【 – 小学作文】
【篇一】罗布泊消逝的仙湖教案设计
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
罗布泊，消逝的仙湖
罗刚
教材依据：人教版八年级语文下册第三单元第十二课
设计思想：
《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、 情感教育比知识教育更重要，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识,培养科学理性精神和人文情怀。 教学目标
1.知识和能力：
了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
2.过程和方法：
整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
3.情感态度和价值观：
培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。
2.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
教学课时设计：一课时
教学环境：多媒体教室
教学过程
一． 导课：
教师展示《新疆地形图》指出罗布泊所在的地方图标为沙漠，而地名却为“罗布泊”。而“泊”是三点水，即与水有关，为什么一个全是沙漠的地方却叫做罗布泊呢？ （教师板书“罗布泊。消逝的仙湖”）
请同学们看题目，你能从这个题目中得到什么信息？
———这个地方叫罗布泊。
———这个地方曾经有水，很漂亮，是个仙湖‘
———它如今消逝了，没有了。
二，教授新课
（一），字词教学
（幻灯片展示）萧瑟（xiāo sè）
和煦（hé xù）
干涸（gān hé）
吞噬（tūn shì）
裸露（luǒ lù）
戈壁滩（gē bì tān）
沧海桑田（cāng hǎi sāng tián）
（二）整体感悟
从题目中，我们可以得到罗布泊曾经是个仙湖，现在她消逝了，这到底是怎么回事呢？她曾经的美丽如何？如今的现状又如何？是什么原因导致了她的消逝呢？
请同学们带着这些问题以自己最喜欢的方式阅读文章，将对你有用的词和句子用笔画出来，（给学生配乐）
问题设置： （1）罗布泊过去的美丽如何？
（2）罗布泊现在的荒凉怎样？
（学生在读懂课文的基础上回答问题，教师利用投影仪展示罗布泊过去的繁荣、美丽和现在的荒凉、神秘）
师生讨论总结：（屏显）
从前的罗布泊——生命的绿洲（孕育、繁衍、滋润生命）
如今的罗布泊——生命的禁区（神秘、可怕、死亡之地）
三，重点探究
师生探讨罗布泊变化的原因
师：从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成的？用原文回答。 ——人口的激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。
师：文中有一个形象的说法，来形容人们这样向塔里木河要水，请找出来。
——“四盲”
师：也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。 师：作者吧“四盲”比作什么？
——巨大的“吸水鬼”
师：为什么是“吸水鬼”？
（教师从“吸血鬼”联系到“吸水鬼”分析严重后果）我们在《西游记》里看到过白骨精，不知大家还记得吗？白骨精她其实就是一个吸血鬼，她吸掉人的血以后，这个人就会像照片一样倒下……，当然，这只是神话，但是我们却能看出血液对人的重要。罗布泊，他就像一个有生命的人一样，失去了血液，他还能存活吗？当然是不行的。他就失去了生机和活力，变成了死亡之地。
师：归根结底，悲剧的制造者是谁？
——人
师：我们再读题目，你能从重读到作者的情感吗？
——对仙湖消逝的惋惜之情。
（学生找例句并做简单的分析）
例：1被斯文-赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此变成了令人恐怖的地方。
2由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴终崩塌。
3那奇形怪状的树枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求援之手！
——本文除了惋惜之情外，还有对人的谴责！
师：“又”字表明人类不止一次制造悲剧，除了罗布泊外，文中还提到了“月牙泉”、“青海湖”（教师展示青海湖和月牙泉图片）引导学生讨论总结人类的教训。 （学生讨论、总结）（屏显）
“人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益，头脑里没有可持续发展的观念。”
师：我们在开发的过程中要克服盲目性，要认识自然规律，认识生态平衡，在发展经济同时也要加强生态环境的建设，否则我们将失去我们的家园。
四，拓展训练，
假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一条小溪，最后一滴水……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
（学生讨论，并口语表达）
五，作业布置
一，(展示几张环境污染的图片，图片中垃圾成山、河水乌黑、烟囱林立、黑烟漫天……) （教师引导）同学们请看，这些图片我们并不陌生，因为这就是我们每天生活的环境，不再有青山，不再有绿水，不再有鸟儿的欢歌笑语。我们也日益被垃圾所包围。看到这些，想想我们已经消逝了的曾经美丽的罗布泊，想想我们正在消逝的青海湖和月牙泉。我们作为新世纪的主人，我们该怎么做？请同学们写一份倡议书，呼吁人们保护环境。 二，赏析语言，请你找出你认为最生动形象或是喜欢的句子从修辞的角度进行赏析。 六，课堂小结
o同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，从小事做起，从点滴做起，节约一滴水，节约一度电，少扔一点垃圾。并用自己的行为影响周围的人，那么，我们可以相信，我们的天会更蓝，山会更青，水会更绿，空气也会更清新，地球这个绿色的生命之舟，也一定会是我们的天堂。
（播放腾格尔歌曲《天堂》结束课堂）
板书设计： 荒漠
生态意识 环保意识 可持续发展意识
教学反思；这篇文章是从报告文学中节选的，主要内容是通过罗布泊今昔的对比来反映我们生存环境的恶化这一主题。在环境问题成为全人类的威胁的今天，我们的学生却两耳不闻窗外事，依然我行我素，校园里浪费水、电，垃圾随意丢弃的现象屡禁不止，我想这篇文章可以作为很好的教材，所以在授课时我将重点放在了对罗布泊消逝的原因的挖掘上，并不失时机地展示了我们身边的环境现状来引发学生对环境问题的思考，在作业的布置上，我也是做了刻意的安排，让学生写一份倡议书来呼吁人们保护环境。当然作为语文课，语文能力的提升也是必不可少的，所以，课堂拓展和作业分别设置了口语表达和赏析句子的训练。
这篇教学设计，我以对学生的思想教育为主而语文能力的培养为辅，因为我想一个学生的如果品德低劣，学问做的再好，也不能说他是一个优秀的学生，而基础教育的首要应该是对人的思想的培养。我想这也应该是一个老师首先要教给学生的东西。
在教学实施中，效果较好，但是因为内容含量过多而时间略显紧张，给学生的思考的时间不够，这是今后应该注意的地方。
【篇二】罗布泊消逝的仙湖教案设计
省优秀教案《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。
本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
二、设计思想
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流
