）（ ） ．．
（4）是马也，虽有千里之能 （ ）（ ） ．．
（5）安求其能千里也 （ ）（ ） ．．
（6）策之不以其道，食之不能尽其材（ ）（ ） ．．
（7）执策而临之 （ ）（ ） ．．
3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问：
疑问摘要：
4、交流讨论“预习导学”部分的知识点。
5、在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。
例：食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。
6、再读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词。
A、通假字：
（1）食马者不知其能千里而食也 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（2）不能尽其材 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（3）其真无马邪 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（4）才美不外见 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
B.一词多义：
执策而临之 （ ） 其真无马邪？ （ ）
（1）策（2）其
策之不以其道 （ ） 其真不知马也 （ ）
食不饱，力不足（ ） 骈死于槽枥之间 （ ）
（3）食一食或尽粟一石（ ） （4）之策之不以其道 （ ）
食之不能尽其材（ ） 鸣之而不能通其意（ ）
执策而临之 （ ） 策之不以其道 （ ）
（5）而（6）以而伯乐不常有 （ ） 不以千里称也 （ ）
7、理解课文语句，翻译下列句子。
(1)．故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
(2)．马之千里者，一食或尽粟一石。
(3)．且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
(4)．执策而临之，曰：“天下无马！”
(5)．呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
探究案
一、组内合作学习：
1．文章开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马”的关系的？
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2．没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
3、千里马的才能被埋没的原因是什么？
4、文中是怎样描述“食马者”的浅薄愚妄的？
5．本文写法上有何特点？文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
6．文章每个自然段包含了作者什么感情？
7、本文通过写千里马的遭遇，表达了作者什么思想感情？
8、本文结构上有何特点？
二、拓展延伸：
1 你同意“世有伯乐，然后有千里马”的观点吗？请说说你的理由？如果你是千里马，你会怎么做？
2 你觉得成才应具备哪些条件？
巩固案
１．按要求默写。
（1）本文的中心论点是
（2）千里马的悲惨遭遇是
（3）千里马被埋没的根本原因是
（4）千里马被埋没的直接原因是
（5）食马者“不知马”的具体表现是
2、课后练笔：读《马说》有感。
要求：自选角度，不少于300字。
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【篇六】马说的教学内容分析
马说教学设计
《马说》教学设计
黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英
一 、教学分析
《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、 学情分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,同时积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.
三、教学目标
1、正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文 。
2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。
3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。 （其中目标1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）
四、教学安排 一课时
五、教学准备 多媒体课件及导学案
六、教学过程
(一)导入文本： 展示图片， 马年说马——引出课题，介绍文体。
（二）走进文本：
1、顺读文章马说的教学内容分析
（1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。
（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿）。
（3）自由读，自己朗读一遍，同桌互读一遍。
（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同组结伴展示）。
（5）教师范读。
2、研读文章
（1）解读文意 （以小组为单位，竞答，分必答和抢答）
①重点字词 A、马之千里者 B、世有伯乐 ．．．
C、然后有千里马 D、祗辱于奴隶之手 祗： 辱： ．．．．．
E、骈死于槽枥之间 骈： 槽枥： ．．．
F、不以千里称也 以： 称： G、一食或尽粟一石 一食： 尽： ．．．．．
H、才美不外见 才美： I、欲与常马等不可得 常： 等： G、一食或．．．．．
尽粟一石 或： K、策之不以其道 L、食之不能尽其材 尽： ．
M、鸣之而不能通其意 鸣： 通： N、执策而临之 ．．．
O、其真不知马也 P、安求其能千里耶？安： ．．
②一词多义
策 策之不以其道（ ） 执策临之（ ）
之 策之不以其道（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 祗辱于奴隶人之手（ ） 其 策之不以其道（ ） 其真无马邪？（ ） 其真不知马也。 （ ） ③通假字：A、食马者不知其能千里而食之 食通“饲”，喂
B、才美不外见 见通“现”，显示
C、食之不能尽其材 材通“才”，才能
D、其真无马邪 邪通“耶”，表疑问，相当于“吗”
④句子翻译
A、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
译文：也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
B、食马者不知其能千里而食也。
译文：喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
C、且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
译文：想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
D、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思
E、其真无马邪？其真不知马也。
译文：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
（2）品读寓意
①了解作者，介绍背景
②思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目）
A、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？
B、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
C、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸
1、要读出对这些饲马者的谴责与不满。
2、请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。
D、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话
能揭示全文的主旨？
注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试
一试：
1、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘
2、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄
E、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
F、全文表达了作者一种怎样的思想感情？
（三）拓展文本
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？
（四）收束全文
全班同学根据投影提示齐备全文。
七、板书设计
马说
顺读—-说马
