【 – 小学作文】
【篇一】从百草园到三味书屋的教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计方案
《从百草园到三味书屋》教学设计方案
贾寨柯中学 叶佩艳
教学课题：从百草园到三味书屋
教案背景：
面向学生：七年级 学科：语文 课时：3课时
课前准备：
学生：预习课文，读准字音，自主解决字词。
教师：将问题制成PPT课件，百度搜索相关视频。
教材分析：
《从百草园到三味书屋》，是义务教育课程标准实验教书七年级下册语文第一单元中的一篇精读课文。这个单元安排的是以“成长”为主题的课文。《从百草园到三味书屋》讲的是鲁迅先生自己从孩童游戏到长大读书的成长过程。学习这篇课文要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受到思想的启迪，同时要引导学生注意学习作者描写景物的方法。
这篇课文的教学重点，一是理解课文的内容，体会课文所表现的童趣和童真；二是学习景物描写的方法，理解对比和过渡的作用，三是进行练笔活动。教学的难点，一是理解描写三味书屋的部分，二是理解课文前后两部分之间的关系及体会文章表达的思想感情。
学习者特征分析：
对七年级的学生来说，《从百草园到三味书屋》的有些内容，如百草园里的故事、雪地捕鸟的活动学生可能比较感兴趣，易于理解；而有些内容，如三味书屋中的环境、学习活动，可能不感兴趣，难于理解。所以，在教学时教师要处理好教学的重点和难点，采用恰当的教学方法，激发学生的阅读兴趣，理解课文的内容，体会课文所表达的思想感情。
教学目标：
1、学习本课一些生字新词。
2、理解课文的内容，体会课文所表达的思想感情，从中受到到思想的启发。
3、学习作者描写景物的方法，理解课文中对比和过渡的作用。
4、结合阅读赏析，进行练笔，培养学生的语言表达能力。
教学方法
《从百草园到三味书屋》这篇课文容量大，难点多，由于我们的学生与作者童年所生活的时空存在着很大的差异，学生对课文中所写的事物可能比较陌生，缺乏兴趣，难于理解，所以要达到本课的教学目标，就必须在课前布置学生预习课文，把课文读熟，运用多媒体进行教学，用百度搜索的视频——[美文共赏]《从百草园到三味书屋》来激发学生的
阅读兴趣，整体感知课文的基本内容，理清课文的层次；然后深入研读赏析，交流讨论，感悟课文的表达方法和思想感情，同时结合相关的内容进行练笔活动，使读写紧密结合。
教学过程：
第一课时
1、谈话导入
师：同学们，过了一个年，你发现周围的同学有哪些变化？
生：有的同学个子长高了，有的同学变胖了，有的同学""
师：是啊，同学们都在成长啊，不仅身体成长了，而且心理也成长了，变得懂事了，变得逐渐成熟了""鲁迅先生童年的成长过程是怎样的呢？同学们想不想知道啊？
生：想！
教师板书课题：1、从百草园到三味书屋
2、检查预习
大屏幕出示，认读生字新词：
攒成 拗过去 菜畦 桑葚 轻捷 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 确凿
书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸
3、整体感知
①播放课文朗诵视频（[美文共赏]《从百草园到三味书屋》），欣赏课文。
【百度搜索/u43/v_NTE1NjQ2ODg.html】
②欣赏后交流：本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？
③快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
④默读课文中写“百草园”的部分，大屏幕出示思考题： a、这一部分主要写了哪些内容？
b、作者对百草园的生活感受是怎样的？
4、师生小结
师：这节课我们学习了什么？有哪些收获？
5、布置作业
熟读课文写百草园的部分。
第二课时
1、复习检查
听写生字新词
2、品读赏析
①品读写百草园景致的部分
②朗读后，大屏幕出示问题交流：
a、第二自然段先写了什么？后写了什么？
b、整个第二自然段是按什么顺序来写的？
c、从整体来写百草园景物的部分是按什么顺序来写的？都写了哪些景物？各有什么特点？
d、从局部来写百草园的部分是按什么顺序来写的？都写了哪些景物？各有什么特点？
e、作者写百草园的景物是从多种角度来写的，都是从哪些角度来写的？
f、作者写百草园的景物运用了哪些修辞方法？各有什么好处？
g、作者对百草园的景物描写，哪些是实写，哪些是虚写？
3、仿写练笔
大屏幕出示：
揣摩下面的文字，回答括号里的问题：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
“不必说""也不必说""单是""”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）
4、品读赏析
快速默读“美女蛇的故事”和“捕鸟的活动”这两部分，
【篇二】从百草园到三味书屋的教学设计
《从百草园到三味书屋》教案
《从百草园到三味书屋》教案
涂德根
教学目标
1、知识与技能：
（1） 抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
（2） 学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：从百草园到三味书屋的教学设计
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。 难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。 教具准备
制作幻灯适时展示
教学时间
二教时
教学过程
第一教时
一、预习：
媒体展示：
二、导入：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了""”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
三、简介作者及创作背景：
媒体展示：
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集，是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。
四、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构。
媒体展示：
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。 三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。从百草园到三味书屋的教学设计
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、问题探究：媒体分步展示：
1、第一段，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
（关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）
2、第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者是如何描写百草园的景物。
（按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏；再写动态的，如叫天子。“不必说""也不必说""单是""就”用“单是""就”突出后者。）
3、阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。
(运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。)