程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。
三、教学环节
【教学目标】
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
【教学重点】
让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。
【教学难点】
理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。
【课前准备】
1、学生根据老师编写的导学案进行预习。
2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课，激发阅读兴趣
（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）
听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）
再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）
要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？
二、明确学习目标
三、检测预习，扫清阅读障碍
出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价
1.指名、齐读下列生字词。
萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。
四、自主阅读，整体感知课文
1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化
先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说
词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。
要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。
教师点评并板书：
昔日：绿洲、仙湖——向往 对比
今日：沙漠、神秘——痛惜
（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）
2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。
要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。
小组展示后教师概括并板书：
人为改变河道
变化原因 人口激增、需水量猛长
“四盲”吸水河抽干
五、合作探究，感悟作者情感
1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识
要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）
2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，
要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的
直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。
七、品味赏析，揣摩文章写法
引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。
要求：
简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。
温馨提示：
体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了""
感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。
八、质疑问难，总结收获
引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。
九、课后拓展，丰富语文实践
布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即
【篇三】罗布泊消逝的仙湖教案设计
12《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
姓 名：宋玉彬
省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县
学 校：依安县新发乡中心学校
通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校
邮 编：161504
电 话：15174535922
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
教案背景
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。
本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然
是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
教材分析
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在
的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
教学目标
知识目标
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的
原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解
决问题的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学方法
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集
人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习
积极性，增强学生的环境意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知
能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的
图片。
同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世
纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这
样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露
· · · · · ·
2、根据拼音填写汉字：
cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang
3、结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟： 和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁滩： 沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎
样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、
遗憾。