研读—-谈人才 韩愈 （托物） （寓意）
【篇七】马说的教学内容分析
马说教学设计
教学目标
1. 反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。
2. 理解文章寓意，了解托物寓意的写法。
3. 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。 教学重点
1. 反复诵读课文，积累文言词语。
2. 体会作者情感。
教学难点
理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。
教学方法
朗读法，合作探究法
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
1. 由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。
2. 解题《马说》
二、反复诵读，理顺文意
1. 教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。
2. 学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）
3. 学生齐读。
4. 结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举
手问老师。
5. 多媒体展示重点字词，让学生重点把握。
6. 学生翻译课文，教师点评。
三、精读课文，合作探究
1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案
(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————
(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————
(3)本文作者的观点是————————————————————
2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。
（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？
（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？
（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？
四、拓展延伸
从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？
五、作业
1.背诵课文。
2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。
【篇八】马说的教学内容分析
马说教学设计
《马说》教学设计
洄水镇初级中学 孙先梅
【教学设想】
通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
【教学目标】
１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
【教学重难点】
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
３、学习托物寓意的写法。
【教学时数】
一课时。马说的教学内容分析
【教学方法】
１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
【教具准备】
多媒体课件、 朗读磁带。
【课前准备】
1.请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
2.读熟课文，并结合注释理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题
１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）
２、指名背诵《爱莲说》，回忆“说”这种文体。
（多媒体资料显示）
本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
三、朗读课文，疏通文意
１、听录音跟读，注意读音、停顿。
２、自由朗读，注意重点词句的解释
（多媒体显示）
⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。
① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
② 一食或尽粟一石。
③ 才美不外见。
④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵ 区分下列虚词的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒体显示） 倒装句：
⑴ 定语后置：马之千里者。马说的教学内容分析
分析：“千里”是中心词“马”的后置定语
⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。
分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
4.、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
5.、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟
１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）
（多媒体显示）
⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？
⑶ 千里马的才能为何被埋没？
⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
２、教师点评、归纳
３、提问：文中哪句话点明了中心？
五、 品味诗文，推究文理
１、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）
⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ ⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ ⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
（结合本文的写作背景进行分析）
２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
３、全班齐读课文，并背诵。
六、课堂小结
【篇九】马说的教学内容分析
马说教学设计
《马说》教学设计
所教年级：初三
教学目标：
1. 熟读成诵。
2. 理解千里马能日行千里的主观因素与客观因素。
教学策略与方法：
《马说》是八年级上册的一篇文言文，实际教学用七年级学生，根据学情和文言文的教学重点，把握深入浅出但又不降低学生思维品质的原则，采用：
1.激趣法。2.诵读法。3.自主合作探究。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、看马的图片导入
1.多媒体出示甲骨文马的图片和演变到楷书繁体的图片。
2.生明确：马是象形字，造字的本义是善跑的力畜。
3.导入：特别善跑能日行千里的马称千里马，今天，我们走进一篇关于千里马的文章。
二、简介作者
1.屏幕出示韩愈在文学上的成就。
三、读准
1. 师范读《马说》，生标注字音。
2. 生交流易错音。
3. 师补充“食”两种读音的区别。
4. 生自由朗读，二生展示，生齐读。
四、读懂，
1.生自主译文。
（1）生交流翻译文章的方法。（2）师补充直译的方法。（3）生参考课下注释理解文意，标画出不懂的词语或句子。
2.质疑释疑。。
（1）同桌或前后位合作探究疑难。（2）生班上质疑。（2）生释疑，师释疑。
预设：其 是 安等字。
3.师检测：
（1）通假字。（2）本文重点字。（3）一词多义字。师区分强调“而”已学过的四种用法，连词，表顺承、转折、并列、修饰的关系。（4）重点句子翻译。
4.生带着对字词句的理解自由朗读课文，读准句读。
五、读通
2．作者为什么要表达这样的观点呢？我们来看作者的的科举之路，（屏幕出示）本文写于作者屡遭失败之时，那你觉得作者要表达怎样的情感呢？
3.生交流。
六、读诵
1.生带着作者的情感读课文，并试背课文。
2.生背诵。
七．致用
生读“君亦闻骥乎？”“千金市骨”两篇课外文言文，做阅读练习。一、（1）选择和例句中“而”的意义不同的一项。（2）翻译。（3）这是一匹幸运的千里马，因为 。二、上文中的涓人用千金买了（ ），你怎样看待这件事？
八、悟透
1.其实，在生活当中，遇到和没有遇到伯乐都是人间常态。没有遇到伯乐的韩愈并没有止于牢骚与抱怨，我们看韩愈的仕途之路（屏幕出示）。由他的经历，你得到了什么启示？
2.生交流。明确
马能否日行千里还取决于马的心态和行动。
九、总结
本节课我们多次朗读《马说》，熟读成诵。
从韩愈的文章和韩愈的经历中理解了千里马能日行千里的客观和主观因素。
十．作业
1.必做：阅读《马说》的姊妺篇《龙说》。
2.选做：因果相生，比较韩愈的《论佛骨表》和《战国策》中的《触龙说赵太后》，思考有艺术地表达的重要性。
附板书设计：
马 说
韩愈
不 遇
伯
乐
贤 才明 君