4、学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。
（作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。）
六、小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
七、作业：
1、完成课后“研讨与练习”一（2）、二（2）、三。
2、课下模拟拜师情景和先生读书情形。
八、板书设计：
第二课时
一、 导入：
二、问题探究：媒分步体展示：
1、齐读第9段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
（告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。这一段起着承上启下的过渡作用。）
2、阅读写入学情形的段落：
（1） 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。）
（2） 分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。
（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。评价：“极方正，质朴，
博学的人。”）
3、探究学习三个读书生活片段，讨论：
（1） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一
回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生“有一条戒尺，但是不常
用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢？
（提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度
所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。）
（2） 三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比？
（学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥
正面描写 教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古
书难明；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
侧面描写 折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁）
（3） 怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
（私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。）
三、课外延伸：媒体展示：
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自
己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着
“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
3、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
四、总结：
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系
主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
五、作业：媒体展示：
4、完成课后“研讨与练习”一（3）、二（2）。
2、结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从""到""”作题，写两个生活片段。
（提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。）
六、板书设计：
七、教学反思：
【篇三】从百草园到三味书屋的教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计与反思
《从百草园到三味书屋》教学设计与反思
江西省黎川县西城中学 张啸明
教学目的：
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种快乐感觉。
3、学习本文井然有序，条理分明的写法。
4、准确的形容，准确的表述动作。
教学重点：
1、掌握按照一定的顺序描写景物的写法及叙事写人的方法
2、理解文中词语的表达作用
教学难点：
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用。
2、正确理解过渡段的作用和情感。
教学过程：
第一课时
一、导入新课、简介作者及写作背景
同学们，现在老师提示四个词语：绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋你们猜一个人物，是谁呢？对了是鲁迅。为什么呢？我会在接下来介绍鲁迅生平时逐一向大家介绍。
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国著名的文学家、思想家、革命家（三者顺序不能颠倒，可向学生朗读毛泽东评价的原话）作品有杂文集《二心集》、《三闲集》、《坟》等；小说集《呐喊》、《彷徨》等；散文集《朝花夕拾》等；诗集《野草》等。少年时曾在私塾三味书屋学习（12岁到17岁），他的杂文像“匕首”“投枪”，《自嘲》中的名句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。所以绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋是鲁迅。
鲁迅先生写这篇文章时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、正字音：
确凿ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀shuài 缠络lu^i竹筛ｓhāｉ 觅食mì渊博ｙｕāｎｂ"i 鼎沸dǐngｆ^aｉ 绣像xiù 锡箔b"i签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏｓｕǐ 盔甲kｕīｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎｔｕì .秕谷ｂǐｇǔ 倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） .拗过去（ǎｏ用力弯曲） 敛在盒里（ｌｉǎｎ放）
攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗ^i睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找）
三、理清层次
1、从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从""到""”的标题把它们联系在一起。阅读时抓住空间的变化可将全文分为两部分。每部分又可分为几层。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—15段）写不准提课外的问题。