教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠
呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说
法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴
露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”
“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛
苦。
教师指定学生深情的朗读这些文段。
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也
好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊
没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因
呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，
“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60
年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，""周边的生态环境马上
发生变化，草本植物全部枯死，""罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙
漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。
生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去 现在
水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠
改道 “四盲”
生态意识 环境意识 可持续发展意识
教学反思
这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。
遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例
评选教案设计
中学语文 《罗布泊，消逝的仙湖》
一、教案背景
1．面向学生：中学 2.学科：语文 3．课时：一课时 二、教学课题 知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 过程与方法目标：
1、学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 情感态度价值观目标：
1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。 2、探究生态环境遭
【篇四】罗布泊消逝的仙湖教案设计
罗布泊消逝的仙湖教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、 教学目标
1. 知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、准确性；了解罗布泊消失的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2. 能力标：培养筛选信息，概括要点的能力。
3. 情感标：培养生态意识、环境意识、可是续发展意识，增强社会责任意识。
二、 教学过程：
一） 导课：（课前先放《月牙泉》歌曲。屏显罗布泊卫星图。） 同学们，你从歌声中听到了什么？歌中你觉得她在担忧什么？（生答）你从文章的题目中读出了哪些信息？（生答）
二） 整体感知课文
请同学们以自己喜欢的方式快速阅读课文（生自读五分钟）。你们从文中读出了哪些信息？谁来概括地说说？
三） 忆仙湖
（屏显罗布泊过去状貌的图片，并配欢快乐曲）请同学们以小组为单位合作探究，从课文中找出最能配合这组画面的文段作为这幅图片的解说词，并有感情的读出来。
四） 叹仙湖
（屏显罗布泊现在状貌的图片，并配悲哀乐曲）请同学们仍以小组为单位合作探究，从课文中找出最能配合这组画面的文段作为这幅图片的解说词，并有感情的读出来。
五） 析仙湖
1. 同学们从如此强烈发差的画面思考：美丽的罗布泊为什么会消逝？
2. 作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣“呢？从修辞角度看，这是什么方法呢？
3. 本文是一篇报告文学，但文章中许多语言却十分生动，从文中找出你最欣赏的句子，并作简单评析。（方法指导：A.点评语句可以从以下角度——修辞、锤炼字词句式、句子的意蕴。B.充分利用书中的留白进行圈点批注性的旁批。以四人为合作小组，共同完成。）
六） 救仙湖
1. 面对如此悲剧，作者发出了怎样的呼吁？你能读出作者的忧虑急切之情吗？
2. 如果你是罗布泊边上最后一棵胡杨、最后一滴清泉、最后一棵小草，你会向人类诉说什么？
七） 作业
作为人类的一员，你将为改变着一切做些什么呢？可用倡议书、书信、谈话等形式写下来。
【篇五】罗布泊消逝的仙湖教案设计
《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案
12、罗布泊，消逝的仙湖
【学习背景】
《罗布泊，消逝的仙湖》是七年级语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本
单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人
的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
【教材分析】
本文属报告文学，在内容上要求我们把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程
中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文学习可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
【教学目标】
【知识目标】
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标罗布泊消逝的仙湖教案设计
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题罗布泊消逝的仙湖教案设计
的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关
注生态问题。
【教学重点】
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
【教学难点】
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关
注生态问题。
【教学方法】
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书自学字的音、形、义；搜集人为原因造
成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生
的环保意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。
同学们，罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70