四层（16—24段）：写在三味书屋读书的情景。从百草园到三味书屋的教学设计
2、找出两段生活的过渡段——“我不知道""”承上启下。
四、分析（如何写景）
1、朗读第一段，找出关键句，
作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。
不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生理解描写景物方法。
问题：作者一共描写了多少种景物，分别应用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（明确：14种 具体见板书）
方法：1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说""也不必说""单是""就"用“单是就”突出后者
3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
五、作业：冬天的百草园又有怎样的乐趣呢？作者又是如何表达的？
第二课时
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二、分析（如何叙事）
1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2、有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3、划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4、过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱。
三、分析第二部分：充实快乐的三味书屋生活。
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。（新奇）
2、看看三味书屋的生活有哪些快乐的事？哪些是每天必须做的事？有没有不快乐的事？
3、充实快乐的三味书屋生活与自由快乐的百草园生活相呼应。
学习环境：新奇 黑油竹门，匾，画
学习生活：充实 读书，习字，对课
快乐 折蜡梅花、寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿 小遗憾 不能提课外问题，打戒尺，罚跪
四、作业：常言道：“名师出高徒”，教过一代文豪鲁迅先生的寿镜吾老师又是怎样的一个人呢？
第三课时
一、复习充实快乐的三味书屋生活
二、结合课后练习一的3小题理解本文的主旨
三、分析（如何写人）
1、分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3、课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
四、揣摩·运用
1、文章描绘百草园，用了“不必说""也不必说""单是""”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
五、总结本文写作特点
1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：热天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落
的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课）、溜到后园里玩耍、师生朗读、孩子们偷偷在课堂上做戏描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。
第二段写乐在热天。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五、作业：熟读课文及完成练习册
六、板书
从百草园到三味书屋
——选自《朝花夕拾》
鲁迅（伟大的文学家、思想家、革命家）从百草园到三味书屋的教学设计
一、自由快乐的百草园生活
不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低→高 春季 整体概貌(略写)｛ (高大)皂荚树(紫红)桑椹 ↓
也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高→低 夏季 ↓ （轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴） 动景 秋季 分写局部(详写)｛单是""就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ 木莲果实（莲房般） 静景 何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
（高低错落有致 动静相映成趣 形声色味俱全 春夏秋景皆备）
雪地捕鸟：扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季 神秘色彩：美女蛇的故事(联想)
（热爱自由快乐生活，热爱大自然）
二、充实快乐的三味书屋生活
学习环境：新奇 黑油竹门，匾，画
学习生活：充实 读书，习字，对课
快乐 折蜡梅花，寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿
小遗憾 不能提课外问题，打戒尺，罚跪
教书先生：方正、质朴、博学 听别人说
既严格又和蔼开明 戒尺不常用，罚跪不常用
有点迂腐 不许去玩的人太多太久，不屑回答“怪哉”一类的问题 （自由快乐的百草园生活与充实快乐的三味书屋生活前后一致）
【篇四】从百草园到三味书屋的教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
从百草园到三味书屋
作 业 设 计
【篇五】从百草园到三味书屋的教学设计
1. 从百草园到三味书屋 教学设计 教案-
教学准备
1. 教学目标
1.反复朗读课文，学习整体把握文章脉络的方法，理清全文的段落结构。
2.指导学生阅读并分析-百草园。培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
2. 教学重点/难点
握文章脉络，理清全文结构。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】
童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧（学生活动）下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。
课堂实录
一、简介作家作品
【设计意图：了解作者及作品背景。】
1.鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
2.《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。
二、初读课文，整体感知
【设计意图：初读课文，扫清字词障碍，感知百草园的景色和童年生活的情趣。理解儿童的好奇、求知欲以及对大自然的热爱。】
1.学生自读，了解文意
2.正音正字
o 菜畦qí 攒cuán 油蛉 líng 桑椹shèn 斑蝥máo 确凿zá
i 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mò 人迹罕至hǎn 珊瑚shān 蟋蟀shuà
传授shòu 书塾shǔ 宿儒rú 竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì
厥士jué 窦dòu 盔甲kuī 人声鼎沸dǐng 蝉蜕tuì
拗ǎo 锡箔xī bó 金叵罗pǒ 倜傥tì tǎng 绣像xiù
3.学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：
从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段。
1.文章一开头介绍了什么情况？怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”一句？
5.作者用了哪些确切的词语和修辞手法来描写这些景物？
6.作者为什么能把这些景物写得具体、真切、生动？
明确：
4.文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情—-对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园给儿时的“我”留下了美好的印象，所以在“确凿”前面又用了“似乎”。百草园尽管只有一些野草，但那是“我的乐园”到是确凿的。
5.作者在描写百草园景物时还用了拟人和比喻的修辞手法。如：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”；“木莲有莲房一般的果实”、“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”
6.作者把百草园写得有声有色、亲切感人。这是因为，他对百草园景物作过细致的观察，熟悉那里的一草一木，并能抓住景物的特点进行描写，在描写中倾注了自己对百草园—-这个童年乐园的热爱之情。百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
三、再读课文，研读探究
【设计意图：理清写作顺序，体会动词的准确使用】
1.哪句话总领了这部分的内容？
2.文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
3.百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
4.文章写美女蛇的故事有什么作用？
5.找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用？
明确：
1.其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园
优美的景物——乐景
2.我的乐园 美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
3.a.写景顺序清楚；（先概说：静物 动物，后细说：动物 静物）
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
4.美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。
5.“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。
课堂小结
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。特别是课文第二自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，同学们应当仔细体会，反复朗读成诵。
课后习题
1.同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动。
2.背诵课文第二自然段。
板书
【篇六】从百草园到三味书屋的教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
一、设计思路：
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师像“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师像“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
二、教学目标：
1、初读课文，检查学生对字词的掌握情况，理清文章的结构。
2、研读课文第二段，学习本段写景的方法。
三、教学重点：
学习写景方法。
四、教学设计：
（一）导语设计：
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，
这里指什么？（晚上，成年或老年）
（二）解题思路：
首先，看看这个题目有没有主语？（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？（“百草园”和“三味书屋”） 再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？（一个是解放初，一个是清朝末年）
（三）朗读设计：
先范读（如有录音带就放录音带），后指名几个学生分别朗读（重点段落要让学生反复朗读。）。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印象如何？（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
（四）阅读课文整体感知：
1、你最先想到的是什么内容？
2、文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？
百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕
3、为什么会有这样的情感？
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝""觉得更加好玩。增长许多知识）
4、文章的结构层次
第一部分（01—09段）回忆百草园的乐园生活。
第二部分（10—24段）回忆三味书屋的读书生活
（五）品读赏析，景物描写
1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？(不必说""也不必说""单是""就有"")
“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。—-碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)
“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。—-长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)
2、品味词语
A、（ ）菜畦、（ ）石井栏、（ ）皂荚树、（ ）桑椹。
鸣蝉（ ）、（ ）叫天子（ ）向云霄里去、（ ）黄蜂（ ）在菜花上
B、（ ）一块雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。
（六）合作探究，蛇的故事
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
五、课后作业
1、请同学们用“不必说""也不必说""单是""就有""”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。
（参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）
2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）