年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一片死亡之海。是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检查预习（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露 ．．．．．．．．
2、根据拼音填写汉字：
cāng（ ）海 sāng（ ）田 吞 shì（ ） 和xù（ ）
3、结合课本语境解释下列词语的含义： 荡yàng（ ）
萧瑟： 干涸： 戈壁滩： 沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
师：请课文题目传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。
师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？罗布泊消逝的仙湖教案设计
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。
（教师指定学生深情的朗读这些文段）
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
师问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，""周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，""罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的资料。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。 生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去：水草丰美 一片绿洲 现在：死亡之海 一片荒漠
改道 “四盲”
生态意识 环境意识 可持续发展意识
【篇六】罗布泊消逝的仙湖教案设计
《罗布泊 消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊 消逝的仙湖》教学设计
城关初中 黄雅群
教学目标
1、知识与能力
了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2、过程与方法
通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因；通过学习写作手法，体会语言的真实性和文学性；通过探究学习，树立环保意识和可持续发展的观念。罗布泊消逝的仙湖教案设计
3、情感、态度和价值观目标
思考文章的时代意义，培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。
教学重点
了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走近曾经的仙湖——罗布泊。
罗布泊：蒙古语称“罗布诺尔”，意为“汇入多水之湖”。它位于塔里木盆地东面，若羌县北部，原是新疆最大的湖泊，也是中国第二大内陆咸水湖。呈葫芦形，公元四世纪时面积为2万平方公里，1941年面积为3006平方公里，到1972罗布湖干涸时仅为450平方公里。
二、作者简介及文体
三、解题
题目《罗布泊，消逝的仙湖》告诉了我们什么信息？
“泊”，三点水，罗布泊与水有关。
“仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。
“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。
仙湖消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。
四、欣赏朗读，整体感知
问题：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？造成这种变化的原因是什么？
出示过去的罗布泊牛马成群、 绿林环绕 ；牛羊欢歌；林边牧歌；鸟儿款款飞；草木丰茂；碧波荡漾；水如明镜；蓝天白云；花草摇曳；水丰鱼美等美丽图片。
总结：
过去的罗布泊:广阔、美丽、充满生机 。罗布泊周边是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。
现在的罗布泊枯木哭泣；凝固的生命；静默的抗议；广袤却无人迹、寸草不生、不见飞鸟的罗布泊；动物的遗骸；最后的泉眼；余辉中的昔日河床；1980年6月17日，著名科学家彭加木在罗布泊考察时失踪，国家出动了飞机、军队、警犬，花费了大量人力物力，进行地毯式搜索，却一无所获等图片。
总结：
现在的罗布泊一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘恐怖。
师：从过去碧波荡漾的罗布泊到现在没有一只鸟、一条溪，成了荒凉的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这又告诉了我们什么？请找出文中句子读一读。
学生讨论，总结：
一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水； 二是人们盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。
造成这些悲剧发生的深层次原因：人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。
五、体味作者的忧患意识
1、在文中画出并大声朗读直接表达作者忧患意识的句子。
2、学生齐读。
3、品味语言。
（1）那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
（2）那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。
（3）几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
列数字，具体准确地说明人们是如何盲目地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。
（4）这出悲剧的制造者又是人！
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
一个副词“又”，说明相同的悲剧在重复，那么还知道有哪些悲剧在重复？
4、指名朗读课文的最后三段。
投影
青海湖水面下降
月牙泉濒临干涸
师：全文抒发了作者怎样的思想感情?
课文字里行间充满作者强烈的忧患意识，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目造成的悲剧而痛惜。警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。
六、精读课文、拓展延伸。
1、我们要吸取什么教训？
开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.
2、请同学们说说发生在身边或熟悉的环境恶化的事情。我们能为环境保护做点什么？
七、小结
八、课后拓展练习
假如你是千百年来生长在罗布泊边上的一棵胡杨，见证了这沧海桑田的变化，你将向人类诉说些什么？
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴岗
过去罗布泊——“绿洲”“仙湖”。
今日罗布泊——“沙漠”“神秘”。
消亡原因 —— 改道”“四盲”。
同样的悲剧——“青海湖”“月牙泉”。
写作手法 ——对比、拟人、排比、直接抒情